Centro Escolar Grupo/grado

BLOQUE 3 SEMANA 23
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•13. Armamos palabras

LECCIONES •14. La carta

•Identifiquen combinaciones iguales de letras en diferentes palabras y las

utilicen para formar palabras nuevas.
PROPÓSITO •Identifiquen las características de la carta personal y las consideren al
escribir una a un supuesto destinatario, la revisen y la den a conocer.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO
En la página 104 de su libro usarán el “Alfabeto recortable” para formar palabras que lleven “mar”
al inicio, en medio o al final y las escribirán.
Posteriormente completarán las oraciones de la misma página usando las siguientes palabras:
calamares, mareado, camarones, amarillo, amargo.
Después copiarán la oración que más les haya gustado y harán un dibujo para ilustrarla.
Posteriormente mostrarán su dibujo a otro compañero y entre ellos se revisarán lo que hayan
escrito.
 DESARROLLO
En una lluvia de ideas grupal, propondrán ideas de los motivos por los cuales se escriben las cartas.
Después se preguntará a los niños quién de ellos o de sus familiares ha recibido una carta, ¿qué
decía?, ¿para qué la escribieron?
Ahora se leerá la carta de la página 106 de su libro. Posteriormente responderán en su libro las
siguientes preguntas.
•¿Quién escribió la carta?
•¿Cuándo la escribió?
•¿A quién se la escribió?
•¿Qué pide en la carta?

CIERRE
Después harán lo siguiente en la página 107 de su libro:
•Escribir una carta con el grupo.
•Escoger a quién la escribirán: al marinero, a la vieja o a Víctor.
•Decidir para qué le quieren escribir.
Al final se les pedirá que muestren a sus familiares la carta que hayan escrito y que les pidan su
opinión sobre lo que dice.
Al día siguiente se les solicitará que comenten las opiniones que hayan externado los familiares de
sus cartas.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS

LECCIÓN • 36. Las granjas

• 37. Inventa una historia

TEMA • Problemas aditivos

• Resolución de problemas correspondientes a los

CONTENIDOS significados de juntar, agregar o quitar..
 •Que los alumnos avancen en sus estrategias de conteo, y, de ser
posible, recurran al cálculo mental, al resolver problemas aditivos
relacionados con los significados de juntar, agregar y quitar, en los
INTENCIONES DIDÁCTICAS que intervienen más de dos cantidades.
•Que los alumnos relacionen actividades de su vida cotidiana con el
significado de operaciones dadas (adiciones y sustracciones), al
formular y escribir problemas.

•Resolver problemas de manera autónoma

COMPETENCIAS QUE SE •Comunicar información matemática
FAVORECEN •Validar procedimientos y resultados
•Manejar técnicas eficientemente

•SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

•Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
•ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR •Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO
La consigna será la siguiente.
En equipos, resuelvan los siguientes problemas:
•Don Andrés tenía en su granja 27 vacas, 6 puercos y 12 caballos ¿Cuántos animales había en esa granja?
•Esta semana don Andrés vendió 13 vacas, 2 puercos y 3 caballos ¿Cuántos animales tiene ahora?
•Doña Matilde tenía 8 guajolotes, 25 gallinas y 6 patos, y acaban de nacer 3 guajolotes y 14 pollitos
¿Cuántos animales tiene doña Matilde?
Para ello se permitirá a los alumnos que determinen libremente cómo representar la situación de los
problemas, ya sea que decidan usar material concreto, dibujos, números u operaciones. Sin embargo si uno o
más equipos utilizan números y operaciones para resolver los problemas se les pedirá que compartan con sus
compañeros de grupo su razonamiento y estrategia.

DESARROLLO
Ahora llevarán a cabo la siguiente consigna:
Formarán parejas e inventarán un problema que se pueda resolver con la operación que tiene la
tarjeta que se les entregará.
Anotarán en el recuadro de la página 69 de su libro el problema y el resultado.
Se orientará a los niños para que compartan su trabajo con el grupo, esto se hará indicándoles que
deben explicar el problema que hayan elaborado y corroborar con sus compañeros si corresponde a
la operación y si el resultado es correcto.
 CIERRE
Se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones:
¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL • Formular preguntas sobre un tema concreto

AMBIENTE • Académico y de formación

•Identifica preguntas cuando se dicen y cuando se escriben.

•Busca palabras en un diccionario ilustrado.
APRENDIZAJES ESPERADOS
•Responde a preguntas sobre el nombre de varios seres
vivos.Identifica palabras en preguntas.

• Inicien el desarrollo de habilidades básicas de

PROPÓSITOS comunicación, sobre todo de tipo receptivo..

• Formular preguntas para obtener información de un tema

COMPETENCIA ESPECIFÍCA de la naturaleza
 •COMPRENSIÓN
•Explorar el significado que tienen algunas expresiones
cotidianas por el tono de voz y el lenguaje corporal.
•Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
•EXPRESIÓN
•Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes
ESTÁNDARES CURRICULARES A
familiares a partir de la experiencia personal y pistas
TRABAJAR contextuales.
•MULTIMODAL
•Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
•ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
•Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de
expresión y comprensión oral y escrita.

CONTENIDOS
Hacer con el lenguaje
Explorar la escritura de preguntas y respuestas.
Identificar palabras en la escritura de preguntas.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS PARA OBTENER

INFORMACIÓN DE UN TEMA DE LA NATURALEZA
Explorar la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos.
Distinguir la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
Identificar las palabras que componen la escritura de preguntas.
Establecer correspondencias entre la escritura y la lectura de palabras.
 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA

CONTENIDOS • Nuestras costumbres y tradiciones.

• Aprecien la relevancia de cuidar su cuerpo y el ambiente

PROPÓSITOS
y reconocerse como parte del lugar donde viven

• Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive

APRENDIZAJES ESPERADOS
y reconoce su diversidad..

•Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

COMPETENCIAS QUE SE •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
FAVORECEN •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Anotar en una hoja de rotafolio los juegos que conocen y dejar a la vista el registro para compararla con la
información que recopilaran con su familia. Anotar la información recabada en la hoja de rotafolio; al
terminar de comentar la información obtenida, compararla con la lista de juegos que conocen y preguntar:
quién ha jugado los juegos que jugaban en su familia y que expliquen cómo se juegan.
Propiciar la reflexión de los estudiantes para que identifiquen las diferentes causas de que ya no se juega
como lo hacían sus papas o sus abuelos, por ejemplo, ya no viven en casa grandes, no los dejan salir a la
calle, no hay niños con quien jugar en el vecindario, entre otras. Propiciar que los alumnos organicen los
juguetes por periodos históricos y de ser posible coloquen fotografías que caracterizan a las épocas.
Promover la reflexión de los estudiantes sobre los cambios que observen. Propiciar que definan las
similitudes y diferencias entre los materiales con los cuales están fabricados los juguetes en distintas
generaciones. Promover que averigüen, por qué cambiaron los materiales con que eran elaborados los
juguetes.
Pedir al grupo que indaguen sobre otros aspectos de la vida antes y ahora, por ejemplo, la música que
escuchaban los niños, en dónde la escuchaban y cómo lo hacen ahora.
Promover que comenten si conocen los aparatos con los que se escuchaba música y que los describan; de
ser posible, llevar fotografías o los aparatos, para que los observen e identifiquen cómo ha cambiado.
Pedir que todos lleven un juego que se jugaba antes para que lo jueguen en la escuela a partir de que
expliquen cómo se hace.

FORMACIÓN CÍVICA

•Aprendiendo a respetar nuestro ambiente

•Indagar y reflexionar
CONTENIDOS •Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué
puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué
consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación
de basura. Por qué es importante el ahorro de la electricidad.

ÁMBITO • Transversal

COMPETENCIAS QUE SE •Respeto y valoración de la diversidad

FAVORECEN •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

•Distinguir y respetar la diversidad de edades, culturales, rasgos físicos,

PROPÓSITOS creencias y características socioeconómicas
 APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en

ellas.
Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y el
intercambio de puntos de vista.
Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles
repercusiones para sí y para otros.
Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que contribuyan a
mejorar su entorno.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Reflexionar:
Estarás cuidando los recursos del lugar en el que vives si,
por ejemplo:
•Empleas sólo el agua necesaria.
•No tiras basura en la calle ni en las alcantarillas.
•Sólo enciendes la luz y los aparatos eléctricos cuando los usas.
Establezco compromisos
El cuidado de los recursos es responsabilidad de todos.
Llenan el contrato de cuidado del agua de la página 93 de su libro y lo firman colocando su nombre
para establecer compromisos precisos que cumplirán con gran disposición y responsabilidad.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

LENGUAJE ARTÍSTICO Música

El alumno reconocerá las cualidades del sonido por

INTENCIÓN DIDÁCTICA medio de interpretaciones realizadas con sonidos
corporales y objetos.

REFERENCIA Ficha 3

Apreciación
Identificación de la altura (sonidos graves y agudos)
y la duración (sonidos cortos y largos) en la música y
en los sonidos del entorno.
Expresión
Selección de sonidos graves y agudos del entorno,
EJE CONTENIDOS de objetos o instrumentos, y clasificarlos de
acuerdo con su duración.
Creación de sonidos graves o agudos que puedan
emitir personajes fantásticos en situaciones de
juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cómo
son en diferentes situaciones, etcétera).
Contextualización
Asociación de diferentes cualidades (timbre,
intensidad, altura y duración) en los sonidos del
entorno y en la música que canta o escucha.
 • ACTIVIDADES
• Reproduzca el cortometraje Amor Embrujado, de la
productora La Matatena, A. C., y pregunte a sus
alumnos si cuando observaron el video se imaginaron
cómo serían las voces de la brujita y el mago. Además,
¿el sonido que hacen los dragones se parece a algún
animal que conocen? ¿Han escuchado las olas del
mar?, ¿cómo suenan?
• Pida a sus alumnos que se reúnan por equipos para
APRENDIZAJES elaborar una historia. Tendrán que considerar a los
personajes y el lugar en donde se llevará a cabo. Las
ESPERADOS historias pueden ser sencillas y de breve duración,
pueden ser ambientadas con piezas musicales que a
sus alumnos les gusten. A continuación, se
proporcionan algunos ejemplos de historias:
• La de un león al que se le pegó un chicle en la pata y
Diferencia las no puede quitárselo.
cualidades de la • La de un niño que no trae paraguas y va corriendo bajo
la lluvia.
altura y la • La de una familia que visita la playa.
duración en el • Pida a sus alumnos que acompañen las historias con
sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que
sonido. tengan a la mano y que no sean peligrosos, por
ejemplo:
• Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que
se arruga.
• Un animal puede ser imitado con sonidos vocales.
• Una persona al caminar puede ser imitada con golpes
suaves en una mesa.
• Finalmente, si es posible, acuerde con sus alumnos
invitar a los alumnos de otras aulas a la representación
de su historia.