UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE
MATERIALES

PREGUNTAS GUÍAS PARA LA INVESTIGACIÓN.

CURSO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

DOCENTE

Ing. WILLIAM GUARNIZ HERRERA.

ALUMNO

BECERRA ÁVILA, Jorge Gerardo.

BRONCALES BAZÁN, Wendy Jahaira.
ESPINOZA ARROYO, Franco Herbert.
FLORIAN VILCHEZ, Josse María Alejandra.
MIRANDA BAZÁN, Luis Orlando.
ROBLES RODRÍGUEZ, Arquímedes Alexander.
ORTIZ TOLEDO, Cristian Orlando.
SAAVEDRA GÁRATE, Claudia Gabriela.

CICLO

VI

2015

TRUJILLO-PERÚ
1.- ¿En cuál etapa del desarrollo de un ser humano debe comenzar la formación de
actitudes y aptitudes hacia la investigación?

En el ser humano el inicio de las actitudes y aptitudes hacia la investigación empieza en

la etapa de la adolescencia pues se desarrolla el pensamiento de las Operaciones
formales, que es un pensamiento:

 En donde la realidad se considera como un subconjunto de lo posible: no solo

tiene en cuenta los datos reales presentes sino también todas las situaciones y
relaciones causales posibles.
 Con un carácter hipotético-deductivo, donde es capaz de plantear hipótesis y
someterlas a prueba.
 Con un carácter proposicional, ya que los adolescentes se sirven de
proposiciones verbales. Se trata de afirmaciones sobre lo que puede ser posible.

2.- ¿A qué edad se interesa un ser humano por la ciencia?

El ser humano empieza su interés por la ciencia a la edad de 6/7 años y en todo lo que
va de su adolescencia, a esa edad el ser humano tienen un pensamiento lógico y empieza
su curiosidad por la búsqueda de nueva información así como aumenta su capacidad de
análisis.
3.- ¿Cuáles instituciones tienen incidencia en la formación de la actitud y aptitud
científica de los niños y los jóvenes?
Las escuelas, universidades e institutos.
La universidad es el lugar en el que se aprende el conjunto de saberes que permitirán al
futuro titulado ejercer una profesión o dedicarse al ámbito de la investigación.
4.- ¿Cómo la educación ayuda a la formación del espíritu científico en los niños y
jóvenes?

Una enseñanza científica y tecnológica que sea pertinente y de buena calidad, representa
un instrumento esencial no sólo para la formación de los científicos, sino también para
fomentar los conocimientos básicos, las aptitudes prácticas y el espíritu crítico de los
niños, los jóvenes y los adultos, facilitando su participación fructífera en una sociedad
mundial que está evolucionando a pasos agigantados.
5. ¿Cómo influye la personalidad en el desarrollo de actitudes y aptitudes
científicas?
Debido a que la personalidad influye mucho en la forma de pensar y actuar de una
persona, debido a como sea la misma ésta va a influir tanto en las actitudes frente a
temas científicos ya sea de investigación o indagación debido a que definiendo actitud
como la voluntad para encarar las actividades, la personalidad va a influenciar lo debido
a cómo y qué hacemos para llegar a obtener pensamientos lógicos relacionado con
temas científicos o de investigación ya que todos no poseemos la misma voluntad al
momento de tratar de desarrollar alguna actividad.
Por otro lado, definiendo aptitud como el conocimiento o capacidad para desarrollar
alguna actividad, la personalidad va a influir lo suficiente debido a que no todas las
personas tenemos la capacidad para llegar a tratar de investigar lo suficiente hasta llegar
a crear nuevos postulados basándonos en el método científicos, no obstante cabe
recalcar que todas las personas poseemos aptitud hacia el conocimiento ya que todos
podemos observar diferencias interindividuales en situaciones cotidianas y es de allí
donde se inicia una investigación.
6. ¿cómo es la escuela o un colegio que se propone formar a sus alumnos en el
espíritu científico?
Todas las escuelas que se propongan desarrollar a sus alumnos en el espíritu científico
deberán inculcarles desde los primeros grados de formación actitudes que ayuden a
sacar a flote su lado investigador, mostrándoles las diferencias entre las cosas cotidianas
que pasan diariamente cómo llegar a explicar las mismas, es allí donde en cada caso
particular que vean tratarán de darle un ¿por qué? Al mismo, de allí es que nacen los
personajes con grande espíritu científico.
7. ¿Cómo puede la educación por proyectos formar actitudes y aptitudes científicas
en niños y jóvenes?
Para realizar proyectos, se necesita una constante investigación acerca de las nuevas
tecnologías y avances científicos, además de la búsqueda de información nueva, de esta
manera, los niños y jóvenes adquirirán empatía por la investigación y los nuevos
conocimientos.
8. ¿Los niños con coeficiente intelectual más desarrollado, necesariamente se
tornarán en investigadores?
No, todas las personas somos capaces de investigar y de descubrir nuevos
conocimientos, pero es necesario ser aplicados y disciplinados para conseguirlo.
9. ¿Cómo plantear preguntas y plantearse preguntas de ayuda a desarrollar
actitudes y aptitudes hacia la investigación?
-Preguntas en la parte de actitudes hacia una investigación
¿Cómo influirán los resultados de la investigación del rendimiento académico de la
Universidad Nacional de Trujillo en los alumnos de ing. de materiales?
¿De qué manera me ayuda el manejo de la investigación científica?
¿En que me ayuda a mí como estudiante el interesarme por la investigación?
-Preguntas de ayuda a desarrollarse
¿Si yo me intereso en la investigación mejorare las teorías de mi carrera profesional?
¿Si tengo la capacidad de investigar me permitirá crear nuevos conocimientos de mi
especialidad?
¿Es posible que yo pueda transformar la naturaleza desde mi actitud investigativa?
10. ¿Cuál es el mejor perfil de un profesor de investigación para la educación
básica y la educación secundaria?

En lo Académico:

1. Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para desarrollar
mejor los contenidos, en especial las capacidades mentales y físicas de los alumnos.

2. Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.

3. Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que
agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender.

4. Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo
de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva
a los problemas que se suscitan en la sociedad.

5. Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de su área y nivel, a

la vez conoce las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.

6. Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más información de la

ya conocida para estar al día en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas
técnicas e innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo
enseñanza aprendizaje.

7. Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad,

capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el
fruto de su investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente.
Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí mismo.

En lo Actitudinal:

1. Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de

sus funciones como profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para
desarrollar su proyecto.

2. Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas, prácticas,

exámenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias de sus actos en la
sociedad.

3. Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos y salidas
en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando a tiempo y
respetando la llegada de los otros.

4. Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un

buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la entidad educativa.
Respetar ideas.

5. Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos y

espacios que no afecten su desempeño laboral. Planificar su sesión de clase con tiempo.
En lo Social:

1. Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o

compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa
de diversos temas.

2. Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas,
opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la
imagen del colegio.

3. Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y directores,

expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a dirección,
coordinación o secretaría.

4. Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que
acontecen sus compañeros, compartir sus materiales pedagógicos, técnicas, estrategias.

5. Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su

desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el trabajo, que le
permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente
consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.

11. ¿Cómo cuenta la familia en la formación científica de niños y jóvenes?

La familia actúa como un medio motivador y mediador en el camino de la formación
científica, dejando que este actué de forma libre en busca de nuevos conocimientos
científicos, ya sea en su entorno o motivándolos a air más allá de este. Existiendo así
una relación entre la familia y la formación científica de niños y jóvenes.

12. ¿tienen que ser todos los universitarios investigadores?

Los universitarios deberían ser todos investigadores ya que deberían ser formados para
ello desde muy jóvenes adoptando actitudes positivas hacia la investigación, de manera
en que se conviertan en usuarios y en el mejor de los casos lo adopten como una forma
habitual de afrontar los problemas que le plantea el ejercicio de la profesión.
13.- ¿Cómo formar actitudes y aptitudes científicas en el universitario?
Desarrollar sus capacidades en el proceso de investigación
sometiendo a desarrollar investigaciones de manera individual o colectiva en el proceso
de investigación científica por ejemplo, tiene q asumir responsabilidades iniciando
elaboración de proyecto sencillos para llegar a la elaboración de grandes proyectos a
futuro, desarrollando aptitudes y actitudes científicas
14.- ¿se aprende a investigar en los cursos de investigación?

Se le motiva al estudiante a investigar a través de formas y métodos por medio de la

curiosidad, involucrando así al estudiante a seguir con el desarrollo de exploración y
búsqueda de nuevos conocimientos, dependiendo mucho de la aptitud e interés que
tome el estudiante. El investigador o estudiante llega el curso es para aprender haciendo
uso de nuevos conocimientos, haciendo uso de la investigación básica para una buena
base
nota: la mejor forma de aprender a ser un investigador es haciendo proyectos simples,
haciendo q nazca el hambre por la investigación, desarrollando el lado cognitivo,
afectivo y conativo

15. ¿Conoce usted algún programa exitoso en la formación de actitudes y aptitudes

hacia la investigación de jóvenes universitarios?
Sí, tales como:
PQS (Para Quitarse el Sombrero): La misión de la Fundación Romero consiste
principalmente en incentivar la autonomía de las poblaciones más necesitadas, a través
de la generación de capacidades empresariales e institucionales que permitan a las
personas mejorar su calidad de vida.
Estamos convencidos de que mediante una relación ética y transparente con las
comunidades rurales y urbanas, respetando y teniendo en cuenta las diversas culturas y
valores locales propios de cada una, lograremos gestionar proyectos articulados y
participativos de desarrollo sostenible que las impacten favorablemente.
Asimismo, la Fundación brinda soporte a las empresas del Grupo Romero en sus
proyectos de responsabilidad social y comunicación estratégica con sus stakeholders a
través de una metodología integral que busca promover la sostenibilidad de las
empresas y contribuir con su rentabilidad.
Premio Odebreacht: Su objetivo es estimular la generación de conocimiento sobre temas
relacionados a la contribución de la ingeniería y la arquitectura para el desarrollo
sostenible y evidenciar el vínculo estratégico que existe entre el sector privado y la
comunidad académica.
Y otros como:
 EmprendeAhora.
 StartUp.
16. ¿Es nuestra universidad peruana profesionalista o investigadora?
El Artículo 65 establece claramente:
La investigación es función obligatoria de las Universidades, que la organiza y conduce
libremente. Igual obligación tiene los profesores como parte de su tarea académica en la
forma que determine el Estatuto. Su cumplimiento recibe el estímulo y el apoyo de su
institución.
Además: “Las Universidades publican anualmente un resumen informativo de los
trabajos de investigación realizados“
El Artículo 67º nos dice:
Las Universidades cooperan con el Estado realizando, por iniciativa propia o por
encargo este, de acuerdo con sus posibilidades, estudios, proyectos e investigaciones
que contribuyan a atender los problemas de la región o del país.
Esta es la lista de las 20 universidades peruanas con mayor producción académica.

17. ¿Sabe usted qué es la investigación formativa?

Son espacios para la formación en investigación y la promoción del talento estudiantil,
por medio de un proceso de motivación, participación y aprendizaje continuo que les
permita a los estudiantes, participar en actividades para reflexionar y discernir sobre
temas científicos de trascendencia en el campo disciplinar específico.
El término “investigación formativa” tiene que ver con el concepto de “formación”, de
dar forma, de estructurar algo a lo largo de un proceso. Tal formación se refiere a veces
a sujetos, particularmente a estudiantes que son preparados, a través de las actividades
desarrolladas en este tipo de indagación, para comprender y adelantar investigación
científica; pero se refiere también, a veces, a la formación o estructuración o
refinamiento de proyectos de investigación, y, finalmente, el término es referido
también a la formación o transformación positiva de un programa o práctica durante la
realización de uno u otra, como en el caso de la investigación-acción. No se trata por lo
tanto de un término unívoco, sino de varias aplicaciones del mismo, genéricamente
comunes -formar-, pero específicamente diferentes: dar forma a proyectos de
investigación; dar forma, desde un proceso investigativo, a una práctica o a un programa
social; o formar al estudiante en y para la investigación.