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BLOQUE I
1. EL CONDUCTISMO.
E->R
2. HUMANISMO
Son varias las posiciones teóricas humanistas que han parecido a través de
la historia, fundamentalmente a partir del establecimiento del Renacimiento (siglo
XV) y también diversas las fuentes de surgimientos y desarrollo, pero todas ellas a
nuestro juicio son un llamado de atención de la necesidad de tener siempre
presente los aspectos más genuinos del hombre: su esencia como persona, su
desarrollo y autorrealización plena, y su felicidad, ante el desarrollo social,
económico, tecnológico y también político de la humanidad.
No obstante como paradigma psicológico el humanismo nace a mediados del
presente siglo como “fuerza alternativa” y respuesta ante las orientaciones teóricas
y también prácticas predominantes: el conductismo, el psicoanálisis, la filosofía
existencialista y las guerras mundiales y también de otras regionales como las de
fenomenología, así como el estado ético-moral resultado de dos Orea y Vietnam y
el clima de protesta sobre las curriculas escolares existentes que no tomaban en
cuenta las características de los estudiantes como personas, no permitiendo a las
instituciones educativas el desarrollo total de la personalidad de los alumnos, los
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El hombre:
Y se han puesto también sugerencias para lograr los objetivos de una educación
humanística, entre ellos propiciar:
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3. COGNITIVISMO
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4. SOCIOCULTURAL O SOCIOHISTÓRICO
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HERRAMIENTA
ACTIVIDAD
S MEDIADA O
(INSTRUMENTOS)
SIGNO LENGUAJE
CONTEXTO SOCIO/CULTURAL
acumulativos, abarcan los cualitativos y por tanto los “saltos dialécticos”que pos
sucesivas aproximaciones hacen posible la aparición de un nuevo rasgo o
cualidad.
5. CONSTRUCTIVISMO
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El ser humano aprende desde la etapa prenatal. El sujeto reacciona frente a los
estímulos, primero del medio interno (vientre materno) más tarde del medio social
que le posibilita (relación sujeto-objeto) conocer pero siempre, aún cuando sean
reflejos innatos, la actividad cognoscitiva, se asienta un patrón de organización
dentro del sujeto que origina y regula dicha actividad.
Estas estructuras cognoscitivas no son rígidas se modifican en la actividad, con la
experiencia y en el tiempo pero sobre todo con ayuda.
La ayuda consiste en una influencia educativa eficaz, en el ajuste constante y
sostenido a las vicisitudes del proceso de construcción a partir del nivel de entrada
y dado los objetivos a lograrse.
Sin esta ayuda es poco probable que se produzca la aproximación deseada.
La ayuda, puede y de hecho debe lograrse de muy diversas maneras, por ejemplo.
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1. La realidad es cognoscible.
2. Todo sujeto es capaz de conocer.
3. el proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por el papel de
la conciencia y los sentimientos del sujeto que aprende.
4. La información que aporta el medio es importante pero no suficiente.
5. Los conocimientos no son innatos, ni están dados a priori, sino que
son construidos por los sujetos. Estos se apropian de ellos mediante
la actividad y el lenguaje.
6. La información se procesa y adquiere crítica.
7. El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de
construcción de su conocimiento aunque su compromiso al respecto
es condición para su desarrollo.
8. En el proceso de construcción de conocimiento interactúan de
manera dinámica los componentes del sistema cognoscente
humano: sujeto, objeto, relación, sujeto-objeto y medio.
9. Al sujeto actuar, física y mentalmente, frente al objeto de
conocimiento, al mismo tiempo <<actúa>> el objeto sobre el sujeto
promoviendo cambios en él.
10. Los cambios que el objeto provoca en el sujeto son de diferentes
tipos, entre ellos aquellos que transforman su estructura mental y
marcos conceptuales.
11. El sujeto conoce cada vez más al objeto al relacionarse con él en
tanto se vuelve a su vez más complejo planteándole nuevas aristas
por lo que el sujeto nunca acaba por conocerlo completamente.
12. El sujeto en conoce en función de su experiencia previa,
necesidades, aspiraciones, propósitos, desarrollo de sus recursos
sensoriales y mentales, así como de sus potencialidades en un
momento dado.
13. El sujeto en todo momento tiene un determinado nivel de desarrollo y
con el un determinado conjunto de conocimientos, habilidades, etc.
Nunca se parte de cero. Ni tampoco se es una “tábula rasa”.
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6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Han pasado casi veinte años desde que David Ausubel acuñara, en la literatura
científica psicológica el término aprendizaje significativo en contraposición al
aprendizaje memorístico, repetitivo o asociativo predominante y la práctica
educativa.
El término aprendizaje significativo hace referencia al establecimiento de un
vinculo entre un nuevo aprendizaje y los conocimientos previos del alumno; se
entiende como el proceso mediante el cual se relaciona una nueva información
con aspectos relevantes para el aprendizaje ya existentes en la estructura
cognitiva del sujeto; a diferencia del aprendizaje por repetición que se da cuando
el nuevo conocimiento se adquiere por medio de la memorización, sin que se
establezcan relaciones con los conocimientos previos del alumno. D. Ausubel, a
quien se debe este término considera que un aprendizaje es significativo cuando:
“…puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe” 14. Esta relación se hace en forma internacional, “la
única manera que es posible emplear las ideas previamente adquiridas en el
procesamiento de la información (internalización) de ideas nuevas, consiste en
relacionarlas internacionalmente con las primeras 15.
Ausubel precisa que el aprendizaje de conocimientos no se puede alcanzar por
asociaciones, que para que se realice es necesaria la intervención de la
comprensión. Considera que el aprendizaje en el que interviene la comprensión es
más eficaz que el logrado por medio de la repetición y memorización. Y para ello
es necesario emplear lo ya conocido por el sujeto y sus necesidades, intereses y
potencialidades. Mediante el aprendizaje significativo el alumno construye,
modifica, diversifica y coordina sus esquemas, atribuye significados a la realidad,
reconstruyendo; estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen
su conocimiento del mundo (físico y social) y potencian su crecimiento personal;
en la medida que los aprendizajes de conocimientos, procesos, valores, etc. Sean
significativos tanto mayores serán sus posibilidades de utilizar este conocimiento
en nuevos contextos y situaciones y su posibilidad de crecimiento personal.
Son tres los aspectos esenciales en esta forma de entender el aprendizaje:
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1. El aprendizaje es un proceso constructivo interno, esto quiere decir que son las
propias actividades cognitivas del sujeto lo que determinan sus reacciones ante
el medio ambiente.
2. Por lo tanto, no basta la actividad externa al sujeto para que éste aprenda algo,
para que se realice el aprendizaje es necesario:
¾ Es necesario que el profesor detecte cuáles son las ideas inclusotas en sus
alumnos, ideas ya existentes con las cuales se pueda relacionar el nuevo
material.
¾ Que haya disposición para el aprendizaje significativo en el sujeto que aprende
ya que para comprender se requiere realizar un esfuerzo. Para que esta
disposición exista, debe haber un motivo que lleve a la persona que aprende a
realizar el esfuerzo.
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