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2018
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN 3
2. MARCO NORMATIVO 4
3. PROPÓSITOS 4
5. RESULTADOS ESPERADOS 5
8. ESTRATEGIAS 7
9. RECURSOS Y MATERIALES 14
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1. JUSTIFICACIÓN
Por las razones mencionadas, el programa apuesta por constituirse en una plataforma
para la comprensión exhaustiva del CNEB, pero, sobre todo, de los aprendizajes que se
espera que logren los estudiantes al finalizar la educación básica. En ese sentido, se
construye sobre la convicción de que dicha comprensión es un punto de partida
fundamental para un proceso formativo de largo plazo, el que responde en última
instancia a las expectativas profesionales establecidas en el Marco de Buen Desempeño
Docente.
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2. MARCO NORMATIVO
3. PROPÓSITOS
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4. DURACIÓN DEL PROGRAMA
5. RESULTADOS ESPERADOS
Unidad modular I. Del DCN al CNEB: desarrollo del enfoque por competencias
El módulo aborda las continuidades y cambios que supone el CNEB, las características
del enfoque por competencias y los tránsitos de la práctica docente coherentes con su
implementación.
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7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:
Tipos de Estrategias Características Total por Total por Horas totales Porcentaje
interacción unidad modular Programa por Programa en horas
Modalidad
Estrategias de Taller (Sábado) Cada grupo de participantes desarrollará 8h por 4 12 96h 47%
interacción cuatro talleres por unidad modular. taller.
presencial
Estrategias de Actividades virtuales Cada participante ingresará a la 7h semana 12 semanas 84h 41%
interacción a de aprendizaje plataforma un promedio de 7 horas a la
distancia individual. semana.
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8. ESTRATEGIAS FORMATIVAS
a. Taller:
Los talleres son un espacio de trabajo teórico y práctico, que integrará los sustentos
teóricos propuestos en la plataforma virtual (análisis de textos y/o material audiovisual)
con casos prácticos que serán propuestos por los formadores para su desarrollo en el
marco del taller. Estos implican análisis, comparación o discusión de herramientas
curriculares, evidencias de aprendizaje de estudiantes o situaciones concretas de la
práctica docente, entre otros elementos.
Estos serán desarrollados a través de formadores (2) que tendrán a su cargo alrededor
de 30 participantes. Este trabajo colaborativo entre pares permitirá un proceso dialógico
y sostenido que contribuya al logro de los propósitos del Programa del grupo a cargo.
Los talleres exigen una participación activa de los docentes, parten de su propia práctica
para abordar desde ahí los contenidos planteados y aproximarse a una comprensión y
apropiación de los mismos.
En general, los talleres alternan el desarrollo de una tarea específica por parte de los
docentes participantes con la presentación de elementos teóricos correspondientes a
cada contenido. La mayor parte de actividades se desarrollará de forma grupal, por lo
que se incidirá directamente en el trabajo colaborativo entre docentes. En todos los
casos, los formadores se encargarán de hacer un cierre que sintetice el trabajo
desarrollado.
Se espera que en los diferentes talleres que componen el programa, se siga la siguiente
secuencia metodológica:
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El desarrollo de las estrategias contará con lineamientos de la DIFODS.
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2. Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos. En
este segundo momento, se generará conflicto cognitivo y se construirán nuevos
conocimientos a partir de la revisión de material bibliográfico y/o audiovisual,
trabajo grupal y/o la presentación de información clave por parte de los
formadores. El monitoreo y la retroalimentación por parte de los formadores
durante y después del desarrollo de las actividades de este momento resulta
fundamental para asegurar la construcción de nuevos conocimientos.
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Unidad modular I: Del DCN al CNEB: desarrollo del enfoque por competencias
Nombre del Taller 1. Taller 2. Taller 3. Taller 4.
taller Sentido del cambio Perfil de egreso como la Enfoque por competencias y Principales tránsitos que
curricular para nuestra visión común integral aprendizaje se demandan de la
práctica pedagógica de los aprendizajes y docencia: dominios y
enfoques transversales competencias del MBDD
Cambios y - El perfil de egreso - El enfoque por - El MBDD plantea
continuidades en la de la Educación competencias surge de una nueva visión de
evolución curricular: Básica: visión la necesidad de superar docencia que
desde el DCN al CNEB compartida del las limitaciones de la involucra cinco
Continuidad: ciudadano enseñanza tradicional y ámbitos sobre los
- Enfoque por peruano que de promover la que la práctica
competencias esperamos formar formación integral de los docente debe
- Evaluación a través de la estudiantes. transitar:
formativa escolaridad o Enfoque sobre
Cambios: - El perfil de egreso - Promover el aprendizaje el aprendizaje
- Se perfila noción requiere que todos de competencias o Enfoque sobre
de competencia y los actores requiere que los el sujeto que
capacidad. educativos sean estudiantes se aprende
- Competencias conscientes hacia involucren en o Enfoque sobre
atraviesan toda la dónde se están actividades que resulten las
escolaridad. orientando los significativas para ellos y oportunidades
- Énfasis en aprendizajes en la que recojan la de aprendizaje
evaluación Educación Básica y complejidad propia de o Enfoque sobre
formativa como compartir una los problemas reales del la pedagogía
Principales ideas fuerza
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1. Material obligatorio: 1. Material 1. Material obligatorio: 1. Material
Lectura durante el taller: obligatorio: Lectura previa al taller (aula obligatorio:
- Capítulo III del Lectura previa al taller virtual): Lectura previa al taller
CNEB: Definiciones (aula virtual): - Capítulo 1: El (aula virtual):
clave que - Capítulo I del término - “Una nueva
sustentan el perfil CNEB: “Retos para “competencia” nace docencia para
de egreso. la Educación Básica como respuesta a las cambiar la
- Capítulo I del CNEB: y el perfil de limitaciones de la Educación” (Marco
“Retos para la egreso”. enseñanza de Buen Desempeño
Educación Básica y el - Capítulo II del tradicional. (Zabala y Docente)
perfil de egreso”. CNEB: “Enfoque Arnau, 2008).
transversales para Proyección durante el
Proyección durante el el desarrollo del Proyección durante el taller: taller:
taller: Perfil de egreso”. Video: “Desarrollo de - Video: Fragmento de
Recursos
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Unidad modular II. Competencias y estándares de aprendizaje por áreas
Taller 1. Taller 2. Taller 3. Taller 4.
Nombre del taller Características del Enfoque del área: cambios en el Desarrollo de Desarrollo de las
aprendizaje por CNEB y principales características las competencias
competencias: continuidad y competencias del área y
crecimiento del área y análisis de
análisis de evidencias de
evidencias de aprendizaje
aprendizaje (parte 2)
(parte 1)
- Las comprensiones Comparativa del área en el DCN y Comprensión de las
profundas, habilidades CNEB competencias y capacidades del
avanzadas y - Diferencias entre las propuesta área
conocimientos amplios del área en el DCN y el CNEB - Competencias que se
de las materias se (enfoque y organización de las desarrollan en el área y sus
desarrollan sólo como competencias). respectivas capacidades.
resultado de largos - Las capacidades son las
períodos de aprendizaje - Factores que justifican el dimensiones que hacen que
y experiencia cambio de enfoque del área la competencia progrese.
(demandas sociales y avances Esta progresión es la que se
- Los últimos hallazgos de en la disciplina y la didáctica del describe en los mapas de
la investigación del área). progreso.
aprendizaje humano
indican que el Características del enfoque del área Análisis de evidencias de
aprendizaje es un en el CNEB aprendizaje para reconocer el
proceso continuo y en - Las principales características desarrollo de la competencia
desarrollo que ocurre a principales del enfoque del área - Usualmente, los estudiantes
Principales ideas fuerza
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1. Material obligatorio: 1. Material obligatorio: 1. Material obligatorio
Lectura previa al taller (aula Lectura previa al taller (aula Lectura previa al taller (aula
virtual): virtual): virtual):
- “Continuidad y - Enfoque del área expresado en - Capítulo IV del CNEB:
crecimiento. el Programa Curricular Competencias,
Consideraciones clave Educación Secundaria (CNEB) capacidades y
en la mejora educativa - Orientaciones técnico estándares de
y la rendición de pedagógica por área (DCN) aprendizaje nacionales
cuentas” (Masters, de la Educación Básica.
2005). Proyección durante el taller: (Selección de las
- Vídeo: Enfoque comunicativo competencias vinculadas
Proyección durante el taller: (Comunicación) al área de especialidad
- “Estándares de - Vídeo: Enfoque centrado en la del docente).
Recursos
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Unidad modular III. Enseñar y evaluar formativamente
Nombre del Taller 3.
taller Taller 1. Taller 2. Características Taller 4.
Aspectos centrales de la Retroalimentación para el de la tarea Características de la tarea
evaluación formativa aprendizaje auténtica (parte auténtica (parte 2)
1)
- El CNEB integra - La retroalimentación es
diversos enfoques el proceso de ofrecer - En el marco del CNEB, se espera que los
de evaluación, los apoyo pedagógico al docentes diseñen y/o seleccionen
cuales enfatizan estudiante para mejorar situaciones significativas, tanto para
diferentes aspectos sus respuestas o promover el desarrollo de las
de la evaluación productos, ayudando a competencias como para evaluar dicho
formativa. que este identifique desarrollo. Las características de estas
aquello que ha logrado, situaciones corresponden a lo que en la
- La evaluación aquello que aún no ha literatura especializada se conoce como
formativa no es algo logrado y qué puede “tareas auténticas”.
que sucede al final, hacer para mejorar.
es parte del proceso - La realización de una tarea auténtica
de enseñanza y - La investigación exige un desempeño complejo, es decir,
aprendizaje. educativa ha concluido requiere que los estudiantes pongan en
que una juego las capacidades de la competencia
Ideas fuerza
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b. Asesoría pedagógica:
La asesoría pedagógica tiene como propósito generar un espacio de reflexión sobre la
práctica docente a partir de la observación de aula que realizará el formador. La
observación tiene como foco los tres desempeños docentes priorizados en el marco del
Programa, correspondientes a las rúbricas de observación de aula del MINEDU. La
caracterización de la práctica producto de la observación de aula dará lugar a dos tipos
de asesoría diferenciados:
2) Observación en el aula
El asesor(a) pedagógico coordina con el docente su ingreso al aula.
Registra, en su cuaderno de campo, las evidencias correspondientes a los
desempeños 1, 2 y 3, incluyendo la hora de inicio y fin de cada una de las
actividades y la cantidad de estudiantes presentes durante la sesión.
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Procesa e interpreta las evidencias de cada uno de los desempeños
priorizados.
Identifica el nivel de logro alcanzado por el o la docente en cada uno de los
desempeños observados.
Prepara la retroalimentación que entregará al docente, considerando tanto
los aspectos logrados como aquellos que requieren mejora. Esta
retroalimentación incluye preguntas que ayuden al docente a reflexionar
por sí mismo(a) acerca de su desempeño.
Realiza la selección de los recursos formativos que brindará al docente para
contribuir al fortalecimiento de los desempeños priorizados.
Asesoría colectiva:
La IFD asignará un formador para cada IE que cuente con un mínimo de 4 docentes
de las áreas priorizadas. En el caso de que el número de IIEE supere al de formadores,
la IFD deberá garantizar la cobertura de todas las IIEE. Para ello, un grupo de
formadores podrá asumir más de una IE (como máximo, un formador puede
desarrollar asesoría colectiva en tres IIEE). Los formadores que se hagan cargo de más
de una IE serán los que cuenten con menor ratio de docentes asignados para la
asesoría individual.
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8.2. Estrategias de interacción a distancia
9. RECURSOS Y MATERIALES
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10. EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
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11. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
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