¿Qué es un aula diversificada?

Un primer aspecto importante de señalar respecto a la atención diferenciada,

necesaria de brindar a niños con necesidades diversas, consiste en ahondar en el
concepto y caracterización de un aula diversificada, a fin de comprender, de mejor
manera, las implicaciones de trabajar desde este enfoque.

Sobre ello, un referente ineludible es Carol Ann Tomlinson, cuya línea de

trabajo, precisamente, está centrada en la diversificación de la enseñanza, en
cuanto una forma eficaz y viable de dar respuesta a las necesidades de aprendizaje
de todos los estudiantes.

En el enfoque de trabajo al cual se hace referencia, se señala que uno de los

conocimientos que debe poseer el docente respecto es identificar las condiciones
con que, al momento de intervenir educativamente en el aula, cuentan los alumnos.
Para Tomlinson (2001): “En las aulas diversificadas los profesores parten del punto
de partida donde se hallen los alumnos, no de la portada de una guía del curriculum”.
(p.17). Así es importante que los docentes tomen como punto de partida lo que el
alumno sabe o conoce de un tema y no el currículum.

Otro aspecto, propio de un aula diversificada, se orienta al establecimiento

de metas de aprendizaje personales, por parte de los estudiantes, centradas en su
propio progreso, y no en la competencia con los pares. Sobre ello, la misma autora
precisa que: “En las clases diversificadas, los profesores hacen posible que el
estudiante, a medida que crece y se desarrolla, compita consigo mismo, en mayor
medida de lo que hace con el resto de estudiantes”. (p.18). Con relación a ello, es
importante enfatizar que el alumno se impone el reto de mejorar lo que ya sabe
hacer, de manera gradual, considerando a sus compañeros como referentes.

Un elemento igualmente relevante, que establece Tomlinson (2005),

respecto a la diversificación de la enseñanza, se refiere a que:

Los profesores de las aulas diversificadas parten de una idea sólida y clara de que es
un curriculum coherente y una enseñanza motivadora, en consecuencia, se
preguntan qué es lo que hay que modificar en esa instrucción para que cada alumno
extraiga unos conocimientos y habilidades que puedan guiarlo en la siguiente fase de
aprendizaje. (p.18).
 Por tanto, con base en esto, es necesario lograr con cada instrucción que los
alumnos desarrollen conocimientos y habilidades que le permitan seguir
aprendiendo.

Otro elemento sustancial, corresponde a la adaptabilidad de la enseñanza,

posible de considerarse, por parte del profesor, respecto a la creación de
condiciones propicias para aprender. Al respecto:

Los profesores de aulas diversificadas utilizan el tiempo de manera flexible, recurren

a una amplia gama de estrategias de aprendizaje y se alían con sus alumnos para
verificar que tanto lo que se aprende como el ambiente en que esto sucede están
hechos a medida de los alumnos (p.18).

Ello, dado que el ambiente en que sucede el proceso de aprendizaje debe

ser acorde con los intereses de los alumnos; para lograrlo, trabajan conjuntamente
empleando diversas estrategias y dedicando los tiempos necesarios a cada una de
ellos.

La autora revisada concluye que, dada la importancia de la toma de

decisiones en el proceso involucrado en la creación de un aula diversificada, no
existe un “camino correcto”, para que ésta tenga lugar (p. 19). Existen diversas
estrategias y cada una de ellas va permitir generar las condiciones necesarias para
lograr un aula diversificada y favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Un aula diversificada, en suma, es una respuesta del profesor a las

necesidades de sus alumnos. Todos los alumnos tienen un abanico de necesidades,
por tanto, se debe partir del punto donde se encuentra el alumno, considerar ritmos
y niveles de complejidad diferentes. Utilizar el tiempo de manera flexible, recurrir a
una amplia gama de estrategias, hacer un diagnóstico y prescribir la mejor
instrucción posible para los alumnos y disponer de muchos recursos para que las
clases se adapten a éstos.

2. ¿Qué es la enseñanza diferenciada?

 Para Tomlinson (2005) “una clase diferenciada provee diversos caminos para
adquirir contenidos, procesar o comprender ideas y elaborar productos para que
cada alumno pueda aprender de manera eficaz”. (p.15). Por tanto, en una clase
diferenciada cada alumno logra sus aprendizajes de diversas maneras, con distintas
estrategias y logrando productos diferentes pero significativos.

En una clase diferenciada “los puntos en común son reconocidos y

aprovechados, y las diferencias entre los alumnos también pasan a ser elementos
importantes en la enseñanza y el aprendizaje”. (p.15). En una clase diferenciada es
importante todo lo que aportan los alumnos porque es parte de su proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Una característica definitiva de las clases diferenciadas eficaces para esta

autora, es “el empleo del agrupamiento flexible, que contempla a estudiantes con
un buen desempeño en algunas áreas y no tan bueno en otras”. (p.18). El
agrupamiento flexible en una clase diferenciada se refiere a que es posible integrar
a los alumnos en diferentes equipos de trabajo, sin importar que posean diferentes
características, ya que esto los complementa.

En una clase diferenciada, el docente parte de la base de que cada uno de

los estudiantes tiene necesidades diferentes y reconoce que sus alumnos son
individuos y, por tanto, tienen diferentes necesidades.

Tomlinson menciona en su obra que “los docentes que diferencian la

enseñanza en aulas con habilidades diversas procuran proponer experiencias de
aprendizaje apropiadamente estimulantes para todos sus alumnos”. (p.22). De ahí
que sea necesario presentar diversas actividades que resulten atractivas y que
motiven a todos los alumnos es un punto de partida que debe considerarse para
una clase diferenciada.

En un aula diferenciada, el docente planifica proactivamente y lleva

adelante diversos enfoques del contenido, el proceso y el producto de la
 enseñanza, anticipándose y en respuesta a las diferencias de aptitud,
intereses y necesidades de aprendizaje de los alumnos (p. 25).

Al conocer a sus alumnos, el docente de un aula diferenciada considera sus

aptitudes, intereses y necesidades para poder planificar y emplear los enfoques y
estrategias que mejor se adecuen a estos.

Conclusión acerca de qué es la enseñanza diferenciada: La enseñanza

diferenciada es aquella en la que el profesor reconoce que cada uno de sus alumnos
posee diferentes aptitudes, intereses y necesidades, así mismo, considera en sus
planeaciones diversas estrategias y enfoques que respondan a la diversidad de los
alumnos. Es importante el trabajo con equipos que se complementen durante el
proceso de aprendizaje para que este pueda enriquecerse con las aportaciones de
todos como si fuera una comunidad de aprendizaje.

3. El fundamento de la enseñanza diferenciada.

Sabemos que se aprende mejor cuando cada experiencia de aprendizaje impulsa

al estudiante un poco más allá de su nivel independiente. (p.27). Cuando se pone
al alumno frente a un nuevo reto este se sentirá motivado a lograr el objetivo, de
esta manera desarrollará nuevas habilidades y destrezas que le permitirán aprender
mejor.

La motivación para aprender aumenta cuando sentimos afinidad, interés o

pasión por lo que estamos estudiando (Piaget, 1978. p.28). Si el alumno se siente
identificado con el contenido, es de su agrado, o le despierta interés, entonces le
resultará más fácil estudiar sobre un contenido.

Para lograr la meta educativa es fundamental que tengamos claro a dónde

queremos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de
aprendizaje. (p.29). Al inicio de cada secuencia se debe tener claridad y certeza del
objetivo a alcanzar con cada alumno. Al inicio de cada secuencia se debe tener
claridad y certeza del objetivo a alcanzar con cada alumno.
Tal vez una buena manera de comenzar el análisis de la enseñanza diferenciada
sea contemplar el aula según Tomlinson (2005) basándonos en dos categorías
amplias de estudiantes:

Los alumnos que están adelantados y los que tienen dificultades. Estas dos
categorías, desde luego, abarcan muchas clases diferentes de alumnos, pero al
menos hacen pensar sobre las aptitudes de estudiantes académicamente distintos y
la gama de necesidades que todos ellos traen a la escuela. (p. 31).

En la enseñanza diferenciada el profesor percibe a dos tipos de alumnos, los

que están adelantados y los que tienen dificultades, de esta manera puede trabajar
con ellos según las aptitudes que presentan. Los estudiantes adelantados
“comparten con los demás la necesidad de que los docentes los ayuden a fijar metas
elevadas, a elaborar planes para alcanzarlas, tolerar las frustraciones, compartir las
alegrías a lo largo del camino, y avizorar nuevos horizontes en cada logro”. (p.34).

Es necesario que en un aula diferenciada el docente presente a los estudiantes

avanzados actividades complejas que le exijan un trabajo arduo y un mayor
esfuerzo, para que desarrollen nuevas destrezas. Tomlinson (2005) menciona que:

Las dificultades de un niño pueden derivar de una discapacidad de aprendizaje, de

una vida familiar que consume su energía, o tal vez se trate de una sola materia que
lo atormente. Además, al igual del caso del estudiante avanzado, el perfil de
aprendizaje de un alumno con dificultades puede variar con el tiempo. (p.35).

En una clase diferenciada el profesor debe conocer bien a sus alumnos para
poder diagnosticar el tipo de dificultad que presenta y poder atenderlo
oportunamente. En relación a esto refiere que:

Muchos alumnos tienen verdaderas dificultades con las tareas escolares. Constituyen
un grupo diverso que puede desafiar la pericia del docente más experto en escuchar
con atención, confiar incondicionalmente y avanzar más allá de las recetas didácticas
y los métodos preestablecidos para crear clases que ofrezcan muchos caminos y
plazos para aprender. (p.36).
Para brindar atención a las dificultades que presentan los alumnos en la
realización de las tareas escolares el profesor diseña actividades que permitan
maximizar sus capacidades empleando diversas estrategias. Tomlinson(2001)
enfatiza que es imprescindible que el maestro:
 Conozca los perfiles de aprendizaje de sus alumnos con dificultades. Cree para ellos
(individuos o grupos con perfiles similares) tareas que tengan un grado de dificultad
un poco mayor al que usted cree que pueden manejar. Luego enséñeles apuntando
al logro (con el objetivo de alentarlos, brindarles apoyo, hacer planificaciones guiadas,
describir pautas y demás), de manera que lo aparentemente inalcanzable pase a
quedar al alcance de los alumnos (p.37).

Al igual que los alumnos adelantados, un alumno con dificultades necesita

que el profesor le presente actividades que impliquen ir más allá de sus
posibilidades y le permitan incrementar sus destrezas, por ello es importante
conocer sus perfiles de aprendizaje. Para Tomlinson (2005):

El docente piensa y planifica en función de “múltiples caminos hacia el aprendizaje”

para diversas necesidades, y no en términos de “lo normal” y “lo diferente”. La meta
para cada alumno es el crecimiento a partir de su actual posición de aprendizaje, la
meta del docente es llegar a conocer cada vez más esa posición a efectos de que el
aprendizaje se adecue a lo que el alumno necesita. (p.39).

En un aula diferenciada conocer el perfil de aprendizaje, los intereses y

necesidades de los alumnos permitirá que durante las clases se trabaje de manera
cooperativa a fin de que cada uno logre avanzar al siguiente nivel, empleando
diferentes estrategias y formas de trabajo.

Conclusión acerca de la importancia de conocer el fundamento de la

enseñanza diferenciada: Conocer el fundamento de la enseñanza diferenciada le
permitirá al docente tener un panorama claro de lo que los alumnos deben saber,
entender y ser capaces de hacer, para lograrlo durante la clase se realizan tareas
individuales y en grupo de tal manera que todos puedan evidenciar avances y lograr
un trabajo cooperativo en donde no existen tareas normales o diferentes, sino metas
a alcanzar.

4. El rol del docente en un aula diferenciada.

Abordar el tema de rol docente implica referirnos a la forma en que se asume

un estilo de enseñanza. El conocimiento que el maestro tenga de sí, de los niños y
de sus familias, influirá mucho en el estilo que éste determine para su práctica
profesional. En su obra, Tomlinson hace referencia a una serie de consideraciones
para un docente que desee trabajar con estrategias diferenciadas.

Al respecto comenta que los docentes que se sienten a gusto con las aulas
diferenciadas probablemente dirán que su rol difiere en forma significativa del de un
docente más tradicional. Al diferenciar la enseñanza según Tomlinson (2005), ya
“no se ven a sí mismos como guardianes y transmisores de conocimientos, sino
como organizadores de oportunidades de aprendizaje”. (p.41).

Usa la metáfora de director de orquesta para referirse al hecho de que la

función del docente es guiar y orientar a cada uno de sus alumnos a lograr un
aprendizaje. Para alcanzar su objetivo considera cada una de las aptitudes de sus
alumnos y trabaja para mejorarlas de manera individual y en grupos porque estos
se complementan y enriquecen su aprendizaje, para esto es necesario el trabajo
colaborativo, y aunque él no obtendrá un producto final al término de las actividades
al igual que los alumnos, verá reflejado su trabajo en el aprendizaje de los mismos.

Tomlinson (2005) explica desde esa figura literaria lo siguiente:

Esta metáfora genera la imagen de un director que conoce a fondo la música, sabe
interpretarla con virtuosismo y es capaz de reunir a un grupo de personas, que
podrían no conocerse entre sí, para lograr un objetivo en común, aunque todas toquen
distintos instrumentos. (p. 45)

Así mismo la autora de referencia lo describe como un entrenador ya que:

Tiene metas claras para el equipo, y también para cada uno de los miembros. Las
practicas seguramente incluirán algunas actividades en conjunto, pero también se
aprovecharán para que cada jugador mejore sus puntos débiles y perfeccione los
fuertes. (p.45)

El rol de docente es parecido a un entrenador de equipo porque se dedica a

analizar, a motivar y estimular los logros de sus alumnos, a diseñar estrategias que
permitan hacerles ser triunfadores y mejorar en las tareas que están realizando de
manera individual y como equipo. Y aunque no es parte del equipo, si lo es del grupo
y contribuye a que las metas fijadas se cumplan.
 Para Tomlinson (2005) un grupo es como una pieza musical, puesto que
expresa una diversidad de sonidos con distinta duración y énfasis de acuerdo a la
emotividad de los integrantes de la orquesta, refiriéndose a esta de la siguiente
manera:

Una pieza musical se vuelve más larga o más breve, más plañidera o alegre, según
lo dicte el estado de ánimo del grupo. La pericia y la confianza del músico de jazz con
respecto al tema, el instrumento y el grupo le permiten salirse de la partitura por el
bien del tema, del grupo y del público. Una clase bien diferenciada es como el jazz.
(p. 46)

Conclusión acerca de cuál es el rol del docente en un aula diferenciada: el

planteamiento central es el reto que para un maestro implica atender a la diversidad
en el aula puesto que debe poner en juego todos los conocimientos relacionados
con el proceso de enseñanza y aprendizaje y que ninguno de los procedimientos es
el mismo para todos los alumnos. Para esto es necesario que cada docente
reflexiones cobre cada alumno, ser flexible e innovador en el uso de materiales y
enseñar enfocándose en metas involucrando al alumno en el proceso educativo.

5. Un ambiente de aprendizaje en un aula diversificada

Según Tomlinson (2005) los ámbitos de aprendizaje que tienden a ser más
propicios a la filosofía primeramente se refieren al ambiente del aula el cual “es un
factor muy importante para el logro de las metas de aprendizaje, un aula
diferenciada debe promover la conformación, y contar con el apoyo, de una
comunidad de aprendizaje”. (p.51) Por ello es importante que dentro de un aula
diferenciada todos se sientan parte del grupo y mantener una comunicación
permanente entre alumnos y docente.

El docente debe generar un clima de respeto, para que los alumnos aprendan
a convivir y dar solución a sus problemas de la mejor manera. Al respecto la autora
menciona que:

En un aula diferenciada el docente ayuda a los alumnos a distinguir entre su impresión

por lo que alguien hizo y el valor de esa persona, además los ayuda a resolver
 conflictos de maneras constructivas que apunten al problema en cuestión, sin hacer
que ninguna persona o grupo se sienta menoscabado (p.52).

El docente debe generar un clima de respeto, para que los alumnos aprendan
a convivir y dar solución a sus problemas de la mejor manera.

Sin importar cuanto sabe un alumno del tema, es necesario que el docente
reconozca sus avances respecto a este. Tomlinson (2005) hace mención de que
“en una clase diferenciada, el crecimiento de cada uno de sus alumnos es un motivo
de celebración, y no es ni más ni menos valioso que el otro”. (p.53). Y enfatiza que:

El objetivo del docente es determinar donde esta cada alumno en el camino hacia las
metas de aprendizaje y luego proporcionarle experiencias didácticas que lo hagan ir
más allá, y con mayor rapidez, de lo que resulta fácil y cómodo. (p.53)

Cuando el docente logra diagnosticar a un alumno identifica el nivel donde

está ubicado y puede diseñar estrategias que le permitan avanzar, incluso más allá
de la meta establecida. Para ello asigna diferentes responsabilidades para que
puedan lograr las metas individuales y del grupo. Así:

Diferentes alumnos estarán en condiciones de asumir distintas cuotas de

responsabilidad en un momento dado, pero a todos hay que orientarlos a que tengan
más responsabilidad e independencia como estudiantes y como miembros de una
comunidad de aprendizaje. (p.55)

Conclusión acerca de la importancia de conocer las características de un

ambiente de aprendizaje propicio para la atención diferenciada: En un aula
diferenciada es importante conocer a cada uno de nuestros alumnos, para que el
docente pueda propiciar las condiciones necesarias para lograr un ambiente donde
aprendan a convivir cotidianamente; en un clima de respeto, armonía,
responsabilidad, alegría, y cooperativo, a través de diversas actividades, que
pueden realizarse, en grupo, en equipos o individualmente, pero que finalmente los
llevaran a lograr las metas establecidas.

6. Aspectos básicos para manejar un aula diferenciada

 Los maestros que utilizan la enseñanza diferenciada diseñan su manera de
enseñar para que coincida con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. En su
obra Tomlinson (2005) comenta que cuando el docente diseña sus estrategias
considerando la diversidad de alumnos que hay en su aula, planea actividades que
se adecuan a las necesidades de aprendizaje de cada uno y logra mejores
resultados. Sobre este tópico hace referencia a que “aunque manejar un aula
diferenciada no es siempre es fácil, orientarse en esa dirección tiende a mejorar la
adecuación de la escuela a los alumnos, también hace que la enseñanza resulte
más satisfactoria y estimulante”. (p.71).
Sobre esto opina que:
Así como los docentes a veces necesitan ayuda para concebir nuevas imágenes
mentales de las aulas como lugares influidos que ofrecen muchos caminos de
aprendizaje lo mismo ocurre con los alumnos y los padres. Si usted los ayuda a
entender y apoyar su visión del aula, podrían adaptarse a ella. (p.72).

Esta es una importante estrategia de comunicación, ya que le permitirá

transmitir a todos los involucrados la perspectiva que tiene del aula, dejar en claro
lo que espera de cada uno.
Al planear se debe considerar el desempeño de los alumnos para que el nivel
de exigencia sea congruente con las características de cada uno de ellos. Tomlinson
(2005) considera que es importante que el docente al diseñar estrategias primero
“el tiempo asignado para una tarea debe ser un poco más breve que el lapso de
atención de los alumnos que han de realizarla, y segundo que los alumnos
adelantados suelen tener lapsos de atención prolongados”. (p. 73)
Si bien, la estrategia de diseñar actividades que se adapten al desempeño
del alumno es eficaz, se debe ir aumentando el grado de complejidad de las
actividades.
Cuando el alumno ha realizado las actividades planeadas para la clase, una
forma de aprovechar el tiempo libre es que realicen otras actividades que estén
relacionadas con sus aptitudes así todo el tiempo que empleen será productivo
debido a que:
 En casi todas las aulas, los alumnos, de vez en cuando, realizan actividades como
leer, escribir, organizar un portafolio y ejercitarse (ortografía, computación,
operaciones matemáticas o vocabulario) estos ejercicios pueden emplearse como
“actividades de anclaje” (p.75).

Conclusión acerca de la importancia de conocer los aspectos básicos para

manejar un aula diferenciada: Un docente que trabaja un aula diferenciada
emplea una cantidad muy diversa de actividades atractivas e interesantes
para sus alumnos, además adecuadas a sus aptitudes, perfiles e intereses,
aprovecha todo el tiempo en clase de manera productiva y organiza el trabajo
de manera cooperativa, y las tareas pueden ser individuales, en equipo o
grupales, además se asegura de cuidar que el ambiente del aula sea el
propicio.

7. La preparación de los alumnos y los padres para el trabajo en un aula

diferenciada

En un aula diferenciada el sentido de pertenencia en el grupo es

importante, trabajar cooperativamente y como una comunidad de aprendizaje.
Los alumnos analizan modos de fijar metas individuales con el docente, de
mantener un registro de su propio progreso y de ayudarse uno a otro a
alcanzar las metas.
Tomlinson (2005) comenta que “en un aula diferenciada, las tareas
asignadas según la aptitud deben tener un grado de dificultad un poco mayor
al nivel de competencia de los alumnos”. (p. 90). La tarea que ha de realizar
el alumno debe ser lo suficiente compleja para que este tenga que hacer un
esfuerzo y pueda tener un crecimiento respecto a su aprendizaje.
Debido a esto, algunos padres consideran que presionar a los alumnos
con tareas muy complejas les ayudará, sin embargo, el resultado tiene un
efecto negativo. Por lo que a recomendación de la autora es necesario que:

Si la tarea es realmente difícil para el alumno, si le provoca tensión y angustia,

si lo hace sentirse confuso y dudar de sí mismo en vez de resultarle clara y
fortalecer su confianza, entonces es importante ayudar al padre a entender que
 el aprendizaje declina cuando los alumnos se sienten sobre exigidos.
Atemorizados y fuera de control. (p. 91).

También es importante conocer el contexto del que provienen cada uno

de los alumnos puesto que permite conocerlos y entenderlos mejor, de esta
manera también se pueden contextualizar algunas actividades que resulten
más interesantes para los alumnos. Mantener una buena comunicación con
los padres ayuda a conocer sus contextos. Sobre esto Tomlinson (2005)
menciona que:

Necesitamos entender mejor la cultura, el idioma, la historia y los sueños del

hijo. Necesitamos conocer las historias que el niño cuenta en su casa sobre
la escuela, y la opinión de los padres acerca de la mejor manera de ayudarlo
a aprender, tendremos a dar por sentado que todos tienen la misma visión
del mundo con la que fuimos criados, esto no es así una óptima comunicación
con cada padre nos ayuda a expandir nuestra visión del mundo y a ser
mejores docentes. (p.92).

Mantener un vínculo con los padres, escucharlos y brindar sugerencias

permite lograr las metas establecidas respecto al aprendizaje de los alumnos.
Por lo que para la autora es necesario que el docente “establezca alianzas
con los padres, tal como lo hace con sus alumnos, para crear un aula en la
que se toma en cuenta a los individuos y se espera mucho de cada alumno.
(p.92)
Conclusión acerca la preparación de los alumnos y los padres para el
trabajo en un aula diferenciada: mantener una buena relación con los padres
de familia es fundamental en un aula diversificada, para ello es necesario;
conocer, escuchar, comprender, generar un clima de confianza, brindar
sugerencias y establecer alianzas con los padres de familia.