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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2012

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO


INSTITUCION EDUCATIVA
“Fe y Alegría Nº 25”

-2012-
PRESENTACIÓN

El presente trabajo denominado “Proyecto Curricular Institucional de la institución


Educativa Fe Y Alegría Nº 25” es el resultado del esfuerzo colectivo de un equipo técnico de Docentes
de nuestra misma institución que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en función a las
demandas y retos que plantea nuestro actual ámbito jurisdiccional; por eso, sintetiza una serie de
aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el mediano
y largo plazo.

Este proyecto aun puede presentar algunos vacíos y necesitar de reajustes en el proceso de
aplicación y retroalimentación, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario
resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto
no solo esta en juego el futuro de nuestra niñez y juventud, sino nuestras posibilidades como nación y país
en perspectiva de desarrollo.

PROF. MARTHA PATRICIA OROSCO GÓMEZ


Directora
INDICE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PRESENTACION

I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y PEDAGÓGICAS:


 El Programa Curricular del Ministerio de Educación.
 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la Institución o Programa
Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.

II. FORMULACIÓN DE PERFILES:


 Perfil educativo o modelo educativo del Centro.
 Perfil de los docentes.
 Perfil del educando.

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS:


 Especificación y adecuación de áreas.
 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.

IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O


CONTENIDOS:
 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades Didácticas, Módulos, Flujogramas
y otros elementos didácticos y curriculares.

V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:


 Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.
 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:


 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.

ANEXOS:
 INDICADORES DE EVALUACION DEL PCC
 PLAN DE TUTORIA.
I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y PEDAGÓGICAS:

 El Programa Curricular del Ministerio de Educación.


 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la Institución o Programa
Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.

1.1 Análisis de las fuentes normativas del país

Para poder elaborar el presente proyecto Curricular se ha tenido en cuenta las siguientes normas
legales
1.1.1 Constitución política del Perú
1.1.2. Ley General de Educación
1.1.3. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación Básica Regular
1.1.4. Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED aprobó el documento “Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los niveles de
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria

1.1.1 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

La Constitución Política del Perú en su artículo 13 dice: “La educación tiene como finalidad el
desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres
de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de
participar en el proceso educativo”

1.1.2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a


todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el
Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios
y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación
y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

1.1.3 DECRETOS SUPREMO Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación Básica Regular


Que, mediante Ley Nº 28044 - Ley General de Educación y su modificatoria la Ley Nº 28123, se
establecen los lineamientos generales de la Educación y del sistema educativo peruano, el mismo que
comprende, entre otros, las etapas de la Educación Básica y la Educación Superior;

Que, asimismo, señala que la Educación Básica es obligatoria y cuando la imparte el Estado es gratuita
y está organizada en Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica
Especial;

Que, en su artículo 36 la referida Ley establece que la Educación Básica Regular es una modalidad
que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a los niños y adolescentes que
pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva,
desde el momento de su nacimiento; por lo que resulta necesario normar la atención a los niños y
adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de Educación Básica
Regular (EBR) en sus aspectos pedagógicos y de gestión;

Que, la Decimotercera Disposición Complementaria y Transitoria de la Ley General de Educación,


dispone que en tanto no se expidan las correspondientes normas reglamentarias mencionadas en el texto
de la Ley, se aplicarán, en cada caso, las normas de la misma jerarquía actualmente vigentes, en lo que
fuera pertinente;

Que, la Segunda Disposición Final de la Ley General de Educación dispone que el Ministerio de
Educación reglamente la mencionada ley;

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510, la Ley
Nº 28044, y los Decretos Supremos Nºs. 051-95-ED y 002-96-ED;

DECRETA:

Artículo 1.- De la aprobación


Apruébese el Reglamento de Educación Básica Regular, el mismo que consta de ochenta y seis (86)
Artículos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.

Artículo 2.- Elaboración y aprobación del Diseño Curricular


El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación peruana, señalados en la
LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política Pedagógica Nacional elabora el Diseño Curricular
Nacional de la EBR. Su aprobación o la modificación de su enfoque supone necesariamente un proceso
de validación previo y su elaboración requiere la opinión y la participación activa del Consejo Nacional de
Educación.

El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los actores
del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, con el propósito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.
Artículo 3.- Lineamientos generales de diversificación curricular
El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e
institucional para que, basados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se construyan currículos
pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de
sus entornos socio-culturales, lingüísticos y económico-productivos.

Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia de la educación, debe ir


acompañada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseñanza y el aprendizaje y de la
gestión educativa.

La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. El
diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde
corresponda opinan las organizaciones de pueblos indígenas y comunidades campesinas.

Artículo 4.- Propuesta curricular de la Institución Educativa


La construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se formula en el marco del
Diseño Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el Diseño Regional, tiene valor oficial. Se realiza a
través de un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la
comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. Se efectúa a partir
de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas
de aprendizaje de la población beneficiaria.

1.1.4 Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica


Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los niveles de Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria;

Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica


Regular, aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N° 0068-
2005-ED, se aprobó el documento “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del
proceso de articulación-”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el programa
curricular del área de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado con el nivel de Educación
Inicial y el de Educación Secundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias
Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educación Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de Educación Básica
Regular, aprobado por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la
responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulación educativa de los distintos niveles de la
Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educación
peruana y los objetivos de la Educación Básica;

1.1.5 EL PROGRAMA CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN


El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema


educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades
educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de
Educación N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas que participen y colaboren por un
mundo más justo y más humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de distintas culturas, etnias y
condición social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual
organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN
realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral, Matemática
para la vida y Formación en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación


Básica Regular, así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y
los lineamientos para la evaluación del aprendizaje.

La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial,
Primaria y Secundaria.

1.1.6 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FE Y ALEGRÍA

-La propuesta pedagógica para los Colegios, centros y programas de Fe y Alegria es la columna vertebral
del PEI. Hace posible desarrollar la tarea educativa desde una direccionalidad común, proporcionando la
visión de la educación que queremos, en función de la visión del hombre y de la sociedad que se aspira
construir.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que permiten tomar
decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las opciones pedagógicas mas
adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervención mas pertinente en los procesos y clarifica los
resultados deseados.
- La propuesta pedagógica recoge la experiencia y reflexión de todos los años de nuestro quehacer
educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas de la Red de Fe y Alegria, lineamientos
pedagógicos claros que ayuden a la elaboración y/o revisión de los PEI, de las Propuestas pedagógicas
particulares y de las practicas pedagógicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y
contextual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir compartiendo la esencia de
nuestra identidad común.

1.2. Análisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL :PEI

1.2.1. VISION INSTITUCIONAL

Al 2016 Fe y Alegría 25 está comprometida en la formación de personas autónomas y líderes


cristianos que buscan transformar la sociedad, actuando con respeto, tolerancia y responsabilidad,
asumiendo los retos de la diversidad cultural, social, laboral y ambiental.

1.2.2 MISION INSTITUCIONAL

Formar personas integras con valores cristianos, conocimientos y habilidades; capaces de


construir su futuro, orientados por docentes competitivos, innovadores y comprometidos en una
educación popular, innovadora, inclusiva y tecnológica.

1.2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALUMNO

o La Institución Educativa “Fe y Alegría Nº 25” forma Alumnos con un desarrollo integral,
logrando el 100% de las competencias programadas para el nivel inicial , primaria y
Secundaria.

DOCENTE

o Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedagógicas, de planificación


curricular, de metodología activa y evaluación Y Comprometidos con el desarrollo institucional.

EVALUACION
o Elaborar los criterios (perfiles) de evaluación de grado y evaluar habilidades de forma cuantitativa y
cualitativamente a fin de certificar el logro de las habilidades de los alumnos

TUTORIA

o Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias metodológicas que garanticen un
cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de vida en los alumnos

PADRES DE FAMILIA

o Fomentar la participación activa de los padres de familia y la comunidad a través de trabajos


comunales, asambleas de padres, escuela de padres, buscando la identificación de los padres
con la institución y que asuman responsablemente sus obligaciones de apoyo moral y
económico

MEDIO AMBIENTE

o Crear conciencia ecológica para Erradicar los tiraderos de basura del frontis de la
institución y realizar campañas permanentes para mejorar los hábitos de higiene de la
población, conservación y ampliación de las áreas verdes al interior y exterior de la institución..

PLURICULTURALIDAD

o Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la identidad nacional.


Incidiendo en una educación de convivencia de paz y democracia social

1.3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA LA INSTITUCIÓN

1.3.1 UBICACIÓN:

1.3.1 D.R.E.L : Lima

1.3.2. DENOMINACIÓN.
Institución Educativa “Fe y Alegría Nº 25”.
1.3.3. NIVELES EDUCATIVOS.
 Inicial, Primaria y Secundaria.

1.3.4. MODALIDAD.
 Educación de Menores y Educación Especial.

1.3.5 HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.


 45 minutos por cada hora pedagógica,
 Secundaria turno mañana
 Primaria turno tarde
 Inicial y Especial Mañana y tarde.

1.3.6 OFERTA DE MATRICULA.


 Edades 03, 04 y 05 años en el nivel Inicial
 De 06 a 11 años en el nivel primaria.
 De 06 a 16 años en la modalidad de especial
 De 11 años hasta 18 años Secundaria.

1.3.7. TIPO.
 Mixto.

1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.


 Unidad de Gestión Educativa Local N° 05-SJL / EA.

1.3.9 IDENTIFICACIÓN DEL DIRECTOR:

 Apellidos y Nombres: LIC. MARTHA OROSCO GÓMEZ


 DNI Nº: 06273781
 Título Profesional: LICENCIADA EN EDUCACIÓN DE
MENORES SECUNDARIA
MATEMÁTICA – FÍSICA
 Nº Registro:

1.3.10 TENENCIA DEL LOCAL:

CONDICION DE LA TENENCIA:

De acuerdo al convenio entre UPIS Huáscar, la Institución Fe y Alegría del Perú y el Ministerio de
Educación en el año 1977
1.4. CARACTERÍSTICAS SOCIO ECONÓMICA DE LOS ALUMNOS

Los alumnos presentan diversas características, tal como se ha podido identificar en el Proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más importantes en el siguiente cuadro denotando sus
fortalezas y sus debilidades.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES


ESTUDIANTE
ACTIVIDAD El alumno dispone de los El 30% de alumnos de nuestra
ECONÓMICA recursos económicos necesarios institución educativa realiza
para financiar sus estudios, actividades laborales.

El alumno se prepara para Al realizar actividades laborales


enfrentarse al mundo laboral. repercute negativamente, en su
rendimiento académico.

Alumnos que se insertan a


temprana edad al mundo laboral.

Los alumnos practican valores Algunos alumnos muestran


 SOCIO como la solidaridad la agresividad-
AFECTIVO honestidad, respeto y trabajo en Algunos alumnos presentan
 Valores equipo. conductas disóciales, habiéndose
identificados en problemas de
alcohol.

80% de Alumnos manifiestan El 20% de alumnos presentan


 Autoestima indicadores de una autoestima rasgos de timidez.
adecuada.

El 70% de alumnas y Alumnos El 30% alumnos y alumnas asumen


 Disciplina asumen comportamientos comportamientos negativas que
positivos que denotan disciplina. denotan indisciplina y falta de
respeto, agresividad
Es sumamente inquieto y presto Falta implementar la práctica de
 PSICOMOTOR al juego y deporte. diversas disciplinas deportivas.
 Desarrollo
Los alumnas y alumnos La mayoría de alumnos y alumnas
 Manejo motivados muestran interés por utilizan el tiempo libre en ver
Del tiempo utilizar adecuadamente el televisión, Internet, y juegos
libre tiempo libre. electrónicos.
VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES
PADRES DE
FAMILIA La mayoría de Padres de Muchos padres de familia, tutores
 Responsabili Familia y apoderados asumen y/o apoderados se ven limitados a
dad. su responsabilidad, su rol sumir sus responsabilidades por las
educativo y formador de sus actividades que desempeñan y falta
menores hijos. de tiempo.

 Instrucción. Los padres de familia cuentan Falta de disponibilidad de tiempo de


en su mayoría con una los padres para apoyarlos
instrucción de Educación educativamente.
Secundaria y en muchos casos
tienen formación superior.

 Ocupación. La mayoría de padres de familia Un buen número de padres de


se desempeñan como familia no cuentan con trabajo fijo. .
trabajadores independientes y
pequeños comerciantes.

 Organización Padres de familia organizados Algunos Padres presentan


. en Asociación de Padres de inasistencias a las reuniones y
Familia y comités de Aula, faenas comunales de APAFA.
Profesores en el Sindicato y
alumnos en el Consejo
Estudiantil.

 Participación. Los Padres de Familia participan Algunos Padres de familia asumen


en la vida institucional cuando actitudes proteccionistas y sobre
son convocados y organizados protegen a sus hijos y en otros
oportunamente. casos encontramos desprotección y
descuido con el menor.

 Valores. La comunidad educativa En casos excepcionales se


práctica valores cristianos y presentan antivalores en miembros
actitudes positivas. de la comunidad educativa.

SITUACION -La institución educativa cuenta


ECONOMICA con jardines y árboles
 Recursos Poco interés de las instituciones
naturales -Aula audiovisual, equipo de públicas y privadas para contribuir
video para cada área, con las instituciones educativas,
 Recursos laboratorio con cámara de para donar bienes y materiales a las
Instituc. microscópica audiovisual, sala instituciones educativas.
de psicomotricidad con
implementos adecuados,
talleres de educación para el
trabajo con máquinas y
herramientas operativas
biohuerto, aula de estimulación
sensorial, etc.

Se cuenta con una panadería,


un Kiosco escolar y un local
 Recursos para venta de productos
Econom. elaborados en los talleres de
técnica y CETPRO.

Se cuenta con alumnos padres


 Potencial de Familia, docentes y personal Se recurso humano con limitaciones
humano. administrativo de primer nivel. de tiempo para la elaboración de
proyectos y programas
institucionales pero con mucha
voluntad.

SITUACION
CULTURAL
 Tradiciones Conservación y práctica No se incorpora en los planes de la
y permanente de tradiciones y escuela la enseñanza de las
costumbres. costumbres autóctonas en la tradiciones y costumbres
comunidad. autóctonas.
 Instituciones Existen instituciones que se Poca participación de los
culturales encargan de difundir nuestra estudiantes en las instituciones
cultura autóctona. culturales que difunden nuestra
cultura.

 Medios de Gran cantidad de medios de Medios de transporte no recogen a


comunicació comunicación y cabinas de los escolares y periódicos nada
n: transporte Internet y locutorios. educativos,

 Valores y La mayoría de los pobladores de Un buen número de pobladores no


actitudes la comunidad muestran interés practican normas de convivencia
comunales. por la práctica de buenos social, y son los modelos negativos
valores de convivencia social. en la comunidad para los
estudiantes.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES


SITUACIÓN
GEOGRAFICA
 Altitud. La institución educativa se Clima muy variado que de acuerdo
encuentra en la ciudad de lima a las estaciones ocasiona en los
aproximadamente unos 150 estudiantes diversos tipos de
 Distancias. metros sobre el nivel del mar. afecciones, lo que perjudica su
Los estudiantes viven cerca de salud y el normal desarrollo de los
 Situación la institución educativa. niños y niñas.
demográfica. La institución educativa se ubica
en asentamiento humano, zona
 Clima. de menor desarrollo
El clima es variado, templado,
húmedo y con alta nubosidad en
el invierno en la zona costera,
donde las precipitaciones son
escasas y se producen
generalmente en forma de
"garúas" o "lloviznas”

1.4.2 NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

De Entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello deben
de desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad para ello requieren hacer
uso de un conjunto de contenidos o conocimientos básicos.

De Juego y Recreación
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la recreación. En el
juego y por el juego los niños conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los
demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y la libertad.

De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener confianza y
seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.

De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados para el
desarrollo de su salud física y socio-emocional.

De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios
propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.

De Libertad y Participación
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un uso responsable
de ella. Igualmente necesitan participar en toma de decisiones en aspectos que le conciernen, lo que
implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los demás.

De trascendencia
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean, sobre su
entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.

De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del
tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un
descanso reparador.

De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compañeros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la institución educativa
también debe de brindarlo.

1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los docentes presentan diversas características, tal como se ha podido identificar en el proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más importantes.

DOCENTE

 COGNOSCITIVO Docentes predispuesto y en Falta de manejo de estrategias


 Capacitación. permanente capacitación por pedagógicas, de planificación
propia iniciativa y por curricular y de evaluación. Poca
convocatoria de sus superiores. disposición de análisis de los
instrumentos técnico pedagógico.
 SOCIO Docentes que manifiestan estar Algunos Docentes comprometidos
AFECTIVO identificadas con la institución con la Institución educativa. Se
 Compromiso. educativa. Participando en participan parcialmente en las
actividades pedagógicas y actividades pedagógicas y
administrativas administrativas, por motivos de
horarios de trabajo

 Autoestima. La mayoría de docentes Algunos docentes presentan


presenta un alto nivel de problemas de auto motivación
autoestima personal.

 Personalizació Deseo de realizar acciones El trabajo excesivo para el


n Social técnico pedagógicas de acuerdo cumplimiento de las disposiciones
a la normatividad Legal legales, motiva el desaliento y
desidia en los docentes.
II
FORMULACION DE PERFILES

2. FORMULACIÓN DE PERFILES.

Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de Educativo, Docente,
educando e Institución, para ello se aplicarán una serie de estrategias pedagógicas y de
Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio en el desarrollo de los componentes
fundamentales de la Educación, en ese sentido, los diversos perfiles que nos proponemos
materializar son los siguientes:

2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Fe y Alegría Nº 25 es un lugar en donde la educación:


 Anima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en acciones de servicio
a Jesús en sus hermanos.

 Permite conocer la realidad de A.H. Huáscar y responde a sus necesidades, interese y


problemas inmediatos y orienta la tarea educativa desde y para el pueblo

 Surge de la realidad socio-cultural del A.H. Huáscar y la prioriza en los contenidos que se
programan para favorecer en el educando la toma de conciencia de su situación y de la
necesidad de integrarse como persona buscando la transformación y la construcción de su
comunidad y, por ende, de su país.

 Propicia la participación activa y responsable de toda la comunidad educativa y ofrece y una


adecuada formación integral.

2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe de reunir características que lo cataloguen como:

En la Dimensión Cognitiva

 Asumir con criterio de convicción y vocación compromisos y funciones inherentes a su labor


educativa.

 Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con habilidad y seguridad no


solo la dirección del aprendizaje, sino también la documentación pertinente como las
formas de programación curricular anual y trimestral; las diferentes técnicas e instrumentos
de evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias del trabajo docente.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
alumnos en el desarrollo de su personalidad.
 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabajó y su misión de maestro.
 Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo físico y social y el
desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y universal.
 Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los
avances tecnológicos en una época muy competitiva.
 Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, etc. para comunicarse
con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.

En la Dimensión Sociocultural.

 Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo que debe darle capacidad
para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
 Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
 Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia
necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no solo una buena
integración afectiva, sino calidad personal.
 Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal.
 Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armonía de
movimientos.

En la dimensión Afectiva

 Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.
 Con iniciativa y sensibilidad.
 Actuar con rectitud y justicia.
 De espíritu servicial.
 Autocrático y amante de su propio y continuo mejoramiento.
 Tener vocación de servicio.

2.1.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Dimensión Cognitiva

 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, respetando en los diferentes


ámbitos del país las diferentes lenguas nativas. Se inicia en el manejo de una lengua
extranjera.
 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje
verbal y no verbal (icónico, plástico, corporal, sonoro, códigos de la informática, etc)
 Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Dimensión Afectiva

 Colabora y coopera en el aprendiza en común.


 Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros y las docentes.
 Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
 Demuestra actitudes de honradez.
 Es íntegro y honesto.
 Sereno y tranquilo.

Dimensión Psicomotora

 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones


problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su
medio.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos de
conservación de su salud integral y de la salud colectiva.
 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de
corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
 Contribuye al desarrollo sustentable de su comunidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma
decisiones individual y colectivamente para el bien común

Dimensión Sociocultural

 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas,


psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y
de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social.

 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legitimas, sin
discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico
y cultural.
 Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es
conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del país.
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa.

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS:

 Especificación y adecuación de áreas.


 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.

III

CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Presente Proyecto Curricular de Centro Acoge los conceptos nuevos y los propuestos por el
Ministerio de Educación y lo asumimos como los nuestros

3.1 CONCEPTO DE EDUCACION

La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y


contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos en su desarrollo.

La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan
en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y de su grupo social, con el fin de
consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,, progresar científica y
tecnológicamente, en coherencia con la preservación de su entorno y los valores personales y
sociales.

Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los demás y con el ambiente. Debemos de
añadir que en una sociedad de la información, educar también es desarrollar la capacidad para
gestionar la información, otorgándole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos
a todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propósito central es el desarrollo integral
de las personas.

3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE


El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de representaciones
significativas de la realidad, que las personas realizan en interacción con los demás y con su entorno
sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que
aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y
sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados,
en cuyo proceso la intervención de los demás es fundamental.

Contenidos del Aprendizaje en Educación Inicial

Se entiende por contenido a todo aquello que la niña y niño es capaz de aprender y pueden
agruparse entres áreas básicas:

a) Los Contenidos Conceptuales


El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado en las aulas; en una nueva
reconceptualización de los términos, el contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el
mundo de las ideas en determinadas categorías y relaciones significativas, permitiendo a los
educandos conocer o construir de manera sistemática la información de diversas áreas. Los
contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos, hechos, conceptos, principios, ideas,
acontecimientos, leyes y teorías.

b) Las Contenidos Procedimentales


Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una capacidad. Son
conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: procedimientos generales y menos
generales; algoritmos y heurísticos; destrezas, técnicas, estrategias, y procedimientos de
componente motriz y cognoscitivo.

c) Los Contenidos Actitudinales


Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoración personal sobre
determinado objeto, persona, suceso o situación. Los contenidos Actitudinales pueden clasificarse en
valores, normas, actitudes intuitivas y juicios valorativos.

3.3 CONCEPTO DE ENSEÑANZA

La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que las docentes generan situaciones


favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar
oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la
reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y


cooperativo. El rol de mediador también puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto
externo.
3.4. CONCEPTO DE COMPETENCIA
Son los Logros de aprendizaje en el contexto educativo lo que se logra a través de las
capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una
determinada actividad o tarea.

3.5 CONCEPTO DE CAPACIDAD


Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjunción de ambas que se
manifiesta a través de las inteligencias que presenta el niño y se evalúa a partir de los indicadores–
conductas observables - mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.

3.6 CONCEPTO DE HABILIDADES

Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona, que se desarrollan


a lo largo de toda la vida. Se refieren a desempeños cognitivos o intelectuales, mecánicos y sociales que
pueden alcanzar características diversas y, en muchos casos, estadios de desarrollo que se van logrando
con la maduración, el ejercicio y la práctica.
Son los procedimientos que los alumnos deben aprender. Se refieren fundamentalmente al “saber
hacer”, que se expresa en SABER CÓMO SE HACE y en HACERLO.
Estos procedimientos, que van mas allá del simple aprendizaje de técnicas o rutinas, los
distinguimos en tres grandes clases: Cognitivos o intelectuales (habilidades intelectuales, operaciones
mentales que organizan y procesan información a través del pensamiento reflexivo, abstracto y/o
creativos. Por ejemplo: Analizar, inferir, proponer, etc.) ; Mecánicos u operativos (operaciones que siguen
una rutina o secuencia de pasos aprendidos, que pueden ser, a su vez, de dos clases: La aplicación de
modelos y las destrezas) y sociales (procesos de interacción interpersonal y de grupos ejemplo: Dialogar,
debatir, trabajar en grupo, etc.)

3.7 CONCEPTO DE SUBHABILIDAD

Las subhabilidades son desempeños mas específicos que se desprenden de las habilidades tanto
para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los aspectos y procesos que implican el desarrollo
de cada habilidad, como para poder dar secuenciación y continuidad al proceso de logro de desempeño
cada vez más complejos

3.8 CONCEPTO DE INDICADORES


Son las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera dan cuenta de los
procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de éstos es
constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.
3.9 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES CURRICULARES
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para
garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).


Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

3.10 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES

IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen
como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación
personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas
así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES


Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la
escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y
programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.

1.4 VALORES Y ACTITUDES


Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento grupal e individual, y se
evidencian a través de las actitudes y la expresión de uno o más valores.

Entendemos A las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto, persona, suceso o
fenómeno. Ellas se manifiestan ante situaciones concretas y pueden ser la expresión de uno o más
valores.

Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra propuesta curricular y de
nuestra institución educativa; además concordante con la orientación y actividades pedagógicas para
atender la Emergencia Educativa. Los valores y actitudes propuestas son las siguientes:

RESPETO RESPONSABILIDAD JUSTICIA

Cuida su cuerpo
demostrando buena Muestra seguridad en Se autoevalúa y
presentación sus actividades reconoce sus errores
Demuestra estabilidad
EN RELACIÓN CONSIGO emocional y tolerancia Es puntual Actúa coherentemente
MISMO Asume las
consecuencias de sus
acciones
Prepara sus clases con
anticipación
Cumple con eficiencia
las tareas y labores
Sabe escuchar asignadas Cuida los bienes ajenos
Denuncia actos de
Cumple con el injusticia observados
Acepta a los demás tal reglamento interno de la dentro de la institución
EN RELACIÓN CON LOS como son I.E. educativa
DEMÁS Es oportuno y positivo Participa activamente en Da a todos la misma
ante una dificultad todas las actividades oportunidad de
(resilencia) planteadas participación

Es proactivo y asertivo
Da un trato cordial para Manifiesta un actuar
generar confianza inclusivo
Cuida los materiales y
Conoce sus deberes mobiliario que utiliza
Cuida su entorno natural
EN RELACIÓN CON EL Cumple las normas de y los espacios de uso
ENTORNO convivencia común
Asume las
consecuencias de sus
actos

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

Plan de Estudio del Nivel Inicial


NIVEL INICIAL

II CICLO
EDAD
3 4 5
Lógico – Matemática
4 5 5
Comunicación Integral
8 8 8
Personal Social
8 8 8
Ciencia y Ambiente
5 4 4
TOTAL HORAS
25 25 25

ACCIONES DE TUTORIA (SIN CARGA HORARIA)

Plan de Estudio del Nivel Primaria

CICLO III IV V

GRADO 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.


Matemática
4 4 6 6 6 6
Comunicación
8 8 6 6 6 6
Educación Por el Arte
1 1 1 1 1 1
Personal Social
6 6 5 5 5 5
Educación Física
2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa
1 1 2 2 2 2
Ciencia y Ambiente
5 5 5 5 5 5
TUTORIA
1 1 1 1 1 1
Talleres de Ingles
1 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS
30 30 30 30 30 30

SECUNDARIA

1º 2º 3º 4º 5º
AREA CURRICULAR Horas Horas Horas Horas Horas
Asig Asig Asig Asig Asig
Matemática 6 5 5 5 6
Comunicación 5 7 7 7 5
Inglés 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y Ambiente 4 4 4 4 5
Educación para el trabajo 4 3 3 3 3
Tutoría 1 1 1 1 1
Total de horas 35 35 35 35 35

IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O


CONTENIDOS:

 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.


 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades Didácticas, Módulos, Flujogramas
y otros elementos didácticos y curriculares.
IV

SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS

4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES

SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN


HABILIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA

Sub- Inicial 1°grado 2° grado 3° grado 4° grado 5° grado 6° grado


habilidades
-Lee con voz audible -Adecúa el tono de voz al -Respeta signos de puntuación -Lee con ritmo y entonación -Lee con ritmo y entonación (Se afianzan y ejercitan todas las
Lectura oral -Lee con pronunciación auditorio y al tipo de texto -Lee con ritmo y entonación adecuada respetando unidades adecuada respetando unidades de sub-habilidades anteriores hasta
adecuada -Da entonación según el texto adecuada de sentido (semánticas y sentido más complejas (párrafos que la lectura oral sea óptima)
-Lee en forma individual y -Respeta comas y puntos -No repite palabras ni frases sintácticas) simples. más elaborados y largos) -Lee con tono de voz,
grupal -No silabea -No saltea palabras, frases ni -No omite ni agrega palabras o -Lee sin apoyos perceptivos sin entonación, ritmo y fluidez
-Lee en grupo siguiendo -No cambia letras ni palabras renglones, ni omite ni agrega frases perderse en el texto adecuadas todo tipo de textos,
modelos de entonación y ritmo -No omite ni agrega palabras -No repite primero en voz baja -Lee sin apoyos perceptivos y no -Lee con fluidez palabras nuevas simples y complejos.
-Respeta entonación de -No saltea renglones -Lee sin apoyos perceptivos (dedo, se pierde en el texto y largas, nombres propios, -Lee con fluidez textos
pregunta y de exclamación -Lee sin dificultad palabras de regla) -Lee sin duda palabras nuevas y términos extranjeros, técnicos, completos cada vez más largos y
-No silabea hasta 4 sílabas -No se pierde en el texto largas (de más de 4 sílabas) científicos complejos (cuentos, leyendas,
-Lee con fluidez textos cortos: -Lee con fluidez textos cortos: -Lee con fluidez textos cortos - Lee con fluidez textos -Lee con fluidez textos artículos, noticias, reportajes,
oraciones, párrafos y textos ( 3 párrafos y textos (de 3 a 5 completos:noticias, cuentos, completos cada vez más largos y completos cada vez más largos y sus producciones).
párrafos) párrafos) noticias, sus producciones (de 1 a complejos (cuentos, leyendas, complejos (cuentos, leyendas,
3 páginas) noticias, sus producciones) artículos, noticias, sus
producciones)

-Se concentra en la -Selecciona con libertad -Selecciona con libertad -Selecciona con libertad material -Selecciona con libertad material -En el aula selecciona y lee -En el aula selecciona y lee
Lectura observación de material impreso para leerlo material impreso para leerlo impreso para leerlo impreso para leerlo aríiculos de interés cultural, artículos de interés cultural,
silenciosa imágenes, textos -Dedica un tiempo diario (en -Dedica un tiempo diario (en -Dedica un tiempo diario (en el -Dedica un tiempo diario (en el científico o informativo de científico o informativo, de
escritos y mixtos el aula y en casa) a la lectura el aula y en casa) a la lectura aula y en casa) a la lectura de aula y en casa) a la lectura de diversos materiales impresos diversos materiales impresos
-Selecciona con de algún texto de su interés de textos de su interés textos de su interés textos de su interés -Se concentra en lo que lee -Se concentra en lo que lee
libertad material -Lee silenciosamente sin -Lee silenciosamente sin -Lee silenciosamente sin leer los -Se concentra en lo que lee -Selecciona con libertad, entre -Selecciona con libertad, entre
impreso para mover los labios mover los labios labios -Persevera hasta terminar los opciones que se le ofrecen, y lee opciones que se le ofrecen, y lee
observarlo y “leerlo” -Persevera hasta terminar la -Se concentra en lo que lee -Se concentra en lo que lee textos que selecciona en sus tiempos libres una en sus tiempos libres una obra
con sus propias lectura de textos cortos -Persevera hasta terminar la -Persevera hasta terminar los -Lee cada semana dos cuentos pequeña obra literaria por literaria por bimestre
estrategias completos. lectura completa de los textos textos que selecciona largos o una pequeña obra bimestre
-Lee un cuento corto, fábula o que selecciona -Lee cada semana tres cuentos literaria simple al mes
leyenda, completo cada -Lee dos cuentos cortos o uno cortos o dos largos
semana largo cada semana
(Continuació-Lee imágenes -Identifica todos los grafismos -Lee señales convencionales: -Lee señales convencionales: de -Sigue instrucciones escritas -Sigue instrucciones escritas -Usa instructivos más complejos.
n primaria) secuenciadas de su lengua materna de tránsito, logotipos, tránsito, logotipos, íconos de cada vez más complejas. para resolver situaciones de la -Lee e interpreta sin dificultad
-Da razón de datos e -Lee números y otras expresiones matemáticas de señalización, expresiones -Lee textos escritos, cuadros, vida escolar y cotidiana. todo tipo de material escrito.
ideas generales de expresiones matemáticas uso corriente matemáticas que usa gráficos, esquemas, -Lee e interpreta textos escritos, -Identifica señales externas:
lecturas que otros le simples -Sigue instrucciones escritas -Sigue instrucciones escritas organizadores visuales y mapas variedad de mapas, esquemas,  Todas siluetas textuales
Lectura leen -Reconoce su nombre y otras simples simples conceptuales simples. organizadores visuales y mapas  Todos los signos gráficos
comprensiva -Grafica textos que palabras significativas -Lee textos escritos, cuadros -Lee textos escritos, cuadros, -Identifica señales externas de conceptuales. que se usan en material
otros le leen -Lee señales convencionales y de doble entrada, tablas y tablas, organizadores visuales y los textos: -Identifica señales externas: impreso.
-Lee señales logotipos comerciales organizadores visuales simples gráficos de barras simples.  Silueta textual de: cartas,  Silueta textual de cartas,  Revistas, periódicos y sus
convencionales comunes en la localidad -Identifica señales externas de -Identifica señales externas de los facturas, boletas de pago, organizadores gráficos, partes.
-Reconoce su nombre -Relaciona textos escritos con los textos: textos: recibos, trípticos, agendas. avisos publicitarios. -Hace anticipaciones:
escrito imágenes  Silueta textual de:  Silueta textual de: cartas,  Bibliografía, membretes.  Encabezados, pie de  Formula hipótesis sobre
-Identifica algunos -Identifica señales externas de noticias y otros tarjetas de presentación,  Enciclopedias, colecciones, página, llamadas de esctructura externa del
grafismos de su los textos: periodísticos, cuadros y notas, poemas, carteles, tomos, atlas. atención en los textos, texto (organización),
lengua materna:  Reconoce la silueta tablas simples, avisos directorios (de bolsillo, guía -Identifica la función de los elementos de enlace estructura interna
vocales, algunas textual de diversos tipos publicitarios, etiquetas, telefónica), pancartas, textos (los señalados y otros) (Entonces, en (aspectos, temas e ideas)
consonantes de textos: cartas, recetas, texto escrito e gráficos de barras. -Hace anticipaciones sobre lo consecuencia...) que puede contener.
narraciones, diálogos ilustraciones.  Presentación, capítulos e que lee:  Folletos, fascículos -Identifica y extrae:
 Títulos y sub-títulos  Títulos, sub-títulos, índice de un libro  Formula hipótesis sobre manuales y/o instructivos.  Organización estructural
 Párrafos capítulos, listados con  Signos de puntuación: guión diversos aspectos del texto: -Hace anticipaciones: del texto (estructura
 Signos de puntuación: enumeración simple y/o de acotación (y todos los origen, origen  Formula hipótesis externa e interna)
interrogación, viñetas demás signos de uso intencionalidad, ideas, diversas.  Ideas principales,
exclamación, coma,  Signos de puntuación: corriente que queden mensajes, posible  Formula hipótesis sobre secundarias y
punto seguido y final, punto y coma, dos pendientes) organización esctructural. ideas que puede contener complementarias.
guión de diálogo puntos, comillas, -Identifica la función de los textos -Identifica y extrae del texto: el texto  Intencionalidad del texto y
-Hace anticipaciones sobre lo paréntesis, puntos (los señalados antes y otros que  Datos explícitos e  Sobre la posible estructura del autor
que lee: suspensivos. conoce) implícitos diversos (partes, aspectos, etc.)  Mensajes e ideas explícitas
 Formula hipótesis sobre -Identifica la función de -Hace anticipaciones sobre lo que  Personajes principales y -Identifica y extrae: e implícitas
cómo continúa o termina diversos tipos de textos: lee: secundarios  Datos explícitos e  Expresiones idiomáticas de
la historia. cartas, carteles y avisos  Formula hipótesis sobre el  Ideas principales implícitos diversos. variedades socio-
 Lo que pasaría si se publicitarios, recetas sentido e intención que puede  Hechos y acciones  Ideas principales y culturales
cambia un hecho, etc. culinarias, periódicos. tener el texto (narrar, ordenados secundarias  Elementos que dan
-Identifica y extrae de la -Hace anticipaciones sobre lo informar, comunicarse, secuencialmente  Emisor y situación desde la cohesión al texto (enlaces
lectura: que lee: ordenar información, etc.)  Estructura: inicio, nudo, que escribe, destinatario y secuencia lógica en la
 Datos explícitos como:  Formula hipótesis sobre  Formula hipótesis acerca de desenlace. para el que se escribe. exposición)
nombres, lugares, finales diferentes para la lo que puede contener el  Intencionalidad del texto  Intencionalidad del texto -Identifica los textos funcionales
tiempos historia texto.  Quién escribe, para quién y  Mensajes explícitos e y no funcionales
 Hechos más relevantes  Motivaciones de los -Identifica y extrae de las lecturas: para qué. implícitos -Diferencia: información
 Mensaje personajes para sus  Datos explícitos  Tema y mensaje  Protagonistas y científica de no científica, datos
-Opina sobre los textos que lee acciones  Datos implícitos: hechos, opiniones, argumentos.
-Diferencia: antagonistas
y sus mensajes. -Identifica y/o extrae de la motivaciones de los -Usa técnicas de lectura:
 Información general de  Organización del texto:
lectura: personajes, del autor, subrayado, resaltado,
relevante partes, aspectos,secuencia.
 Datos explícitos características del contexto, anotaciones al margen
 Datos de hechos o acciones  Elementos de enlace
 Datos implícitos: modo etc.) -Busca, selecciona y usa material
 Valores y antivalores -Diferencia:
de ser de los personajes,  Quién escribe, para qué y impreso diverso como fuente de
-Opina sobre lo que lee  Ideas principales, secund.
etc. para quién información
-Asume posición crítica sebre  Datos, hechos y
 Personajes principales y  Hechos y acciones -Organiza la información que lee
personajes y mensajes argumentos
secundarios  Mensaje en apuntes, resúmenes, cuadros u
-Asocia lo que lee con su -Saca conclusiones
 Hechos relevantes e -Diferencia información general de experiencia personal, la organizadores
-Maneja material escrito como
irrelevantes relevante. experiencia de otros y con la -Sintetiza información en
fuente de información,
 Mensaje -Opina sobre lo que lee. realidad de su entorno selecciona y usa material resúmenes y otros
-Diferencia realidad de -Asocia lo que lee con su impreso -Saca conclusiones e inferencias
fantasía experiencia personal y la realidad -Opina, argumenta su opinión, -Asume posición crítica,
-Opina sobre los textos, sus de su entorno sobre lo que lee. cuestiona ideas, refuta o
mensajes y sobre los -Asume posición crítica defiende, argumenta
personajes. -Asocia lecturas con realidad. -Asocia lo que lee con la
En toda la secundaria se refuerzan y ejercitan Idem Idem Idem Idem
Lectura oral las sub-habilidades de lectura oral, con
especial énfasis en textos informativos,
argumentativos y literarios.
-Lee silenciosamente sin mover los labios -Selecciona con libertad y lee con -Selecciona y lee textos de su interés Idem Idem
Lectura silenciosa -Se concentra en lo que lee interés y por placer (en el aula y en (en el aula y en casa) para recrearse,
-Identifica sus preferencias de lectura: textos casa) textos de su agrado. mantenerse informado y actualizado. Además:
informativos, científicos, literarios; libros, -Identifica sus preferencias de lectura. -Persevera y termina la lectura de -Lee como actividad cotidiana: para informarse,
revistas, periódicos, etc. -Persevera y termina la lectura de textos cada vez más extensos y estudiar, realizar tareas y trabajos
-Persevera y termina la lectura de textos cada textos cada vez más extensos y complejos. -Recurre a la lectura siempre que va a
vez más extensos. complejos -Lee en sus tiempos una obra literaria desarrollar alguna tarea escolar.
-Lee (en el aula y en casa) textos completos -Lee en sus tiempos libres una obra por mes. -Usa (acude con frecuencia) bibliotecas como
-Lee en sus tiempos libres una obra literaria literaria por bimestre fuente de información (escolar, comunal, etc.)
por bimestre
Lectura -Sigue instrucciones complejas sin dificultad Idem Idem Idem Idem
Comprensiva ni cometer errores
-Lee e interpreta sin dificultad todo tipo de Además: Además: Además:
material escrito -Conoce y aplica técnicas de lectura: -Conoce y aplica técnicas de lectura -Identifica la diferencia de tratamiento de las
-Identifica todas las señales externas de los global y selectiva global, selectiva, a profundidad fuentes de información que usa.
textos: -Diferencia información objetiva y -Diferencia información objetiva, -Valora con criterios convencionales y propios
 Todos los signos gráficos que se usan en subjetiva subjetiva y subliminal la calidad de las fuentes y de la misma
material impreso -Diferencia lenguaje explícito de -Define y asume posturas personales información que usa.
 Ensayos, artículos, reportajes, lenguaje figurado frente a los ideas que transmiten los -Identifica los aportes que le hacen las lecturas a
entrevistas -Sabe cómo y dónde buscar textos. sus conocimientos y aprendizaje
-Formula todo tipo de anticipaciones sobre los información escrita: biblioteca, vía -Identifica, enjuicia, refuta o defiende la
textos que lee telemática; libros, revistas, periódicos. ideología del autor y/o de los textos
-Identifica y extrae de los textos: -Hace análisis de textos: De forma y -Usa la información de sus lecturas y estudios
 Organización estructural del texto fondo para la toma de decisiones.
(estructura externa e interna) -Valora la utilidad de la información.
 Ideas principales, secundarias y
complementarias del texto completo y
de cada párrafo.
 Intencionalidad del texto y del autor
 Mensajes e ideas explícitas e implícitas
 Elementos que dan cohesión al texto
(enlaces y secuencia lógica en la
exposición)
 Expresiones incorrectas
-Diferencia:
 Ideas principales, secundarias y
complementarias
 Datos, hechos, opiniones, argumentos
 Información científica y no científica
-Identifica todos los textos funcionales y no
funcionales
(Cont. Secundaria) -Usa técnicas de lectura: subrayado, resaltado,
anotaciones al margen, relectura
- Busca, selecciona y usa material impreso
Lectura diverso como fuente de información
-Sabe ubicar información en diversos tipos de
Comprensiva material impreso
-Organiza la información que lee en apuntes,
resúmenes, cuadros u organizadores
-Sintetiza información en resúmenes y otros
-Hace deducciones, saca conclusiones e
inferencias
-Asume posición crítica, cuestiona ideas,
refuta o defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la realidad personal,
local y nacional.

PRECISIONES Y RECOMENDACIONES:
(Las que siguen son sólo algunas recomendaciones generales para la elaboración y revisión de Carteles de habilidades y Sub-habilidades del Área de
Comunicación)

 Estos carteles son producto de una construcción colectiva entre los colegios de Fe y Alegría y el equipo de pedagogía de la Oficina central. Trata de recoger
ypulir todos los aportes recibidos, después de revisar los carteles que se elaboraron en los colegios. Son Carteles que servirán para perfilar los de cada centro
educativo. El Cartel es una propuesta que se tiene que validar, ajustar y corregir en la práctica.
 Los límites fijados aquí son flexibles, pueden considerarse los mínimos pero los máximos pueden ser más ambiciosos.
 Que una sub-habilidad no figure en un grado no quiere decir que no se trabaje. Las de cada grado contienen a las de los grados anteriores. Pero el énfasis sí
debe ponerse en lo que señala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
 Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que enseñar a hacerlo, que el alumno sepa cómo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de año y en los siguientes.
 Algunas sub-habilidades deberían haberse logrado por completo en un momento determinado (ver el ejemplo de secuenciación, en el grado que figuran en este
cartel es cuando debería haberse logrado). Su uso seguirá en los grados posteriores y se aplicará en textos más complejos, pero no hay nada nuevo que aprender
porque es una sub-habilidad terminal. La ortografía por ejemplo, no tendríamos que seguir enseñándola si los alumnos la dominaran al llegar al 6º grado que es
cuando supuestamente ya deberían haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las producciones de los alumnos pero ya no es un contenido que
tenemos que trabajar.
 El dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de escritura pueden estar fijadas un año después de lo que están fijadas para
la lectura. Ese año se practican pero el dominio se fija para un año después.
RECOMENDACIONES:

 Primero se aprende a identificar, se reconoce y más adelante se aplica, el dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de
escritura pueden estar fijadas un año después de lo que están fijadas para la lectura. Ese año se practican pero el dominio se fija para un año después.
 Los límites fijados aquí son flexibles, pueden considerarse los mínimos pero los máximos pueden ser más ambiciosos.
 Que una sub-habilidad no fugure en el cartel no quiere decir que no se trabaje. Las de un grado contienen a las del anterior. Pero el énfasis sí debe ponerse en lo
que señala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
 Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que enseñar a hacerlo, que el alumno sepa cómo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de año y en los siguientes.
 Las habilidades que no se repiten en grados posteriores son sub-habilidades que deberían haberse logrado por completo en el grado que figuran. Su uso seguirá
en los grados posteriores y se aplicará en textos más complejos, pero no hay nada nuevo que aprender porque es una sub-habilidad terminal cuyo logro debe
darse en un determinado momento. (el dominio de la ortografía por ejemplo, no tendríamos que seguir enseñándola si los alumnos la domunaran al llegar al 6º1
grado que es cuando supuestamente ya deberían haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las produccones de los alumnos pero ya no es un
contenido que tenemos que trabajar.

CARTEL DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA


1ro de Primaria 2do de Primaria 3ro de Primaria 4to de Primaria 5to de Primaria 6to de Primaria 1ro de Secundaria 2do de Secundaria3ro de Secundari 4to de Secunda
 Números  Números  Decena de *Centenas de *Centena de Millón. *+,-,x,:, potencia. Aplicaciones de Cálculo de Factorización. Figuras y Cuerpos
Naturales hasta Naturales hasta Millar Millar/ Sistema +,-,x,: N (Potencia) *Divisibilidad:. Estadística. Porcentaje: Interés. Geométricos
100. 1000.  Las 4 de Numeración *Divisores y Múltiplos. - Porcentaje. Expresiones y - Traslacione
 Noción Espacial  Noción Espacial operaciones *Redondear y *Figuras y cuerpos M:C.D.. M.C.M. - Frecuencias Números Racionales. Ecuaciones Rotaciones, e
y Temporal. y Temporal. básicas. Estimar. geométricos. *Fracciones. Relativas. Fraccionarias: - Diseño de
 Sumas y restas  Sumas y restas de  Operaciones +,-,x,: *Calcular con - Promedio y Transformación de +,-,x,:, n², √ . Figuras
de N. N. hasta 1000/ Combinadas *Técnicas *Múltiplos y Fracciones. Mediana. Expresiones Geométricas
 Noción de Operaciones (+,-,x,:). Operativas Divisores *Problemas. Números Algebraicas: Números Reales. Regulares.
figuras combinadas.  Potencias. *Operaciones Decimales. *Números Decimales. Racionales (Q): +,-,x,:, n², √ - Elaboración
geométricas:,  Noción de doble, Divisiones. Combinadas *Números +,-,x,:, n², √ de Q. Funciones sólidos.
□,△,◇,. triple. Mitad.  Multiplicaci *Potencias. *Resolución de Decimales para Expresiones Resolución de Cuadráticas. - Diseños de
 Resolución de  Multiplicación ón n con dos *Plano Problemas en N. medir. Algebraicas: problemas con las 4 planos y
problemas. (iniciación). dígitos. Cartesiano/ *Rectas: - Plantear operaciones y Resolución de construcción
 Noción doble y  Figuras  Plano ángulos. *Razonamiento Perpendiculares, expresiones. ecuaciones. Problemas. maquetas a
mitad. Geométricas. Cartesiano. *Figuras y Matemático. secantes y - Valor Numérico. escala.
 Unidades de  Resolución de  Figuras y cuerpos paralelas. - Simplificar Construcción y Teoremas sobre Cálculo de Áreas
medida: problemas. cuerpos geométricos: *Estadística. *Razonamiento expresiones. Congruencia áreas del △. Figuras Planas y
 Longitud → cm  Unidades de geométrico Perímetro, Area Matemático. - +,-,x, de Geométricas. Superficies de
 Tiempo → hora medida: *Unidades de expresiones Ecuaciones Cuerpos.
s. □,△,.
 Plano  Longitud → cm  Fracciones *Fracciones Medida: Medir: *Ecuaciones a través de algebraicas. Cuadriláteros. Cuadráticas. Introducción a la
Cartesiano.  Tiempo → hora Homogéneas Homogéneas. L.M.T. / conversiones problemas. Sistema de Trigonometría.
 Razonamiento  Plano Cartesiano. . Decimales de medida. Resolución de Ecuaciones. - Función
Matemático.  Razonamiento  Resolución *Resolución de *Raíces cuadradas problemas en Q y Trigonométri
Matemático. de Problemas. *Problemas con exactas. ecuaciones (4 Función Lineal. - Cálculos
Problemas. *Unidades de mediciones. operac.). Trigonométri
 Cuadro de longitud., nasa, *Operaciones Sistemas:
doble tiempo, moneda. *Operaciones Combinadas con signos Transformaciones - Potencias.
entrada. *Estadística: combinadas con de agrupación: ( ), Geométricas y - Ecuaciones
 Pictogramas. diagramas: signos de agrupación: [ ],{ }. simetría. Exponenciale
 Unidades de Barras, Arbol. ( ),[ ]. - Reflexión. -
longitud, *Razonamiento - Traslación. Radicación→
masa y Matemático. - Rot mas
tiempo. ació Indeterminad
 Razonamien n. - Factorial
to - (Combinacio
Matemático. Función Lineal. - Binomio de
Newton.
Razonamiento - Logaritmos
Matemático. - Expresione
Ecuaciones
Fraccionarias
Lógica:
Progresiones
Conjuntos.
Función Lineal y
Cuadrática.

HABILIDAD : MANEJA Y CREA DIVERSAS TECNOLOGÍAS, MATERIALES, INSTRUMENTOS Y EQUIPOS

Sub INICIAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO


Habilid
ad
2.1.  Explora,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,
Emplea manipula, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe,
materiales, identifica, selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa
instrumentos, describe, materiales, materiales, materiales, materiales, instrumentos, materiales, materiales,
herramientas, selecciona y usa instrumentos, instrumentos, instrumentos, herramientas, aparatos y instrumentos, instrumentos,
aparatos y materiales, herramientas, herramientas, herramientas, equipos, con propiedad y herramientas, aparatos herramientas,
equipos instrumentos, aparatos y equipos, aparatos y equipos, aparatos y equipos, observancia de normas de y equipos, con aparatos y equipos,
siguiendo herramientas, con propiedad y con propiedad y con propiedad y seguridad y propiedad y observancia con propiedad y
especificacio- aparatos y observancia de observancia de observancia de mantenimiento de normas de seguridad observancia de
nes técnicas. equipos, con normas de normas de normas de seguridad  Perforador y mantenimiento normas de seguridad y
propiedad y seguridad y seguridad y y mantenimiento  Destornillador,  Abrelatas mantenimiento
observancia de mantenimiento mantenimiento  Balanza tornillos  Alicate  Rallador
normas de  Pinza gruesa  Aguja simple  Recipientes y  Engrapador  Lija  Mortero
seguridad y  Radio  Cuchillo cucharas  Compás  Clavos, martillo  Procesador de
mantenimiento.  Televisor  Reloj medidoras  Termómetro  Cronómetro alimentos
 Tijeras  Arma, desarma,  Pinza fina  Embudo  Cortauñas  Licuadora  Wincha
 Punzón construye,  Control  Cinta métrica  lima de uñas  Batidora  Computadora
 Lupa reconstruye remoto  Teléfono  VHS  DVD  Microscopio
 Sellos diferentes  Binoculares público  Radiograbadora  Discman  Maquetas
 Aguja estructuras:  Arma, desarma,  Contestador  Calculadora  Materiales e  Gelatinógrafo
punta roma  Con piezas construye, telefónico  Arma, desarma, instrumentos de  Materiales e
 Teléfono pequeñas reconstruye  Arma, desarma, construye, reconstruye laboratorio: instrumentos de
fijo  De figuras diferentes construye, diferentes estructuras: gotero, mechero, laboratorio:
 Arma, desarma, volumétricas estructuras: reconstruye  Reproduciendo probetas, tubos colorantes,
construye,  Empleando  De figuras diferentes modelos complejos de ensayo, bisturí,
reconstruye elementos y planas estructuras:  Empleando soporte para reactivos,
diferentes materiales  Siguiendo  Siguiendo elementos y tubos...  Arma, desarma,
estructuras: como: patrones instrucciones materiales como:  Arma, desarma, construye,
 En forma bloques  Empleando  Reproduciendo tamgram construye, reconstruye reconstruye
libre lógicos, elementos y modelos (tangrama) y otros. diferentes estructuras: diferentes
 Con piezas cubos de materiales simples  Empleando  Usando estructuras:
grandes construcción como:  Empleando elementos e instrumentos y  Transformando
 Haciendo y otros. bloques elementos y instrumentos herramientas una cosa en
uso de sus  Describe multibase, materiales tecnológicos: eje, sencillas otra.
manos materiales, mosaico, lego como: modelos rueda  Empleando  Empleando
 Empleando instrumentos, y otros. a escala y  Describe materiales, elementos y elementos e
elementos y herramientas y  Describe otros. instrumentos, materiales como: instrumentos
materiales equipos que utiliza materiales,  Describe materiales, herramientas y equipos geoplano y otros. tecnológicos:
como: teniendo en instrumentos, instrumentos, que utiliza teniendo en  Empleando polea
palitos, cuenta: partes, herramientas y herramientas y cuenta: partes y/o elementos e  Describe materiales,
chapas, características. equipos que utiliza equipos que utiliza componentes, instrumentos instrumentos,
arena,  Selecciona teniendo en teniendo en cuenta: características, tecnológicos: herramientas y
arcilla, materiales, cuenta: partes, partes y/o funcionamiento y palanca, equipos que utiliza
semillas, instrumentos, características y componentes, aplicación. manivela... teniendo en cuenta:
trozos de herramientas y aplicación. características,  Selecciona materiales,  Describe materiales, partes y/o
madera, equipos con  Selecciona funcionamiento y instrumentos, instrumentos, componentes,
envases pertinencia, según materiales, aplicación. herramientas y equipos herramientas y características,
vacíos, su necesidad de instrumentos,  Selecciona con pertinencia, según equipos que utiliza funcionamiento y
juegos y uso y siguiendo herramientas y materiales, su necesidad de uso y teniendo en cuenta: aplicación.
piezas de especificaciones. equipos con instrumentos, siguiendo partes y/o  Selecciona
encaje o pertinencia, según herramientas y especificaciones. componentes, materiales,
ensarte, su necesidad de equipos con características, instrumentos,
cubos de uso y siguiendo pertinencia, según funcionamiento y herramientas y
colores, especificaciones. su necesidad de uso aplicación. equipos con
bloques de y siguiendo  Selecciona materiales, pertinencia, según
construcció especificaciones. instrumentos, su necesidad de uso
n, herramientas y y siguiendo
rompecabe equipos con especificaciones.
zas.... pertinencia, según su
 Selecciona necesidad de uso y
materiales, siguiendo
instrumentos, especificaciones.
herramientas y
equipos con
pertinencia,
según su
necesidad de
uso y siguiendo
especificacione
s1.

2.2.  Usa la televisión  Usa la televisión  Usa la radio para  Usa la radio para  Aprende a usar vídeo  Aprende a usar  Ejecuta proyectos
Resuelve para recrearse. para informarse. recrearse. informarse. para recrearse e Internet para ecológicos escolares
problemas de   Ejecuta proyectos  Utiliza sellos  informarse. informarse, (huertos, jardines,
comunicación, ecológicos vegetales y  Ejecuta proyectos comunicarse y crianza de animales
información y escolares colorantes ecológicos escolares recrearse. menores,
producción (huertos, jardines, naturales para (huertos, jardines,  arborización...)
usando crianza de ilustrar sus crianza de animales empleando
diversas animales resúmenes, menores, arborización...) tecnología sencilla :
tecnologías. menores, informes, afiches, empleando tecnología lombricultura.
arborización...) ilustraciones, sencilla: elaboración de
empleando diversos mensajes compost.
tecnología sencilla y trabajos
: riego con asignados.
utilización óptima 
del agua.
2.3.  Formula  Formula  Se cuestiona  Busca respuesta a  Busca respuesta a sus  Busca respuesta a  Busca respuesta a
Demuestra preguntas ( ¿por preguntas con un sobre distintos sus preguntas en la preguntas en sus preguntas en sus preguntas en
capacidad qué?, ¿para qué?, objetivo hechos y realidad. documentos escritos medios audiovisuales diversas fuentes.
innovadora e ¿con qué?, determinado. fenómenos de la  Se pregunta cómo (libros, revistas (radio, televisión,
inventiva. ¿cómo?. ¿dónde?.  naturaleza. funciona su cuerpo. especializadas, Internet).
¿cuánto?,  Busca respuesta a  Inventa objetos, periódicos).  Se pregunta cómo
¿cuándo?...) para sus preguntas en herramientas,  Se pregunta cómo funcionan los equipos.
buscar otras personas. aparatos y equipos funcionan los aparatos.  Inventa objetos,
información  Inventa objetos, sencillos empleando  Soluciona necesidades herramientas,
científico – herramientas, materiales de uso personales adoptando y aparatos y equipos
tecnológica. aparatos y cotidiano (papel, adaptando tecnología usando equipos
 Inventa objetos equipos sencillos plastilina, arcilla, sencilla. simples.
libremente. usando sus madera…),  Inventa objetos,
manos. reciclados, en desuso. herramientas, aparatos y
equipos usando
herramientas sencillas.

SUB 1º SECUNDARIA 2º SECUNDARIA 3º SECUNDARIA 4º SECUNDARIA 5º


HABI SECUNDARIA
LIDA
D
2.1.  Explora, identifica, manipula,  Explora, identifica, manipula, describe,  Explora, manipula, identifica,  Domina el manejo de  Domina el manejo
Emplea describe, selecciona y usa selecciona y usa materiales, instrumentos, describe, selecciona y usa materiales, herramientas, aparatos y equipos, de herramientas,
materiales, materiales, instrumentos, herramientas, aparatos y equipos, con instrumentos, herramientas, aparatos con propiedad y observancia de aparatos y
instrumento herramientas, aparatos y propiedad y pertinencia, observando y equipos, con propiedad y normas de seguridad y equipos, con
s, equipos, con propiedad y normas de seguridad y mantenimiento: observancia de normas de seguridad mantenimiento. propiedad y
herramienta pertinencia, observado normas  Vídeo grabadora y mantenimiento.  Arma y desarma distintas observancia de
s, aparatos de seguridad y mantenimiento  Retroproyector  Herramientas y equipos del estructuras utilizando variedad de normas de
y equipos  Impresora  Cámara fotográfica taller elegido. herramientas seguridad y
siguiendo  Escáner  Materiales e instrumentos de  Arma y desarma distintas  Describe materiales, mantenimiento
especifica-  Fax laboratorio (según la especialidad). estructuras utilizando variedad de instrumentos, herramientas y  Arma y desarma
ciones  Fotocopiadora  Herramientas básicas de los herramientas equipos que utiliza, teniendo en distintas
técnicas.  Teléfono celular diversos talleres en los que  Describe materiales, cuenta partes y/o componentes, estructuras
 Materiales e instrumentos participa. instrumentos, herramientas y características, funcionamiento y utilizando variedad

1
Igualmente esta sus sub habilidad se desarrolla en todos los grados
de laboratorio (según la  Arma y desarma distintas estructuras equipos que utiliza, teniendo en aplicación. de herramientas
especialidad) utilizando variedad de herramientas. cuenta partes y/o componentes,  Selecciona materiales,  Describe
 Herramientas básicas de  Describe materiales, instrumentos, características, funcionamiento y instrumentos, herramientas y materiales,
los diversos talleres en herramientas y equipos que utiliza, aplicación. equipos con pertinencia, según su instrumentos,
los que participa teniendo en cuenta partes y/o  Selecciona materiales, necesidad de uso y siguiendo herramientas y
 Arma, desarma, construye y componentes, características, instrumentos, herramientas y especificaciones. equipos que
reconstruye diferentes funcionamiento y aplicación. equipos con pertinencia, según su utiliza, teniendo en
estructuras:  Selecciona materiales, instrumentos, necesidad de uso y siguiendo cuenta partes y/o
 Creando modelos y herramientas y equipos con pertinencia, especificaciones. componentes,
patrones según su necesidad de uso y siguiendo características,
 Empleando elementos y especificaciones. funcionamiento y
materiales como: equipos  Manipula, con cuidado y con sentido aplicación.
y aparatos básicos y racional, materiales y residuos orgánicos  Selecciona
sencillos (chapa de e inorgánicos (detergentes, materiales,
puerta, plancha, bicicleta preservantes, desodorantes instrumentos,
 Describe materiales, ambientales, sustancias ácidas y herramientas y
instrumentos, herramientas y básicas...) equipos con
equipos que utiliza, teniendo pertinencia, según
en cuenta partes y/o su necesidad de
componentes, características, uso y siguiendo
funcionamiento y aplicación. especificaciones.
 Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia,
según su necesidad de uso y
siguiendo especificaciones.

2.2.  Emplea impresiones en  Elabora informes de sus experiencias,  Ejecuta proyectos ecológicos  Ejecuta proyectos ecológicos  Plantea
Resuelve gelatinógrafo y serigrafía para indagaciones e investigaciones usando escolares (huertos, crianza de escolares (huertos, crianza de alternativas
problemas presentar y/o reproducir diversos diversas aplicaciones de programas de animales menores, arborización...) animales menores, arborización...) viables de solución
de trabajos. computación e informática. empleando tecnología sencilla Ejm. empleando diversa tecnología. a problemas de su
comunicació  Ejecuta proyectos ecológicos  Elabora y emplea transparencias y atrapanieblas.  Plantea y ejecuta proyectos para entorno.
n, escolares (huertos, crianza de vídeo como ayudas visuales en la  Desarrolla proyectos para la el mejoramiento ambiental del
información animales menores, presentación y sustentación de sus producción de alimentos (jugos de entorno del colegio o de la
y producción arborización...) empleando investigaciones y experimentos. frutas, mermeladas, vinagre de localidad, empleando tecnologías
usando tecnología sencilla. Ejm.  Desarrolla proyectos para la elaboración frutas...) transformando recursos conocidas o a su alcance.
diversas hidroponía. de material educativo de apoyo con empleo de tecnologías 
tecnologías.  Ejecuta proyectos de reciclaje empleando sencillas tecnologías. conocidas en su entorno.
usando tecnologías sencillas.
2.3.  Se cuestiona sobre  Se cuestiona la  Se cuestiona las relaciones entre  Se interroga y busca explicación  Se interroga y busca
Demuestra diversos eventos organización de los los elementos de sistemas, lógica y científica de las teorías y explicación lógica y científica
capacidad científicos y tecnológicos. sistemas. aparatos y equipos. principios que explican hechos y de las teorías y principios que
innovadora e  Busca respuestas a sus  Busca explicaciones para la  Busca explicaciones para la fenómenos naturales. explican hechos y procesos
inventiva. preguntas en diversas relación entre hechos y relación entre hechos, fenómenos  Cuestiona, indaga e investiga: tecnológicos.
fuentes. procesos tecnológicos con la y procesos de la naturaleza con el origen, funcionamiento, causas,  Cuestiona, indaga e investiga:
 Busca explicaciones para vida. sentido de la vida.. efectos, transformaciones, origen, funcionamiento,
la relación entre hechos,  Innova tecnología  Busca información en bibliotecas, aplicación de hechos y procesos causas, efectos,
fenómenos y procesos de (tradicional o museos, observatorios, lugares científicos. transformaciones, aplicación
la naturaleza con la vida- intermedia)adecuándola a especializados en busca de  Busca explicaciones para la de hechos y procesos
 Adapta piezas o sus necesidades personales información. relación entre hechos y procesos tecnológicos.
elementos de tecnología a actuales.  Inventa, diseña y construye tecnológicos con la vida.  Busca explicaciones para la
su alcance para facilitar el  Inventa, diseña y construye herramientas, aparatos y equipos:  Indaga, investiga temas científicos relación entre:
funcionamiento de herramientas, aparatos y  Que funcionen y solucionen de actualidad.  El avance científico y
instrumentos o equipos equipos usando elementos y necesidades.  Innova tecnología (tradicional o tecnológico con la ética.
sencillos. materiales reciclados.  Con elementos y materiales intermedia) actualizándola a  El avance científico y
 Inventa, diseña y  Construye montajes en desuso. características y necesidades del tecnológico con el
construye herramientas, siguiendo instrucciones.  Construye modelos a tamaño entorno (casa, colegio, desarrollo sustentable
aparatos y equipos natural. comunidad).  La acción humana en la
usando elementos y  Construye montajes:  Inventa, diseña y construye naturaleza y la
materiales de su medio.  Usando materiales herramientas, aparatos y equipos transformación de la
 Modifica lo que construyó adecuados aplicando conocimientos misma.
para mejorarlo.  Para explicar, fundamentar científicos y tecnológicos.  Asiste a eventos diversos
sus experimentaciones e  Construye modelos a escala. sobre temas de ciencia y
investigaciones.  Inventa, diseña y construye tecnología.
prototipos con elementos de su  Inventa, diseña y construye
medio. prototipos aplicando principios
y teorías científico –
tecnológicas.
 Cuestiona lo que produce,
elabora, innova, inventa, a fin
de mejorarlo o perfeccionarlo.
Habilidad: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Su
b
Ha
bili INICIAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO PRIMERO SEGUNDO

da
d
Manejo del  Maneja nociones  Maneja  Se ubica y  Usa la noción  Ubica los  Maneja  Decodifica y  Maneja  Calcula
espacio espaciales: nociones orienta en el espacial de cuatro puntos instrumentos emplea criterios de distancias y
 Cerca - lejos espaciales: espacio escala para cardinales y de códigos ubicación superficies en
 Dentro -  Izquierda gráfico y reproducir se orienta en orientación cartográficos espacial mapas, globos
fuera – derecha representativo líneas de el espacio (Brújula) simples: (latitud, terráqueos,
 Delante  Costado con punto de tiempo, total y parcial  Compara  Person longitud, planos,
detrás  En la referencia: figuras, usando puntos información ales altitud) croquis,
 Separado - parte  propio croquis, etc. de referencia extraída de:  Conven  Compara usando
junto superior -  dado  Lee e convencionale  Imágen ciona- información escalas
 Encima - en la parte  fijo: interpreta s (salida y es les extraída de gráficas.
debajo inferior colegio, croquis. puesta del sol)  planos  Lee e mapas.  Relaciona el
 En medio de,  Próximo casa,  Organiza y  Lee e interpreta:  Relaciona espacio
entre  Maneja municipali representa el interpreta mapas y la ubicación geofísico con
 Al lado de nociones dad… espacio a planos tablas con espacial con la vida del
espaciales  Maneja y usa través del simples. datos los husos hombre.
 Arriba de
combinadas conceptos dibujo para estadísticos. horarios.
-debajo de
 Se ubica y espaciales de ubicar puntos  Decodifica,
 Sobre
orienta en el distancia, dados (su emplea y
 Hacia casa,
espacio dirección, crea códigos
 Lejos de - colegio…)
representativo posición cartográficos
cerca de -  Lee e
partiendo: especializad
junto a interpreta
 De sí os.
 Adentro – gráficos.
afuera mismo a
 Fuera de – otra
dentro de persona
 Se ubica y  De
orienta en el persona a
espacio total, persona
parcial y gráfico  De objeto
partiendo: a objeto
 De sí mismo  De
a otra persona a
persona objeto
 De persona a  Usa nociones
persona espaciales con
 De objeto a puntos de
objeto referencia
 De persona a
objeto
Manejo del  Maneja nociones  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja
tiempo temporales nociones nociones nociones nociones nociones nociones nociones nociones
convencionales: temporales temporales temporales temporales temporales temporales temporales temporales
 Antes de, convencionale convencionale convencionale convencionale convenciona convenciona convenciona convencionale
después de s: s: s s: les les: les: s:
 En la  Hoy,  Ayer -  Presente.  Simultan  Épocas  Etapas  Período  Post
mañana, en mañana anteayer Pasado, eidad  Hitos  Ciclos s modernis
la tarde, en la  Ahora - pasado futuro  Anterior -  Conoce y  Conoce y  Horizon mo,
noche  Mucho mañana  Continuid posterior maneja maneja tes globalizaci
 Día – noche tiempo,  fin de ad  Conoce y medidas medidas  Antiguo ón
 Maneja medidas poco semana  Am - pm maneja temporales: temporales: –  Diacrónic
temporales a tiempo, un  Medio día  Maneja medidas lustro, siglo (cifras moderno o,
partir de ratito. – media instrumentos temporales: década y 50 romanas), – sincrónico,
situaciones  Principio noche de minutos, años ciclos contemp anacrónico
personales y término  Estacione ordenamiento segundos  Maneja lunares, oráneo  Elabora e
cercanas y de s del tiempo:  Maneja medidas milenio.  Conoce y interpreta
concretas acciones.  Sucesivid calendario. medidas temporales  Maneja maneja cuadro
 Conoce y ad  Maneja temporales a a partir de medidas medidas cronológico
maneja  Administra instrumentos partir de hechos temporales temporales: comparativo
medidas adecuadament de medición hechos significativos a partir de AC – DC
temporales: e su tiempo del tiempo: significativos de la vida hechos  Maneja
día y semana.  Conoce y reloj de la vida nacional. significativos medidas
 Organiza maneja  Conoce y regional  Representa de la historia temporales
sucesos medidas maneja  Organiza el tiempo en nacional. a partir de
cronológicame temporales: medidas sucesos línea de  Representa hechos
nte (establece mes, año y temporales: cronológicame precisión. el tiempo en significativos
secuencias) estaciones hora (media nte: organiza  Usa ejes de la historia
 Representa  Maneja hora, cuarto cronologías términos de cronológicos nacional y
eventos en medidas de hora) históricas la disciplina l líneas de mundial.
línea temporales a  Maneja  Representa el histórica: tiempo  Establece
direccional partir de medidas tiempo en acontecimie paralelas relaciones
usando hechos temporales a línea ntos, (relaciones) temporales
dibujos. significativos partir de direccional y secuencia,  Usa entre
 Maneja de la historia hechos referencial causa, términos de hechos
medidas del barrio. significativos utilizando consecuenci la disciplina históricos,
temporales a  Representa de la historia símbolos. a, época, histórica: personajes,
partir de eventos distrital. antecedente proceso, acontecimie
hechos significativos  Organiza s. cronología,e ntos.
significativos en línea sucesos  Asocia el tc.
de la historia direccional cronológicame presente
personal y usando nte: como
familiar. dibujos. cronologías continuidad
personales, del pasado (
etc. Lengua,
 Maneja expresiones,
instrumentos costumbres,
de medición artefactos)
del tiempo:
reloj.
 Representa el
tiempo en
línea
direccional
señalando los
eventos de
manera literal.
CRITERIOS, METODOLOGÍA Y MODELO CURRICULAR.

a) Programación Curricular a Nivel de Aula


El programa curricular de aula es una tarea particular que efectúa cada docente
tomando en cuenta las características del grupo de educandos que tiene a su cargo
y el ambiente sociocultural donde trabaja.
La programación curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efectúa
en diferentes momentos: la programación anual y la programación a corto plazo.

Programación Anual
La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de os elementos que
serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del currículo.

 El tiempo: Cronología y Temporalización


La cronología está referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo; es decir, el tiempo necesario para la acción educativa en general:
semestres, trimestres o bimestres.
La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno
logre una capacidad o una competencia. Se determina en función de: la edad
de los educandos, de sus capacidades y aptitudes, de las estrategias
metodológicas planteadas.

 Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el
desarrollo de la acción educativa; las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, los trabajos comunales, etc.
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se
trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.
 Las Competencias del Currículo
Los programas curriculares tienen cierta organización que no implica ni
secuencia ni duración; por eso, la secuencia y la duración tendrá que ser
establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes. La docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para
el logro de competencias diferentes al de las demás docentes.

b) Programación a Corto Plazo


Las docentes de nuestra institución educativa en forma particular organizan y
desarrollan actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas las
docentes deben de saber que competencias se están ejercitando, cuánto tiempo va
a durar el trabajo, qué productos se va a obtener, qué materiales van a ser
necesarios. Todo esto está incorporado en la programación a corto plazo.
Los elementos fundamentales que se consideran en la planificación a corto plazo
son las unidades didácticas (proyecto de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
módulo de aprendizaje), las actividades permanentes del aula (trabajo de tutoría,
relato de noticias, limpieza y ordenamiento del salón, etc.) y las actividades de la
institución educativa (fiestas cívicas, campeonatos deportivos, juegos florales,
festivales artísticos, etc.) estas actividades no quedan fuera del trabajo curricular,
muy por el contrario se pueden relacionar con competencias previstas en el
currículo.

4.1 PLAN CURRICULAR

4.1.1 Contenidos Transversales


Los contenidos transversales tiene la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder.
Son transversales por que involucran a todas las áreas y espacios de la
comunidad educativa y están presentes, como marco orientador; así,
convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar
por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar
la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Los contenidos transversales están incorporados en los programas
curriculares de las diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y
Ambiente y Personal-Social); pero los contenidos transversales deben ser
concretados también en los diversos aspectos de la vida en el I.E.I. en la
planificación curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la
práctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Es ideal que los
contenidos tengan relación directa con la realidad de la región y aun de la
comunidad. En este punto tendrán especial importancia las orientaciones que
se puedan dar a nivel de región o subregión.
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la
formación integral de los alumnos, ayudándoles a construir racionalmente y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les correspondió vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.

Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento


actual, en el nivel de Educación Inicial se concede prioridad a los siguientes
contenidos transversales:

a) Educación en Población, familia y sexualidad

b) Conservación del medio ambiente

c) Pluriculturalidad peruana

d) Derechos humanos

e) Seguridad ciudadana y defensa nacional

f) Trabajo y producción

a) Educación en población

Población, familia y sexualidad

La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que


afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanización, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.

En la Educación Inicial es importante tratar estos problemas al nivel de


los niños y las niñas que se forman allí, procurando que conozcan y
acepten su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios y que
comprendan los cambios que se producen en él como parte de su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres; se
identifiquen con su familia reconociendo que las familias pueden ser
distintas y que reconozcan los beneficios de relaciones equitativas,
cooperativas y democráticas para los miembros de una familia y de una
sociedad.

b) Conservación del medio ambiente

Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y


culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones.
Idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ambiente, pero en nuestro
país este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestación; la
contaminación del suelo, del agua y del aire; la alteración a causa del
ruido y la profusión de elementos visuales; la destrucción de la fauna y la
flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías inapropiadas
y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y
hace que la vida humana sea también perturbada seriamente. Estos
problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan la
intervención de la educación.

Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener


una actitud constante de conservación, entendida como una práctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender
además que él participa también en la construcción del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.

En la Educación Inicial este tema se orienta a la valoración de la vida en


todas sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al
conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano
hace de ellos, así como la identificación de las acciones humanas que en
todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.

c) Pluriculturalidad peruana

Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y


culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del
país como totalidad. Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstáculo para
la intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen étnico, la lengua, la religión y la procedencia social y
geográfica. El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional.

Esto explica la inclusión de este contenido transversal, que tiende al


reconocimiento y valoración positiva de la diversidad étnica, cultural y
lingüística de la sociedad peruana y a la formación de identidades
respetuosas de sí mismas y de los demás a través de la interculturalidad.

En la Educación Inicial, el contenido transversal referido a la


pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmación del niño y de la
niña en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua y su cultura, y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva
de elementos culturales de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la
interculturalidad.

d) Derechos humanos

Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de


convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y
en la práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y
equidad, el abuso de que son objeto particularmente los niños y las
mujeres, son situaciones que debemos superar.

En la Educación Inicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los


Derechos del Niño y el desarrollo en los niños y las niñas de actitudes,
valores y habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza también
en la formación de capacidades que les permitan ejercer de modo
responsable su libertad y autonomía personal, así como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanización de la sociedad.

e)Seguridad ciudadana y defensa nacional

Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y


defensa nacional, que deben ser incorporados a la educación
principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la
participación de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no
son de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra
también de la sociedad civil.

En la Educación Inicial y primaria se debe contribuir a la afirmación de la


identidad cultural y a la formación de un compromiso para valorar,
conservar y defender el legado histórico - el patrimonio territorial y cultural
- así como los intereses del país. Es importante también formar en los
alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de
seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida
cotidiana, como frente a las amenazas de fenómenos naturales.

f)Trabajo y producción

Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad


será sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los
peruanos, en su capacidad de organizarse para la producción, crear
empresas, resolver problemas.

La Educación Inicial debe colaborar para que los niños y las niñas
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
región y país, a fin de encaminar su preparación para la vida productiva.
Todo esto explica la inclusión del contenido transversal trabajo y
producción.

CONTENIDOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TRANSVERSALES
Desnutrición escolar. Calidad de vida y alimentación.
Malos hábitos de alimentación

Hogares desorganizados. Población, familia y sexualidad.


Hogares monoparentales
Alcoholismo y drogadicción.
Ausencia de hábitos de lectura y
estudio.
Trabajo productivo.
Problemas económicos.
Ausencia de fuentes de trabajo.
Seguridad ciudadana y defensa
Grupos delincuenciales. nacional.
Accidentes de transito.
Ética y cultura de paz.
Bajo nivel cultural.
Medios de comunicación inculcan
violencia.
Practica de valores negativos.
Conservación del medio
Contaminación ambiental. ambiente.
Violencia familiar. Derechos Humanos.
Violencia escolar física y psicológica

4.1.2 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explican la intencionalidad del sistema educativo.


Orientan el desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los
propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones
del país. Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad
peruana actual, la orientación doctrinaria del sistema y el proyecto de una
sociedad más justa y democrática, la educación inicial asume los siguientes
ejes curriculares:

a) Identidad personal y cultural

b) Conciencia democrática y ciudadana

c) Cultura creadora y productiva

a) Identidad personal y cultural

La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta


tener especial importancia, allí donde existen factores que dificultan una
valoración personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural debe
estimarse como una riqueza y no como un obstáculo. Dado que ciertos
pueblos y sus culturas son vistos por algunos como inferiores y atrasados,
se establece una relación asimétrica entre las personas de nuestro país
produciendo una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesión y un compromiso con valores propios, como
base además para una auténtica relación de interculturalidad. Y dentro de
este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.

b) Conciencia democrática y ciudadana


La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que
responde a circunstancias vigentes. La participación en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democráticos, asimismo la
vida social cotidiana reclama una especial consideración y respeto por los
demás y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinión de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de
consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones,
la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrática y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no
pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en común el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde actúa. En
Educación Inicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedagógicas, a partir de los derechos del niño y de la niña.

c) Cultura creadora y productiva

Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El


desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por sí mismo, como
parte de la formación integral del educando; pero asume una dimensión
mayor si está orientado a la creación, entendida en el sentido más amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan
constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones. Por eso se
hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora, que
será además productiva por su fuerte relación con el trabajo. Pero esta
educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino también la conciencia de que el trabajo es un
deber y un derecho, una manera de realización personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
del país. La cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo
sea ejecutado con una permanente exigencia de calidad y
perfeccionamiento, poniendo en juego además una actitud laboriosa y
cooperadora.

Áreas de Desarrollo Curricular


El área es una forma de organización curricular articuladora e integradora de os
conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedagógicos y
epistemológicos. Las áreas responden a las dimensiones del currículo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con los demás, con su entorno y
con el mundo del trabajo. En unos casos posibilita acercamientos o nexos
interdisciplinarios por afinidad, de manera explicita, mientras que otros casos articulan
procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al
desarrollo integral de los estudiantes

V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

 Selección de Métodos, Procedimientos y Técnicas.


 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS


Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de
nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:

Área Formativa.

Área Académica.

Área de Capacitación Docente.

5.1 AREA FORMATIVA

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Trabajo de tutoría y conserjería encaminada a orientar las
humano integral Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientación personal y grupal a cargo del Servicio de tutoría
Escolar y de las docentes tutoras.
- Participación directa y activa de los educandos a través del
Municipio Escolar.
- Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno en lo
Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.
- Objetivos formativos en todas las áreas, edades.
- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos
Formativos.
- Aplicación de test diversos y tarjetas de información sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas.
- Clubes artísticos y deportivos.

2. Para propiciar la - Integración y participación de la Asociación de Padres de


participación de Familia.
los padres de - Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno
familia. de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de
funciones.
- Programación de actividades conjuntas para incentivar la
identidad institucional.
- Formación de Comités de Aula mediante elecciones
democráticas.
- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada sección.
- Funcionamiento de la Escuela de Padres.
3. Para la formación - Celebración de las fechas cívicas patrióticas, propiciando la
y fortalecimiento formación de la identidad nacional.
de valores cívicos. - Respeto a los Símbolos Patrios, a los héroes y cultura nacional.
- Participación de los educandos en las fechas señaladas de
acuerdo al Calendario Cívico Escolar.
- Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.
- Realización de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.

5.1.2 AREA ACADEMICA

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Elaboración de trabajos y proyectos de investigación
de las aptitudes, relacionados con el logro de aprendizajes.
capacidades y - Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
potencialidades. aptitudes de los educandos.
- Realización de ferias de ciencias, festivales artísticos, etc. Con
asesoramiento individual.
- Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
creatividad y responsabilidad.
2. Para mejorar la - Articulación de las diferentes áreas y grados mediante la
calidad del diversificación de los contenidos básicos, competencias y
proceso capacidades.
enseñanza - Asistencia de las docentes a eventos de capacitación técnico
aprendizaje. pedagógica.
- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación
activa de los educandos a través del empleo de estrategias
metodológicas activas.
- Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
conlleven.
- Optimización de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lógico – Matemática, Comprensión
Lectora y Formación en Valores.
- Empleo de material concreto, gráfico y audiovisuales como
medios de apoyo.
- Realización de análisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilización
del tiempo.
- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
dificultades en los aprendizajes.
- Empleo de una Agenda Escolar
3. Para garantizar la - Optimización y uniformidad en el empleo de procedimientos,
justa evaluación y técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
medición de los - Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
aprendizajes. el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.
- Empleo de una adecuada matriz de evaluación generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes.
- Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la
evaluación cualitativa y formativa.
- Publicación de cuadros estadísticos por secciones de los
resultados del proceso de evaluación.
- Optimización del sistema de información a los padres de familia,
tanto de los procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluación académica de los educandos.
- Aplicación de programas de recuperación académica y/o de
revelación para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje.

5.1.3 AREA DE CAPACITACION DOCENTE

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para favorecer el - Planificación y ejecución de eventos de capacitación y
desarrollo del Auto capacitación permanente.
personal docente, - Se incentivara a través de estímulos por el Consejo Educativo
como persona y Institucional al personal docente y administrativo que demuestre
como profesional empeño y dedicación en el trabajo diario.
de la educación. - Optimización del Plan de Supervisión Interna y Especializada.
- Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y educandos.

5.2 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

5.2.1 POLÍTICAS.

Constituyen guías que orientan la acción institucional, se expresan como


criterios o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de
adoptar decisiones, plantean caminos, reglas generales para alcanzar el
fin u objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecución
de las acciones, tareas, actividades para lograr con éxito los objetivos,
sean estos estratégicos o de otro tipo. En ese sentido, definimos nuestras
políticas en función de la Visión, Misión, Estrategias y Objetivos
Estratégicos Globales; En ese sentido, las políticas más fundamentales de
nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:

a). Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación


de la Gestión de la Educación como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del
aprendizaje del educando.

b). Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento


de proyectos de desarrollo en área específicas de la gestión
pedagógica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimización de nuestro
servicio educativo.

c). Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro


plantel implementando modernos sistemas tecnológicos de
comunicación, procesamiento y sistematización de la información
para enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto.

d). Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones


funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solución del problema de la
desnutrición, maltrato infantil, deficiencias académicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros.

e). Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales


en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempeño y con
ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros
educandos.
f). Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y
participación de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento
de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestión,
propiciando procesos permanentes de medición de la calidad y
acreditación del servicio en el marco de parámetros y estándares
técnicamente establecidos.

g). Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y


principios fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrática, de participación y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo
de la educación.

h). Canalizar e implementar a través de organismos e instancias


pertinentes del sector, propuestas, políticas, proyectos y demás
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupción, inmoralidad y mediocridad en la gestión
de las instituciones educativas.

5.2.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

Nº OBJETIVOS PROGRAMAS PROYECTOS


ESTRATÉGICOS
01 Participar activamente 1.1Promoción,  Creació
en la formulación y Formulación y n de la Oficina de
desarrollo de proyectos Desarrollo de Cooperación
que permitan Proyectos. Técnica y Gestión de
potenciando nuestro Proyectos.
nivel organizativo y de  Implem
gestión para un entación del Banco
aprovechamiento del de Proyectos para el
recurso, desarrollo de desarrollo social y
tecnologías e educacional.
información, en el  Capacit
marco del actual ación técnica al
proceso de personal docente y
globalización. directivo en Gestión
de Proyectos.
1.2. Gestión de  Capacit
Calidad. ación Permanente
en Gestión
Educativa de
Calidad.
 Monitor
eo y Medición de
Calidad de la
Gestión.
 Formula
ción del Proyecto de
Gestión de Calidad.
1.3.Implementación  Proyect
y Equipamiento o de Participación y
tecnológico. Cooperación
tecnológica.
 Potenci
ación y reparación
de equipos y
máquinas.
 Cooper
ación Intersectorial
de Implementación y
Equipamiento.
1.4 Innovación y el  Innovac
Desarrollo. iones Educativas en
el contexto de la
Modernización
Educativa.
 Planea
miento Estratégico
de la I.E. en el
contexto de la
Globalización y la
competitividad.
02 Desarrollar sistemas de 2.1. Alianzas  Coordin
cooperación y alianzas Estratégicas ación y Suscripción
estratégicas a nivel de para el desarrollo de Convenios con
la sociedad civil a educacional. Instituciones
efectos de formular y Estratégicas.
ejecutar planes
2.2. Cooperación y  Creació
específicos
Coordinación n de la Oficina de
multisectoriales que
Intersectorial. Cooperación y
permitan combatir el los
Coordinación
bajos niveles de
Intersectorial.
rendimiento escolar, 2.3. Tratamiento y  Constitu
problemas críticos de Sensibilización ción del Equipo
incidencia social y de Problemas Multidisciplinario de
desnutrición, Socioeducativos. Estudio y
capacidades técnicas y Tratamiento de
operativas de nuestra Problemas
institución mejorando Socioeducativos.
las condiciones de  Consult
empleo y las oría Gratuita de
condiciones de Apoyo y Asistencia
desarrollo pedagógico Comunal.
de la comunidad
educativa.
03 Propiciar con los 3.1. Comunicación y Creación de Estación
medios masivos de Sensibilización de Comunicación y
comunicación la Social. Servicios Sociales.
ejecución de Comunicadores
programas educativos Escolares.
destinados a mejorar 3.2. Educación y Asistencia y Control

los niveles Nutrición Infantil Nutricional.

nutricionales de la y Juvenil.
3.3. Educación en  Planific
población y de
Población y ación del Desarrollo
crecimiento social y
Familia. Poblacional y
poblacional.
Familiar.
3.4. Salud y  Instalaci
Desarrollo ón de Módulos
Socioeducativo Rotatorios de Salud
Básica y Atención
Psicopedagógica y
Social.
04 Optimizar la gestión de 4.1. Medición de  Constitu
nuestro plantel Calidad de la ción de Círculos de
generando aplicando Gestión de la Auto evaluación y
procedimientos y Educación. Medición de la
técnicas de Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia  Acredita
y eficacia a efectos de ción de la Gestión y
afrontar exitosamente el Servicio Educativo
las limitaciones Privado.
4.2. Competitividad y  Creació
presupuestales a través
Estímulos a la n del Fondo de
del aprovechando
Calidad del Fomento de
adecuado del recursos
Aprendizaje. Estímulos a la
material, potencial
Calidad del
humano existente y los
Aprendizaje.
recursos de la
4.3. Optimización de  Medició
comunidad, para el
la Inversión. n del nivel de
desarrollo de
impacto y la
programas que
optimización de la
permitan elevar y
Inversión.
estimular la
competitividad del
educando y combatir
los bajos índices de
rendimiento escolar.
05 Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento  Capacit
organización y Organizacional. ación permanente en
participación de los desarrollo de
padres de familia y la liderazgo y gestión
comunidad de nuestro educacional
5.2. Participación y  Creació
ámbito de influencia a
Seguridad n de las brigadas de
efectos de mejorar las
Educativa. seguridad educativa y
condiciones de
autodefensa.
seguridad de nuestros
educandos y el aporte 5.3.Cooperación  Creació
efectivo de las Técnica n del Sistema de
instituciones Financiera. Participación
productivas y Educativa y
económicas para el Cooperación técnica
financiamiento de Financiera para la
proyectos en beneficio Generación de
de nuestra institución. Inversiones y
Recursos a favor de
nuestra institución.

5.3 Metodología
Tal como se desprende de todo lo que venimos señalando, la metodología que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegría es un factor
fundamental en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
Nos interesa poner atención no solo a las estrategias pedagógicas que se utilizan
en el aula, si no también a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son métodos
educativos que transmiten enseñanza y producen aprendizajes, por el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos.

 Estrategias Metodológicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodológicas rompen con la
confrontación de la escuela tradicional entre métodos de enseñanza centrados
en el alumno y métodos de enseñanza centrados en el profesor. Hoy el
problema de la metodología didáctica radica básicamente en el ajuste y
adecuación entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la
ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el interés
de los alumnos.

En el enfoque pedagógico de Fe y Alegría no hay una estrategia metodológica


única el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS
como: la sala audiovisual, el aula telemática, laboratorio equipado, microscopio
con cámara audiovisual, aula talleres con equipo de vídeos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria. En la modalidad de CETPRO los docentes
emplean máquinas industriales computarizadas que le permite a los alumnos y
alumnas desarrollar sus capacidades e insertarse al mundo laboral.
El maestro de Fe y Alegría planifica y organiza las actividades de enseñanza
aprendizaje seleccionando adecuadamente estrategias y técnicas acorde con
los estilos y ritmos de aprendizaje.

 Métodos Activos
Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método
tradicional que es receptivo. En él, el alumno recibe del docente o del texto el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo más exactamente
posible en trabajos y exámenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente.

 Postulados de los Métodos Activos


La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la
maestra crear estas necesidades en sus alumnos.
Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los
alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una
interesante actividad.
Necesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos
por parte de la maestra.
La docente debe de ser capaz de provocar en el espíritu de los alumnos el
deseo de alcanzar una cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad
en el lugar de la opresión y el autoritarismo.
En los niños el juego es una de las actividades que más tiempotes demanda,
por lo tanto la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.
Los métodos activos tienen las siguientes características: están centrados en
los alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicación horizontal.

 Principales Métodos Activos


Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica
de los aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los
siguientes:
o Método Lúdico.
o Método Heurístico.
o Método de Discusión o Debate.
o Método de Descubrimiento
o Técnicas Grupales:
 Cuchicheo o Diálogos Simultáneos.
 Técnica Philps 66
 Técnica Philps 66
o Técnicas Cognitivas:
 Mapas Conceptuales
 La Uve Heurística de Gowin.
 Resolución de Problemas

VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:

 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.

6.1 LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION

a) Concepto de Evaluación

La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre los


aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes
quienes son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluación se
lleva a cabo para tomar decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.
En la perspectiva de una educación que posibilite el desarrollo de las
competencias de los alumnos, es necesario redefinir os propósitos y
estrategias de la evaluación.
Este proceso de información y reflexión se puede lograr desde dos instancias:
desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades
educativas y padres de familia.
En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencie su proceso de
aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los
cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la evaluación.
En el segundo caso: la evaluación es un proceso interactivo en la que se
imiten juicios de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos
involucrados en él. Este es el campo de la co-evaluación (entre pares) y la
hetero-evaluación (entre distintos).
El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluación puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propósitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando. Este es el proceso de meta-
evaluación que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados,
sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinámica de la propia evaluación

b) Características de la Evaluación
La evaluación en nuestra institución debe de tener las siguientes
características:

 La evaluación es formativa.
 La evaluación e continua.
 La evaluación es integral e individualizada.
 La evaluación del aprendizaje es cualitativa.
 La evaluación es democrática.
 La evaluación es contextualizada.

c) Etapas de la Evaluación: Secuencia y Acciones.

Definir las Competencias Educacionales.


Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son
previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar
iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfacción. En su
formulación, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)
Determinar los Criterios de Evaluación.
Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.

Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluar.


La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va a utilizar
la maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar.

Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación.


En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos
de evaluación para recoger la información necesaria.

Interpretación de la Información Obtenida.


Obtenida la información es necesario que la docente la clasifique y organice,
de tal manera que facilite el análisis y la interpretación. Para interpretar los
resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadísticos con la
ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educación.

Formulación de Juicios Valorativos.


Una vez interpretado la información, la docente deberá valorar los logros en
función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor.
Tomar Decisiones Pedagógicas.
Después de valorar los logros alcanzados, la maestra tomará las decisiones
necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la acción educativa en particular y del sistema educativo en
general. La toma de decisiones se materializa en acciones de
retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimización del proceso
educativo.

Proporcionar Ayuda Pedagógica.


La docente debe de proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna
para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.

Comunicar el Desempeño de los alumnos.


Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados
en la evaluación.

d) Criterios e Indicadores de Evaluación.

Criterios
Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que
se desea evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de
evaluación nos dan la visión con que enjuiciar los instrumentos de evaluación
y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lógica que permiten establecer el avance en las diversas áreas curriculares y
a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los métodos que
empleamos para ello. Los criterios de evaluación cubren toda la gama de
tremas que aparecen en la propuesta curricular.

Indicadores
Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub áreas, los
indicadores guían la redacción de los ítems que conforman una prueba, así
mismo guían la elaboración de las fichas de observación, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.

e) Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

 Evaluación Inicial.

Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus


alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones
de aprendizajes de éstos y, cumplir de esta forma la función reguladora
asignada a la evaluación.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Análisis de la Ficha de matrícula.


o Registro de los saberes previos.
o Desarrollo de una actividad.
 Evaluación de proceso.

La evaluación de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso


de enseñanza aprendizaje. Toda la información obtenida durante este tipo
de evaluación será referencial, no definitiva; revelará los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dará las señales
de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o
severos, nos mostrará la diversidad de aptitudes e intereses existentes en
el grupo, expresará los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos
permitirá hacer los reajustes necesarios a la programación y a las
estrategias empleadas.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o La observación sistemática
o Registro anecdótico o anecdotario.
o Lista de cotejo o de control.
o Escala de estimación
o El análisis de contenidos de trabajos elaborados por los alumnos.
o Pruebas orales y escritas.
o Reconocimiento de la definición.
o La exposición temática.
o Resolución de problemas.
o Pruebas de actuación.
o Pruebas sociométricas.
o Mapas conceptuales.
o Análisis de actividades, etc.

 Evaluación de Confirmación.

Esta evaluación se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para


constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluación inicial (saberes previos) y la
evaluación de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a través de su proceso de aprendizaje.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Revisión de carpeta de trabajo.


o Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
o Productos de las actividades realizadas en el aula.
o Controles con pruebas.
o Escala de actitudes.