AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA - 2012

9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - MATEMÁTICA

Escola Estadual _____________________________________________________________________________Turma__________
Turno__________
Professor (a) ________________________________________________________________________________

Questões / Gabarito Descritor Detalhamento Atividades a serem trabalhadas

D1- Identificar a localização/ movimenta- Esse descritor deve verificar as habilidades do Situações-problema contextualizadas como
Questão 1 / Resposta: A ção de pessoas e objetos em mapas, aluno localizar-se ou movimentar-se, tomando- a leitura de plantas, croquis, mapas onde
croquis e outras representações gráficas. se como referência algum ponto em um mapa, são dadas orientações em relação à posição
ou em uma representação gráfica qualquer. de pontos e de seus deslocamentos no pla-
no. Por exemplo, o professor pode apresen-
tar um mapa das ruas de uma cidade, ou de
um bairro e fazer perguntas sobre a locali-
zação de algum ponto ou algum percurso de
um ponto a outro, o que esta atrás de e o
que está a frente de.

D2 – Identificar propriedades de figuras Esse descritor deve verificar as habilidades do Situações-problema contextualizadas, que
Questão 2 / Resposta: A tridimensionais, relacionando-as com aluno quantificar as faces, as arestas e os vérti- envolvam a composição e decomposição de
suas planificações. ces dos poliedros e reconhecer planificações figuras espaciais identificando suas seme-
dos sólidos geométricos. lhanças e diferenças.

D3 – Identificar propriedades de
Questão 3 / Resposta: A triângulos pela comparação de medidas
de lados e ângulos.
Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, que
aluno explorar as classificações dos triângulos permitam identificar se o aluno aprendeu
segundo seus ângulos e seus lados, bem como determinado conceito.
definições e propriedades das retas especiais
que definem a altura, a bissetriz, a mediatriz e a
mediana.
 D4 – Identificar a relação entre quadrilá-
Questão 4 / Resposta: D teros por meio de suas propriedades.
D5 – Reconhecer a conservação ou
Questão 5 / Resposta: C modificação da medida dos lados, do
perímetro, da área em ampliação e/ou
redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
D6 – Reconhecer ângulos como:
Questão 6 / Resposta: C mudanças de direção ou giro, área
delimitada por duas semirretas de
mesma origem.
D7 – Identificar propriedades de figuras
Questão 7/ Resposta: B semelhantes, construídas com
transformações (redução, ampliação,
translação e rotação).
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno identificar todos os tipos de quadriláteros
(trapézios, paralelogramos e trapezoides) e as
inclusões entre eles, bem como as propriedades
das suas diagonais, que só são contempladas a
partir do 4º ciclo (8º e 9º anos).
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno reconhecer um polígono, que estando
desenhado em uma malha quadriculada, tem
cada um de seus lados ampliado ou reduzido.
Esse descritor deve avaliar a habilidade de o
aluno identificar ângulos que se movimentam.
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno reconhecer homotetias* entre figuras poli- o aluno verifique que multiplicar os lados de
gonais planas e, a partir daí, identificar proprie-
dades que se alteram e propriedades que não
se alteram nessas figuras.
Situações-problema contextualizadas, nas
quais são, por exemplo, explicitadas carac-
terísticas de um quadrilátero.
Situações-problema contextualizadas, nas
quais o aluno é solicitado a ampliar e reduzir
figuras planas desenhadas em uma malha
quadriculada.
Situações-problema contextualizadas, nas
quais o aluno deve observar as mudanças
de direção como, por exemplo, o movimento
dos ponteiros de um relógio. As mudanças
de direção dos navios e dos aviões forne-
cem bons exemplos a serem explorados.
Situações-problema contextualizadas, onde
um poligonal por uma mesma constante
acarreta uma multiplicação do perímetro da
poligonal por essa constante, e acarreta
uma multiplicação pelo quadrado da cons-
tante no caso do cálculo de área.
 D8- Utilizar propriedades dos polígonos Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, que
Questão 8 / Resposta: C regulares (soma de seus ângulo internos, aluno determinar a soma dos ângulos internos, levem o aluno a calcular a medida de cada
número de diagonais, cálculo da medida o número de diagonais de um polígono e a me- ângulo interno, ou calcular a soma de todos
de cada ângulo interno). dida de cada ângulo interno de um polígono os ângulos internos, ou calcular o número
regular. de diagonais dos polígonos regulares.

D9- Identificar e localizar pontos no pla- Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, nas
Questão 9 / Resposta: C no cartesiano e suas coordenadas e aluno reconhecer pontos no sistema de coorde- quais é dado conjuntos de pares ordenados
vice-versa. nadas cartesianas. onde o aluno deve identificar o gráfico que
contenha esses pontos (pares ordenados).

D10 – Utilizar relações métricas do
Questão 10 / Resposta: C triângulo retângulo e o Teorema de
Pitágoras.
Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, que
aluno manipular as relações métricas do triân- exijam que o aluno selecione as relações
gulo retângulo. que devem ser utilizadas no problema, es-
pecialmente em se tratando do Teorema de
Pitágoras.

D11 – Utilizar as propriedades e as Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, nas
Questão 11 / Resposta: C relações dos elementos do círculo e da aluno reconhecer os elementos de uma circun- quais o aluno reconheça, por exemplo, que
circunferência. ferência: raio, diâmetro, corda, arco, ângulo diâmetro de uma circunferência é o dobro
central, ângulo inscrito, ângulo exterior, secante, do raio, que o diâmetro é sempre maior que
tangente; e os elementos de um círculo: setor eu qualquer corda, e que os ângulos cen-
circular, segmento circular e anel circular, bem trais congruentes correspondem a arcos
como algumas relações entre eles. congruentes.

D12 – Resolver situações-problema Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, que
Questão 12 / Resposta: B envolvendo o cálculo de perímetro e da aluno calcular o perímetro de uma figura plana envolvam construções para que o aluno
área de figuras planas. cujo o contorno é uma linha poligonal fechada. possa calcular a quantidade de materiais
gastos em construção como: piso, tinta,
 azulejo. Calcular o material gasto para a
construção de muros e o perímetro que ele
irá abranger. Atividades que explorem polí-
gonos regulares e irregulares. Estes podem
ser desenhados em malhas quadriculadas,
fazendo identificação da unidade de com-
primento na malha para, a partir dela, calcu-
lar o perímetro e a área do polígono.

D13 – Utilizar as noções de volume. Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizados, que,
Questão 13 / Resposta: D aluno calcular o volume ou a capacidade dos preferencialmente, apresentem os desenhos
sólidos geométricos simples (principalmente, dos sólidos geométricos. As atividades po-
paralelepípedos e cilindros). dem envolver o cálculo de volume em recei-
tas, por exemplo, utilizar 3 copos americanos
(200 ml) de leite. Os problemas com prismas
e pirâmides, em que não cabe a divisão do
sólido em pequenos cubos, devem ser con-
templados.

D14 – Utilizar as relações entre Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, que
Questão 14 / Resposta: C diferentes unidades de medida. aluno resolver problemas com transformações explorem as relações entre diferentes unida-
de unidades de comprimento, área, volume e des de comprimento, tais como, metro e
capacidade. centímetro, quilômetro e metro, metro e mi-
límetro, centímetro e milímetro; unidades de
área, tais como, metro quadrado, quilômetro
quadrado, hectare; unidades de capacidade,
tais como, litro e mililitro; e de volume, tais
como, metro cúbico e decímetro cúbico, e as
 relações entre essas unidades

D15 – Identificar a localização de Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema, que apresentem núme-
Questão 15 / Resposta: B números inteiros na reta numérica. aluno compreender como se dispõe os números ros inteiros com qualidade variada de dígitos,
inteiros na reta numerada, ou seja, marcando se e com variação do posicionamento dos ze-
o zero, colocamos os inteiros positivos a direita ros.
do zero e os inteiros com o sinal negativo a es-
querda do zero.

D16 – Identificar a localização de Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, nas
Questão 16 / Resposta: D números racionais na reta numérica. aluno compreender a disposição dos números quais podem ser exploradas as representa-
racionais, tanto positivos quanto negativos, na ções fracionárias e decimais dos números
reta numerada. racionais.

D17 – Resolver situações-problema com Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas nas
Questão 17 / Resposta: D números naturais, envolvendo diferentes aluno realizar cálculos usando as quatro opera- quais pode ser explorado o contexto sócio-
significados das operações (adição, ções da aritmética e a potenciação. cultural- científico, no que se refere, por
subtração, multiplicação, divisão e exemplo, as trocas e negociações em que
potenciação). cabem somente a manipulação de inteiros
positivos. A apresentação dos textos deve
ser variada, contendo gravuras, gráficos e
tabelas.

D18 – Resolver situações- problema com Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, que
Questão 18 / Resposta: A números inteiros, envolvendo as opera- aluno realizar cálculos envolvendo essas cinco exijam do aluno combinar operações, essen-
ções (adição, subtração, multiplicação, operações, em várias situações. cialmente, a adição e a multiplicação.
divisão e potenciação).
 D19 – Reconhecer as diferentes
Questão 19 / Resposta: D representações de um número racional.
D20 – Identificar fração como
Questão 20 / Resposta: A representação que pode estar associada aluno identificar uma fração p/q como um
a diferentes significados.
D21 – Identificar frações equivalentes.
Questão 21/ Resposta: D
D22 – Reconhecer as representações
Questão 22/ Resposta: D decimais dos números racionais como
uma extensão do sistema de numeração interpretá-los.
decimal, identificando a existência de
“ordens”, como décimos, centésimos e
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno lidar com os números racionais dados na
forma fracionária, decimal e percentual.
Esse descritor deve verificar a habilidade do
quociente, com q≠0, como parte do todo, ou
seja, tomar p como parte de um objeto que está
dividido em que pedaços, e como uma razão
entre dois números: “p está para q”.
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno compreender que duas frações escritas
com números distintos podem representar o
mesmo número.
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno compor números decimais e saber
Situações-problema contextualizadas, que
permitam ao aluno identificar, por exemplo,
que ¼, 0,25 e 25% são diferentes
representações do mesmo número racional.
Situações-problema contextualizadas, de
modo que o aluno reconheça essas
diferentes formas.
Situações-problema contextualizadas que
utilizem diferentes apresentações contendo
desenhos, palavras, números ou palavras e
números. Por exemplo, se para conseguir
certa tonalidade de azul um pintor utiliza
duas latas de tinta branca para cinco latas
de tinta azul escuro, então quantas latas de
tintas branca ele precisa para diluir em 10
latas de tinta azul escuro? Observe que se
trata de determinar a fração equivalente, ou
seja, quatro latas de tinta branca, porque
4/10 = 2/5.
Situações-problema contextualizadas, nas
quais o aluno possa compor um número, ou
seja, saber que 5,43 = 5 + 0,4 + 0,03 e ainda
saber identificar que 2 décimos é 0,2; 2
centésimos é 0,02, que 0,54 décimos é
 milésimos. 0,540, etc.

D23 – Resolver situações-problema com Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, que
Questão 23/ Resposta: A números racionais, envolvendo as aluno operar com os números racionais em combinem as operações como, por exemplo,
operações (adição, subtração, problemas do cotidiano que requeiram algum a compra e venda de objetos usando o novo
multiplicação, divisão e potenciação). raciocínio, além do simples cálculo avaliado no sistema monetário, a execução de uma
descritor anterior. receita culinária que utilize frações para
medir os mantimentos.

D24 – Efetuar cálculos simples com Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, onde
Questão 24/ Resposta: B valores aproximados de radicais. aluno fazer operações com valores aproximados o aluno use, por exemplo, √2 = 1,41 e
de alguns radicais. √3 = 1,73, ou seja, o aluno opera com
aproximações de irracionais algébricos.

D25 – Resolver situações-problema que Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, bem
Questão 25/ Resposta: A envolvam porcentagem. aluno realizar cálculos com porcentagens. como situações mais complexas envolvendo
a compra e venda de produtos, a
comparação de quantidades em problemas
que requeiram a equivalência entre uma
fração ordinária simples e uma porcentagem
ou entre uma porcentagem e uma
representação decimal.

D26 – Resolver situações-problema que Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, nas
Questão 26/ Resposta: D envolvam variação proporcional direta aluno resolver problemas que apresentem quais ocupam a variação simples, bem como
ou inversa entre grandezas. proporcionalidade simples. problemas onde não há variação
proporcional.

D27 – Resolver situações-problema que Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, nas
Questão 27/ Resposta: C envolvam equações do 1º grau e do 2º aluno resolver problemas que requeiram a quais o aluno possa traduzir o enunciado do
grau. resolução de uma equação do 1º grau e do 2º problema para a linguagem de Matemática.

D28 - Identificar uma equação ou
Questão 28/ Resposta: C inequação do 1º grau que expressa uma aluno modelar um problema por uma equação
situação-problema e representar
geometricamente uma equação do 1º
grau.
D29 – Resolver situações-problema
Questão 29/ Resposta: B envolvendo sistemas de equação do 1º
grau.
D30 – Identificar a relação entre as
Questão 30/ Resposta: D representações algébricas e
geométricas de um sistema de
equações do 1º grau.
D31 – Interpretar e utilizar informações
Questão 31/ Resposta: A apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
grau.
Esse descritor deve verificar a habilidade do
ou desigualdade (inequação) do 1º grau.
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno identificar que a modelagem de um
problema é um sistema de duas equações
lineares com 2 incógnitas.
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno observar e compreender que o par
ordenado, solução de um sistema de equações é representação gráfica da solução do sistema
um ponto de encontro das retas que
representam as equações do referido sistema.
Esse descritor deve verificar a habilidade do
aluno analisar tabelas e/ou gráficos, extrair
informações neles contidas e, a partir destas,
resolver problemas.
Situações-problema contextualizadas, nas
quais o aluno reconheça quando se trata de
uma igualdade ou de uma desigualdade.
Situações-problema contextualizadas, nas
quais o aluno possa efetuar ou reconhecer a
modelagem.
Situações-problema contextualizadas, de
maneira que o aluno observe a
de equações, ou seja, o ponto de interseção
das retas.
Situações-problema contextualizadas, nas
quais o aluno terá que analisar os gráficos
que lhe forem apresentados e possivelmente
realizar algum cálculo para obter a resposta
do problema. Por exemplo, em uma tabela
com o consumo de água por produto,
podemos analisar questões como:
a) o consumo de água para produzir 1
tonelada de papel é o mesmo que para
produzir 4 toneladas de aço?
b) Consome-se mais água para produzir 100

Questão 32/ Resposta: B
*Homotetias: é uma transformação que amplia ou reduz uma figura ou um gráfico, afastando-a ou aproximando-a de um referencial fixo (construção da noção de semelhança).
D32 – Associar informações
apresentadas em listas e/ ou tabelas
simples aos gráficos que as
representam, e vice-versa.
kg de aço do que 10 kg de borracha?
c) 5.000.000 litros de água são suficientes
para produzir 2.000kg de borracha?
Esse descritor deve verificar a habilidade do Situações-problema contextualizadas, nas
aluno relacionar informações contidas em quais seja possível associar dados
gráficos a uma tabela ou, dado um gráfico, apresentados em tabelas, listas, ou quadros
reconhecer a tabela de dados que corresponde a a diferentes tipos de gráficos, ou seja,
ele. podem ser apresentados gráficos de setor
(tipo pizza), gráficos em colunas e gráficos
de linhas, ou vice-versa.
Analista Responsável: Isabela Forastieri de Carvalho
SRE/Caxambu