GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“JOSÉ MARÍA MORELOS”
DIRECCIÓN GENERAL
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

TESINA

“LA INFLUENCIA DE LA CONDUCTA AGRESIVA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 9 AÑOS”

PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PRESENTA

LETICIA CAMPOS RODRÍGUEZ.

ASESOR

C. L. E. JAVIER IREPAN HACHA

MORELIA, MICHOACÁN, MÉXICO, MAYO DE 2008.

 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 3

CAPITULO I:
EL DESARROLLO DEL NIÑO

1.1.- Desarrollo mental del niño........................................................................................... 5

1.2.- Desarrollo cognitivo del niño. ..................................................................................... 10
1.3 -Desarrollo de las emociones del niño.......................................................................... 13
1.4.- El desarrollo social ..................................................................................................... 16

CAPITULO II:
LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.

2.1 .-La labor familiar en favor de la nutrición del niño. ...................................................... 18

2.2.- La familia vital............................................................................................................. 19
2.3 .-Desintegración familiar ............................................................................................... 22
2.4 .-Consecuencias de la desintegración familiar ............................................................. 22
2.5 .-Patriarcado, una de las consecuencias de la desintegración familiar. ....................... 24
2.6 .-El divorcio como consecuencia de la desintegración familiar .................................... 25
2.7 .-La agresividad en la familia. ...................................................................................... 27
2.8 .-La agresividad en la escuela. ..................................................................................... 29

CAPITULO III:
LA AGRESIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

3.1 .-Enseñanza aprendizaje: ............................................................................................. 35

3.2. .-la influencia de la televisión en los niños................................................................... 38
3.3 .-La violencia y la agresividad....................................................................................... 39
3.4 .-El fracaso escolar. ...................................................................................................... 40

CONCLUSION........................................................................................................................ 46

BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................... 48

ANEXOS................................................................................................................................. 49
 INTRODUCCIÓN

El presente estudio tiene como finalidad el analizar los problemas de conducta y la influencia
que estos ejercen en el aprendizaje escolar, particularmente el estudio responde a la
siguiente pregunta de investigación, ¿Como es la influencia en la conducta agresiva en el
aprendizaje en los niños de 9 años?

Desde la visión del aprendizaje social, sabemos que los modelos agresivos pueden
desencadenar en los niños comportamientos agresivos e incluso algo mucho mas grave es
enseñarles formas de agresividad hasta el momento desconocidos para ellos. La mayoría de
la población en Zacapu tiene acceso directo a un televisor diariamente y según encuestas
de población, son las mujeres amas de casa las que mas horas pasan delante de la
televisión, los niños en edad preescolar (hasta los 6 años) y los jubilados son el grupo
siguiente de teleespectadores mas asiduos, seguidos muy de cerca de los que están en
edad escolar y por último, los trabajadores.

De la experiencia que se tiene por haber laborado en distintas comunidades de la región de

Zacapu tanto rurales como urbanas, se ha observado que en los últimos años los niños son
mas agresivos que antes, ya que no respetan a los adultos, ni entre ellos mismos
manifestando su agresividad de distintas maneras, por ejemplo de forma verbal utilizando
palabras obscenas, gritando, además de forma física, golpeando y molestando a sus
compañeros descalificándolos e intimidándolos. Esta conducta es mas pronunciada en unos
niños que en otros, debido a esta misma causa son niños que no son muy bien aceptados
por sus compañeros de sus grupo, ni por el maestro y esto obviamente repercute en su
desempeño escolar.

Existieron diversas razones que justificaron ampliamente la realización de este estudio, entre
otras se pueden señalar las siguientes:

Es importante abordar el tema de la agresividad ya que el identificar cuales son las

principales factores que intervienen en ellos tanto biológicos como personales familiares,
emocionales y así conocer la raíz de la agresividad y conocer como influyen los medios de
comunicación, así como asociar entre ideas y sentimientos del comportamiento, es
importante tomar en cuenta la familia para conocer la socialización de estos niños que
presentan esta problemática existente en su conducta agresiva ya que puede venir
acompañada de una baja autoestima la poca comunicación en la familia ocasiona que no
exista el dialogo adecuado para una mejor convivencia por consiguientes los roles familiares
de cada integrante de la casa no son cumplidos en su totalidad o se hacen a medias, esta
situación da margen a un niño que no cumple con las tareas que se le programan en el
hogar, ó en la escasa promoción de valores en la familia por parte del gobierno, el clero y la
sociedad misma es causa importante para que se de esta situación de agresividad en los
niños repercutiendo en su aprendizaje en forma negativa con sus compañeros de clase.

La idea que dio origen y seguimiento al estudio a manera de hipótesis fue:

La agresividad se manifiesta en los niños en su forma de jugar con los demás compañeros,
siendo esta de forma violenta y descargando golpes en forma agresiva, haciendo daño tanto
en forma física como psicológica hacia sus compañeros, esto influye negativamente en el
desarrollo de su persona, pero de forma más significativa en el aprendizaje escolar, ya que
el rechazo de sus compañeros le afecta el niño psicológica y moralmente.

3
La investigación se realizó con la finalidad de conocer las causas que origina la conducta
agresiva en los niños y encontrar las herramientas para contrarrestar esa conducta, con el
estudio se pretende conducir a estos alumnos para darles el trato adecuado y de acuerdo a
sus necesidades personales con el propósito de mejorar la conducta personal, y la relación
intrafamiliar los niños que presentan esta conducta y en la disciplina escolar.

De forma más particular, con el estudio se buscó:

1. Estudiar el desarrollo del niño.

2. Analizar la agresividad escolar.
3. Conocer la influencia de la agresividad en el aprendizaje escolar.

Finalmente el informe quedo organizado de la siguiente manera, en el primer capitulo se

estudian, las cuatro etapas del niño que son muy importantes debido a que al abordar el
desarrollo del niño es con el objetivo de poder conocer las diferencias que existen entre los
niños dentro de su desarrollo y las actividades con las que el niño se va enfrentando, así
como las emociones, la sociabilidad y sensibilidad a los estímulos ambientales que el niño
tiene.

La motivación se refiere a las inclinaciones y necesidades que originan la conducta dirigida

hacia los aspectos sociales que el niño siente de una capacidad especial por regla general,
las áreas de mayor capacidad van a determinar importantes elecciones en la vida con
relación al trabajo, a las relaciones sociales, las actividades cotidianas, estrategias de
enfrentamientos que permiten al niño tener influencia en los acontecimientos, estrategias
consientes y activos en sentido que el niño tiene de estimación y valor propio es el sostén de
la capacidad de enfrentamiento.

En el segundo capitulo se tomo la familia como base fundamental en el desarrollo del niño ya
que es la primera escuela del niño donde comienza a desarrollarse los buenos o malos
hábitos son aprendidos dentro del hogar y de la estabilidad que la familia le brinde a los hijos
como el amor cuidado con que sean atendidos se vera reflejado en los hijos por lo tanto se
retomaron estos aspectos para la investigación con la finalidad de profundizar la
investigación que esta ocasionando la agresividad del niño dentro de la escuela.

En el tercer capítulo quedo conformado de la influencia que están interviniendo en el niño

para su aprendizaje como viene siendo la televisión por las horas que dedica el niño al estar
frente al televisor esto haciendo que dedique menos tiempo al estudio o a realizar otros
deportes que le sean de más provecho para su aprendizaje y disminuya su agresividad.

Ante la agresión los niños operan no únicamente para protegerse sino también para
entender su ámbito de influencia y de control, uno de los elementos mas importantes que
dispone el niño para enfrentarse es la adaptabilidad, su capacidad de recuperarse después
de una crisis de mantener su propia integridad y de crecer hacia una mayor autonomía.

Finalmente la investigación quedo conformada con la conclusión se manifiesta toda la

investigación recabada acerca de este estudio.

Con la participación de las familias de los niños que fueron tomados para el estudio como
fueron las entrevistas a las familias y al maestro finalmente a los niños se les aplico un test.

En la bibliografía me apoye para sustentar la investigación.

4
 CAPITULO I:

EL DESARROLLO DEL NIÑO

1.1.- Desarrollo mental del niño.

En este primer capitulo se analizan las etapas del niño durante el proceso de su desarrollo
mental, cognitivo, emocional y el social, para conocer las características del niño en su
proceso de desarrollo en los diferentes modelos teóricos, cada uno con su enfoque propio
que a continuación se destacarán algunos de estos modelos. en la investigación, se
estudia el desarrollo del niño, caracterizando su evolución y destacando algunos estudios
realizados para un mejor conocimiento del mismo.

Desde el punto de vista, psíquico se investigó que a través de una construcción continua
comparable a la observación se desarrolla a través del crecimiento.

Piaget comprobó que este desarrollo comienza al nacer y concluye en la edad adulta, afirma
que se puede comparar con el desarrollo orgánico, en la madurez y el crecimiento de los
órganos; comparando con la vida de la efectividad a medida que crece el equilibrio de los
sentimientos y aumenta con la edad al igual que la estabilidad social.

“Se debe destacar la diferencia que existe entre la vida del cuerpo y la del espíritu,
existe un dinamismo a la realidad espiritual y el organismo su crecimiento es mas
estática y cuando ha terminado su evolución conduce a la vejez, ciertas funciones
psíquicas dependen del estado de los órganos, sigue una curva análoga como la
agudeza visual.” 1

El desarrollo mental continuo, para piaget se define a partir de las estructuras que serán
regidas por un doble aspecto, motor e intelectual, por la parte afectiva conformada por dos
dimensiones que son individual y social, que se le tiene que ir puliendo poco a poco para que
alcance un proceso más sólido, o mejor aún es indispensable que en el proceso de su
desarrollo del niño este en el cuidado de la gente capacitada para poder apoyarlos en este
proceso, ya que todo evento o vivencia del niño son muy significativas, él sabe bien que
quiere y actúa conforme a sus intereses concretos.

Existen mecanismos constantes comunes a todas las edades, todo basado en la necesidad
que la desencadena; ya sea afectiva, fisiológica o intelectual, las funciones del interés son
comunes a todos los estadios, es decir que los intereses varían de un nivel mental a otro; al
analizar las estructuras progresivas o formas sucesivas de equilibrio nos dimos cuenta que
son las que marcan la diferencia de conducta de un nivel de otro, desde el comportamiento
del recién nacido hasta el adolescente.

SEIS ESTADIOS: o periodos de desarrollo que marcan la aparición de estas estructuras

sucesivamente construidas, que van modificadas en función del desarrollo de las
necesidades de una mejor organización construyendo nuevas estructuras.

1 Primer estadio de los reflejos o montajes hereditarios, así como las primeras tendencias
intuitivas (nutrición) y de las primeras emociones.

1
Piaget Jean “Seis estudios de psicología” editorial Seix Barral, México, 1983 p. 11

5
2 Segundo estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones
organizadas así como de los primeros sentimientos diferenciados.

3 Tercer estadio de la inteligencia sensorio motriz, o práctica de las regulaciones afectivas

elementales o de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

“Estos primeros estadios conforman el proceso de construcción del niño lactante

hasta aproximadamente de año y medio a dos, antes del desarrollo del lenguaje y el
pensamiento.

Piaget fue el primero que desarrollo el método clínico de exploración de las ideas y la
percepción y lógica del niño”. 2

4 Cuarto estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales,

espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto, el periodo de este estadio es
de los años a los siete, durante la segunda parte de la influencia.

5 Quinto estadio de las operaciones concretas, este periodo abarca de los siete años a los
doce años, aparición de la lógica y de los sentimientos morales de cooperación.

6 Sexto estadio de las operaciones intelectuales abstractas, formación de la personalidad y

de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos.

“Cada uno de los estadios antes mencionados, para Piaget tienen sus propias
características dependiendo del desarrollo, cuya estructura es original, cada estadio lo
fortalece el anterior, cada uno lo define según las características, como una forma
particular de equilibrio y la evolución mental, fortaleciendo la equilibración.” 3

Cada movimiento, cada pensamiento, sentimiento responde a las necesidades, el niño

ejecuta al igual que el adulto, de acuerdo a sus posibilidades y necesidades y estas a su vez
son las manifestaciones de un desequilibrio.

Piaget centró su estudio en las diversas características del pensamiento del niño, además
demostró que las diferencias entre el pensamiento en las diferentes etapas son más
cualitativas que cuantitativas.

“Pero cuando el niño satisface sus necesidades, como comer, dormir, jugar etc. La
acción termina lo que quiere decir que se restablece el equilibrio, las necesidades
pueden ser en el exterior o interior como consecuencia el equilibrio debe ser más
estable”. 4

Los intereses del niño son particulares de acuerdo a la nociones que el tiene o a sus
disposiciones afectivas, cuando el niño posee estas características el resultado del equilibrio
es mejor.

Para Piaget el nexo que unifica todas las características especificas de la lógica en el niño,
es el egocentrismo de su pensamiento, y define este rasgo central, describe el egocentrismo

2
Idem p.14
3
Idem p.15
4
Idem p.18

6
como ocupando genética estructural y funcionalmente una posición intermedia, entre el
pensamiento autista y el dirigido, el primero es subconsciente las metas que persigue y los
problemas que plantea no están presentes en la conciencia, y el segundo es conciente
persigue propósitos en la mente del sujeto que piensa.

“Las etapas del desarrollo del niño son muy importantes, todo trabajador del medio
educativo debe tener conocimiento de ellas, en estas teorías psicológicas nos dan a
conocer como se van desarrollando, para apoyar al infante por que todo suceso es
significativo en el niño. Nos enfocaremos a la etapa de los 2 a 7 años que es la etapa
que vive el niño preescolar”. 5

En esta etapa aparece el lenguaje más articulado, su conducta más modificada, el aspecto
afectivo e intelectual que son las características que presenta el niño al ingresar al Jardín de
Niños, por medio del lenguaje nos damos cuenta que sabe el niño, que quiere, que
capacidad tiene de reconstruir lo pasado en forma de relato por medio de la acción verbal.

Surgen consecuencias esenciales positivas en el proceso de desarrollo mental del niño,

como es; el intercambio entre individuos que es la socialización de la acción, aparición del
pensamiento que tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema de los signos, y por
último una interiorización de la acción como tal, la cual es perceptiva y motriz, ahora se
reconstruye en el plano intuitivo de las imágenes de las experiencias mentales, surge el
desarrollo de sentimientos interindividuales, simpatías, antipatías, respeto y la afectividad se
organiza de una forma mas concreta.

Para Piaget, el conocimiento es sinónimo de enseñanza y de desarrollo mediante la

experiencia directa con el medio ambiente y los objetos cuya finalidad pretendida es la
adaptación del individuo a su ambiente manifestándose a través de tres momentos,
asimilación acomodación y adaptación.

“En este proceso, es fundamental el desarrollo del niño, por medio de el, es posible la
comunicación continua, es lógico darnos cuenta que existen desde la segunda mitad
del primer año, en la etapa que estaría cursando el niño es en la de imitación que hay
una conexión en el desarrollo sensorio motor, sabemos que el lactante aprende poco
a poco sin que haya una técnica hereditaria, es un proceso que se va perfeccionando,
primero por movimientos del cuerpo y manos que el niño sabe realizar, luego por la
imitación sensorio motriz, hasta que el niño logra articular palabras”. 6

Para Piaget dentro de sus investigaciones fundamentales, existen tres grandes categorías de
hechos; la primera que es la subordinación y las relaciones de presión espiritual que ejerce
el adulto sobre el niño quien descubre por medio del lenguaje que existen cosas que el
ignoraba, que para el niño son modelos que se va a dedicar a copiar, la segunda; son los
hechos de intercambio con el propio adulto, o con la interacción con los demás niños
marcando un proceso decisivo en los progresos que desempeña el niño; el tercer hecho, no
solo habla a los demás, sino consigo mismo por medio de dramatizaciones donde en sus
juegos el es el principal actor, lo que será mas tarde el lenguaje del adulto o adolescente, a
estas dramatizaciones las podemos llamar monólogos auténticos, construyen mas de la
tercera parte del lenguaje entre niños de 3 a 4 años, de algo que podemos constar.

5
Idem p.20
6
Idem p.33

7
Por medio del juego colectivo del niño es que la socialización esta a medio camino de lo que
es la socialización verdadera, afirma que los niños comienzan a desarrollar con mayor
intensidad su inteligencia donde se da la construcción de los esquemas operatorios.

Por medio de la investigación se ha visto que tan importante es el proceso de desarrollo del
niño, durante la primera infancia surgen algunas modificaciones de la inteligencia a la
sensorio motriz se extiende propiamente en pensamiento bajo la influencia del lenguaje y la
socialización, el lenguaje sigue tratando de reconstruir el pasado.

“Es importante mencionar que en el periodo de los 2 a los 7 años se dan los cambios
de un estado a otro en dos formas de pensamiento; la primera de estas formas es la
del pensamiento por asimilación, el egocentrismo deja a un lado la objetividad, pero
en la segunda nos damos cuenta que entra el pensamiento lógico es cuando se adapta
a los demás y a la realidad, se encuentran comprendidos todos los actos del
pensamiento infantil”. 7

Es fácil darnos cuenta que el pensamiento egocéntrico se encuentra en el juego simbólico, y

por medio de el se construyen la forma de actividad inicial, o por lo menos un ejercicio que lo
activa al margen del aprendizaje, además se puede observar antes del lenguaje.

”La teoría de Vigotsky es en el sentido escrito un marco teórico más útil del
conocimiento, en el niño se da a través del contacto que realiza con los sujetos y
social en la interacción de los niños con los objetos personales fenomenales, y
situaciones que su entorno le permite con los símbolos para comprender el
aprendizaje y la enseñanza útil, para que los educadores de la infancia temprana
adquieran perspectiva revelaciones valiosas sobre el crecimiento y desarrollo
infantiles, aunque no definió sus primicias ni presento estudios empíricos
susceptibles de transformarse en recetas para cualquier situación que pudiera
presentarse en el aula”.

La construcción de conocimientos en el niño se da a través de las actividades que realiza

con los sujetos, ya sean concretos, afectivos y sociales que construyen su medio natural y
social, la interacción del niño con los objetos personas y fenómenos y situaciones de su
entorno le permiten descubrir cualidades y propiedades físicas de los objetos que en su
segundo momento puede representar con símbolos. El lenguaje en sus diversas
manifestaciones el juego y el dibujo serán las herramientas para expresar la adquisición de
nociones y conceptos creativos en forma nueva y original de resolver problemas y
situaciones que se presentan así como expresar un sentido personal las impresiones del
medio natural y social.

“Para Vigotsky el contexto social influye en el aprendizaje mas que las actitudes y las
creencias, tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El
contexto social forma parte del desarrollo social y rescatando, tal modelo de los
procesos cognitivos. Por contexto social entendemos el entorno social integro, es
decir, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el
medio ambiente. En el medio ambiente del niño. El contexto social debe de ser
considerado en diversos niveles”. 8

7
Bodrova Elena. Herramientas de la mente. Biblioteca para la actualización del maestro. Perntice Hall. México,
p.6
8
Ídem p.8

8
En primer lugar le permite sentirse seguro en situaciones en donde se desarrolle con
tranquilidad en el ámbito que lo rodea, que le gusta proyectar en su estado emocional y
captar en ellos buscando el equilibrio que favorezca la socialización aprovechada en
momentos para aprobar su independencia y además también busca como ser consentido y
protegido por sus padres, como tramiten los valores para que actúen libremente en
situaciones sociales, pueden ser muy diferentes los métodos que utilizan para trasmitir
actitudes y creencias , las más adecuadas dadas por la observación de la conducta y
además las creencias o manifestaciones en lo esencial de la estructuras cognitivas.

Como la afectividad del niño escolar implica emociones, sensaciones y sentimientos, su auto
concepto, autoestima están determinadas por la calidad de las relaciones que establecen
con las personas que constituyen su medio social, la familia y la comunidad como estancia
educativa, propician el marco de las relaciones sociales, reafirman la dimensión afectiva con
la madre, la que en forma directa contribuye al aprendizaje del niño por medio de los objetos
que están alrededor del niño platicando y dándoles el nombre de cada objeto que el niño
pregunta esto hace que el niño tenga un vocabulario mas amplio.

“Vigotsky señala que la mente del individuo esta formada también por la historia
individual. El lenguaje en sus diversas manifestaciones como el juego y el dibujo
serán las herramientas para empezar las adquisiciones y conceptos creativos en
el aprendizaje y su enseñanza en la forma nueva y original de resolver los
problemas que se presentan dentro del aula y así mismo expresar dentro del aula y
así mismo expresar el sentido personal de las impresiones en la forma nueva
Aunque existen aspectos comunes en las impresiones del medio natural y social son
los resultados de las identificaciones. Durante procesos, la mente de un niño es el
resultado de su interacción con los demás a algún contexto social determinado. Los
intentos del niño por aprender y los de la sociedad por enseñarle por medio de los
padres, maestros e iguales todo ello influye en la forma en que funciona la mente
infantil”. 9

Es fácil darnos cuenta que el pensamiento egocéntrico se encuentra en el juego simbólico y

por medio de el se construye la forma de actividad inicial, o por lo menos un ejercicio al
margen del aprendizaje, se puede observar antes del lenguaje es fácil darse cuenta por
medio de los juegos simbólicos se lleva a cabo una construcción real del pensamiento
egocéntrico, su función principal es satisfacer el yo de lo real en función del deseo del niño
que juego con muñecas rebase su vida corrigiéndola a su manera revive todos los conflictos
resolviéndolos y sobre todo completa la realidad de lo no real.

En el pensamiento intuitivo intervienen dos factores que son la experiencia y la coordinación

sensorio motriz, la intuición es fundamental en el niño ya que es el sentido lógico de la
primera infancia en estos dos factores encontramos un pensamiento verbal mas firme que el
juego simbólico, este pensamiento, es característico de 2 a 7 años podemos afirmar que es
la prolongación de los mecanismos de asimilación la construcción de la realidad.

Las características del pensamiento intuitivo del niño son las preguntas que realizan para
saber las cosas que le interesan o le ocasiona curiosidad, como donde se hayan los objetos
que necesita como “¿esto que es?” las cosas que no conoce, esto generalmente se presenta
a los 3 años pero cuando tiene alrededor de 7 años su pregunta común es el “¿Por qué? ”
debemos de tener en cuenta que la respuesta que le demos al niño debe de ser la mas

9
Ídem p.9

9
adecuada de acuerdo a su edad de ello depende el criterio que seguirá formando por que el
significado que puede tener el adulto puede ser diferente al del niño, y podemos observar el
desarrollo del pensamiento en el niño en otro ángulo lo llamaremos el de la experiencia
completa con apoyo de materiales didácticos razonaran lógicamente o puede ser que
conserve el esquema del egocentrismo o seguirá acomodando poco a poco en la medida de
su capacidad alrededor de los 7 años el niño antepone la instrucción por la lógica interioriza
los movimientos en forma de imágenes representativas que por lo tanto prolonga los
esquemas sensorio motores sin coordinación racional.

1.2.- Desarrollo cognitivo del niño.

“Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que en su
opinión todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En
cada uno de esos periodos nuestras operaciones mentales adquieren una estructura
diferente, que determina como vemos el mundo. Precisamente depende de ella la
forma de centrarse en el estudio del desarrollo de los procesos y funciones
mentales”. 10

Ya que desde el momento de su nacimiento, el bebé no es un ser inactivo o mero receptor

de estímulos, sino que desde el primer momento el bebé actúa sobre su entorno e inicia
conductas. La cognición, la inteligencia del niño en este momento toma la forma de
respuesta abierta a la situación inmediata. El conocimiento del mundo que el bebé tiene se
basa en los reflejos con los que nace.

En todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo cognitivo, unos,
(por decirlo así) momentos claramente distintos en el desarrollo y que esos cambios están
relacionados con la forma en que el ser humano entiende el mundo que lo rodea en cada
uno de esos momentos.

A continuación vamos a ver cual es la definición y descripción de cada uno de los cuatro
estadios del desarrollo.

1 Estadio sensorio motor. Este “primer periodo en el desarrollo del niño abarca desde el
nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente tal y como el nombre “sensorio
motor” indica lo que caracteriza este periodo es que el bebé se relacione con el entorno a
través de:

1. sus percepciones físicas.

2. su acción motor directa.

Estadio Preoperatorio. Este segundo periodo en el desarrollo del niño abarca desde 2 a 7
años. En el se desarrollan habilidades para representar la acción mediante el pensamiento y
el lenguaje.

Estadio de Operaciones Concretas este tercer periodo en el desarrollo del niño abarca
desde los 7 a 11 años sin los pensamientos lógicos, pero limitados a la realidad física.

10
Cooll Cesar. Psicología genética y aprendizajes escolares, Editorial. Siglo XXI p.60

10
Estadio de Operaciones formales. El cuarto periodo en el desarrollo del niño abarca desde
los 11 a 15 años son los pensamientos lógicos, abstractos y limitados.

Cada uno de los cuatro estadios antes mencionados, según Piaget tiene sus propias
características dependiendo del desarrollo y estructura, en las diferentes relaciones y
características de cada niño de diferentes edades encontró que existen patrones en las
respuestas infantiles a tareas intelectuales de los niños de una misma edad reaccionan de
una manera similar aunque diferente a las respuestas y expectativas de los adultos. De la
misma manera, niños de diferentes edades tienen su propia forma de responder basándose
en los patrones que había observado repetidamente en diferentes situaciones.

“Piaget ha adoptado un modelo biológico de crecimiento, pues aunque afirma que la

maduración regular la aparición de las funciones cognoscitivas, no puede efectuarse
ningún crecimiento intelectual sin un ambiente que le presente apoyo, el niño
necesita la interacción con personas y objetos a fin de sacar provecho de las nuevas
aptitudes que la maduración hace posible. El niño de 6 meses de edad no puede
pensar conceptualmente a causa de una inmadurez fundamental, pero el niño de 6
años de edad necesita hacer hecho experiencias especificas para poder pensar
conceptualmente.” 11

Piaget cree que ningún niño puede saltarse una etapa, ya que cada una de ellas toma algo
de las realizaciones de la anterior o anteriores.

Cada nueva experiencia se inserta en lo que existe y hay siempre una relación entre las
capacidades y creencias presentes del niño no sólo descubre nuevas experiencias ya que
el niño aprende de la observación y va construyendo su estructura de la experiencia de su
aprendizaje de la repetición de las observaciones de los objetos y de la comparación de otro
objeto, se enfrenta con otra asimilación.

El desarrollo cognitivo va íntimamente unido al de las áreas asociativas de la corteza

cerebral lo que permite el progreso de las cualidades mentales del niño debido a sus
limitadas experiencias, que le impiden tener una estructura de pensamiento completa.

Ya que por medio de las imágenes mentales podemos organizar nuestros pensamientos que
van madurando y se van perdiendo el reflejo demora y se pierde ya que los reflejos van
madurando y no se pierden ni los sentidos, Piaget plantea que la lógica de las acciones
descrita a que es responsable del desarrollo simultaneo de las primeras naciones de
espacio, tiempo, casualidad y permanencia del objeto, como el desarrollo del concepto de
permanencia de un objeto es fácil observar, cualquier avance se usa como índice del
adelanto en otros aspectos.

“Como el lenguaje por lo que respecta al aspecto comunicación al, nos encontramos
con que el niño inicia este proceso de comunicación con los padres y especialmente
con la madre, puesto que ella lo protege contra estímulos excesivos al tiempo que lo
ayuda a tratar con los estímulos de su interior”. 12

La comunicación que se realiza el niño con la madre en los primeros meses el lo realiza a
través del llanto, el cual algunas veces lo hace por hambre o sueño y en otras ocasiones por

11
Conger, Mussen, “Desarrollo de la personalidad en el niño” Ed. Trillas, México, 2ª Edición 1982. p.276
12
Ídem p.223.

11
impaciencia poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de
miedo, enojo y amor aun cuando el bebé sin habla se comunica con los padres a través de
los sonidos, el llanto y el no llanto.

La etapa pre-verbal (pre-lingüística) es un canal muy importante para la comunicación

madre-hijo las destrezas mostraron, cognitivas y la aparición del lenguaje facilitan y
favorecen la comunicación y la socialización de los niños en cuanto a las reglas y normas
propias de su entorno. Al parecer al final del segundo año, inicios del tercero, empieza a
contar más la presencia de otros familiares en relación con el niño y con el desarrollo de
personalidad.

“Por su interés por el conocimiento es por lo que Piaget decide estudiar el desarrollo
de la cognición humana, es decir, el estudio de cómo el hombre desarrolla y emplea
sus facultades superiores de conocimiento.

A Piaget le interesa desde muy pronto el problema del conocimiento. La epistemología

se hace preguntas como.
¿Qué es el conocimiento humano?
¿Cómo se adquiere?
¿Es el conocimiento objetivo o subjetivo?” 13

Los niños construyen su conocimiento a partir de la experiencia por medio de los procesos
combinados de asimilación y acomodación. El aprendizaje esta mediado por la interacción
con personas y cosas en el medio ambiente. El objeto del aprendizaje escolar no consiste en
la adquisición de algunos conocimientos, ni en la repetición verbal, ni tampoco en la copia
gráfica de hechos, sino en orientar al niño sus posibilidades intelectuales para el
descubrimiento de las naciones, usando sus propios instrumentos de asimilación de la
realidad, los cuales provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.

”Piaget ha insistido en los cambios estructurales, características de cada etapa del

desarrollo cognitivo, cambio relacionado con la conducta infantil en sentido
general”. 14

Ya que el niño es activo e inventivo, que continuamente esta tratando de formar una
conclusión más coherente de los acontecimientos del mundo. Los problemas que plantean
otras personas y el ambiente externo provocan en los niños una actividad mental, pero
aunque no se den problemas externos, las mentes infantiles están trabajando
ininterrumpidamente para integrar lo que saben, sacar sentido a experiencias por lo cual el
niño necesita la interacción con personas y objetos a fin de sacar provecho de la nueva
aptitudes que la maduración hace posible.

”En el estudio del desarrollo cognitivo J. Piaget encontró de gran importancia la

adaptación, que siendo característica de todo ser vivo, según su grado de desarrollo
tendrá diversas formas o estructuras en el proceso de adaptación”. 15

13
Cázares Villa, Morales Hernández Liliana, Moreno Sánchez Eva. Curso de Formación y Actualización
Profesionalización para el Personal Docente de Educación Preescolar. Programa de Educación Preescolar 2004.
Vol. I. Subsecretaría de Educación Básica/SEP. 2005.pp.48
14
J. DE AJURIAGUERRA. El desarrollo infantil según la Psicología Genética., en: Manual de Psiquiatría Infantil.
Barcelona-Mexico, Masson 1983. 25
15
Ídem p.26

12
Siendo este ajuste a la conducta por el medio ambiente se realiza por medio de estímulos
invaluables, por ejemplo, a la adaptación de la ropa que se utiliza, al agua de una piscina, o
al sonido de un reloj. Esto permite concentrar en los cambios del ambiente que proporciona
información nueva o de interés sin distracciones debido a estímulos constantes (por ejemplo,
los ruidos de la calle) cambios.

Segundo se considera que la base del desarrollo cognitivo y de lenguaje permite que el niño
realice libremente sus movimientos, le da mas independencia lo que promueve el desarrollo
de todas sus dimensiones el manejo de diferentes materiales y espacios para iniciar su
proceso de preescritura y la destreza mutua cognitiva y la aparición del lenguaje facilita y
favorecen la comunicación y la civilización de los niños en cuanto a las reglas y normas
propias de su entorno.

1.3 Desarrollo de las emociones del niño

”Según H. Wallon la emoción domina absolutamente las relaciones del niño con su
medio. No solo extraer las emociones del medio ambiente, sino que tiende a
compartirlas con sus compañeros adultos, razón por la que H. Wallon habla de
simbiosis ya que el niño entronca, compartiendo sus emociones tanto las placenteras
como las desagradables”. 16

Los factores que han de influir en el desarrollo empiezan a surgir antes de que el niño sea
concebido y no nos referimos solamente a la personalidad de los padres, sino también a las
circunstancias que determinan si el embarazo es esperado, deseado, no deseado. El estado
emocional de la madre en cada uno estos casos influirá definitivamente el destino de las
actitudes adaptaran hacia sus hijos no se sabe aun estos estados afectan a los niños.

“Recientemente, gracias a los avances de las emociones la pregunta de que las

emociones de la madre afectan al feto ha cobrado nuevo interés y creado fascinantes
áreas para la investigación”. 17

Estos antecedentes pueden desfavorecer el desarrollo del niño debido a la actitud de los
padres de sobreprotegerlo, se creara más delicado, frágil, débil por lo que le costará la
interacción con otros niños y se vera afectado, por lo que es importante considerarlo desde
la primera semana de vida para el desarrollo ya que consideramos que el recién nacido
requiere de constante atención y gratificación y experimenta aún así sensaciones no
placenteras.

”H. Wallon valora los estadios descritos partiendo del desarrollo emocional en el
comienzo del desarrollo humano al señalar diversos estadios de la personalidad como
cosa total, y ha propuesto se caracterice cada periodo por la aparición de un rasgo
dominante por el predominio de una función sobre los demás”. 18

Para Wallon, el primer mundo anterior en el mundo exterior es el mundo humano del que el
niño recibe todo, su sociedad, las satisfacciones de sus necesidades fundamentales. El
niño puede dar muestras de bien estar o de mal estar, ambas emociones puramente
primitivas van encaminados a la discriminación del mundo exterior, puesto que estas
16
LÓPEZ, Isaías, M. Psiquiatría infantil Desarrollo Infantil, monografía Núm. 9, México, 1976, pp.11-13
17
MERANI, Alberto. Psicología Y Pedagogía (Las ideas pedagógicas de Henri Wallon). Ed. Grijalbo, México,
1997, pp.25
18
Ídem. p.13

13
emociones van unidas a la acción del mundo humano, con el niño. H. Wallon dice que”
el niño que siente va camino del niño que piensa.” 19

Seis estadios presentan parte del desarrollo psíquico como construcción progresiva que se
produce por instrucción entre el individuo y su medio ambiente.

1 Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el
periodo que Wallon llamaría de la actividad preconciente, a no existir un ser psíquico
completo.

No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este periodo, y el tipo de
movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido.

En este estadio no están diferenciadas las funciones de los músculos, es decir, la función
tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la función clónica (de contracción-extensión
de un músculo).

Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el entorno

humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente
lo que dará al siguiente estadio.

2 Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer año. La
emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las diferenciaciones del
tono muscular que hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon, la emoción
cumple tres funciones importantes:

a) Al ser la emoción, un mundo primitivo de comunicación permite al niño el contacto

con el mundo humano y por tanto la sociedad.

b) Posibilita la aparición de la conciencia de si mismo, en la medida que es capaz de

expresar sus necesidades y las emociones y de captar a los demás, según expresen sus
necesidades emocionales.

El paso según Wallon de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tónica a
otro estadio de actividad mas relacional es debido a la aparición de lo que el llama reflejo de
orientación.

3 Estadio Sensorio motor y proyectivo. Abarca del primer al tercer año. Este es el periodo
más complejo. En el, la actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la
comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un mecanismo de exploración
que le permite identificar y localizar objetos.

El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación; con el,
enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era exclusivamente emocional).

También en este periodo se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su

capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar en esta
edad, no puede depender todavía de si mismo y se siente incapaz de manejarse por si solo,
cosa que se resolverá a partir de los tres años con el siguiente estadio.

19
Ídem p.25.

14
4 Estadio de Personalismo. Comprende de los tres a los siete años. En este estadio se
produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad de los niños. Presenta
una oposición hacia las personas que le rodean debido al deseo de ser distinto y de
manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que el tiene un cuerpo
propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere
hacerlas valer y por eso se opone a los demás, de aquí la conducta de oposición, este
comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia ya que el origen de
ambas etapas son parecidas.

Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio

cuerpo, situándole en estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el niño
sienta las bases de su futura independencia.

5 Estadio Categorial. De los seis a los once años. Este estadio esta marcado por el
significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las
construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.

Se dan dos tareas primordiales en este periodo:

• La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos.

• Y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio,
tiempo y casualidad.

En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:

1a fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas y luego se da cuenta
de las relaciones que hay entre esas cosas.

2a fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera fase) a
una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había
enunciado, y los clasifica según distintas categorías.

6 Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente

desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una madurez afectiva y de personalidad, lo
cual produce conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad.

La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la
integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que llamaríamos
el sentimiento de responsabilidad.

”Todos estos estadios serían intelectuales en la medida que suponen acomodaciones

y asimilación el progreso proviene de un preponderación creciente de la acomodación,
porque para Piaget cualquier estructura mas o menos adaptativa inteligencia”. 20

En realidad dentro de este análisis el acceso a la representación, que se deriva de tal

manera a la inteligencia, corresponde a un solución de continuidad en el desarrollo de la
inteligencia infantil y en determinados aspectos esenciales de esta consideración arrancan
de la identificación de un hecho necesariamente se plantea en comienzos de cualquier
estudio hace posible el pensamiento y la inteligencia dentro de esta consideración Piaget

20
Ídem. p. 71

15
estudia la evolución de las sensomotricidad del niño de la que hace derivar la ”inteligencia
practica”, que por si misma se apoya sobre hábitos y asociaciones adquiridos y los vuelve a
combinar. De esta manera, lo que es innato en el niño de los procesos de adaptación y
evolución de remotos antepasados se conjuga con nuevas experiencias y se resuelve en la
actividad senso motriz se produce una reestructuración conceptual que le permita evocar en
zonas y objetos ausentes el niño elabora su estructura cognoscitivos que te sirve de punto
de partida para desarrollar destrezas perceptivas.

H. Wallon libre de esos conceptos, resuelvo la estructuración del pensamiento en los nuevos
niveles de la teoría del conocimiento esto es, según va manifestándose a través de la historia
del género humano y de la historia del individuo.

Es la capacidad para elaborar y utilizar conceptos es propia del pensamiento racional para
afrontar situaciones nuevas para los cuales no se tiene una respuesta bien elaborada
algunos problemas los resolvemos mediante el sistema de ensayo y error y otros mediante la
comprensión de los mismos.

El pensamiento también se nutre de la toma de decisiones y la formulación de juicios. El

lenguaje es el agente fundamental de desarrollo del pensamiento y los avances que el niño
hace en este sentido, se enriquecen por lo que escucha que se habla en su medio ambiente
y observando lo que ocurre en esta etapa de los dos años, inicia este proceso produciendo,
sonidos, luego balbucea y finalmente pronuncia palabras con lo que se da e entender de una
manera mas clara y precisa en esta etapa es muy importante estar al pendiente que el niño
este continuamente enriqueciendo su expresión oral, hablada mas clara y realizando las
construcciones gramáticas cada vez mejor.

1.4 El desarrollo social

El primer medio social donde se desarrolla el niño es la familia, que en Las distintas culturas
o sociedades puede estar compuesta exclusivamente por padres e hijos o incluir abuelos,
incluso otros familiares próximos que se relacionen activamente con el niño, además suele
desarrollar vínculos que establece con algunas que tienen diversas funciones sociales.

Lo anterior en primer lugar le permite sentirse seguro en situaciones donde exploren con
tranquilidad el ambiente que los rodea, le gusta proyectar su estado emocional que tiene a
través del juego, y tienen una capacidad especial para imaginar, y representa todos los
papeles que se les ocurren, Imagina que un objeto es lo que desearía que fuese, ellos
mismos se transforman en recién nacido o en un vaquero, una silla se transforma en un
caballo, o en un avión o en una cárcel, para un espectador adulto, el niño juega siempre
pero estos juegos distancian mucho de ser una perdida de tiempo son una actividad
altamente significativa que enseñan lecciones intelectuales, emocionales y sociales muy
significativas. Ellos buscan el equilibrio que favorezca en la socialización aprovechando
momentos para aprobar su independencia y otros en buscar ser consentidos y protegidos
por sus padres en la forma que trasmiten los valores para que actúen libremente en
situaciones sociales y puedan ser muy diferentes los métodos que utilizan para transmitir
actitudes y creencias y son más dadas por la observación en la conducta. Y en lo esencial
son estructuras cognitivas, la mayoría de las veces son resultado de la identificación con los
padres por lo que la representaciones del mundo social es algo enormemente amplio en el
que el niño, esta constantemente rodeado de este mundo social donde se distinguen aspecto
centrales en los seres humanos adaptamos en un papel y aprenden imitando a otros.

16
Debido a que los niños entran a una nueva vida social formando parte de un equipo de
trabajo escolar y los beneficios que les aportan para favorecer su pleno desarrollo y el
crecimiento del interés que, en el transcurso del tiempo, ha de tener en los demás, en su
vida social y en su desarrollo, el autentico espíritu de equipo, en el sentido de cooperación y
solidaridad, y no el de denigración y rivalidad

Vigotsky considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, a través de la

observación el niño imita a otro niño repitiendo esa conducta, se puede aprender algo
nuevo, en este tipo de imitaciones añade todo genero de conducta al repertorio del niño
incluidos los padres quizás no hayan reforzado o fomentado deliberadamente la conducta.

El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar las ciencia y fundamenta con una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente en el entorno social influye en la
cognición por medio de su instrumento de la formación social, se trata de individuos de
colectividades, esta abocada a sobre vivir y a reproducirse y, en consecuencia se debe de
buscar las estrategias que le permiten la reproducción y no solo por su nivel biológico si no
también a los demás niveles.

La familia es muy importante en la vida humana, es el papel de la escuela y del agente

de transmisión de esa ideología es más importante y evidente dentro de la interacción del
niño en la escuela ya que es el centro social donde el niño comienza a desarrollarse en
sus etapas de su vida.

En general parte de analizar como el niño en construye sus propios esquemas y la

representación del mundo físico y social ya que cada grupo ejerce una influencia directa
sobre el comportamiento de los niños y no solo las conductas activas están moduladas por el
grupo.

17
 CAPITULO II:

LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.

2.1 La labor familiar en favor de la nutrición del niño.

La nutrición es algo importante para los padres ya que se preocupan por dar una
alimentación adecuada y que este a su alcance ya que depende de la situación económica
de cada familia para dar una buena o mala alimentación ya que de esta alimentación
depende en parte el aprovechamiento del niño ya que si asiste a la escuela bien alimentado
el niño rendirá más en su aprendizaje y será de mejor aprovechamiento y de los padres
dependerá llevar una dieta balanceada en el niño.

Es algo básico inherente a la naturaleza humana, algo tendría que ser muy sencillo con el
fin de buscar y consigamos lo que nuestro organismo necesita y son básicos el hambre, la
sed y el sueño.

“La alimentación en el bebé no constituye tan solo un proceso biológico necesario

para la supervivencia si no que lo dota de contactos corporales las palabras, las
miradas y las caricias que necesita para poder desarrollarse plenamente. Justamente,
es en el proceso alimentario donde se establece las primeras comunicaciones entre la
madre y el hijo que acaba de nacer”. 21

Siendo una relación que se esta estableciendo una relación positiva en el resultado de que
haya tenido lugar a una adaptación reciproca en la que en la madre adquiere conciencia de
su bebe, como tal y experimenta la sensación de poder ser capaz de ocuparse de el, tal
hecho puede ocurrir entre los primeros días de nacido.

“Si está adaptación reciproca no se ha producido, en el hijo puede aparecer durante la

infancia diversas alteraciones de la alimentación. Una de ellas será llamada anoréxica
del segundo trimestre que suele darse entre los 5 y 8 meses”. 22

Consiste en un rechazo total o parcial del alimento por ejemplo: aceptar únicamente líquido
que pueden hacer aparición de manera progresiva o repentina, suele ser consecuencia de
cambios totales del destete, la introducción de alimentos sólidos de modificación de horarios
entre otros. El rechazo de los niños a los alimentos en múltiples ocasiones no es más que
una forma de provocar la atención de los padres.

Por lo que los trastornos en la alimentación infantil obedecen en la mayoría de los casos al
acto de comer y al patrón familiar el cual puede condicionar en forma negativa, ya que si a la
familia no le gusta un alimento difícilmente el niño lo consumirá y no se le obliga a comerlo.

Hay ciertos hábitos que sabotean una alimentación equilibrada en los infantes como agregar
azúcar, sal, picantes y condimentos, a las comidas de los niños es un error, tienen efecto
como causas o como potenciadores en las enfermedades crónicas no transmisibles como la
hipertensión y diabetes.

21
Gispert Carlos Enciclopedia de la Psicología, España. p 73.
22
Ídem, p 74.

18
Los aportes de sales y azucares de los alimentos son balanceados y al agregarles una
mayor cantidad sobrepasa el nivel calórico que el niño necesita, así se puede favorecer
incluso la obesidad, cuando se dice que al niño no le sabe a nada por que le falta azúcar o
sal es una conducta aprendida y no una realidad.

Los edulcorantes artificiales no deben estar en la dieta de los niños ya que hay ciertos
alimentos, bebidas y comida chatarra que contienen estos aditivos ya que los especialistas
consideran que no es prudente que los consuman porque es muy probable que se este
perjudicando su salud.

Las Comida chatarra en su mayoría aportan calorías vacías, es decir sin nutrientes como
vitaminas y minerales entre otros, ya que su contenido en grasas, saborizantes y colorantes
artificiales favorecen procesos adversos para la salud de los niños y aun mas cuando se
consumen en exceso.

Según las instituciones mexicanas de salud se debe de tener en cuenta los siguientes
alimentos que debe llevar una dieta balanceada.

Para tener una alimentación balanceada en una lonchera escolar se recomiendan las
galletas integrales de preparación casera, frutas, los sándwiches, los cereales y el yogurt.
Los jugos naturales deben sustituir a los refrescos, así como la leche debe consumirse un
cuarto de litro a partir de los 4 años. Lo ideal en una dieta infantil diaria comprende 4
porciones de fruta, 5 de carbohidratos, 1 cucharadita de grasa, 1 taza de vegetales y 3
porciones de proteínas.

2.2 La familia vital

La familia es la base fundamental de la sociedad, el hogar es la primera y más importante

escuela de nuestros hijos, la influencia y el ejemplo de los Padres son un poder decisivo en
la formación de su carácter. En la familia se forman los buenos o malos ciudadanos y en ella
se tiene el concepto y la visión de la vida comenzando en el seno familiar por sentirse amado
y aprende a amar.

“Al enfocar el sistema familiar atravesando por un ciclo vital se pueden realizar
algunas consideraciones, ya sea de tipo practico, teórico o clínico para su mejor
comprensión y entendimiento”. 23

La familia tiene una influencia decisiva en la producción de elementos que determinan al

individuo en estado de salud y fuerza o bien de enfermedad psíquica y emocional. Desde el
nacimiento, el impulso primario va hacia el mantenimiento del contacto y comunicación
interpersonal, por lo tanto se encuentra en interacción consigo mismo y con los demás
buscan dentro de su seno la satisfacción casi de todas sus necesidades emocionales.

armoniosa en forma total y mucho menos perfecta“Viéndolo así se puede encontrar

que la mayor parte de los esposos se casan debido a necesidades reciprocas o
complementarias de primer orden situación que rara vez llega a ser”. 24

23
Estrada, L. El ciclo Vital de la Familia. Ed. Grijalbo. 1997. p.17
24
Ídem p.18

19
Por lo que se debe comenzar por analizar las ideas que los padres tienen sobre lo que debe
ser el matrimonio ideal, la paternidad y la relación ideal entre padres e hijos, más aún, los
padres tienen otros papeles que desempeñar y en los cuales están inmersos en un contexto
cultural para poder entender la influencia que la familia ejercen sobre los niños, se debe a la
educación que tuvieron y a su status social y en la comunidad a la que pertenecen y sus
relación con otros miembros de su familia.

Por lo tanto los padres deben integrar en su papel sus propias opiniones con las expectativas
que les impone la sociedad. Finalmente los niños, son quienes hacen comparaciones de sus
padres con la imagen del padre o de la madre que impone la cultura, el sistema de cómo los
padres están realizando su papel en la educación de sus hijos y son estos los que los
evalúan a ellos.

“Desde luego, todo esto determina la duración, el éxito o el fracaso de una pareja. Las
luchas y las tenciones dentro de la familia pueden llegar intolerables o bien persisten a
través de todo una vida llegando, en este caso afectar, si no son solucionadas, a
todos sus miembros “. 25

De hecho, no es tarea fácil la función que el sistema familiar debe cumplir para ser efectiva.
Por ejemplo deberá ser capaz de dar cabida a todos los impulsos de sus integrantes y
permitir la expresión y satisfacción de todas sus necesidades. Además, la capacidad de una
familia para permitir a sus miembros y el desarrollo expresión del amplio aspecto de las
emociones humanas es lo que, en ultima instancia, podemos utilizar como medida mas el o
menos confiable acerca del éxito o del fracaso familiar, será por lo general, firme y estable.
Pero es necesario aclarar que una estabilidad de armonía y firmeza mantenida a través de
mecanismo de simulación y control no asegura en forma alguna la presencia de la
satisfacción y felicidad se ve empañada por los problemas que atraviesa la pareja

Sería más fácil si la pareja en el momento que se da el conflicto, pudiera buscar y trabajar
sus propios, ajustes, sin presiones ni demandas del exterior, sin sufrir las tremendas
exigencias provenientes tanto de las familias paternas como de las circunvecinas, cosa por
demás difícil de pedir, dado que por definición están internamente ligadas a otros sistemas.

“Un sociólogo canadiense definió a la familia como una forma colectiva de encarar
una crisis tras otra. A tal efecto podemos observar que cualquier grupo de personas
que pretendan vivir juntos, necesitan, para obtener la cooperación de todo ser capaz
de anticipar las respuestas de cada uno de los que forman el grupo y de predecir
razonable mente el comportamiento de sus miembros. Para que esto suceda, es
necesario que se produzca es determinada rutina dentro de cierta estabilidad”. 26

De alguna forma, podría afirmarse que todas las familias, por el simple hecho de serlo,
poseen ya una cierta estabilidad, sin embargo, la familia es un sistema que solo a través de
largos años ha podido manifestarse como una institución sofisticada que ofrece un
sinnúmero de ventajas y servicios, entre otros la posibilidad de que se desarrollen el amor y
la ternura que parezca increíble en algún tiempo fue muy difícil de lograr ya que las primera
s expresiones del corazón unieron al hombre, mujer y niños bajo el mismo techo yeso dio
lugar a sentimiento más finos por ejemplo, la familia es capas le permite la expresión de
emociones tales como el miedo la rabia la tristeza, el amor los celos alegría son risas el

25
Ídem p. 26
26
Ídem. p 27.

20
individuo se queda mas tranquilo y capacitado para su desempeño social, puesto que sus
errores y fracasos ya fueron ensayados en un grupo social como es la familia que es mas
predecible manejable que la amplia sociedad como puede ser lo contrario.

En algunas familias no se puede permitir la expresión de ciertos efectos, como podría ser el
enojo, haciendo difícil el aprendizaje de esos aspectos a sus miembros, convirtiendo ello en
un aprendizaje incompleto, otro ejemplo sería la familia que esta capacitada para permitir la
expresión libre de la ternura, y así logra enumerar ampliamente los aspectos de las
emociones que son complementarias por señalar alguna, el afecto que sin hostilidad, no
seria realmente afecto sino algo blando, por ello, las familias que niegan cualquier matiz
del aspecto emocional se encontraran desbalanceadas , pudiendo llegar a producir niños
con zonas emocionales siegas o apagadas .

“Se requiere de una ayuda mutua para aprender el papel de esposo o de esposa,
además de la libertad y la propia personalidad y mantener así el mantenimiento de
identidad. Es necesario reforzar mutua mente las defensas sociales adaptativas es
decir, la interacción entre familia y la sociedad”. 27

En esta área, la pareja debe aprender el papel de padre y madre así como la manera de
protegerse mutuamente, para no usar a los hijos con fines de satisfacer las propias
necesidades o de llenar sus vacíos de identidades por lo que es necesario saber
intercambiar los papeles de padres y madre cuando esto se necesario, y apoyarse en los
intercambios materiales que permite solucionar los problemas y tareas que se presentan a lo
largo del ciclo vital.

“Sin embargo, en una pareja, como en cualquier otra relación humana, esto puede
infringirse de varias formas. Se puede llegar, por ejemplo, a un estado de inanición
cuando existe una falla en la capacidad de proveer mutuamente los satisfactores
necesarios para lograr un estado saludable. Se puede fallar, también, en proveer
anclaje paterno, del anterior, también puede no darse mutua mente las gratificaciones
sexuales al no aceptarse la división de labores entre el que cuida el hogar y el que
sale a buscar los medios económicos”. 28

Desde luego todas estas fallas producirán síntomas según el caso, por ejemplo, los
problemas de separación de la familia paterna, al estar el matrimonio se manifiesta en una
comunicación no apropiada que los ayude a mantener una relación sana.

Sino que existe la capacidad de confrontación, puede darse una negación mutua de todos
estos problemas que impiden un desarrollo apropiado, congruente con la fase del ciclo por
el que se transcurre. Existen otras situaciones que pueden desplazar la falla de un área a
otra entorpeciendo la integración de esta familia de este ciclo vital.

La desarmonía en la relación marital generalmente se produce entre las ideas de cada uno,
las fantasías y las verdaderas demandas del rol social que se mueven de acuerdo con los
cambios sociales y culturales del momento. Al respecto se puede ver por ejemplo como en
ciertas medidas la exigencia social y cultural cada vez presiona mas para que el intercambio
entre roles masculinos y femeninos sea mayor y se lleve acabo en terrenos mas amplios.

27
Ídem. p 35.
28
Ídem p.36

21
Se diría que el comercializado unisex va encaminado precisamente a eso, a obtener un solo
sexo. Sin hablar de los daños de que esta puede producir en el área de la identidad por
mencionar solo una.

Siendo que en algunos grupos, la identidad identificación sexual se ha reducido cada vez
más al aspecto biológico. La mujer hace lo mismo que el hombre resulta difícil para ambos
conocer dar sus propias imágenes y darles un sentido en el hogar el conflicto es serio y la
solución no es sencilla

2.3 Desintegración familiar

La desintegración familiar, representa uno de los fenómenos con mayor impacto en la

sociedad mexicana en los últimos veinte años. El crecimiento acelerado de hogares
monoparentales) en los cuales solo una persona soporta las cargas de la familia) del 3 al
6%, muestra claramente que se deben comprender las dinámicas de la eficacia de la
institución de la familia, la cual nos proporciona el tratamiento adecuado para poder
combatir las principales causas que las provocan como son:

Violencia intrafamiliar representada generalmente por gritos presentes en la mitad de los

hogares (51.4%) golpes a la mujer y violencia contra de los menores, causadas
principalmente por el alcoholismo o drogadicción de algunos o ambos padres, influyendo en
esta situación falta de solvencia económica del hogar.

Emigración. Situación derivada de los problemas económicos que se presentan por la falta
de empleos en la sociedad actual mexicana la cual involucra mayoritariamente la población
masculina, debido a la consideración que se tiene de que hace que este emigre sobre todo
al vecino país del norte con afán de proporcionar un mejor nivel de vida a su familia.

Embarazos no deseados, derivados de la falta de educación sexual y prevención por parte

de los jóvenes que a temprana inician su vida sexual activa, la cual en muchas ocasiones y
debido a la falta de información en el tema deriva en concepciones prematuras no esperadas
por los involucrados y matrimonios que por la ausencia de madurez de las parejas incluyen
en divorcios o separaciones por lo cual la anticoncepción es indudable un factor que
contribuye a la desintegración familiar.

Dificultades de convivencias o comunicación provocadas principalmente por el

desconocimiento de la pareja, situación que se agrava si esto son de corta edad y se
unieron por embarazo no deseado, lo cual desemboco con violencia física o psicológica de
parte de alguna de las parejas, abuso sexual u otro tipo de atropellos por parte del hombre
hacia la mujer o viceversa.

2.4 Consecuencias de la desintegración familiar

La mayoría de relaciones que sufren alguna de las causas de la desintegración familiar

presentan como consecuencias:

El divorcio o la separación de la pareja una palabra muy dolorosa y especialmente para los
hijos desafortunadamente cada día es más escuchada el divorcio lastima y entristece, por
que hace pedazos los sentimientos de la vida y hace sentir como un ser indefenso ya que
siempre se vio a los padres como una fuente de amor y seguridad, fundamentalmente
necesaria en nuestra primera etapa.

22
Baja autoestima de uno o ambos miembros de esta, lo cual puede provocar depresión
manifestándola por medio del mal humor o por el desánimo por no realizar los quehaceres
del hogar en caso de que trabajen. O tal vez se alejan de sus amigos y se escondan dentro
de sí mismo.

En caso de extremos alcoholismo de alguno de sus integrantes provocan una atmósfera

tensa en el hogar y en las relaciones de la pareja el reproche continuo por el uso del alcohol
ya que esto ocasionara problemas en el trabajo ya que por el uso del alcohol repercutirá en
el presupuesto y perdida del empleo esto traerá consecuencias familiares.

La lejanía de los padres, reflejada en el abandono de los hijos, es una situación que afecta
emocionalmente a los últimos los cuales llegan a experimentar: inseguridad, y sentimientos
que por consiguiente culparan de su infelicidad a sus padres y aunados a la violencia y a los
hábitos negativos aprendidos de estos, ocasionando en una sociedad tan pobre en moral y
valores, como la que estamos viviendo problemas de integración social.

Es más común que personas con baja autoestima sufran crisis de ira generalmente por los
motivos más comunes con el objeto de llamar la atención para de alguna manera sentirse
importante y esto se viene dando también en el ámbito escolar teniendo como consecuencia
de ello, bajas calificaciones dificultades para la concentración en las clases y persistencia en
el aprendizaje, problemas respecto a su bienestar psicológico, como suelen ser: tristeza, que
provoca niños melancólicos con poco interés al realizar actividades con los compañeros,
evita jugar, los lleva a aislarse y preferir estar solos.

Otro problema que presenta es la depresión, la cual se refleja principalmente en el

aislamiento de los niños y en caso de no ser tratada a tiempo podría desembocar en el
suicidio del menor, puede presentar problemas de pandillerismo. La poca atención brindada
a los niños y sobre todo los adolescentes podría desembocar en que estos busquen refugio
en las pandillas y lleguen a la comisión de un delito. El deber vivir con parientes cercanos
que en muchas ocasiones no brindan lo necesario para el sano desarrollo de los infantes.

Contexto que podemos prevenir, y debemos evitar como promoviendo en la familia

situaciones que propicien la solidaridad y la ayuda mutua entre todos y cada uno de los
miembros por medio de comidas y salidas que tengan como objetivo primordial la mayor
convivencia de sus integrantes.

La comunicación entre los padres, entre padres e hijos, así como entre hermanos ayuda a
evitar que los niños caigan en problemas, drogadicción o pandillerismo, también la
comprensión por parte de la pareja y de los padres hacia los hijos, educándolos bajo un
marco de igualdad.

Medidas que trataran de evitar las relaciones destructivas que terminen dañando o
rompiendo los lazos afectivos, que deterioran la actividad individual y colectiva de sus
miembros, y lograr de esta manera fomentar la confianza y autoestima de cada uno de ellos.

Como consecuencia debemos trabajar en la institución de la familia previniendo situaciones

que pueden y causan su desintegración con el fin de fortalecerla logrando así que siga
siendo el núcleo fundamental de la sociedad.

Por lo tanto, es necesario que se implementen programas dirigidos a evitar la violencia

intrafamiliar que pueda ocasionarse y de la cual puede ser objeto sus miembros.

23
En ocasiones los padres llevan a terapia a niño, porque algo fuera de lo común esta
sucediendo con la conducta de este y quieren asegurarse de que exprese y termine
cualquier sentimiento abrumador, sin darse cuenta que esto es derivado de la desintegración
familiar que esta viviendo el pequeño.

Los padres necesitan aprender a ser en cierto sentido terapeutas residentes y manejar
situaciones que surgen en la vida diaria, aprender a ser observadores y analíticos para
detectar a tiempo todo aquello que va afectando al menor como los conflictos de pareja,
divorcio, muerte, ausencia y falta de comunicación.

La escuela en ocasiones es la primera en notar que algo no esta bien, por los cambios
conductuales del niño y deberá recomendar ayuda antes de que la situación sea grave,
contactar con los padres para que con su apoyo se investigue la causa del problema.

En ocasiones los padres titubean en buscar ayuda pues piensan en esta como un proceso
continuo que involucra largo tiempo creyendo que el problema del niño proviene de una
fuente interna específicas sin pensar que es provocado por el ambiente que lo enfurece y
atemoriza sin saber manejar los sentimientos generados en su interior por este medio hostil y
su conducta la manifiesta negativamente pues no sabe que otra cosa hacer.

Todo problema de conducta generalmente se trata de un proceso gradual, que seguramente

ya ha expresado antes sus necesidades en forma sutil y al no obtener respuesta a sus
demandas exagera su comportamiento con un intento desesperado de restablecer su familia
o medio social el cual se esta desintegrando ante sus ojos y se siente culpable,
reaccionando agresivamente, inhibido o introvertido.

2.5 Patriarcado, una de las consecuencias de la desintegración familiar.

Las acciones y actividades relacionadas con el machismo constituyen una de las principales
causas de desintegración familiar, informó el sistema nacional para el desarrollo integral de
la familia.

El 70 por ciento de los casos en el que el organismo brinda asesoria, la mujer recurre al
divorcio por la violencia física o psicológica, el abuso sexual y atropellos de otro tipo que
ejerce el hombre contra ella.

Ante esa situación, detalló que durante 2006 el organismo esforzara de manera gratuita los
cursos de asistencia y orientación que imparte en todo tipo de instituciones públicas y
privadas, a fin de prevenir y atacar todos aquellos factores que vulneran el núcleo familiar.

“El funcionario preciso que de enero a octubre el brindó un total de mil doscientas
asistencias jurídicas de primera vez, en forma personal, a igual numero de mujeres
que acudieron a solicitar asesoria jurídica en materia familia.”

En ese mismo lapso, el DIF presentó asesoría en162 juicios diversos en materia familiar,
tales como divorcios, pensiones alimenticias, guarda y custodia de menores,
reconocimientos de paternidad de hijos, rectificaciones de actas del estado civil, pérdidas de
patria potestad y nombramientos de tutor.

Asimismo, planteó diversas controversias en materia familiar ante los juzgados familiares, en
beneficio de 80 por ciento de las mujeres afectadas en sus intereses, derechos o patrimonio

24
para salvaguardar sus derechos y lo de sus hijos en lo que se refiere al divorcio, subraya que
para el DIF es de las más alta prioridad preservar en todo momento el núcleo familiar. Sin
embargo, aclaró que en aquellos casos donde la relación entre los esposos es insostenible e
irreconciliable, se opta por dar orientación para tramitar la disolución del matrimonio afín de
evitar problemas mayores, sobre todo cuando hay hijos de por medio.

Por otra parte entre enero y octubre, el DIF nacional atendió a mujeres que solicitaron el
cumplimiento de la obligación alimentaría a que tiene derecho, al igual sus hijos menores de
edad.

2.6 El divorcio como consecuencia de la desintegración familiar

Una decisión que han tomado la pareja sin tomar en cuenta a los hijos por lo tanto la pareja
busca su bienestar propio sin medir el daño a las consecuencias que esto puede ocasionarle
a los hijos.

“Ante la determinación de los padres que no midieron el dolor y el pesar de los hijos
en el conflicto tan grande y el sentir que el padre los abandonara tan egoísta
haciéndolos sentir culpable por tal decisión de los padres, el pensar que no fue un
buen hijo sintiendo un gran dolor ante este problema.” 29

Reaccionando de forma negativa el niño, es victima de los padres que se separan tomando
una actitud de discordia matrimonial utilizando a los hijos para sus luchas con la pareja para
ver quien se queda con los hijos esto trayéndole una tensión de conflicto al niño sintiéndose
gravemente deprimido,

Hay casos donde el niño no ve divorcio como tal se ve nada mas que el padre o la madre se
halla ausente pero todavía esta vivo el o ella sigue siendo el padre o la madre aunque nunca
más volverán representar el papel inicial de pareja, esto produce en el niño reacciones
negativas en el niño que es victima de los padres que se separan tomando una actitud de
discordia matrimonial utilizando a los hijos para sus luchas entre la pareja para ver quien se
queda con los hijos esto trae una tensión de conflicto haciendo sentir al niño gravemente
deprimido, esto cuando las reacciones de los niños ante el divorcio señalan que los chicos
quedan más afectados y ello más tarde se presenta con más problemas de comportamiento
en el hogar y en la escuela, por otro lado este afecto se observa debido a que la mayor parte
esta limitada a la familia regidas por mujeres.

“Una de las pocas comparaciones sistemáticas de los efectos del sexo de los padres
encargados de la custodia muestra que la paterna para el niño y la materna para la
niña conducen a una mejor adaptación de los hijos que si estos vivieran en compañía
de padres de sexo contrarió al suyo tanto si el residente es el padre como la madre, el
divorcio aporta notables cambio del microsistema especial mente en la relación entre
el adulto y el niño”. 30

Ante estas circunstancias lo padres o madres que conviven con los hijos suelen volverse
mas autoritarios por lo que para los padres pueden experimentar dificultades en comunicarse
con los hijos, en mostrar afecto y mantener una disciplina consecuente. En cambio los niños,
llevados por el enojo, tal vez intenten manipular a los adultos utilizando las habilidades que

29
ESPINOZA H. Margarita. Familias en crisis. México, Ediciones Culturales Alianza. 2003.
30
BRENNER, Avis. Los traumas infantiles. Cómo ayudar a vencerlos. Ed. Planeta, Barcelona, 1984, pp.119.

25
saben que existen entre ellos y entre los hermanos se unan estrecha mente para conseguir
tranquilidad y bienestar, por lo que los chiquillos motores cuidan de los más jóvenes,
sensibilizándose de los sentimientos de cualquier hermano que solo en el hogar.

“Las presiones del ecosistema que afectan a los niños de los divorciados incluyen la
separación de los amigos y el cambio de hogares y escuela las citas entre semana y
de final de semana el padre o la madre no encargados dejan poco tiempo para las
tareas escolares de hogar, con frecuencia las madres responsables de la guarda y
custodia disponen de menos dinero para gastos, puesto que el estatus
socioeconómico de la famita a pasado la clase media a la inferior”. 31

Ante estas circunstancias hoy en día, la sociedad ve el divorcio como una situación preferible
a un matrimonio disfuncional, por la opinión dominante de que las peleas entre los cónyuges
son perjudiciales a los niños. Se espera que la separación produzca un medio ambiente mas
tranquilo y beneficioso para los hijos aun cuando la madre tropieza con muchos más
obstáculos que los casados, un numero mayor de tareas de la crianza por ejecutar y una
mayor cantidad de trabajo para el mantenimiento del hogar y obligaciones todas que general
mente se comparte con los padres en las familias intactas a puros económicos,
frustraciones sexuales aislamiento social, falta de apoyo emocional y social.

Perdida de autoestima y sentimiento de soledad, depresión e impotencia además a las

madres solas frecuente mente les resulta difícil disciplinar a sus hijos por que esto es parte
por lo general consideran que sus padres tienen más poder y autoridad por consiguiente se
muestran más dóciles con ellos.

“En general, la separación del padre a temprana edad del niño es más perjudicial que
la separación tardía. Las diferencias intelectuales quizás no se aprecien durante el
periodo escolar se pongan de manifiesto más tarde durante los años escolares e
incluso después. Tanto los barones como los niños de familias de un solo padre o
madre tienden a mostrar una estructura característicamente “femenina” de aptitudes
cognoscitivas es decir, que suelen obtener calificaciones más altas en los tests
verbales que en los cualitativos”. 32

Estas dificultades pueden ser atribuibles al hecho de que en las familias de divorciados se
observa una notable reducción del control adecuado y consecuente de los padres sobre los
hijos, menores exigencias de conducta madura independiente y menos comunicación,
explicación y razonamiento con los hijos estas practicas paternales o maternales de mala
calidad estuvieron asociadas a un grado elevado de distracción, breve duración de la tención
y falta de persistencia en las tareas de parte de los niños. Por lo que la solución de
problemas y el éxito escolar requiere una capacidad de concentrarse y de persistir.

“Los hijos barones de padres divorciados parecen pasar momentos mas dificiles y
esto se explica en parte por que los efectos adversos del divorcio son más graves y
duraderos para los barones que para las mujeres. En comparación con chicos de
familia nucleares los niños separados de sus padres antes de la edad de 5 años son
por termino medio menos masculinos en su orientación y conducta más dependiente y
menos agresivos”. 33
31
Conger, Mussen, “Desarrollo de la personalidad en el niño” Ed. Trillas, México, 2ª Edición 1982. p.368
32
Ídem. p.369
33
VASSART, M. María. La agresividad de nuestros hijos. Cómo comprenderlos y actuar ante sus conflictos
cotidianos. 2ª Edición, 1998, Ed. Planeta, México, p.26

26
Las reacciones de los niños ante sus padres se generalizan a otras personas y situaciones,
fuera del hogar, los hijos varones de madres solas se les dificulta relacionarse con otros
niños, son menos capaces de controlarse, más rebeldes a la autoridad de los adultos, suelen
carecer de un sentido de responsabilidad social y ser menos capaces de aplazar la
satisfacción inmediata. Al formular juicios morales, lo que les preocupa primordialmente es
la probabilidad de que los descubran o de que los castiguen por lo que hacen, y poco tienen
que ver con normas interiores.

Finalmente la información queda organizada con lo fines de profundizar el conocimiento de

la familia y conocer los roles de cada una ya que ellas son atendidas dentro las aulas, por lo
que surge la necesidad de interesarse más para entender al niño escolar con ciertos
cambios de conducta que presenta dentro de la escuela y lo que esta afectando la
agresividad del niño escolar para su aprendizaje ya que es una gran cantidad de niños con
esta conducta que se viene generando por la dinámica familiar, ya que existen dentro de
nuestra sociedad diferentes tipos de familia con diferentes tipos de conflictos, por lo que el
niño quien vive más de cerca todos los conflictos familiares y los lleva a las aulas de forma
negativa por la falta de estabilidad familiar, en estas circunstancias siendo los niños los más
afectados por lo que se tiene que enfrentar con toda esta serie de acontecimientos
desagradables, por ello se sienten afectados en su desarrollo de una manera menos
estable, lo que trae consecuencias emocionales serias en su niñez por los problemas del
maltrato, haciéndolo sentir con una autoestima baja en la que el niño se sienta menos en
clase o se aislé no se tenga confianza en si mismo.

2.7 La agresividad en la familia.

En esta parte del informe, se abordan temas acerca de lo que es la agresividad de los hijos y
como son criados por los padres desde el seno familiar, el grado del conflicto tan elevado
donde el niño se desenvuelve cotidianamente siendo los factores familiares los patrones de
crianza y los modelos de conducta de interacción familiar este ejemplo puede ayudar a
reflexionar sobre lo que hacemos con nuestros hijos.

Al recordar como es la educación que se brinda en los hogares de la sociedad actual, da

cuenta de que su vida diaria esta marcada con frases que son imposiciones. Y son más a
menudo por la madre.

“De esta manera el niño lo siente como imposición el que la madre continuamente este
utilizando esta palabra ¡no corras!, ¡no hables así!, ¡no saltes!, ¡no empujes!, ¡no
chilles!, ¡no rompas!, ¡no toques eso!, ¡no vayas por ese lado!, ¡no te vayas a caer!...
…como se puede ver la educación de nuestros hijos está marcada por el no, por la
anulación de la acción: ¡cállate!, ¡estate quieto!, ¡no molestes! Ya desde que gatea y
empieza a tener una pequeña autonomía, estamos poniendo continuos limites a ese
mundo que al niño, en un principio le parecía fascinante e infinito y que poco a poco,
ira reduciéndose tanto como su propia personalidad”. 34

Con estas actitudes, vamos comiendo terreno a nuestros hijos. Restringiendo su libertad de
acción. No somos tan rotundos como parecemos en ocasiones, ese hijo al que controlamos
severamente y le negamos cualquier posibilidad de actuar por su cuenta se puede sentir tan
atado por no haber dejado tiempo ni espacio para que sacara afuera y recreara su energía y
no dejarlo mover con libertad y surge la agresividad mal encausada el problema se produce

34
Ídem p. 26

27
cuando hacemos mal uso del poder de esta agresividad y la proyectamos con una intención
negativa hacia los otros por ejemplo: cuando un niño que pega en el recreo a todos los que
son menores que él ¿porqué? Investigamos en su casa para empezar la causa puede estar
en otro lado pero no es lo normal, tal vez haya una falta de afecto que le hace tender a
llamar la atención, a reafirmarse como sabe o puede entrar en contacto con los otros aunque
sea así… tal vez tenga unos padres demasiado autoritarios que en casa, no le permiten ni
mover un músculo de la cara.

“Las discusiones, las peleas, los gritos, la tensión…. En fin los conflictos producen
un tremendo desconcierto y una inseguridad emocional que hace que los niños malos
y con la obligación de esconder o disfrazar su sentimiento para que los demás lo
quieran”. 35

Los niños, especialmente los más pequeños tienden a identificar el enfado de sus padres
con la perdida de su amor y como el niño necesita sentirse querido intentara, en muchas
ocasiones, ocultar o disfrazar su malestar para no perder el cariño familiar. Lo mismo ocurre
cuando el niño se ve sometido a ciertas normas que los padres imponemos dictatorialmente
y de un modo casi automático.

No es lo mismo enseñar a los hijos normas de educación que llenar su vida de imposiciones
por poder, que muchas veces ni siquiera los adultos cumplen y ya se sabe que el ejemplo
continuo debe de ser la base de la educación.

“¿Cuantas veces al día se es conciente del papel de reflejo, de ejemplo: para los
niños? la vida diaria esta repleta de acciones, palabra y gestos, incluso silencios, que
son el mapa de carreteras la orientación, guía el camino a seguir de los hijos. Las
personas mayores y responsables, se encargan de tenerlo todo organizado planificado
y controlado pero ¿están seguros de tener en la mente la idea de continuo- ejemplo -
de- acción vital para los niños? Por que la interrelación entre ellos y los adultos es real
y constante, y existe en todos los niveles.” 36

Alguna vez, sin duda, ha tocado intervenir entre una disputa entre hermanos. Los ánimos
están al rojo vivo los niños se insultan y se gritan los unos a los otros. En ese momento se
quiere la paz, acercarse al lugar del conflicto e intentar que se calmen y antes se dio un
aviso desde el otro extremo de la casa, que no fue atendido, nadie hace caso pero como se
es fuertes, insistente con mas fuerza y ¡cállense de una vez! Grito que tal vez ya seguido de
una amenaza, consigue dejarlos mudos momentáneamente por lo que se quiere dar una
explicación para que se ponga de su parte y comienzan a llorar de nuevo ¡quieres dejar de
gritar! Se exclama aun más fuerte que ellos.

Solo queremos que aquello acabe cuanto antes y que nos dejen tranquilos para seguir
leyendo el periódico o realizando otras actividades. Se puede ser justo es ser conciente que
somos punto de referencia constante para nuestros hijos es una tarea realmente difícil.
Somos seres humanos llenos de equivocaciones.

Lo importante es ser justos a la hora de exigir y comprehensivos sabemos, por experiencia,

que no es posible ser un catálogo de virtudes, flexibles y honestos para reconocer nuestros
propios errores o limitaciones.

35
Vassart, Maria. Esposa Práctica. Madrid, Edit. Espasa, España, 1997, p.42
36
Ídem p. 47

28
Si se está en contra de la violencia física como norma educativa un día se nos escapa dar un
bofetón a nuestros hijos ante estas actitudes los padres creen que es la forma correcta de
corregir las fallas de los niños es tan frágil el no pensar lo que hacemos sentir al niño
incomprendido por sus padres haciendo que se rompa la relación entre ellos la confianza tan
importante entre ellos por la situación costara un poco para que el niño recobre y olvide este
suceso pudiera darse que el niño sea copia de este ejemplo de conducta por el padre con
una agresividad contenida que explotara a la mínima oportunidad por lo acostumbrado de
hablar al niño a gritos esto acrecentando la falta de confianza del niño la inseguridad para
hablar ante sus compañeros o para realizar sus trabajos escolares.

2.8 La agresividad en la escuela.

Como consecuencia de lo antes mencionado acerca de las familias se vera la influencia

que esta con lleva dentro de su desarrollo social del niño en la escuela así la agresividad de
lo escolares dentro del aula es algo cotidiano por lo que en esta investigación se toman
algunas conductas agresivas de los niños con frecuentemente en el aula llevando consigo el
alboroto del aula como lo más común los gritos, empujones la falta de respeto entre
compañeros, ponerles sobre nombres ofensivos, burlarse de la debilidad de los compañeros,
el alboroto en la clase. Distrae al compañero o profesor. Aprovechar la ausencia de
profesión del profesor para descolocar el mobiliario, borrar el pizarrón o lanzar cosas por la
ventana.

“Las agresiones morales ocupan el cuarto lugar abarca los insultos las
descalificaciones y las amenazas, la falta de respeto a los profesores. Algunos casos
no pasa de ser una bravuconada, pero, en otros, el alumno se encara con el profesor y
la amenaza seriamente, cuando no lo agrede abiertamente absentismo escolar
prolifera en menor medida, pero es una disciplina que genera gran preocupación”. 37

Según esta conducta que esta en el trasfondo de esta y otra situaciones de indisciplina van
desde el desinterés de los alumnos, que no se encuentran motivados por el estudio hasta el
consumo de drogas destacando el alcohol los problemas familiares y presencia en el aula de
alumnos repetidores o de un grupo de alumnos intolerantes. Reconoce así mismo que en
ocasiones los problemas de indisciplina brotan cuando el profesor no ejerce su profesión
adecuadamente y evidencia desinterés hacía sus alumnos.

“Es indudable que estas situaciones provocan un gran desconcierto entre los
profesores profesionales de la educación pero quien inevitablemente lleva la peor
parte es aquel que es victimizado. Probablemente, en la mayoría de estas ocasiones el
agresor esta activado por sentimientos desagradables en lo que el blanco no es el
responsable, sino el elemento que proporciona el escape”. 38

Antes estas conductas el origen donde se desarrollan son en los ambientes sociales
determinados, se sabe que son de suma importancia las variables ambientales, como las
relativas al clima social familiar como al escolar. Los tres sistemas, el personal, el familiar y
el aula, presentan en cada estudiante, interactúan proporcionando elementos que permitan
la valoración del ambiente como beneficioso o perjudicial cuando el ambiente es valorado
como perjudicial el niño pone en marcha una serie de estrategias que pretenden modificar la

37
Ídem p.16
38
Ídem p.17

29
situación. Estas respuestas irán encaminadas a cambiar el sistema, unas veces el ambiental,
en ocasiones el personal o con más frecuencia algo de ambas con el fin de buscar su
equilibrio. En los niños con tendencias a la sumisión aparecerán conductas de retraimiento
incluso de indefensión por ello el resultado es tan importante la estructura social activa del
grupo.

“En hábitos escolares, la agresividad esta jaloneada de episodios que suceden casi
con asiduidad diario en más del 50 % de los centros, y la mitad de los alumnos están
implicados en situaciones de abuso. La agresión, el informe del defensor del pueblo
presentado en noviembre del 1999 puede presentar diferentes formas. Así las más
frecuentes es la agresión verbal: más el 30% de los alumnos aseguran haber sufrido
algún tipo de agresión verbal (motes, insultos, hablar mal de ellos); muy por debajo se
encuentra otras formas como el robo con un 6.4% de agresión física, que se sitúa en
un 4.7%, el 1.7% de los alumnos aseguran haber sufrido acoso sexual y por último,
0.6% amenazas con armas algunos expertos aseguran que las situación es alarmante
si se compara con países como: Estados Unidos, Francia, (quizá en España los
estudiantes no llevan armas de fuego)”. 39

La queja generalizada de los profesores es la falta de disciplina en clase. Los estudios y las
estadísticas antes mencionadas así lo confirman que casi el 80% de los alumnos viven
situaciones indisciplina en su centro por lo que se encuentra ante la ausencia de un
instrumento especifico que permita evaluar la incidencia de las situaciones de agresión
victimas en el ámbito escolares y por si fuera poco la conducta agresiva, como toda conducta
depende estrechamente de la valoración que de ella realicen los observadores, es decir, su
condición de positiva o negativa, depende en gran medida de quien la juzgue así cuando un
niño se rebela contra la autoridad, no cabe duda que esta siendo agresivo pero esa conducta
manifiesta un impulso de independencia que es parte necesaria en su desarrollo.

“Dado que el componente agresivo de la conducta humana, es generalizable a toda la

especie, cabria situarla al plano de los instintos pero la teoría teológica, tales como la
teoría etiológica de Lorenzo a la teoría psicoanalítica de Freud, fueron derivadas hacia
concepciones más ambientalistas, y así surgió la tesis de la agresividad como
representa a la frustración, de manera que se descarta la idea del hombre de cómo ser
agresivo por naturaleza y se acepta que llega a serla como consecuencia de la
experiencia frustrante”. 40

El niño es potencialmente agresivo desde el momento de nacimiento ya que existe una

agresividad innata y que la frustración, provocada por el entorno es capaz de activarla y la
dificultad es el reconocimiento de su valor funcional aunque no técnico, es decir debemos
reconocer su valor como elemento comunicador, ya que la mayoría de las personas saben
reconocerla. La dificultad está en medirla y controlarla como variable independiente ya que
no todos los niños reaccionan de la misma manera ante las situaciones cotidianas.

“Quizá los factores que presentan una mayor incidencia en el desarrollo de la

conducta agresiva van en los niños sean los relativos a las prácticas de crianza
infantil. Algunas veces se piensa que padres agresivos forman hijos agresivos, pero
las influencias de los padres no tan simples. Pocos padres educan conciente mente a
sus hijos para ser agresivos, e incluso la mayoría cree que lo esta haciendo bien ante

39
Ídem p.17
40
Ídem p. 25

30
estas practicas destaca el empleo de castigo así lo confirman algunas
investigaciones”. 41

Ante esta practica del castigo se confirma que la relación con el desarrollo de la conducta
agresiva como es el uso del castigo. Esto tiene que ver con el castigo que se esta
empleando en primer lugar se da el castigo físico, el castigo verbal en el caso del castigo
verbal puede provocar una respuesta agresiva más nos llevan al impulso negativo que son
los que nos llevan a las acciones negativas y agresiones con sus impulsos y explosiones
correspondientes.

41
Ídem p 31.

31
 CAPITULO III:

LA AGRESIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

En este tercer capitulo de la investigación se analizan las diferentes características que

tienen los problemas de conducta agresiva de los niños y como repercuten en el
aprendizaje de estos, para esta investigación se utilizo la metodología cualitativa como
cuantitativa por lo que se basó en entrevistas a padres de familia maestro, alumno, se aplico
un TEST CAT-A En forma individual para obtener algunos resultados del por que de este
comportamiento.

A los alumnos se les aplico un test CAT-A que tiene como objetivo conocer más a fondo las
características del niño ya que en este test. Con las siglas CAT-A es un método para
explorar la personalidad del niño estudiando el sentido dinámico de los diferentes
individuales en la percepción de un estimulo estándar. La naturaleza y el objetivo del test es
la administración interpretación del CAT-A consiste en diez laminas de animales en
situaciones diversas la administración a las respuestas se registraban literalmente y luego se
analizan.

A los padres de familia se les aplico una entrevista con una serie de preguntas con el
objetivo de obtener más información del niño acerca de su interacción y la comunicación que
existe entre padres e hijos dentro con la finalidad de conocer su disciplina que existe dentro
su hogar si la respeta ya que es un seguimiento lo que ya lleva el niño para completarla
dentro del aula. Y saber si el niño las utiliza dentro y fuera del hogar.

En el niño A es poca la convivencia familiar lo que determina la falta de confianza para la

comunicación con los padres.

En el niño B los padres manifiestan que el niño es agresivo e irrespetuoso debido a la falta
de normas de convivencia y sentimientos de frustración así como exceso en el uso de la
televisión y juegos de video.

En el niño C no hay datos relevantes de la conducta del menor dentro de la familia la cual
tiene normas de convivencia claras y el menor se identifica con el padre.

Al maestro se le dirigió una entrevista relacionada con su labor docente y también se llevo
acabo una entrevista relacionada con el comportamiento del niño dentro del salón de clase y
con los compañeros para conocer si la conducta agresiva repercude en la indisciplina y en
consecuencia dentro de su aprendizaje.

El maestro manifestó para el caso del niño A, que el alumno es agresivo en correspondencia
al trato de los compañeros hacia el y temor ante la autoridad lo que conlleva a que se aislé
del grupo. En el niño B, la conducta del niño es de obediencia, amabilidad, seguridad y
generalmente selectivo para el trabajo de equipo. En el niño C, comenta que el no se
integra, arremete a los compañeros en respuesta a las agresiones de sus pares.

Ante las distintas personalidades que existen dentro de un salón de clases como en su
familia gracias a esa variedad el maestro sea a interesado en el comportamiento de los
alumnos ante esta problemática que existe y que no puede dejarse nada más al profesor ya
que lo padres de familia crean que es toda la responsabilidad del maestro y ante esta

32
problemática ya que los padres no aceptan su responsabilidad como tal haciéndole el trabajo
más difícil por la falta de cooperación de los padres de familia.

El aprendizaje es algo fundamental por lo que abarca varias características para adquirir el
aprendizaje en este capitulo abordaremos unas características que influyen en el niño para
su formación dentro de su entorno social para su aprendizaje ya sea de forma positiva o
negativa ya que hay diferentes formas de aprovechar el conocimiento.

El maestro se llevo acabo una entrevista relacionada con su labor docente y también se llevo
acabo una entrevista relacionada con el comportamiento del niño dentro del salón de clase y
con los compañeros esta conducta agresiva repercude en la indisciplina dentro de su
aprendizaje.

Ante las distintas personalidades que existen dentro de un salón de clases como en su
familia gracias a esa variedad sea a interesado en el comportamiento de los alumnos ante
esta problemática que existe y que no puede dejarse nada más al profesor ya que lo padres
de familia crean que es toda la responsabilidad del maestro y ante esta problemática ya que
los padres no aceptan su responsabilidad con tal haciéndole trabajo más mas difícil por la
falta de cooperación de los padres de familia

El aprendizaje es algo fundamental por lo que abarca varias características para adquirir el
aprendizaje en este capitulo abordaremos unas características que influyen en el niño para
su formación dentro de su entorno social para su aprendizaje ya sea de forma positiva o
negativa ya que hay diferentes formas de aprovechar el conocimiento.

“La agresividad.- se explica antes que nada, lo que se entiende por agresividad.
Agresividad es una pulsión vital, una fuerza neutra, que lleva a todo individuo dentro
de si y que es necesario para sentirse vivo. Como se aprecia, este concepto y
conviene dejarlo muy claro es distinto a la psicología tradicional, que da un matiz
negativo a la agresividad, situándola en un paso previo a la agresión, y la define como
una tendencia o intención de agredir nuevas líneas de la psicología, sin embargo,
contempla la agresividad como un rasgo más de personalidad del individuo; una
energía vital que llevamos todos dentro”. 42

En todos los ambientes tanto sociales se puede notar este rasgo ya sea en niños hasta
adultos no es ni buena ni mala todo depende de cómo se utilice, si se utiliza negativamente
se da una reacción de agresión hacia otra persona y si es en forma positiva es nada más
descargar esa energía, descargarla en algo positivo, será una parte de su vida y de
desarrollo, y le permitirá al niño conocerse, comprenderse y seguir creciendo.

Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teoría que seguir y este en
nuestro caso, será la teoría del aprendizaje social, habitualmente cuando un niño emite una
conducta agresiva es por que reacciona ante un conflicto, dicho conflicto puede resultar de
un:

1. Problema de relación social con otros o con los mayores, respecto de satisfacer los
deseos del propio niño.

42
Ídem p. 19

33
2. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que estos le
imponen.

3. Problemas con adultos cuando estos les castigan por haberse comportado
inadecuadamente o con otros niños cuando este le arremete.

Dentro de la familia, además de los modelos y los refuerzos, son responsables de la

conducta agresiva el tipo de disciplina al que se le somete. Se ha confirmado que tanto un
padre poco exigente como uno con actitud hostil que desaprueba constantemente al niño
fomentando el comportamiento agresivo en los niños otra situación que se da en la familiar
influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los
padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprobamos la agresión castigándolos con
su propia agresión física o amenazante hacia el niño así mismo se da la incongruencia
cuando una misma conducta una vez es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando el padre
regaña al niño pero la madre no lo hace la relaciones deterioradas entre los propios padres
provocan tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva también
influirán tanto el tipo de lugar en el que se viva.

“¿Qué es el aprendizaje? El don más importante que la naturaleza nos ah concedido

es el de la adaptabilidad, la capacidad, para aprender formas, nuevas de
comportamiento que nos permitan afrontar las circunstancias siempre cambiantes de
la vida partiendo de este elemento, podemos definir el aprendizaje como un cambio
relativamente y permanente del comportamiento de un organismo animal o humano,
provocado por la experiencia y cambio que determinaran nuestras destrezas motoras
(desde caminar o jugar al tenis); nuestras ideas morales, nuestra auto-imagen, nuestro
pensamiento, las motivaciones que nos impulsan al actuar el lenguaje con el que nos
comunicamos, la capacidad para estudiar incluso para parte de la conducta sexual
afectiva.” 43

El aprendizaje es por encima de todo una fuente de esperanza para el futuro lo que podamos
o no ahora aprender quizá lo necesitemos más tarde, como padres, amigos, educadores lo
que en este momento nos condiciona quizás pueda modificarse con otro aprendizaje que
permita adquirir nuevas estrategias.

El hecho de que representamos a los seres con poca fortuna, tímidos o escasamente
afectuosos no tiene porque durar siempre. El aprendizaje es la garantía de un devenir más
equilibrado por que los seres humanos, somos los que tenemos más capacidad para
modificar nuestro comportamiento a través de esta original herramienta los únicos que
podemos confiar en que hay en el primer día del resto de nuestra vida y que estamos
dispuestos a seguir aprendiendo para mejorar y el día de mañana existen múltiples
instituciones para adquirir aprendizaje.

“Desde la perspectiva del desarrollo del conocimiento social, la escuela se presenta

como el entorno más estructurado y común, ya que venga el lugar y proporciona la
oportunidad excepcional para la primera interacción social familiar de todos los
individuos. Si analizamos el aula como grupos social, encontramos en algunos
elementos que destacan a la hora su conformación tradicional.” 44

43
Íbidem p 174
44
Cerezo Ramírez Fuensanta. La violencia en las aulas. Madrid, Edit. Pirámide, España, 2001, p.41.

34
Se ha venido considerando al profesor como el principal propiciador del clima educativo en el
aula. Es indudable que las repercusiones en su comportamiento en el aula son inmediatos su
estilo cognitivo, y los estilos educativos que adapte así las expectativas que el propio
profesor tenga sobre su tarea y sobre sus alumnos determinan en gran medida como será el
aprendizaje pero las condiciones que definen el contexto del aula son diversas y múltiples y
no todas ellas están ligadas a la figura del profesor ya que el niño al ingresar a la escuela
los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que lo rodea, sobre
las relaciones entre las personas sobre el comportamiento que se espera de ellos, han
desarrollado con diferente grado de avance competencia que serán esenciales para su
desenvolvimiento.

El profesor ocupa el rol que le corresponde dentro de la aula dentro de la escuela que
contribuye a la personalidad en el niño teniendo las características individuales de cada
alumno así como su potencialidad debemos de tener en cuenta el impacto de la agresividad
en el niño escolar es donde esta investigación nos encamina al profesor considerándola
como el principio de la educación básica, para nosotros es muy importante la aplicación
practica con mejores resultados.

3.1 Enseñanza aprendizaje:

En el proceso enseñanza aprendizaje, intervienen cuatro factores según la teoría psico-

genética de Piaget.

1 Primer Factor.- de crecimiento orgánico y maduración de los sistemas nerviosos y

endocrinos.

La maduración del sistema nervioso se inicio desde el estado embrionario y prosigue hasta
los 16 años, lo que permita establecer un cierto paralelismo con el cual el desarrollo de las
funciones intelectuales.

2 Segundo Factor.- Es la experiencia: con los objetivos, la realidad física es un factor

primordial en el desarrollo de la estructuras cognitivas, por medio de ellos se puede llegar a
la asimilación de nuevos conocimientos y de organizar aquellos que ya tiene.

Existen dos tipos de experiencias. La experiencia física consiste en actuar sobre los objetos
y tomar algún conocimiento de ellos, mediante su abstracción.

La experiencia lógica matemática, en la cual el conocimiento no se toma de los objetos, si no

de la acciones efectuadas sobre ellos al ser manipulados.

3 Tercer Factor.- La transmisión social, lingüística o educativa, a través de ese tipo de

transmisión, los niños reciben información valiosa por medio del lenguaje, o de la educación
que dirige el adulto para recibir la educación debe contar con una serie de estructuras que le
permitan, la asimilación, acomodación y el equilibrio como factores de la inteligencia,
dándose durante toda la existencia del individuo, ya que siempre está aprendiendo de la
interacción que tiene con su medio social.

3 Cuarto Factor: La equilibración este factor es fundamental, ya que es un proceso de

asimilación, acomodación y aceptación, debe de existir un equilibrio que la permita crear una
nueva realidad, cuando el niño logra avance progresivo en el equilibrio se puede decir que
esta abierto a una mayor actitud intelectual, lo que significa que la formación de las

35
estructuras se logra progresivamente hacia un equilibrio cada vez más móvil y establece en
lo que se observa un doble fenómeno, la formación de estructuras que pueden construirse
paso a paso desde los primeros esbozos donde la inteligencia y la afectividad según no
puede considerarse independientes ya que ambas son modos de adaptación que tienen el
sujeto así mismo y a las personas.

El maestro debe de tener en cuenta los conocimientos o saber que ya tiene el niño, aborda
los nuevos que le permitan adquirir o asimilar el conocimiento de esta forma la enseñanza
como actividad practica debe pretender aprendizaje abordado mediante la actividad critica y
reflexivo de lo que aprende. Como se puede notar el maestro de 4 grado utiliza el método, el
cual se adapta a las necesidades de los niños así como a sus intereses.

El aprendizaje posibilita al niño, de nueva construcciones en contextos distintos, al mismo

tiempo se desarrollan los sistemas de organización de la realidad del niño, su capacidad
comprensiva del mundo que le rodea, por naturaleza el niño quiere explorar las cosas que
observa, el resultado de sus experiencias es interpretado según su propio sistema de
pensamiento.

Las explicaciones que el profesor desarrolla a lo largo de su clase no pueden ser suficientes,
ya que cada niño lo puede interpretar de diferente forma. Para comprender completamente
es un proceso que requiere en cierto tiempo durante cual se van considerando aspectos
distintos de una misma realidad, poco a poco va evaluando el pensamiento del niño.

Esto es lo que debiera actuar un niño sin problemas de conducta y aprendizaje. Lo cual no
se puede notar en los casos de los niños estudiados debido a que por problemas de
agresividad, les dificulta tener un buen desempeño académico además de afectarle en los
ámbitos en los que se desenvuelve; como es el social, cultural y sobre todo familiar.

Donde el niño A, presenta una conducta antisocial ya que al momento de relacionarse con
sus compañeros muestra cierto grado de agresividad tanto físico como verbalmente
haciéndolo más constante cuando se siente agredido.

Mientras que en el niño B, demuestra su agresividad a manera de insultos y sobre todo

tomando represalias hacia sus compañeros cuando no hacen lo que el dice. A la vez
demuestra una conducta antisocial ya que se le dificulta el relacionarse con todos sus
compañeros debido a su misma personalidad.

Finalmente en el niño C, se ve reflejado mayor grado de agresividad, debido a que sus

conductas y actitud frente a su profesor, amigos. Constantemente molesta, se enoja
fácilmente mostrando una actitud agresiva sobre todo cuando se le llama la atención o
cuando le indican lo que tiene que hacer. Situación que de alguna manera afecta el
aprendizaje de los tres niños, sobre todo del niño C.

Ante esta explicación, surgen otros modelos de aprendizaje para el niño siendo de forma no
poca constructiva ya que afecta en su desarrollo por el alto índice de que roba tiempo al niño
siendo este como medio de comunicación.

La televisión es uno de los medios de comunicación, que tiene mayor acceso en la

sociedad, en algunas de las investigaciones realizadas nos podemos dar cuenta de que
existe una gran relación en la que es la familia televisión, así forma parte de lo que es la

36
educación informal, este medio masivo de difusión forma parte de la educación de la
población infantil.

Hay dos tipos de educación, formal y la informal, siendo esta última la que mayor influencia
ejerce la televisión, además nos damos cuenta que por mensajes visuales y sonoros ocupa
un lugar importante en la población infantil, su historial, los personajes, proyectan
conocimientos, deseos, actividades económicas, maneras de sentir y actuar.

Ofrece también programas documentales que permiten conocer otros lugares, culturas, etc.
Educación formal, la televisión ofrece avances pedagógicos mediante la proyección de
programas educativos.

Es así como damos cuenta que la televisión es el medio de comunicación que mayor
demanda tiene en la sociedad, dentro de la educación, por lo que a continuación se
desarrollan una serie de investigaciones para dar a conocer, la influencia de la educación.

Es normal darnos cuenta que tipo de actividades diarias son las que tiene el niño escolar, y
sobre todo estar consiente que la televisión es un fenómeno social, ver televisión, asistir a la
escuela, dormir, son las actividades comunes en las familias de nuestro contexto, el impacto
que deja en la conducta del niño es muy notorio porque la programación que le llama la
atención al niño contiene escenas con violencia. Cuando por lo general el niño después de
haber asistido a la escuela lo único que le ofrece a programación televisiva son crímenes, es
lógico que se imagine un mundo con violencia, esto le proyecta la televisión, la conducta del
niño es negativa imita a los personajes de los programas y su conducta es antisocial.

Como consecuencia de estos programas y teniendo en cuenta que los niños aprenden por
imitación, al jugar con sus compañeros, al interactuar, lo hacen violencia su personalidad es
un tanto más agresiva. Lo cual se refleja en los tres casos estudiados ya que los tres están
influenciados por la televisión, debido a que los padres de familia utilizan este medio como
una manera de cubrir la necesidad de atención de ellos, no considerando que con esto solo
estén perjudicando la formación del desarrollo del niño.

Pues con el niño A, la televisión influye una cierta parte ya que es donde se puede notar que
sus papás tratan de reemplazar esta actividad con otras como clases de natación, deportes,
etc., a pesar de esto el niño aprovecha su tiempo libre para dedicarlo a ver televisión y jugar
videojuegos, mientras que en el niño B la influencia de la televisión es a mayor grado ya que
sus padres no le impiden los tiempos en que la pueda ver, lo cual trae como consecuencia
que el niño identificado con algún tipo de modelos televisivos actué de manera agresiva con
sus compañeros y sobre todo con su mamá pues es un niño muy grosero y además de no
terminar sus tareas por estar viendo la televisión. En el niño C, también se ven reflejadas
estas actitudes pero a mayor grado y esto a consecuencia de la falta de interés y dedicación
de los padres de familia ya que de alguna manera no se le exige ni se le pone normas
dejando al niño disponer de su tiempo el cual lo dedica a ver televisión, andar en la calle
logrando así que el niño trate de buscar identificaciones idealizadas ya sea con amigos,
personajes ficticios o ídolos y esto a consecuencia de que no existe dentro de su familia una
persona con quien identificarse.

En la escuela primaria Benito Juárez donde se llevo a cabo esta investigación se puede dar
cuenta que son los varones los que actúan con violencia en sus juegos, el vocabulario de los
niños aumenta por ver tanta televisión, al igual las imágenes de los diferentes estereotipos
por ejemplo las novelas, aquí se puede puntualizar algo muy importante los niños ven más

37
televisión que los adultos. Algunos programas televisivos, además de contraer escenas de
violencia, contiene escenas de romance, relaciones heterosexuales, donde a su ves ellos
forman su propio criterio de lo que es el amor. Se puede decir que la televisión si tiene
efectos en los niños que pasan parte de su tiempo libre, que no en todos tiene el mismo
efecto. Se debe aclarar que el impacto que tiene la televisión. No es solamente en las
grandes ciudades, también en las comunidades pequeñas siendo en está donde se llevo
acabo algunas observaciones.

3.2. La influencia de la televisión en los niños

“Hay niños que ven la televisión diariamente durante cinco o seis horas en estos
casos existe un efecto de letargo en el niño, mostrará gran pasividad y apatía hacia la
realización de otras tareas, como puede ser la de estudiar, leer, hacer deporte o jugar
con sus amigos”. 45

En lo general se puede afirmar que no importa la clase social del niño ya que les agrada
mucho el ver televisión por lo tanto influye en el proceso de desarrollo aprendizaje,
fomentando en el niño mal habito, evasión, diversión interrelación social y emocional.

“El ver televisión y la agresión desde la perspectiva cognitiva, con sus aportaciones
significativos entre la visión de violencia televisiva en niños de ocho años y posterior
comportamiento agresivo en la adolescencia. Se piensa que este tipo de procesos se
apoya en la elaboración temprana de representaciones cognitivas, en este caso del
fenómeno violento, que a partir de ese momento configuran este determinado tipo de
conductas. Este principio de constancia, cognitiva, se elaboraría muy tempranamente
y no se alteraría si no existen discrepancias con la realidad que envuelve al sujeto.” 46

Se debe aclarar que el impacto que tiene la televisión no solo es en las grandes ciudades, en
las pequeñas comunidades de nuestro contexto es un fenómeno social, como en Zacapu
que es donde se basa esta investigación, la televisión es un elemento indispensable en la
vida de las familias, es el impacto de la televisión se ve reflejado en la actitud de los niños al
realizar actividades dentro de la escuela, tomando en cuenta estos aspectos de formación en
el desarrollo del niño, ya que los programas que mas ven los niños, a través de las platicas
con los niños y padres de familia se obtuvo la relación de los programas que con más
frecuencia ven lo niños, como las telenovelas, caricaturas, películas de acción y series
infantiles que aun así tienen mucha violencia en su contenido, como los padrinos mágicos,
los power rangers, bob esponja, las chicas súper poderosas, los pica piedra, entre los
programas que más se ven es la comedia del Chavo del 8, los juegos de video que son más
utilizados para jugar por los niños son Street Fighter, The King Of. Fighter, San Andrés, al
analizar los programas que ven los niños nos podemos dar cuenta que no ayudan en la
educación de los niños ya que estos canales no ofrecen programas con contenido
documental, su contenido es violencia y consumismo, usando la televisión como una forma
de recreación siendo para los padres de familia como una forma de apoyo para entretener a
los niños, los efectos que se pueden tener de la televisión es de dos enfoques como
positivos y negativos.

Después de este breve recorrido de la problemática que causa el exceso de la televisión en

los niños y el descuido por parte de los padres por no tomar medidas de prevención ante

45
FERNANDEZ Collado Carlos, Pilar Batista Débora Eles. La televisión y el niño, México 1998, p.10
46
Melero Martín José. Las distintas teorías sobre la agresividad. P.38.

38
este problema que le ocasiona al niño una mala influencia por caer en los extremos no
poner equilibrio en cuanto a los tiempos y los programas que sean aptos para los niños ya
que por medio de estos modelos de comportamientos que observa el niño a través de la
televisión y por los juegos de video esta acrecentando su conducta agresiva y antisocial y
pasivo ante este comportamiento podría ser la falta de estrategias por no saber utilizar este
medio de comunicación adecuadamente perdiendo también la comunicación lo hábitos que
hay dentro de ella.

3.3 La violencia y la agresividad

“El tema de la violencia en la televisión es uno de los más polémicos y

controversiales entre los educadores e investigadores, no hay un acuerdo entre los
pedagogos y psicólogos e investigadores sobre la interpretación de este
fenómeno”. 47

La televisión transmite programas donde pasan programas novedosos, a veces muy crueles
con las cuales el niño ejerce la violencia al llevar a cabo los juegos con los otros niños, a
parte de los programas de aventuras ficticios que proveen a los telespectadores dosis de
violencia, los programas noticiosos que nos muestran los acontecimientos, que pasan en
nuestra sociedad los acontecimientos con violencia.

Dentro de los programas de caricaturas, se observa que su contenido de violencia que al

niño le agrada y se le hace divertido, por lo tanto estas escenas son llevadas a sus
actividades lúdicas.

El niño escolar por naturaleza satisface un conjunto de necesidades sociales que lleva a la
práctica, la televisión le da al niño modelos y contenidos que el los transforma en el juego ya
que por lo general el niño imita lo que más le llama la atención, al igual que la imitación
simbólica son procesos espontáneos que a través de la imitación el niño adquiere gran
cantidad de símbolos para representar objetos y a la ves estos personajes que realizan en
las series son irreales, imitando también conductas basadas en el contexto en el que se
desarrolla surtiendo efectos en el conocimientos.

Es normal darse cuenta que en efecto la televisión, ocasiona cierto desplazamiento en lo que
se refiere a las actividades educativas como la lectura, genera que poco a poco haya una
disminución del tiempo que se le dedica a estudiar o hacer tareas además su conducta es
más intolerable en el desarrollo escolar, el ver televisión genera en el niño una cierta
hiperactividad ya que los ritmos comparados con el salón de clases son mucho más rápidos,
es fácil darse cuenta cuando un niño tiene una adicción a la televisión los tele adictos la
realizan a una velocidad mayor y no razonan lo que están haciendo.

Con el avance de la tecnología se ah generado grandes inventos, como la televisión,

computadora, video juegos, las maquinitas, teléfonos celulares que afectan al niño en varias
aspectos, en su conducta y sobretodo en su salud, nos podemos dar cuenta que por
dedicarle varias horas a ver televisión le afecta su vista y de aquí se puede generar el mal
aprendizaje del niño.

La agresión es un fenómeno que esta siendo un problema serio ya que se está viendo
grandes cifras y más notoriamente en las aulas ya que el niño se basa en parte de su

47
SEP DGE. Programa de educación preescolar, México 2004 p.33

39
aprendizaje por la observación dado así los medios sociales del niño se esta rigiendo por
una conducta agresiva ya sea física como verbal por lo que el niño esta aprendiendo todos
los modelos agresivos tanto en los jóvenes como en los adultos ante estas circunstancias el
niño lo ve tan natural que al realizarlo el no lo ve que este haciendo algo malo y a lo largo de
esta conducta se ve afectado dentro de su entorno social y en su aprendizaje.

3.4 El fracaso escolar.

Que por consiguiente viene a repetir en lo que es el APRENDIZAJE; se analizan varios

factores que intervienen en el fracaso escolar.

“La mayor deficiencia de la mayoría de estas niñas se encuentran en la lectura y el

problema comúnmente comenzó durante los años de la primaria. Así pues, cuando se
quiere comprender el fracaso escolar, resulta conveniente concentrar la atención
específicamente en la lectura y preguntarse porque algunos niños tropiezan con
dificultades excepcionales para aprender a leer con facilidad.” 48

Se hace notar algunas características de los niños provenientes de grupos minoritarios a

menudo proceden de hogares donde son de escasos recursos por eso les cuesta trabajo
aprender a leer ya que otros llegan a la escuela hambrientos, cansados o ansiosos. Otros
más no están altamente motivados. Son muchas las razones por los cuales a los niños les
resulta difícil llegar a dominar la lectura, la escritura, la ortografía y la aritmética un corto
número de los mismos tienen vista defectuosa o anda mal del oído sin embargo estos niños
constituyen una pequeña proporción de los que tienen impedimento para el aprendizaje.

“Entre niños de la clase media para los cuales el hambre, un dialecto ingles no
estándar hablando en el hogar y una baja motivación suele ser menos importantes,
serán los factores biológicos los que estén determinados hasta cierto punto el
problema. Se han sugerido muchas y diferentes explicaciones biológicos. Algunos
psicólogos creen que un grupo muy pequeño de estos niños, dotados de por lo
menos inteligencia media han heredado la dificultad para aprender a leer, por que en
algunos casos sus padres tuvieron problemas para aprender a leer y a deletrear
correctamente cuando estuvieron en la escuela primaria. A este grupo especial se les
suele llamar disléxico.” 49

En la mayoría de los niños ya están establecidos para cuando ingresen a la escuela. La

demora en el alcanzar el predominio del hemisferio izquierdo puede estar relacionada con la
dificultad en el aprender a leer por desgracia los resultados de los estudios que comparan a
los niños de aprendizaje retardado de la lectura suelen no mostrar un claro predominio.

3.5 Factores motivacionales.

“El fracaso escolar puede deberse también a una falta de motivación positiva, a la
fijación de metas bajas, a la ansiedad y el conflicto o a la hostilidad. Durante los años
de la escuela primaria, un deseo de elogio y de sentimientos positivos por el maestro.
Favorece el adelanto escolar.” 50

48
Ibidem p 309.
49
Ibidem p 309.
50
Ibidem p311

40
Los niños difieren entre si por lo que toca al grado en que desean o buscan el elogio y esta
diferencia de motivación afectan al esfuerzo dedicado a las tareas escolares. Además, los
niños difieren en el grado de hostilidad que sienten contra sus padres o sus maestros. Los
niños que sienten mucha hostilidad buscaran probablemente la manera de darle
satisfacción.

Como al fracaso escolar decepcionando muy seguido a los padres y a los maestros ya que
lo único que desea que el niño salga bien, la motivación hostil puede estorbar el adelanto en
la escuela.

Lo cual se refleja en los tres casos de los niños mencionados sobre todo del niño C, que es
el que se encuentra más afectado. En el niño “A”. el maestro comenta que es un niño que
fácilmente se distrae; ya que platica mucho en clase y a la vez se la pasa molestando a sus
compañeros. Yen cuanto a participar en clase no demuestra disposición por miedo a sus
compañeros se burlen de el, a pesar de saber las respuestas lo cual repercute en su
aprendizaje y a la vez en la motivación que el niño tenga de seguir adelante mientras que
con el niño “B”, el maestro comenta que su aprendizaje es lento, para realizar las actividades
dentro de su salón es necesario estar con él para que las realice por tal motivo se dice que
es necesario la presencia de los padres, para que el niño demuestre más interés en sus
labores escolares finalmente con el niño “C” es el que carece de mayor motivación al
momento de realizar sus actividades escolares dentro de su familia lo cual lo refleja dentro
del aula al no hacer tareas distraerse fácilmente al ser desordenado al momento de trabajar y
con todo esto el niño no logra tener un buen rendimiento escolar.

Se suele entender que un niño fracasa en la escuela cuando sus notas no llegan a un nivel
medio deseable, desaprueba o incluso debe repetir algún curso. Con este único criterio solo
valoraríamos el fracaso escolar en función de un déficit o problema centralizados en el niño.

Las cifras de fracaso son demasiado elevadas como para pensar que el problema existe
exclusivamente en el alumno. Hay que considerar el fracaso escolar tanto desde el punto de
vista del niño como de las exigencias a que se ve sometido. Los planes de estudio son cada
vez más densos en contenidos y se ofrecen a alumnos cada vez más precozmente.

Sin que haya ningún motivo para suponer que los niños tendrán capacidad para asimilarlos
o comprenderlos a una edad más temprana. La escuela tal como está planteada tiene como
objetivo que el niño aprenda determinados contenidos y conseguir así el aprobado o
indicador de éxito.

A la mayor densidad de programas hay que sumar el déficit en los objetivos académicos,
como enseñar a los niños a desarrollar sus propias estrategias para aprender en función de
su manera de ser y de su temperamento, desarrollar, hábitos de trabajo, valorando el
esfuerzo y el interés del niño para conseguir estos objetivos, es necesario que el profesor
considere a cada niño en función de sus capacidades y no en función del resultado medio
del grupo.

Puesto que la motivación por el aprendizaje se mantiene si el niño ve valorado sus progresos
y prevé objetos fácilmente alcanzables. Referirse siempre al nivel del medio del grupo puede
suponer un salto demasiado importante desde lo que el alumno sabe hacer hasta lo que se
le plantea que debe aprender. El avance de los niños no es absolutamente diferente en
todos los aspectos y de ahí los diferencia en la adquisición de los aprendizajes.

41
El fracaso escolar no solo interesa al niño sino a las presiones del medio, si bien la manera
de ser, el temperamento y las diferencias en la evolución que caracterizan a cada niño
inciden la adquisición del aprendizaje, otros factores, como la amplitud de los planes de
estudio y las deficiencias en los objetivos académicos también deben valorarse en el análisis
del fracaso escolar. Finalmente el informe quedo organizado por el aprendizaje la influencia
de la televisión y como consecuencia el fracaso escolar.

Después de este breve recorrido a lo largo de los distintos elementos que toman parte de lo
que influye en el niño para su aprendizaje hemos de hacer hincapié de estos aspectos
analizados donde se descubre la necesidad de modificar en el niño el hábito de pasar
tantas horas sobre el televisor para ir minorando su conducta agresiva y que le este
causando un bajo rendimiento escolar al localizar diferentes vías sobre el bajo rendimiento
del niño y que lo lleva a un fracaso escolar en la realización de las tareas escolares suelen
verse deficiencias en el aprendizaje de la lectura.

Aun cuando sea mayor el número de niños de la clase inferior que la clase media entre los
que experimentan dicha dificultad ya que existen otras posibilidades más profundas donde
se ve una pequeña posibilidad en los niños con impedimentos para el aprendizaje de
lectura sufran una deficiencia cognoscitiva especifica que tenga que ver con la memoria de
recuperación.

3.6 Como interviene la familia en el aprendizaje del niño

Es una tarea de común acuerdo entre pareja cuando el niño se va a integrar a una escuela
es una novedad y una gran responsabilidad de los padres estar al pendiente por lo que
enseguida se desarrollaran unos conflictos por los peligros que atraviesan algunas familias.

“Un ser humano desde que esta en el útero esta dotado de ese don que conocemos
como sexto sentido esa capacidad para percibir un ambiente hostil ya sea hacia si o
entre las personas cercanas, sus padres al desarrollarse físicamente este sentido lo
hace también, así que seria ingenuo pensar que sus hijos no alcanzaran a percibir que
algo raro esta sucediendo en casa y este sentimiento les crea mucho temor,
inseguridad que se vera reflejado en variadas manifestaciones. Rebeldía, falta de
interés por lo que normalmente le entusiasmaba, baja en las calificaciones, tristeza
inexplicable, explosiones sin justificación aparente”. 51

Ante este conjunto son muchos los motivos y errores por los que atravesamos los padres
sobre la educación de los hijos donde supuestamente existen valores y reglas y disciplina, es
una tarea importante como padres el de enseñar las disciplinas, este trabajo fundamental se
complica a causa de errores básicos.

Muchos padres piensan que la disciplina y castigo son la misma cosa sin embargo los
castigos son una manera de aplicar la disciplina, pero no la única excesiva confianza en los
castigos puede tener un efecto opuesto al que se desea, si no tenemos cuidado puede
causar problemas que no es posible prevenir otro error es creer que los niños se resistan a la
disciplina por el contrario los padres debemos ser los primeros en someternos a esa
disciplina sino hablar solo con sus acciones como se enseña obedeciendo ya que los padres
somos los que nos resistimos a las disciplinas por lo que el niño esta observando a los
padres desde que se levanta hasta que vuelve a casa el niño aprende de lo que esta a su

51
ESPINOZA H Margarita, Op. Cit. P.30

42
alrededor, ante esta observación del niño es importante el ejemplo de los padres y se puede
manifestar de pequeños detalles que surgen de la vida diaria ya que dentro de las aulas
también existen normas donde el maestro se apoyara para que haya un seguimiento dentro
del salón de clase y no haya conflictos con los alumnos a seguir respetando las normas.

“Las relaciones entre el padre y la escuela durante estos años la base de las
relaciones entre la escuela y los padres debe estar consolidada padres y profesores se
han reunido para discutir las necesidades e interés del pequeño antes de que el niño
haga su entrada a la escuela que es conveniente que los padres hablen con el profesor
en esta conversación es preciso discutir con libertad sobre las características
especificas del niño”. 52

Como en el caso de la escuela Benito Juárez se realizan las reuniones de padres de familia
y profesor en esta reunión el profesor informara a los padres sobre el trabajo de su hijo,
sobre su comportamiento y trato con sus demás compañeros le hace observaciones sobre
sus hábitos, aptitudes y cualidades una reunión de este tipo plantea interrogantes que no
pueden ser adecuadamente después de esta reunión el profesor se puede dar cuenta con
mas claridad lo que el niño hace en su hogar después de este encuentro de padres y
profesor, los padres y profesor pueden reunir todos mutuos y deducir la capacidad del niño y
su posibilidades de llegar a la meta que ya se han fijado de este modo los padres sabrán
como pueden ayudarlo es interesante que los padres de los niños pertenecientes a la misma
clase se conozcan entre ellos pueden organizar reuniones de vez en cuando para tomar una
taza de café o tal vez una representación escolar reunirá a la salida padres, profesor y
alumno.

Es muy importante que el alumno pase por una revisión de ojos, oídos y dientes sin antes de
ingresar a la escuela que corrige los problemas de visión con lentes cuando ya es necesario
y se soluciona posibles caries dentales el niño vivirá y estudiara con mayor empuje que un
compañero obstaculizado por una visión o audición defectuosa y tal vez por un dolor de
muela.

Existen algunos problemas que surgen en la escuela y a veces solo se hacen patentes en el
hogar por ejemplo un niño que se mantiene atento sin tener un problema y contiene su
carácter dentro de todo el día, al profesor el niño le puede ser aplicado por conciencia dentro
de la clase pero cuando los padres pueden ver sus explosiones es cuando se relaja el mismo
un niño puede parecer aplicado en casa pero no para su profesor quizá encontrara que no
trabaja los suficiente cuando lo compara con otros niños ante estos cambios de conducta es
necesario que los padres de familia estén en contacto con el profesor para conocer el
avance de su niño y cambiar impresiones solo de esta manera los problemas se resolverán
antes de lleguen a ser graves de este modo se encontraran las soluciones necesarias las
cuales se evitaran detener mayor conflicto por el que el niño esta pasando.

Como en el niño A es de los padres de familia no se dio del todo el compromiso como se
realizo en el inicio del ciclo escolar ya que no se le brindo el apoyo por parte de ellos ya que
los resultados del niño no fueron tan gratificantes en su avance ya que le falto la parte en su
hogar para complementar todo lo propuesto por el maestro al inicio del ciclo escolar mientras
que en el niño B la falta de cooperación por el niño no se logro unificarse con sus padres ya
que el niño siguió con su patrón de conducta por pasar la mayor parte del tiempo junto al

52
Howse, Kevin. El mundo de los niños guía para los padres, Editorial Salvat, Barcelona, 1973, tomo 15, p72.

43
televisor des interesándose por sus estudios ya que la mamá no logro integrarlo a cumplir
con sus obligaciones escolares.

En el niño C por la falta de tiempo hubo poca disposición y participación con el niño por
apoyarlo con sus tareas extra escolares para que el se sintiera más seguro y superar sus
conflictos con sus compañeros para mejorar sus actividades con los compañeros.

“Asistencia a la escuela forzada la primera señal de que hay un problema relacionado

con la escuela es que el niño no tiene ganas de asistir”. 53

Esta falta de interés es un modo de mostrar su temor llora, dicen que odian la escuela y no
quieren marcharse de casa a veces no lo demuestran directamente se quejan de algún dolor
a la hora de marcharse a la escuela y ponen mucha resistencia para salir a la escuela
prolongan el desayuno y tratan de que se les haga tarde para que se cierre la escuela y
quedarse afuera ante todos los argumentos que utiliza los padres no logran convencer al
niño a que tiene poco peso en la mente del niño y naturalmente las caricias tampoco lo
convencen.

“Padres que trabajan en la opinión general de los investigadores a cerca de los padres
que trabajan es que cuando mas intentan elaborar complejos programas mas
aumentan las propios sensaciones de estrés sus hijos lo perciben y quedan afectados,
además los niños experimentan estrés por razones de tener que adaptarse a una serie
de cuidadores”. 54

Ante estas circunstancias de los padres que trabajan es algo natural pero en los niños que
viven esta situación a menudo se enfrentan con situaciones un poco difíciles ya que
habitualmente se haya ausente del hogar por largas jornadas de trabajo los viajes que a
menudo lo mantienen alejado por espacio de varias noches son consecuencias de tensión
en el niño inmiscuyéndolos en problemas familiares con la escuela sintiendo las exigencias
de trabajo a veces descubre las tensiones de la familia y el niño que no acaba terminándose
sintiendo integrado, no es capaz de concentrarse y llevar debidamente acabo un trabajo por
lo que el tiempo de los padres siempre esta marcado por el trabajo apresurando a los hijos
llevándolos a un ritmo de vida apresurado mas rápido que el de los padres forzándolos en su
evolución normal.

Se sabe que para lograr un resultado favorable en la educación de los niños se requiere del
trabajo mutuo tanto del maestro alumnos y sobre todo padres de familia ya que si uno no
participa puede haber complicaciones como se puede notar en los tres niños debido a la falta
de interés de los padres de familia lo cual se reflejo en las entrevistas realizadas a los padres
de familia.

En la entrevista de los padres del niño “A”, se obtuvo que la relación entre padres e hijos es
supuestamente buena más sin embargo no hay de todo una buena comunicación ni el
tiempo necesario para una buena convivencia lo cual repercute en la formación de su
personalidad y en la actitud que el niño presenta, mientras que en el niño “B”, se nota un
cierto problema de respeto hacia sus padres especialmente con su madre ya que tiene
actitudes groseras con ella y a la vez una falta de comunicación e involucramiento entre
ambos.

53
Ídem p 79
54
Ídem p 79

44
Por otra parte con el niño “C”, básicamente se podría decir que no existe participación
familiar en la educación del niño la comunicación es muy poca al igual que la relación por lo
que el niño lo demuestra en su comportamiento dentro de su hogar y en la escuela.

45
 CONCLUSION

En este proyecto de investigación se analizó que la agresividad es un factor de violencia

en las familias, que en la actualidad a los niños les afecta en su comportamiento con
sus compañeros de escuela, y ellos lo reflejan en su conducta agresiva con sus amigos
en la forma que se comportan. Y de esta manera la agresividad es un problema de
aprendizaje para ellos porque su agresión no los deja concentrarse en la hora de
clase.

En este proyecto de investigación se analizaron las etapas del niño en las cuales se
trabajo con las teoría de los psicólogos y pedagogos como: Piaget, Vigotsky y Wallon, sus
teorías orientaron para desarrollar este proyecto en los diferentes capítulos de la
agresividad.

La teoría del aprendizaje social, con la que se trabajó más afondo la agresividad, es un
modelo de teoría que en este caso, fue la que brindo elementos ara analizar la
agresividad en la escuela. Por ejemplo la relación social de un niño con otro niño o con
sus mayores, provoca conflictos o frustración o emoción negativa.

Sus características fueron principalmente la violencia y la agresividad mismas que se

estudiaron en los educandos, así como se señala la definición de la agresividad sus
causas y sus motivos de estos niños.

La entrevista que se realizó fue una herramienta principal para analizar en este
proyecto, la forma que adquiere la agresividad en la escuela Benito Juárez de Zacapu.

De lo anterior se puede desprender que la agresividad es un factor de violencia social que

tiene repercusiones no sólo en la escuela y en el logro educativo, sino también en la
sociedad en la que se desenvuelven los alumnos en estudio.

En consecuencia el proyecto se torno más interesante ya que se abrían caminos a seguir

profundizando cada día que avanzaba la investigación se encontraban características
desconocidas que estaban influyendo en la actitud de los niños, cada uno de manera
diferente ya que la finalidad del estudio de caso fue para poder hacer comparaciones debido
a que cada niño tiene una personalidad diferente y familia para enriquecimiento de la
investigación.

Una vez analizada tanto en la teoría como en la práctica se deduce que la familia juega un
papel muy importante dentro del desarrollo de los niños y tiene una gran responsabilidad ya
que son la base en la formación de los niños en cuanto a su personalidad.

Cada una de las familias de los niños estudiados desempeña una función diferente y por lo
tanto cada niño presenta características particulares acerca de su comportamiento de
acuerdo a la educación dentro de su contexto familiar y por ello fueron analizadas y
adaptadas a la investigación, cabe mencionar que en cada caso de los niños estudiados,
existe una familia diferente como se observo durante la investigación y la que predomino fue,
la familia disfuncionales, o relacionadas con la desintegración familiar.

También se debe considerar que una de las causas por las que actúan así es debido que
pasan mucho tiempo solos en sus casas juegan mucho tiempo en las maquinitas y en los

46
juegos de video y en los programas de televisión que más frecuente ven y son de carácter
agresivo.

Otro factor que destaca en el problema analizado es la falta de comunicación que existe en
la familia debido a que es muy superficial, poco clara en sus decisiones por parte de los
padres y la nula o poca disposición de ellos para apoyar en sus tareas esto hace que el niño
no cumpla con la parte que le corresponde que es el compromiso con el estudio.

Ante estas manifestaciones de la baja autoestima a la falta de apoyo por parte de los padres
de familia en las tareas de sus hijos y al poco tiempo de calidad que les dedican para la
convivencia familiar además de no apoyar para cumplir con los materiales de trabajo para
realizar en la siguiente clase por estas circunstancias los niños actúan de manera negativa
ante los demás ya que sus relaciones con los demás no son tan cordiales con estas
características observadas durante la investigación se considera que se asenta su
inseguridad y que en un futuro esto le costara más trabajo adaptarse en un grupo para
trabajar con otros niños ya que le costara equilibrar sus comportamientos agresivos y esto
viene a repercutir en su aprendizaje.

De lo contrario el alumno no tendrá una concentración en el trabajo escolar ya que

físicamente esta presente pero mentalmente no lo estará generalmente el maestro se vea
en la necesidad de presionar al alumno para que lleve a cabo las actividades o trabajos por
los cuales lo llevan a adquirir el conocimiento que se pretende.

Ante los aspectos psicológicos en los alumnos dan muestra de distracción continua la cual
provoca se le este llamando la atención en forma constante, con la consabida distracción en
los demás alumnos y perdida de tiempo por otra parte la dependencia que muestran los
niños por los papas tiene como consecuencia la dificultad para la investigación grupal y en
varias ocasiones en forma individual.

Su propia inseguridad hace que no lleve a cabo diferentes actividades escolares, su poco
interés por superarse académicamente hace que no realice investigaciones fuera de los
libros ordinarios, aunado a su baja autoestima razón por lo que se muestra constantemente
ausente y distraído sin deseos de comunicarse con los compañeros así como con el
maestro, en el lento aprendizaje o lentitud para trabajar.

Ante la diversidad de personalidades se hizo más enriquecedora la investigación por las

características y la diversidad de conductas y comportamientos existentes haciendo más
difícil la situación de cada niño, lo que se puede considerar como falta de comprensión por
parte de los compañeros y en ocasiones por el maestro.

Con el apoyo incondicional del maestro se logro profundizar en esta investigación ya que la
información que se obtuvo servirá al docente para poder llevar a la práctica otro tipo de
aspectos que mejoren su relación y de las respuestas a las inquietudes de los estudiantes.

47
 BIBLIOGRAFIA.

1 BODRO Va Elena. Herramientas de la mente, Biblioteca para la actualización del

maestro, Pritice Hall, México. 2006

2 BRENNER Avis. Los traumas infantiles. Como ayudar a vencerlos. Ed. Planeta,
Barcelona, 1984.

3 CÁZARES Villa Morales Hernández Liliana Moreno Sánchez Eva. Curso de formación y
actualización profesionalización para el personal docente de Educación Preescolar
Programa de Educación preescolar, 2004 Vol1 Subsecretaria de Educación Básica,
SEP. México. 2005.

4 CEREZO Ramírez Fuen Santa La violencia en las aulas, Madrid, Ed. Pirámide España
2001.

5 COOLL César. Psicología genética y aprendizajes escolares. Editorial siglo XXI.

Barcelona, España. 2003.

6 DE AJURIO Guerra J. El desarrollo infantil según la psicología genética, en Manual de

Psiquiatría infantil, Barcelona, Massón 1983.

7 ESTRADA L. El ciclo vital de la familia, Ed. Grijalbo, México. 1997.

8 GISPER Carlos Enciclopedia de la psicología, España, 1997

9 LÓPEZ Isaías M. Psiquiatría infantil, monografía num.9, México 1976.

10 MELERO Marín José Las distintas teorías sobre la agresividad, Madrid, 2004.

11 MERANI Alberto Psicología y pedagogía (las ideas pedagógicas de Henri Wallon)

Editorial Grijalva, México 1992.

12 PIAGET Jean. Seis estudios de Psicología, Editorial Seix Barral, México, 1983,

13 VASSAT M María, La agresividad de nuestros hijos, como comprenderlos y actuar ante

sus conflictos cotidianos, Ed. Planeta, México, 2ª Edición 1998.

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 ANEXOS

ENTREVISTA CON LOS PADRES DE FAMILIA.

Nombre de los papás: ________________________________________________________

¿Como se relaciona con su hijo?________________________________________________

¿Cuanto tiempo le dedica a su hijo?_____________________________________________

¿Como es la comunicación con su hijo?_________________________________________

¿Como reacciona cuando se le llama la atención?__________________________________

¿Como es el comportamiento del niño en casa?___________________________________

¿Cuál es su reacción, cuando se dirige a él en forma amable?_________________________

¿Qué interés tiene por los estudios de su hijo?_____________________________________

¿Cómo le demuestra el afecto a su hijo?__________________________________________

¿Qué normas existen en su casa?_______________________________________________

¿Cuáles son las actividades que más le gustan?___________________________________

49
TEST DE APERCEPCION INFANTIL
CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A)
ANEXO 2.
Este test fue aplicado a los niños. Consiste en 10 figuras de animales.

Lamina 1.

Pollitos sentados alrededor de la mesa sobre la cual reposa una gran fuente con comida que
en el fondo se visualiza una gallina grande de contornos difusos.

Lamina 2.
Un oso tirando de un extremo de una soga, mientras otro oso y un osito lo hacen desde el
otro extremo.

Lamina 3.
Un León, con pipa y bastón, sentado en un sillón en el ángulo inferior derecho aparece un
ratoncito en un agujero.

Lamina 4.
Un canguro con sombrero cobre la cabeza lleva una canasta con una botella de leche. En su
bolsa hay un canguro pequeño que tiene un globo. En una bicicleta, otro canguro más
grande.

Lamina 5.
Una habitación oscurecida con una gran cama en la parte posterior y en la anterior una cuna
en la cual se encuentran dos ositos.

Lamina 6.
Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineada en la parte posterior.
En la parte anterior, un osito acostado.

Lamina 7.
Un tigre con colmillos, y garras visibles, abalanzándose sobre un mono, que salta a través
del espacio.

Lamina 8.
Dos monos adultos, sentados sobre un sofá beben una infusión en taza. En la parte anterior
de la lámina, un mono adulto, sobre un cojín, charla con un monito.

Lamina 9.
Habitación oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde una habitación
iluminada. En la oscuridad hay una camita en la cual un conejo esta sentado mirando a
través de la puerta.

Lamina 10.
Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Ambas figuras con un mínimo de
expresión facial. Las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de baño.

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ENTREVISTA CON EL MAESTRO

Nombre del maestro__________________________________________________

¿Cómo es la conducta de los niños al llegar al salón de clases?__________________

¿Cómo es la actitud de los niños con sus compañeros para jugar?________________

¿Cómo se comportan en el salón de clases estos niños cuando se les da una

orden?_______________________________________________________

¿Qué tanta atención ponen en clase?_______________________________________

¿Qué actitud toma el niño cuando se le llama la atención?______________________

¿En que actividades muestra más interés?___________________________________

¿Cómo responde a una agresión de sus compañeros?__________________________

¿Cómo se integran los niños a las actividades de equipo?______________________

¿Si el niño tiene mal comportamiento, como se le sanciona, o se le aplica otra

alternativa?__________________________________________________________

¿Los trabajos que se les encomiendan los termina a tiempo y bien?______________

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