Facultad de Filosofía y Letras – UNT

Año 2017

Didáctica y Curriculum

TRABAJO
DE
OBSERVACIONES

Integrantes:
Herrera, Sabrina Raquel
González, María Paula
Carrera: Profesorado de Ingles
Comisión: Miércoles 12:30 - aula 209
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1. Introducción

El siguiente trabajo consiste en el análisis de las observaciones de clases de la

disciplina en la que nos estamos formando, es decir Profesorado de Ingles. El
objetivo principal es analizar los datos recolectados a partir de lo observado en
términos de la relación con el contenido teórico proporcionado por la cátedra.
Los fragmentos relevantes para el análisis serán vinculados con la palabra de
los autores en cuestión, y consecuentemente se llegara a una conclusión que
nos resulte útil tanto en lo reflexivo como en lo pedagógico.
La materia observada se denomina Lengua Extranjera: Ingles, la cual es
dictada tres horas semanales y las observaciones de la misma fueron
realizadas en un solo curso del nivel secundario, séptimo año división “c”,
correspondiente a la institución educativa Colegio Tulio García Fernández;
durante el transcurso de los meses julio y agosto, los días miércoles de 8:30 a
10 y viernes de 8:30 a 9:15, completando así un total de veinte horas cátedra.

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2. Descripción Institucional

La institución educativa en la que realizamos las observaciones fue el colegio

Tulio García Fernández, con dirección en Agenda MITRE al 317, San Miguel
de Tucumán. El colegio Tulio García Fernández es una de las instituciones
privadas religiosas de la provincia, junto con el colegio Massa, el colegio
general Belgrano y el colegio María Auxiliadora, que pertenecen a la
congregación Salesiana. Parte del terreno del colegio esta unido a la parroquia
San Juan Bosco y el colegio Lorenzo Massa, con el cual comparte también
instalaciones, tales como el comedor infantil, el teatro y el ateneo salesiano
(campo deportivo). El colegio es de nivel medio, de gestión privada y formación
religiosa católica destinada exclusivamente a jóvenes de sexo masculino. En la
actualidad, el colegio se mantiene fiel a la visión que se tenía del proyecto
original y sus valores. La principal tarea sigue siendo la de formar ciudadanos
cristianos basándose en el plan que tenía su fundador, San Juan Bosco. Los
principios fundamentales que sostienen la institución son de base religiosa.
En cuanto a la oferta educacional, El colegio Tulio García Fernández
cuenta con:
 Nivel inicial, cuya entrada se encuentra en calle Don Bosco al 1500 y
opera en turno tarde de 9.00 a 12.00 Hs.
 El nivel primario, cuya entrada es por Avenida Mitre, 312. Funciona en
dos turnos: mañana de 07.45 a 12.30 Hs. y tarde de 14.00 a 18.30 Hs.
Tiene tres divisiones de cada grado.
 El nivel secundario, cuya entrada es por calle 12 de Octubre y funciona
únicamente por la mañana de 7.00 a 12.45 Hs. El nivel secundario está
conformado por el ciclo básico que cuenta con tres divisiones de cada
curso y el ciclo orientado con dos modalidades: Economía por un lado y
Ciencias Naturales por el otro.
El colegio posee aproximadamente 550 alumnos y 30 docentes en el nivel
secundario. La organización institucional es jerárquica. Primero, está el
representante legal y Padre Director, quien es el dueño del colegio y
responsable de la institución. Luego está el rector, la directora de estudios, los
coordinadores de área y disciplina; coordinadores de pastoral y los

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coordinadores de equipos de apoyo con orientación vocacional y docente.
Algunos coordinadores son docentes que enseñan o no en el colegio y otros
son psicólogos. Luego, le siguen los coordinadores de cada área disciplinar, los
profesores que constituyen cada área, maestranza, administración y el resto de
los no docentes. Las actividades del colegio (salidas, actos, proyectos y
demás) dependen desde donde estén direccionadas; retiros y convivencias
espirituales están a cargo del coordinador de pastoral; Eventos de orientación
vocacionales y capacitación docente, le corresponden al DOE y su coordinador;
Eventos deportivos, al coordinador de disciplina. Cada uno de los referentes
tiene un equipo de organización del evento. Los alumnos, por su parte, están
organizados en un centro de estudiantil, formado por representantes de cada
curso. Está conformado por una directiva que tiene seis cargos (presidente,
vicepresidente, tesorero, protesorero, secretario y prosecretario) y por seis
comisiones (deportes, semana, cultura, pastoral, prensa, y asuntos
estudiantiles). También, cada curso a comienzo de año escolar elige a un
delegado y subdelegado que lo representa. Todo el alumnado está formando
en una asamblea de delegados, donde los representantes de cada curso tienen
participación más activa con respecto a las decisiones y actividades del centro
de estudiantes.
Todos los profesores están organizados en departamentos de acuerdo su
disciplina o materia y este a su vez tiene un coordinador central. El coordinador
se encarga de planificar y organizar el material de estudio de modo que los
profesores puedan brindar a los alumnos los contenidos de una forma más
organizada y efectiva. El colegio posee muchos proyectos (educativos como el
PEI, PMI, etc.) estas definiciones institucionales tienen que ver con los
principios fundacionales de la institución. El colegio tiene por finalidad, formar
un perfil de alumnos que posean una identidad como institución, ciudadanos
que participen activamente en la sociedad y en la vida cristiana. Ese es el
principio fundamental hacia el cual se orientan en los trabajos y proyectos de
cada disciplina. También, hay proyectos específicos que intentan concretar ese
principio o lema de la institución y que están trabajados con distintos grupos de
docentes.

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3. Análisis de las clases

En general, pudimos observar y conocer al grupo y al docente al menos

superficialmente. Tuvimos la oportunidad de presenciar trece clases de Inglés
del curso primer año, división “C”. Todas las clases tuvieron lugar en la misma
aula con el mismo grupo. La clase está compuesta por 36 alumnos varones de
entre doce y trece años. Ellos tienen 12 materias en total. Ingles tiene un
espacio curricular de tres horas cátedras semanales, divididas en dos horas los
días miércoles y una los viernes. Las clases se dan en la tercera y cuarta hora,
luego de un intervalo de unos diez minutos, momento en cual todos los
alumnos del nivel secundario se reúnen para rezar la oración del día y recibir
avisos o recomendaciones.
El profesor de inglés tiene a cargo las tres divisiones del primer año. Su visión
de la enseñanza es la de compartir conocimientos a modo de ayudar a la
formación de los demás. El enfoque de enseñanza que mejor lo caracteriza es
el ejecutivo. El enfoque del ejecutivo ve al docente como un ejecutor, una
persona encargada de producir ciertos aprendizajes, y que utiliza para ello las
mejores habilidades y técnicas disponibles. En esta perspectiva, son de gran
importancia los materiales curriculares cuidadosamente elaborados y la
investigación sobre los efectos de la enseñanza, pues estos proporcionan al
docente las técnicas y los conocimientos necesarios para gobernar la clase y
producir el aprendizaje. (Enfoques de la enseñanza. Fenstermacher, G. y
Soltis, J.) En general, la materia requiere que se siga un cierto orden y que el
material este cuidadosamente organizado de acuerdo al nivel. Se transmiten
los elementos básicos de la materia. El profesor trata de seguir el currículo al
pie de la letra, aunque no ignora el progreso de sus alumnos, si lo considera
necesario, retoma temas y contenidos ya explicados.
La enseñanza incide sobre el aprendizaje como tarea y son las tareas de
aprendizaje desarrolladas por el alumno las responsables del aprendizaje como
rendimiento. Fenstermacher denomina ‘estudiantar’ al conjunto de actividades
que los estudiantes desarrollan para apropiarse del contenido. El aprendizaje
es así una actividad personal e intransferible; es un trabajo interno personal, y
por lo tanto para llevarlo a cabo se necesita voluntad, disposición, compromiso

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y esfuerzo. De acuerdo a lo mencionado, podemos afirmar que el profesor
comparte esta visión de aprendizaje ya que la mayoría de las actividades que
brinda, tienen por finalidad la activa participación del alumno en su proceso de
aprendizaje.
El clima general de las clases en su totalidad fue irregular. Las primeras clases
fueron dentro de todo pacificas, el profesor tenía control del orden y de las
actividades que se llevaban a cabo. Los alumnos no conversaban tanto y
estaban atentos a pesar de parecer adormilados. Creemos que fue nuestra
presencia una novedad para ellos y por eso las clases se vieron más calmadas.
Algunos estaban curiosos; a otros les llamo la atención un momento y luego se
olvidaron. A partir de la cuarta clase pudimos observar los cambios de
conducta de los alumnos. El profesor empezó a perder el control de la clase y
tenía que recurrir a amenazar con poner llamados de atención, para poder
regular la clase. Esto también coincidió con la iniciación del receso invernal y
otros eventos como ser, las misas y el acto escolar del 9 de Julio. Los alumnos
no podían controlar su entusiasmo y perdían el interés en la clase. El profesor
supo entenderlo, por lo que no enseñó temas nuevos. Sin embargo, nunca
evitó dejar tarea para que la realicen en sus hogares. La ejercitación es uno de
los principales métodos de enseñanza que el profesor aplicó en clases. Los
ejercicios, principalmente del libro asignado, eran muy entretenidos y simples,
conforme a su nivel.
El grupo clase está conformado por 36 alumnos varones de entre 12 y 13 años.
El curso tiene clases de inglés en una única aula; dos veces a la semana...
Aunque, el profesor habla la mayor parte, exige la participación de sus
alumnos. En el grupo clase, hay un subgrupo de alumnos que se sientan atrás
y que muestran mucho interés en la materia. Siempre participan y atienden a
todo lo que el profesor hace en clase. En cuanto a las normas, estas están muy
claras, son reconocidas por todos los alumnos (levantarse para saludar al
profesor, hacer silencio cuando el profesor, o un compañero hablan, prestar
atención, traer el material de estudio). Sin embargo, no faltan los alumnos que
por determinadas razones (falta de interés, sueño, cansancio, etc.) no siguen
las normas estipuladas por la institución.

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3.1. Lectura didáctica de la clase

Todo grupo funciona de acuerdo a un conjunto de normas que pueden estar

fijadas externamente o instituidas por la escuela (Didáctica de lo grupal. Souto
M.) Estas normas facilitan la comunicación y el desarrollo de las relaciones que
se llevan a cabo entre los miembros del grupo clase. Esta interacción ayuda a
facilitar determinados aprendizajes en los alumnos, a través de su
participación. Las clases de inglés requieren que haya una comunicación fluida,
al preguntarle al profesor el significado de alguna palabra, pedir una
explicación, etc. El profesor siempre busca que toda la clase participe, aunque
sea para leer un enunciado. Las consignas son, por lo general, explicitadas por
el profesor.
El profesor empieza la clase saludando y luego procede a dar la
consigna del día. Esta incluirá tres momentos: verán las oraciones en las
que más tuvieron errores, luego dará los resultados para ver quien
recupera y por última entregara las evaluaciones. El profesor anota en la
pizarra el titulo (exam feedback) y pone la primera consigna que consiste
en corregir las oraciones.
El plan responde a una necesidad del docente de organizar los sucesos del
aula. El profesor planifica la clase de modo que pueda, en un tiempo limitado,
cumplir con el objetivo principal de su trabajo: enseñar de modo que pueda
producir en el alumno algún tipo de aprendizaje. También vale aclarar que
dicha planificación puede o no llevarse a cabo porque los sucesos del aula
imprimen características nuevas que hacen modificar lo previsto anteriormente.
(Didáctica de lo grupal. Souto, M.126)
En cuanto a los contenidos, pudimos observar que el profesor suele guiarse de
los establecidos por el libro de Ingles. Tiene acordado con los demás
profesores de la materia y la coordinadora, terminar las tres primeras unidades
del libro en este año para que los alumnos puedan seguir desde allí a partir del
próximo año con otro profesor. Este mecanismo condiciona al profesor ya que
debe seguir los temas pautados y procurar que las actividades que el planifique
no retrasen los ya estipulados por el departamento. La temática del libro está
pensada para jóvenes de su edad con un nivel de inglés principiante. Por lo

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que es apropiado para los alumnos. Las actividades suelen ser interactivas
como en:
El ejercicio consiste en identificar el género de música que suena. Los
alumnos escuchan y completan la consigna. Luego, el profesor controla
punto por punto con los alumnos. Los alumnos muestran interés en la
actividad.
El profesor lleva a cabo la consigna esperando que los alumnos realicen por su
cuenta la comprensión del audio. Este ejercicio sirve para mejorar y
acostumbrar su oído al idioma extranjero. Dentro de las estrategias de
enseñanza que el profesor pone en práctica podemos mencionar:
 Producción escrita, como en:
El profesor entra, saluda a los alumnos y luego advierte que la
clase será corta. Habla de la tarea que dejo la clase pasada. Les
recuerda que debían escribir un cuestionario de al menos cinco
preguntas con sus respectivas respuestas.
 Memorización, como en:
Terminado con el ejercicio, el profesor pide a los chicos que traten
de memorizar algunas actividades porque él les hará preguntas.
Les da unos minutos para que lean y memoricen y luego les pide
que cierren el libro.
 Revisión de conocimientos previos, como en:
El profesor explica lo que hoy van a hacer un repaso y ejercitación
para la prueba de la próxima semana.
 Formulación de ejemplos, como en:
El profesor repasa el verbo (like) y explica cómo se lo pasa a
negativo. Luego lo compara con otro verbo (love) y pide que den
ejemplos. Algunos lo hacen y le preguntan al profesor las palabras
que desconocen.
Con respecto a lo mencionado, el profesor intenta dejar a los alumnos hacer
las tareas por su cuenta, solo interviniendo si fuese necesario. Esto le permite
al alumno y al grupo en general, evitar formar cierta dependencia en el docente
y promover la autonomía.

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De acuerdo al texto de Gvirtz y Palamidessi, la planificación actúa como “guía
para la acción del docente, que intenta representar la complejidad de los
elementos que intervienen en la situación y que toma esta acción como una
práctica condicionada por diversas restricciones”. Agregan “dependiendo de
cómo se hayan definido los demás elementos (el contenido, curriculum,
aprendizaje, comunicaciones en el aula, la enseñanza) será el tipo de
planificación que se adopte”. (Gvirtz, S. y Palamidessi, M., 2000, p. 178)
Como dijimos el diseño se encuentra atravesado por condicionantes, una de
ellas es el carácter social e histórico de la situación de enseñanza. “El
curriculum y el funcionamiento institucional definen un marco bastante estrecho
acerca de lo que se debe y lo que no se debe hacer en la escuela”. “aun
cuando los condicionamientos pueden ser muy evidentes [...] siempre se puede
- dentro de un marco de restricciones razonables - realizar una tarea docente
bien hecha, honesta y seria”. (Gvirtz, S. y Palamidessi, M., 2000, p. 179)
Un ejemplo de ello es la producción escrita, el profesor nos comento que el
desearía tener más tiempo para realizar una producción más completa, con
escribir historias, pero esto no se incluye en la planificación ya realizada. Otro
impedimento son las escasas horas cátedra semanales y la ocurrencia de
actos o misas que reducen aun más el tiempo destinado a la materia. El
profesor adapto esa construcción a una consigna que consiste en realizar un
cuestionario simple de acuerdo al vocabulario y los temas vistos en las
unidades del libro.

Gvirtz y Palamidessi describen un modelo básico sobre la variables de la

planificación de la enseñanza, que son “convenciones útiles para pensar la
acción”, ahora veremos seis variables relevantes para el análisis de los
contenidos y objetivos de la clase. (Gvirtz, S. y Palamidessi, M., 2000, p. 188)
a) Metas, objetivos o expectativas de logro: “por lo general un objetivo se
formula vinculando un contenido a enseñar con algún tipo de actividad […]
puede que el maestro no los formule de manera explícita, pero son objetivos
que están actuando y que se intentan alcanzar”. Por lo observado, existe un
claro objetivo de los contenidos y las actividades dadas en clase: que los
alumnos desarrollen cuatro habilidades importantes para aprender el idioma

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inglés, estas son: Reading (leer), speaking (hablar), listening (escuchar);
use of english (uso del inglés), el cual requiere el uso gramatical correcto.
b) La selección de los contenidos: “el alcance de los contenidos depende
sobre todo del tempo disponible para desarrollarlos” como ya mencionamos,
al contar con solo tres horas semanales, el profesor no puede abordar todos
los temas de manera profundizada y a veces requiere de más de una clase
para completar un tema o idea: en la clase del 4 de agosto, el espacio de
saludo y avisos importantes antes de la clase llevo más tiempo de lo
esperado por lo que la clase se redujo.
El profesor aclara que la hora se redujo a 15 minutos ya que tardaron
más de lo normal en el saludo, y que va a controlar la tarea que dejó.
c) La organización y secuenciación de los contenidos: Cuando introduce
un tema nuevo, el profesor siempre parte del ejemplo y así llega a la
formula de cada tema, el ejemplo lo consigue con las respuestas de los
alumnos a una pregunta introductoria que realiza. Por ejemplo el día 14 de
junio, el tema era el presente simple y las preposiciones.
“El docente comienza con una pregunta: ¿Cómo se llega a la escuela?
Algunos alumnos cuentan que ellos van en auto, otros en colectivo,
caminando o en bicicleta, los demás siguen en lo suyo o permanecen en
silencio. Así se arman oraciones con cada ejemplo y se utilizan
preposiciones”.
A partir de ello el profesor pasa a la consigna del libro y al final copia la formula
sobre como armar una oración en presente simple con preposiciones en el
pizarrón. Además el profesor utiliza otras técnicas de aprendizaje, como el
repaso de contenidos previos: clase del 4 de agosto.
Luego les pregunta si recuerdan los antónimos que vieron la clase
pasada. Unos cuantos alumnos responden. Repasa con los alumnos el
verbo can, y pide a un alumno que arme una pregunta con el verbo. La
escribe en la pizarra.
d) Las tares y actividades: “las tareas son las formas como los alumnos
entran en contactos con los contenidos”, se agrega “los docentes necesitan
contar con un repertorio de tareas apropiadas […] que puede ser construido
por el docente mismo o puede ser actividades propuestas por los libros de
texto”. En el caso de las clases observadas, el profesor seguía el curriculum

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que indica el uso de las consignas de los libros, complementadas por
consignas diseñadas por él.
Luego pide que saquen el libro y se ubiquen en la página 28. El
ejercicio consiste en identificar el género de música que suena.
Los alumnos escuchan y completan la consigna. Luego, el
profesor controla punto por punto con los alumnos.
e) La selección de materiales y recursos: en el aula se utilizaban además
del pizarrón, dos libros: el student’s book y el workbook (libro de
actividades), ambos adecuados al nivel de los alumnos. Todas las tareas se
realizaban en los libros, además de la producción textual que realizaron los
chicos como trabajo practico evaluativo. Los audios que se escuchaban
para realizar las tareas también pertenecían al student’s book.
f) La participación de los alumnos: “la importancia de promover el
compromiso del estudiante en el diseño, la ejecución y la evaluación de la
tarea” se llevaba a cabo al utilizar ejemplos de la vida cotidiana de los
alumnos, el docente los hace participes del contenido a enseñar.
La clase continua, el profesor les pide que comenten su relación
con la música, si tocan algún instrumento o si conocen algo
referido al tema. Algunos alumnos comentan a la clase. El
profesor vuelve a la consigna, pide que pongan atención al audio
y traten de completar.

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4. Conclusión

El trabajo de análisis de observaciones nos fue sumamente útil no solo para

nuestro cursado de la materia sino también para nuestro futuro desempeño
como docentes. Observar el trabajo de un profesor de inglés, conocer sus
estrategas y métodos de enseñanza, ver la respuesta de los alumnos y el clima
general de la clase nos permitió un avance de lo que podríamos experimentar y
posibles maneras de actuar en situaciones similares. Nuestra experiencia en la
escuela fue muy enriquecedora, no solo por que las autoridades de la
institución nos dejaron observar las clases libremente sino también porque el
trato de tanto la Directora de Estudios como del Profesor para con nosotras fue
de amabilidad y completa disposición para cualquier duda o necesidad que
pudiéramos tener. Así como también los alumnos del curso fueron respetuosos
y comprensivos en todo momento, considerando que estábamos observando y
realizando anotaciones de acciones y/o comentarios que hacían; tanto ellos
como el profesor crearon un ambiente agradable, tranquilo y de cooperación,
apropiado para desempeñar el rol de docente y alumno, y el nuestro como
observantes.

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5. Referencias Bibliográficas:
 ANTELO, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y
formación. Buenos Aires: Aique
 FENSTERMACHER, G. (1989). Tres aspectos de la filosofía de la
investigación sobre la enseñanza. En WITTROCK, M. La investigación
de la enseñanza I – Enfoques, teorías y métodos. Madrid: Paidós.
 FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1998). Enfoques de la enseñanza.
Argentina: Amarrortu Editores.
 GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2000). El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique.
 SOUTO DE ASCH, M. (1990) Didáctica de lo grupal. Buenos Aires:
Ministerio de Educación y Justicia, Subsecretaría de Educación. INPAD.

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6. ANEXOS

OBSERVACIONES
 Fecha: 14 de junio
 Tema: Presente simple y uso de preposiciones.
 Alumnos: 35/35
El aula es bastante amplia, cuenta con dos pizarrones, un escritorio y silla
para el profesor, 36 bancos individuales ordenados en ocho filas divididas de a
dos, una ventana grande que tiene vista a la calle y permite luz natural, un
ventilador y cuatro focos. Arriba del pizarrón hay una cruz, una imagen de la
Virgen María Auxiliadora y de San Juan Bosco, además el lema del
establecimiento que lee: “Somos Familia: Cada Hogar, Escuela de Vida y
Amor”; al lado del mismo se encuentran pegados los horarios de todas las
materias y anuncios. El escritorio del profesor esta en un costado cerca de la
puerta, la cual se mantiene semi abierta durante la clase. El espacio cuenta con
buena higiene y orden, los pisos y las paredes están limpios y solo algunos
bancos están escritos.
Materiales utilizados en clase: carpetas, libro y cuadernillo de ejercicios,
felpones, lápices, borrador y grabador.
La clase inicia a las 8:55, el profesor comienza con un saludo y nos
presenta, explica que estaremos con ellos por unas semanas. Luego pone la
fecha en la pizarra y pide que saquen su libro de actividades. Pregunta si hay
dudas de la clase anterior y retoma desde ahí. El docente comienza con una
pregunta: ¿Cómo se llega a la escuela? Algunos alumnos cuentan que ellos
van en auto, otros en colectivos, caminando o en bicicleta, los demás siguen en
lo suyo o permanecen en silencio. Así se arman oraciones con cada ejemplo y
se utilizan preposiciones. El profesor deja una consigna del libro para que
realicen, luego sale por un instante para hablar con el preceptor. La clase se
vuelve bulliciosa, el profesor entra y pone orden. Empieza a controlar la
actividad por alumnos al azar. Uno a uno dan sus respuestas, el profesor
permite que los alumnos den su devolución y finalmente da la respuesta
correcta. El profesor se asegura que hayan entendido la oración. Hace
comparaciones entre oraciones y espera que los alumnos participen
respondiendo. Suena timbre a las 9.15. El profesor sigue la clase preguntas

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dudas y les da de tarea armar oraciones equivalentes. Alumnos responden y el
los ayuda a responder. Hace que formulen preguntas. Llama la atención a un
alumno distraído. Pide que un alumno lea, uno se ofrece. El profesor da una
idea general del audio que van a escuchar luego pone el CD y pide que hagan
silencio. Suena el audio, que se trata de diferentes jóvenes explicando cómo
van a la escuela. El profesor pregunta que es lo que entendieron del audio. No
hay muchas respuestas así que el profesor lo vuelve a reproducir. Al terminar,
pide que realicen la actividad del libro, les da cinco minutos para que
completen. Un alumno se levanta para preguntar algo al profesor. El tiempo
termina y el profesor controla la actividad del libro. De forma oral uno a uno se
ofrece a dar su respuesta, el profe va escribiendo en la pizarra las palabras que
no conocen. Algunos alumnos se levantan pero el profesor continúa la clase
con normalidad. Luego da tarea para que realicen en sus casas. Escribe en la
pizarra las oraciones con las que trabajaron. El timbre suena para el recreo. El
profesor pide que copien o no saldrán al recreo, se despide y se retira.
 FECHA: Viernes 16 de Junio.
 TEMA: Lenguaje de clase
 Alumnos: 33/35
La clase comienza a las 8: 55. El profesor pide que a los alumnos que
saquen su material de trabajo (students book). Luego hace preguntas, algunos
responden mientras otros charlan entre sí. El profesor indica el ejercicio y lo
explica a la clase. La consigna consiste en escuchar una grabación y apuntar lo
que entendieron. En la primera reproducción, algunos escuchan atentamente,
otros están distraídos. Luego algunos chicos piden al profesor reproducirlo
nuevamente, el profesor accede con la condición que presten atención.
Finalizado el audio, el Prof. Se asegura que hayan entendido al menos parte de
lo escuchado. Luego de comentar entre los alumnos que participaron, explica
como dar órdenes en ingles. Los alumnos atienden la explicación y luego el
profesor toma el libro para dar otra actividad, explica la consigna en español.
Un alumno hace una pregunta para que lo ubique en el libro. Luego el Prof.
reproduce el nuevamente el audio para que completen la actividad del libro.
Terminado el audio, escribe en la pizarra los tipos de instrucciones y explica.
Luego se cerciora de que los estudiantes hayan comprendido haciendo
preguntas al azar. Completan la consigna entre todos. El profesor llama la

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atención a uno que estaba escuchando música con auriculares. El alumno los
guarda. El profesor sigue anotando en la pizarra las respuestas que los
alumnos le dan. Luego les corrige las respuestas y todos completan. El
profesor da una nueva consigna del libro a las 9:50 como tarea para la casa.
También, copia algunas oraciones en la pizarra para que las copien. Luego se
retira.
 Fecha: Miércoles 21 de junio
 Tema: conversaciones de clase.
 Alumnos: 34/35
La clase comienza a las 8:55. El profesor saluda a la clase una vez que
todos los alumnos se ponen de pie y hacen silencio. Saca su libro y empieza a
preguntar al azar lo que hicieron la clase pasada. Los alumnos responden. El
profesor pregunta si hay dudas para poder avanzar. Llama la atención a un par
de alumnos que estaban charlando. El profesor les da una explicación y
compara oraciones que ya vieron. Luego pide que saquen su libro para
controlar la tarea que había dejado. Empieza con un alumno, este contesta y el
profesor le responde que está bien. Otro alumno sigue con otro ejercicio, al
estar mal muchos alumnos le señalan su error. El profesor pide silencio para
que uno pueda explicar en que se equivoco su compañero. El profe indica que
tiene razón así que explica mejor la corrección. Siguen corrigiendo el ejercicio
con participación voluntaria de los alumnos. Al terminar, el profe escribe en la
pizarra una oración incompleta y pide que entre todos intenten hacerla. Luego
la realiza para que controlen y pregunta si hay dudas. Sigue con otro tema –
classroom conversation- repasan algunos verbos relacionados a lo permitido en
clase. Algunos contestan, el profe luego indaga lo que recuerdan. Copia en la
pizarra algunas oraciones del libro. El profe pide que participen. La actividad
consiste en identificar aquellas acciones que están prohibidas o permitidas en
el aula. Luego de que algunos alumnos participan el profesor borra la pizarra y
sigue con otro ejercicio. Los alumnos empiezan a charlar entre si y la clase se
torna bulliciosa. El profe espera que hagan silencio y pide que abran el libro,
explica la consigna y les da tiempo para que la realicen en el momento.
Consiste en leer un texto y completar un cuadro. Algunos alumnos llaman al
profesor para que les traduzca lo que no conocen. Los alumnos que siempre
participan, empiezan a comentar sus respuestas con la clase y el profesor los

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corrige. Mientras los alumnos siguen contestando, otros se distraen y charlan
entre sí. El profesor los hace callar. Al terminar la actividad, el profesor se
asegura que no haya dudas. Luego, explica a la clase que repasaran el uso de
las mayúsculas con ejercicio del libro. Les da tiempo para que realicen y luego
controla sus respuestas. Los que no participan se ponen a charlar entre sí o a
escribir la mesa. El profesor ve a uno que no tenía libro y le llama la atención,
luego lo junta con otro para que hagan juntos. Sigue con la actividad, una vez
terminada pregunta si hay dudas. Los alumnos no manifiestan ninguna así que
sigue con otra actividad del libro. Consiste en corregir los errores de un texto.
Algunos hacen la tarea, otros charlan. El profesor empieza a controlar por
alumno. Controlan entre todos y luego el profesor les da tarea para que hagan
en casa y les informa que tendrá nota. Esta consiste en contestar unas
preguntas personales. Les aconseja la mejor manera de hacerlo. Los alumnos
están ansiosos por salir al recreo, así que no prestan mucha atención. Suena el
timbre, los alumnos salen corriendo.
 Fecha: Viernes 23 de Junio.
 Tema: “writing a questionnaire”- escribir un cuestionario.
 Alumnos: 35/35
La clase inicia a las 8:50. El profesor entra, saluda a los alumnos y luego
advierte que la clase será corta. Habla de la tarea que dejo la clase pasada.
Les recuerda que debían escribir un cuestionario de al menos cinco preguntas
con sus respectivas respuestas. El profesor se asegura que hayan hecho bien
la tarea. Entra el preceptor junto con tres alumnos y le explica al profesor que
dichos alumnos recibieron un llamado de atención. Los alumnos se sientan y el
preceptor se va advirtiendo a los alumnos que no hay tolerancia frente al mal
comportamiento. El profesor sigue con la clase, sin hacer mención a lo
ocurrido. Pide que vayan aportando sus respuestas y el profesor las traduce y
corrige en caso de que estén mal. Los alumnos van participando
voluntariamente de a uno. Luego de escuchar algunos aportes, cambia de tema
y hace un repaso de lo visto la clase pasada. Hace preguntas a la clase para
ver qué es lo recuerdan. Un alumno hace una pregunta sobre el pronombre I
(Yo) y como se escribe correctamente. El profe le explica a toda la clase. Otros
hacen preguntas también. El profesor responde y aclara dudas. Luego pide que
revisen su tarea y corrijan si es necesario. Ayuda a algunos que todavía no

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completaron porque no sabían. Pide que pongan nombre a su hoja. El profesor
va por fila respondiendo las dudas de los alumnos. Un alumno entrega su
trabajo y regresa a su mesa para seguir conversando con sus compañeros. Los
demás le siguen, ponen sus hojas sobre el escritorio del profesor. Los alumnos
empiezan a charlar entre si, a jugar con cartas, con el celular. Al profesor no
parece importarle ya que falta poco para que suene el timbre. Entran alumnos
de cursos superiores a recoger los papelitos con las intenciones para el
sagrado corazón. Los chicos del curso no tenían nada escrito, así que el
profesor les pide que lo hagan en el momento para entregarlos. Aclara que solo
los que lo escriban podrán usar su celular. Una vez que terminan se lo
entregan a los jóvenes y estos se retiran. El profe pide que terminen de
entregar sus trabajos porque ya se va y los alumnos tienen misa, así que
deben retirarse. Los últimos se apuran y le entregan. Luego el preceptor entra
para pedirles que salgan de forma ordenada.
 Fecha: miércoles 28 de Junio
 Tema: unidad 2. Tiempo afuera.
 Alumnos: 35/35
La clase inicia a las 8:50. El profesor entra y saluda a la clase. Pide que
abran el libro en la pagina 24. Explica que empezaran una nueva unidad y que
en esta verán vocabulario sobre las actividades que se realizan en el tiempo
libre. Le pregunta a la clase que es lo que entienden y algunos empiezan a
contestar. La clase es interrumpida por un alumno que entra para pedir una
silla. Luego llega otro entregando un celular a un alumno del curso. Durante
este corto tiempo, los alumnos se distraen y conversan entre sí. El profesor
repite lo dicho y pide que presten atención. Pide que nombren las actividades
que conocen y estos empiezan a hablar al mismo tiempo. El profesor exige que
levanten la mano para hablar. Una vez que varios aportan, el profesor regresa
al libro y les da una actividad para que realicen. Esta consiste en unir una lista
de actividades con imágenes. Pasado unos minutos, llama al azar para que
cuenten como resolvieron la actividad. Muchos quieren participar pero el
profesor pide que aquellos que nunca participan lo hagan. Terminado con el
ejercicio, el profesor pide a los chicos que traten de memorizar algunas
actividades porque él les hará preguntas. Les da unos minutos para que lean y
memoricen y luego les pide que cierren el libro. Toma el marcador y escribe

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palabras junto con la página del libro y el número del ejercicio. Suena una
alarma del celular de un alumno, lo apaga rápidamente. El profesor pide que
ponga en silencio su celular y le advierte que si suena otra vez, le pondrá un
llamado de atención. Sigue con la clase, nombra alguna actividad (en inglés) y
los alumnos van representándola con señas. La clase se vuelve bulliciosa ya
que todos hablan al mismo tiempo. El profesor constantemente pide que hagan
silencio pero no funciona. Una vez que vuelve el silencio, el profesor explica la
utilidad de saber vocabulario nuevo ya que podrán usarla con un verbo que ya
vieron en la primaria (like) para indicar preferencias. Hace un repaso y escribe
en la pizarra algunos ejemplos. Luego les enseña un conector (but) para unir
oraciones compuestas. Mientras escribe en la pizarra, algunos alumnos
levantan la mano y hacen preguntas sobre lo que no entienden. Explica la
manera correcta de formar una oración. Aclara que solo verán el presente
simple como tiempo verbal hasta fin de año y por eso lo deben saber bien.
Continua con el libro, lee la consigna y explica lo que deben hacer. Pide que
hagan varias lecturas para poder entender. Algunos alumnos están atentos
otros parecen cansados/aburridos. La tarea consiste en leer un texto y buscar
el resumen que mejor le corresponda. El profesor va dando la traducción a las
palabras que desconocen. Suena timbre. Les da unos minutos para que
terminen. Explica nuevamente porque ve que hay alumnos confundidos. Exige
que al menos lo intenten. Uno se levanta para ir al baño, el profesor le da
permiso. El profesor les dice que ya pasó suficiente tiempo y debe controlar lo
que hicieron. El profesor empieza preguntando cuantos eligieron la opción uno,
dos o tres. Después da la opción correcta y explica porque es la que mejor le
queda al texto. Pide un voluntario para leer el texto. Un alumno lee mientras el
profesor pasa por las filas. Cuando termina de leer, pregunta a la clase que es
lo que entendieron. Algunos responden. Luego pregunta si entienden la
diferencia entre dos expresiones y al no obtener respuesta positiva, lo explica
en la pizarra. Siguen con otro ejercicio que consiste en contestar preguntas con
respecto al texto anterior. Les da cinco minutos para que trabajen. Les advierte
que falta poco para que termine la clase. Algunos trabajan con la consigna y
otros conversan con el compañero de banco. El profesor escribe algunas
expresiones en la pizarra, luego llama la atención a un alumno que estaba
parado conversando con otro. Le siguen haciendo preguntas al profesor, el les

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aclara que no les hará su tarea. Pasado el tiempo, lee las preguntas del libro y
va llamando a un alumno para que la conteste. Da su devolución y siguen así
con todas las preguntas. Mientras uno lee, corrige el uso de “–s” en tercera
persona del singular y lo repasa con la clase. Luego pide que presten atención
a ese tema porque será evaluado. Luego traduce lo que escribió en la pizarra y
explica. Uno le hace una consulta y el profesor lo explica a la clase. Llama la
atención a dos alumnos que estaban molestando. Les advierte que les pondrá
un llamado de atención. Luego del suceso, les deja la página y ejercicio que
deben hacer para la próxima clase.
 Fecha: viernes 30 de Junio
 Tema: Time out
 Alumnos: 32/35
La clase inicia a las 8:55. Entra el profesor, saluda y borra la pizarra. Un
alumno se levanta a preguntarle algo. Los demás charlan y se levantan, el
profesor pone el titulo del tema del día. Pide que abran el libro en una página.
Los alumnos sacan sus libros y buscan la página. El profesor repasa lo que
hicieron la clase pasada y luego pide a un alumno que le dé un ejemplo con
alguna actividad que ya vieron. El alumno responde bien, el profesor sigue
haciendo preguntas a la clase. Luego, escribe en la pizarra una pregunta (¿qué
es lo que te gusta hacer?) algunos responden. El profesor repasa el verbo (like)
y explica cómo se lo pasa a negativo. Luego lo compara con otro verbo (love) y
pide que den ejemplos. Algunos lo hacen y le preguntan al profesor las
palabras que desconocen. Los mismo que siempre responden parecen ser los
más interesados, los demás simplemente permanecen callados. El profesor
sigue con otra frase y explica que se la usa para indicar lo que les gusta hacer;
compara con el antónimo (Hate). Entra el preceptor se fija en el libro de temas
y se retira. El profesor llama la atención a dos alumnos que estaban distraídos.
Sigue explicando, da ejemplos. Escribe en la pizarra para remarcar que no
deben olvidarse de poner la “s” en caso de que el pronombre lo requiera. Uno
hace una pregunta con respecto al tema, el profesor le contesta. Luego,
recuerda a la clase que había dejado tarea. El profe lee la consigna del libro y
pide que participen. De uno van levantando la mano y respondiendo. Sin
embargo muchos quieren participar y tratan de llamar la atención del profesor.
El profesor les pide que se comporten. Corrige a los que contestan y si es

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necesario lo escribe en la pizarra para que todos entiendan. Pregunta si hay
dudas y prosigue. Suena el timbre y les da la consigna del libro que deben
realizar para la siguiente clase. Les explica que cada deporte se combina con
un verbo y por lo tanto, deben tener en cuenta para hacer la tarea. Les
pregunta si entendieron lo que hicieron. Los alumnos contestan positivamente.
El profesor se despide y sale.
 Fecha: viernes 7 de Julio
 Tema: presente simple. Verbos y gerundios.
 Alumnos: 26/35
La clase inicia a las 8:50. Profesor entra y saluda a la clase, hoy hay menos
alumnos que otros días. Los chicos están muy alborotados. El profesor escribe
el tema y una consigna. Luego, explica y hace un repaso del tema y lo que
vieron hasta ahora. El profesor les deja tarea y les da tiempo. Los alumnos se
ponen a conversar. El profesor muestra su disgusto hasta que ellos se dan
cuenta y hacen silencio. El les recuerda que deberían estar trabajando
individualmente y no charlando con el compañero. El profesor escribe
oraciones en la pizarra, estas son incorrectas para que los alumnos las corrijan.
Algunos siguen charlando o se levantan a pedir permiso para ir al baño. El
profesor sigue en la pizarra, termina y pregunta si ya terminaron la tarea.
Empieza a controlar, le pide a uno que responda, este lo hace y sigue con otro.
Como no sabía que contestar, el profesor le pide que preste atención en clase.
Repasa vocabulario con toda la clase. El profesor sigue contestando dudas y
resume lo que se mencionó hasta ese momento. Hace que los alumnos
formulen oraciones y otro debe negarla. Entre todos empiezan a armar
oraciones. Luego explica el concepto de gerundio y su uso. Les explica la
consigna y exige que pasen a la pizarra para corregir las oraciones. El primero
que pasa, lo hace bien y rápido. Deja que los demás alumnos y el profesor le
digan si lo hizo bien. El profesor les permite a los alumnos que den su opinión.
Finalmente, les dice que está bien y porqué. Otros nueve alumnos pasan para
corregir, después de la devolución del profesor terminan. El profesor les aclara
que eso tomara en la evaluación. Se despide.
 Fecha: miércoles 2 de agosto
 Tema: música. Repaso.
 Alumnos: 35/35

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La clase inicia a las 8:55. El profesor entra y saluda a la clase, luego escribe
en la pizarra la fecha de la evaluación trimestral (viernes 11 de agosto). Espera
que los alumnos hagan silencio, y una vez que logra captar su atención, les
explica que tendrán una evaluación la próxima semana y les recuerda que
incluirá todos los temas que vieron hasta ese momento. Entra el preceptor a
tomar asistencia. El profesor mientras tanto busca el CD del audio que usaran y
lo pone en el reproductor. Luego escribe en la pizarra el tema que verán
(music). Habla con un alumno que se levantó a preguntarle algo. El profesor
sigue con la clase, repite lo dicho y aclara que el examen será muy parecido a
los ejercicios que hicieron en clase. Luego pide que saquen el libro y se
ubiquen en la página 28, presenta el tema, lee la consigna y la explica. Hace
unas preguntas para corroborar que hayan entendido. Algunos alumnos
contestan, otros solo atienden. Un alumno entra (recién llego al colegio) le pide
permiso para hablar con el preceptor y el profesor lo deja. La clase continua, el
profesor les pide que comenten su relación con la música, si tocan algún
instrumento o si conocen algo referido al tema. Algunos alumnos comentan a la
clase. El profesor vuelve a la consigna, pide que pongan atención al audio y
traten de completar. El ejercicio consiste en identificar el género de música que
suena. Los alumnos escuchan y completan la consigna. Luego, el profesor
controla punto por punto con los alumnos. Siguen con otra actividad, esta
consiste en identificar el sonido de los instrumentos. El profesor reproduce la
pista y luego les pregunta si lo pudieron hacer. En el primer punto, se presenta
una confusión ya que lo que muchos creían que era un piano, resulto ser un
teclado. El profesor explico esta diferencia. Una vez controlado el ejercicio,
continúan con otro. El profesor pide a un alumno que lea el texto de la nueva
consigna. El profesor le pide que lea un párrafo y luego pide voluntarios para
que lo continúen. Muchos quieren participar. Los que no son elegidos para leer,
se molestan. Siguen con otro ejercicio del libro. Traduce las palabras que los
alumnos desconocen, las escribe en la pizarra. Luego explica la diferencia
entre U.S (United States) y U.K (United Kingdom) ya que había confusión con
eso. Controlan el ejercicio entre todos. El profesor escribe en la pizarra
preguntas para que las realicen. Un alumno se cambia de banco para poder
compartir libro con otro. El profesor les recuerda que deben terminar ya que el
controlara por lista. El profesor empieza a controlar, pide voluntarios. Explica

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las dudas. Sin embargo hay algunos que no parecen haber entendido, y el
profesor les pide que lean nuevamente. Los demás se distraen y charlan entre
sí. El profesor va por fila atendiendo las dudas, luego vuelve a su escritorio. La
clase se vuelve bulliciosa. El profesor lee el libro y copia algunas palabras en la
pizarra. Unos alumnos estaban molestando, tirando papeles. El profesor los
regaña. Pide que pongan atención a lo que escribió en la pizarra (adjetivos y
antónimos) explica su significado y repasan un verbo (can) pide a un alumno
que lea y traduzca la oración. Luego les explica cómo deben formular una
pregunta. Da tarea del libro para la siguiente clase. Pide que copien de la
pizarra ya que estará incluido en la prueba. Finalmente, entrega los trabajos
prácticos corregidos. Los alumnos se dispersan y hacen ruido. Suena el timbre
y salen apurados.
 Fecha: viernes 4 de agosto
 Tema: repaso
 Alumnos: 35/35
La clase inicia a las 8:55. Profesor entra, saluda a la clase. Escribe la fecha
en pizarra. Los alumnos sacan sus carpetas, útiles y libro. Algunos charlan. Un
alumno se acerca a preguntarle algo al profesor. Entran alumnos a pedir sillas.
El profesor pide que les pasen las sillas que sobran. El profesor aclara que la
hora se redujo a 15 minutos ya que tardaron más de lo normal en el saludo, y
que va a controlar la tarea e dejó. Pide a un alumno que le diga las respuestas
que hizo. El profesor hace que todos participen y den corroboren sus
respuestas. El profesor aclara que lo que a él le interesa es que aprendan
vocabulario. Luego les pregunta si recuerdan los antónimos que vieron la clase
pasada. Unos cuantos alumnos responden. Uno lee lo que hizo, todos
escuchan y luego el profesor le da su devolución. Siguen con el tema de los
antónimos, un alumno le consulta una duda al profesor y él le explica a la clase.
Repasa con los alumnos el verbo can, y pide a un alumno que arme una
pregunta con el verbo. La escribe en la pizarra. Siguen con más ejercicios.
Suena el timbre. Profesor de que repasen para la evaluación.

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 Fecha: miércoles 9 de agosto
 Tema: repaso
 Alumnos: 34/35
La clase inicia a las 8:55. Entra el profesor, saluda a la clase y borra la
pizarra. Entra una mujer para recordarles a los alumnos que deben ir a
confesarse, se retira. El profesor explica lo que van a hacer hoy (un repaso y
ejercitación para la prueba). Entra una profesora para preguntar si vieron su
borrador. Los alumnos niegan haberlo visto, y se retira. El profesor pone fecha
y tema en la pizarra y luego escribe unos ejercicios, luego pasa por las filas.
Los alumnos están charlando y no ponen atención el profesor les pregunta si
quieren hacer un repaso para la evaluación o ver un tema nuevo. Los alumnos
contestan que prefieren repasar para la evaluación. El profesor saca el ejercicio
del libro. Pide que hagan silencio y atiendan o tendrá que poner llamados de
atención. Tres alumnos en el fondo molestan y el profesor los regaña. El
profesor luego explica el ejercicio a toda la clase. Les da unos minutos para
que copien. Vuelve a pedir que hagan silencio. Mientras los chicos copian, el
profesor va entregando trabajos de otra materia que le dejaron. Llama la
atención a unos que charlaban y reían. Termina de entregar y le pide a un
alumno que pase a la pizarra a realizar el ejercicio. Controla con los demás lo
que hizo el alumno. Hacen dos ejercicios más para que controlen si lo están
haciendo bien. Un par de alumnos se acercan a consultar sobre a tarea con el
profesor. El llena el libro de temas y lo firma. Suena una música de un celular y
todos los alumnos se ríen. El profesor pregunta cuál es la gracia y algunos
explican. El profesor quiere borrar la pizarra pero los alumnos se quejan ya que
no terminaron. El profesor pide que se concentren y aprovechen la clase de
repaso. Empiezan a controlar, uno a uno pasan a la pizarra y el profesor los
corrige. El profesor explica que ese ejercicio les sirve para practicar preguntas
y respuestas, luego les comenta que hasta el momento lo vienen haciendo
bien. Terminan con el ejercicio, el profesor borra y empieza a copiar otro. El
segundo ejercicio consiste en escribir oraciones con verbo mas actividades que
terminan en ing. Pide que copien y lo realicen. Explica el ejercicio y repasa los
verbos para indicar preferencias y hace uno a modo de ejemplo. Indaga a la
clase para ver si entendieron. Siguen haciendo los ejercicios por su cuenta y
empiezan a surgir dudas, así que el profesor explica nuevamente. Pide que

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pase alguien que no haya participado y lo hacen juntos. El profesor advierte
que borrara para copiar el último ejercicio. Este consiste en pasar a negativo
las oraciones. Pide un voluntario para hacerla. El alumno lo hace con ayuda del
profesor. Pide que copien y estudien. Les recuerda que deben traer dinero para
la fotocopia. Los chicos terminan de copiar y se dispersan, charlan y juegan.
Suena el timbre y la clase termina.
 Fecha: viernes 11 de agosto
 Tema: Evaluación trimestral
 Alumnos: 34/35
La clase inicia a las 8:50. El comienzo estaban todos los alumnos pero
antes del examen uno de los chicos se tuvo que retirar porque estaba enfermo.
El profesor entra y pide que guarden todo excepto los útiles escolares. Pide
que se separen y formen en filas aisladas. Luego pide que se concentren.
Entrega las hojas uno a uno. Una vez que todos la tienen explica cada una de
las consignas. Empiezan con la consigna que requiere el audio. Lo reproduce
tres veces. Luego los alumnos empiezan a leer y realizar la prueba. Algunos
piden ayuda al profesor, pero este se niega a contestar. Repite la explicación
de las consignas a los que no entendieron y se sienta en su escritorio. Un
alumno se enfermó antes de la hora de la prueba así que se retiró y un
compañero entro a retirar sus pertenencias del aula. Los demás siguen
haciendo lo suyo; algunos están concentrados, otros miran a sus compañeros
en busca de ayuda y otros simplemente no hacen nada.

 Fecha: viernes 18 de Agosto

 Tema: corrección de la evaluación
 Alumnos: 32/35
La clase inicia a las 8:50. El profesor empieza la clase saludando y luego
procede a dar la consigna del día. Esta incluirá tres momentos: verán las
oraciones en las que más tuvieron errores, luego dará los resultados para ver
quien recupera y por última entregara las evaluaciones. El profesor anota en la
pizarra el titulo (exam feedback) y pone la primera consigna que consiste en
corregir las oraciones. Los chicos se distraen y empiezan a conversar, se
levantan de sus asientos. Mientras el profesor escribe en la pizarra, algunos
alumnos copian y otros conversan con el compañero. El profesor termina de

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copiar las diez oraciones y un alumno de queja porque según él son muchas. El
profesor le recuerda que ya son alumnos de secundaria y pide que reflexionen
entre todos sobre los errores que cometieron en la prueba. Les da un tiempo
para que realicen la tarea y se sienta en su escritorio, luego llama a un alumno
-el que falto el día del examen- y le comenta que le tomara otro día. Pide que
hagan silencio. Pasa uno a la pizarra y lo realiza bien, el profesor explica cuál
era el error. El profesor sigue corrigiendo a los que pasan y luego comenta que
son todos errores comunes que vio en las evaluaciones. Una vez que terminan,
el profesor la fecha de recuperación y empieza nombrando por lista a todos y
les dice su nota final, a otros les informa que tendrán que recuperar. Los
alumnos están atentos y los que aprueban festejan con los demás. El timbre
suena. El profesor se despide y retira.

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