SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MELCHOR OCAMPO” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: 031 SECTOR: 17 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 7 al 11 de enero. Sentido numérico y pensamiento

EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 82
algebraico. a la 87.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques del jefe.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos escriban el nombre de números naturales con cifras y viceversa, Números y sistemas de numeración
y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. • Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su
Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar números naturales escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de
escritos con cifras o a partir de sus nombres. sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que)
y < (menor que).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación
de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Preguntar si saben algo al respecto y cómo se hace.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
Programar distintos ejercicios con la anterior intención.
Pasar al pizarrón a varios alumnos y socializar los ejercicios y las estrategias aplicadas.
En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y practicar su escritura. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitar que describan su desarrollo ( en qué consiste la actividad).
Integrar equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas
cantidades.
En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los
comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.
Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos. Ejemplo:
1. Don Adrián quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a comparar precios,
en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $ 13986. ¿En qué tienda estaba más barata la televisión?, ¿cuánto hay de
diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el
público compre.
¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar?
Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que puedan presentar.
Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.
Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas los alumnos resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de
sus nombres. Libro de desafíos matemáticos páginas 85-87. Revisar grupalmente lo resuelto.
Integrar equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
Es muy importante que el docente pueda generar responsabilidades en los alumnos y logre explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el juego.
Se pueden utilizar artículos verdaderos o de juguete.
Supervisar la actividad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Billetitos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Artículos diversos (juguetes). alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

SEMANA 2
TIEMPO Del 14 al 18 de enero. Sentido numérico y pensamiento
EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 88
algebraico. a la 93.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 46. De diferentes maneras. 47. Expresiones equivalentes.
despierten el interés de los alumnos, que permitan 48. ¿Tienes el mismo valor?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, Números y sistemas de numeración
multiplicaciones o combinación de ambas) para representar un mismo número. • Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas,
Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o multiplicativas o mixtas.
multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son
equivalentes o no.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Indicar a los alumnos el tema de descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
Cuestionar a los alumnos si tienen la noción del tema.
Fomentar la participación en el grupo.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el número
antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
Juan logró vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores, ¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?
Desarrollar situaciones similares.
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un resultado.
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las experiencias que decidan compartir.
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafío # 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones
(sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 88-89.
Con base en la actividad del libro diseñar ejercicios que permitan aplicar el sentido de las operaciones de sumar y multiplicar.
Plantear al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al resultado.
Propiciar la participación del proceso para llegar al resultado.
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las
expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para práctica.
Revisar los planteamientos de práctica de la sesión anterior.
Cuestionar a los alumnos:
Al abordar los procesos en las sesiones anteriores ¿te han ayudado a resolver interacciones en la vida cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
¿Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemático?
¿Cómo lograste detectar el error?
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Tijeras. actividades.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
Colores. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Pegamento. actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

SEMANA 3
TIEMPO Del 21 al 25 de enero. Sentido numérico y pensamiento
EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 94
algebraico. a la 101.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 49. Tiras de colores. 50. La fiesta sorpresa.
despierten el interés de los alumnos, que permitan 51. Sumas y restas I 52. Sumas y restas II
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra dada Números y sistemas de numeración
con ayuda de material concreto. • Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto
Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o más y medición.
fracciones, al resolver problemas de reparto y de medición. Problemas aditivos
Que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, • Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de
para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos,
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones tercios, etcétera).
mediante diversos procedimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.
Plantear situaciones de reparto y medición para resolver y participar en clase.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor gráfico de algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones.
Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos, novenos.
Hacer comparaciones entre ellas.
En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el
cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
Ejecutar la actividad del libro de desafíos matemáticos páginas 94-96.
Identificar distintas formas de abordar el planteamiento.
Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizar anotaciones si es necesario de los procedimientos.
A través de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4
hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?
Realizar dibujos en el pintarrón si es necesario.
Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al
resolver problemas de reparto y de mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.
Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
Informar a los alumnos sobre la resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos
(medios, cuartos, tercios, etcétera).
Elaborar en binas con hojas blancas, rectángulos de la mitad de una hoja. Hacer en cada rectángulo distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, etc),
como se muestra en la figura.
Enseguida uno de los alumnos señala con una moneda o color lo que quiere que el otro sume, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la
libreta. Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compañero.
Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones simples.
Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones más simples.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
Reunir al grupo en parejas y poner en práctica las actividades que se presentan en el desafío # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las
equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-
99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarán la resta en binas. Dibujar en su cuaderno la resta, así mismo escribir la fracción.
Integrados por parejas los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en donde
se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

SEMANA 4
TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. Sentido numérico y pensamiento
EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 102 a la 107.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas grandes y
despierten el interés de los alumnos, que permitan pequeñas. 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La
reflexionar y construir formas diferenciadas para la multiplicación. 57. Algo simple.
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de dividir números naturales empleando los algoritmos
resultados o las operaciones escritas con números convencionales.
naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver problemas de Problemas multiplicativos
multiplicaciones con números de dos cifras. • Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres
Que los alumnos relacionen la multiplicación con el cálculo del área de un cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos
rectángulo. puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones
Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como recurso para resolver de uno de los factores.
multiplicaciones con números de dos cifras.
Que los alumnos vinculen la representación gráfica con el algoritmo desarrollado
de la multiplicación.
Que los alumnos encuentren relaciones entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicación y el algoritmo simplificado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación,
iniciando por problemas sencillos. Ejemplo:
1. Al día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas elabora durante toda la semana?
Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que
tienen en cuanto al uso del algoritmo.
El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por
ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de
multiplicación con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.
Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrícula de 12x6 como la siguiente:
Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área.
Anotar en el pizarrón las diversas opciones que se mencionen.
Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales serán representadas como 6x10= _____, el resto será coloreado con azul y se
representará como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con
el cálculo del área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los
alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página
105.
Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío # 56.
Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la
multiplicación. Libro de desafíos página 106.
Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.
Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicación.
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.
Implementar juegos como la lotería de multiplicaciones, el memorama y el juego de serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido
desarrollado en cada desafío.
Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseñados por el maestro, tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Lotería de Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
multiplicaciones, memorama y juego de serpientes. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

SEMANA 5
TIEMPO Del 4 al 8 de febrero. Sentido numérico y pensamiento
EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 108 a la 111.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de dividir números naturales empleando los algoritmos
resultados o las operaciones escritas con números convencionales.
naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o multiplicación al tener que Problemas multiplicativos
resolver problemas. • Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones
Que los alumnos resuelvan, a partir de la información contenida en un mapa y en de multiplicación y adición para darles respuesta.
tablas, problemas en los que sea necesario relacionar varias multiplicaciones y
adiciones para obtener una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las adiciones que les
permitan resolver un problema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Explicar a los alumnos resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para dar con la respuesta.
Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en donde se utilice la multiplicación.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar solución a los problemas elaborados y después comentar grupalmente las
situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58. Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para
resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos página 108.
Realizar varios ejercicios similares en el pintarrón. Pasar algunos alumnos al frente de manera voluntaria para su solución, socializando con el resto del grupo.
Hacer ejercicios en el cuaderno.
Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares importantes.
Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de uno o varios recorridos.
Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío# 59. Al desarrollar la actividad se busca, que
los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta información
contenida en mapas y tablas. Libro de desafíos matemáticos página 109.
Plantear problemas aplicando la multiplicación y la adición utilizando un mapa de la región.
Socializar los ejercicios.
Plantear a los alumnos más problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
a) 24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60. Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar
las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema. Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.
Solicitar que la actividad sea en binas.
Plantear problemas como los siguientes:
Si en los caballitos de la feria cuesta $65 el boleto de adulto y $45 el boleto de niño, ¿cuánto se obtuvo por 30 boletos de niño y 14 de adulto, en el día de hoy?
Permitir a los niños que utilicen sus propias estrategias o aplicar las que se muestran en el libro.
Reforzar el contenido abordando más problemas en donde se utilice la multiplicación y a su vez poner en práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

SEMANA 6
TIEMPO Del 11 al 15 de febrero. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
 Manejo de la información. 112 a la 118.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se parecen? 63. Los
despierten el interés de los alumnos, que permitan habitantes de México. 64. Cuida tu alimentación.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 2.1. Figuras y cuerpos geométricos. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e
las de otros sistemas, tanto posicionales como no identifica las medidas de tendencia central de un conjunto
posicionales. de datos.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
• Emprendan procesos de búsqueda,
organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas
de barras y otros portadores para comunicar
información o para responder preguntas
planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la
forma de organización y representación (tabular o
gráfica) más adecuada para comunicar
información matemática.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus Figuras y cuerpos
características. • Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados,
Que los alumnos identifiquen la característica común de colecciones de ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
cuadriláteros, asimismo a los cuadriláteros que tienen alguna característica en
particular. Análisis y representación de datos
Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e • Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de
implícita de tablas y gráficas de barras. tablas o gráficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se presenta en
una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un
cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de cartulina:
Identificar lados, vértices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
Preguntar a los alumnos acerca de lo que vieron la clase anterior, ¿recuerdan los cuadriláteros?
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío # 61.
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero o un memorama.
Mostrar varios cuadriláteros a los alumnos para que describan sus características.
Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros, así mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna
característica en particular.
Libro de desafíos matemáticos página 113.
Indicar a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué información nos proporciona y para qué nos puede servir.
El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada para que los alumnos las respondan.
Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.
Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta
información que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de
frecuencias y enseguida su gráfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la
información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos
páginas 117-118.
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la función de una gráfica y una tabla.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tijeras. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

SEMANA 7
TIEMPO Del 18 al 21 de febrero. Sentido numérico y pensamiento
EJE REFERENCIAS
algebraico.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS Semana de repaso.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de dividir números naturales empleando los algoritmos
resultados o las operaciones escritas con números convencionales.
naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus Problemas multiplicativos
características. • Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones
Que los alumnos identifiquen la característica común de colecciones de de multiplicación y adición para darles respuesta.
cuadriláteros, asimismo a los cuadriláteros que tienen alguna característica en Números y sistemas de numeración
particular. • Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su
Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de
implícita de tablas y gráficas de barras. sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que)
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se presenta en y < (menor que).
una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Los alumnos ejercicios diversos en donde puedan escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita.
Ejemplo:
a) Tres mil doscientos tres:____________________________________
En parejas solicitar a los alumnos resolver ejercicios, en donde tendrán que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y viceversa.
Ordenar y comparar números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Solicitar a los alumnos que en equipos diseñen situaciones con el fin de que otros equipos puedan atender y resolver.
Propiciar la participación.
Programar a los alumnos una actividad donde puedan comparar el precio de algunos artículos (encargar objetos de casa y ponerles precio ficticio en el salón).
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Realizar esquemas con ayuda de los alumnos.
Indicar que reflexionen cada planteamiento.
Solicitar a los alumnos si les es posible comparar los precios de un centro comercial a otro.
Cuestionar a los alumnos ¿por qué es necesario fomentar la cultura de cotejar precios?
Generar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ad1b9MzQnOI
¿Por qué es necesario desarrollar las habilidades matemáticas de comparación?
Fomentar el debate en el aula.
Aplicar problemas en donde el alumno pueda aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por
problemas sencillos.
Permitir que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
Generar la participación de los alumnos en la proyección del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
Promover la reflexión con base en la información del recurso digital.
Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas que el docente puede indicar.
Socializar los resultados.
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo:
Si en día una empresa de zapatos genera 120 pares de estos artículos, en 5 días ¿cuántos zapatos construyen?
Es importante leer con cuidado los planteamientos que se implementen en clase.
En el anterior ejemplo se puede observar que el cuestionamiento es ¿cuántos zapatos construyen? Y no ¿cuántos pares de zapatos?
Fomentar durante el desarrollo de ejercicios que los alumnos puedan aprender a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un
planteamiento.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejemplos del desarrollo de planteamientos del libro de texto y de ejemplos Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
del cuaderno del alumno. alumnos en la realización de las actividades.
Enlaces de internet. Ejercicios en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES