Planificación Anual Primer Grado

2019
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL

1°
De acuerdo al nuevo currículo

Librería virtual “Lucerito”

Correo:dalo-n1@hotmail.com

2019
 Planificación Anual Primer Grado

PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMER GRADO

DATOS INFORMATIVOS:

 Unidad de gestión educativa:……………………………………………………

 Distrito/lugar: ……………………………………………………..
 Institución educativa: N°…………………………………………………..
 Grado /sección: Primer “……”…………………………………….
 Director: ………………………………………………….....
 Docente: ………………………………………………….....
 Temporalización: inicio: ………………….termino.

I. DESCRIPCION DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO (estándar de aprendizaje)

En el trascurso del presente año se espera que los estudiantes de primer grado, consoliden su
aprendizaje en diferentes situaciones y aspectos. El desafío radica en prepáralos con las
competencias basadas fundamentalmente descritas en los Estándares De Aprendizaje los cuales
se describen como metas a logar durante el presente año académico del 2019.

Área de Personal Social

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos,
investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos
que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser
conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma
historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Área de Educación Física

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales,
científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos
relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado
cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se
pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de
los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la
mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover
y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

 Asume una vida saludable.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Área de Arte y Cultura

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Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música),
la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han
manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades.
Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una
comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta
las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la
realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer
las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con
los demás. También, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en
que las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo
las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos
los tiempos y lugares”.12
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Área de Comunicación

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el
mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al
organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Área de Matemática

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y
de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,

sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en
él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de
Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
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 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un
lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han
transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos
que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y
ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Área de Educación Religiosa

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de
captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir,
procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto
de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad
disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que
aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al
amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la
Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

Competencias transversales
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas
por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
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curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias es responsabilidad de todos
los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje para
el año escolar y las unidades, así como definir criterios de evaluación comunes y diseñar actividades,
de modo que sean pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las áreas
curriculares a su cargo.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento
de las TIC”50, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital,
que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia
de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y
actuar éticamente.
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
Gestiona su aprendizaje, al darse cuenta que debe aprender al precisar lo más
importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya más de una estrategia y procedimiento que le permitan realizar la
tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización.

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II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ÁREAS
COMPETENCIAS ESTANDAR DE
/CAPACIDADES APRENDIZAJE
“Construye su Construye su identidad al
PERSONAL SOCIAL
identidad” tomar conciencia de los
 Se valora así aspectos que lo hacen
mismo. único, cuando se reconoce
 Autorregula sus a sí mismo a partir de sus
emociones. características físicas,
 Reflexiona y habilidades y gustos. Se da
argumenta cuenta que es capaz de
éticamente. realizar tareas y aceptar
 Vive su sexualidad retos. Disfruta de ser parte
de manera de su familia, escuela y
responsable. comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones y
las regula a partir de la
interacción con sus
compañeros y docente, y
de las normas establecidas
de manera conjunta.
Explica con razones
sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan
Primer Grado
ÉNFASIS CURRICULAR DE LAS ÁREAS
Trimestre o Bimestre - 2018
DESEMPEÑOS
U1 U2 U3 U4 U5 U U U U U10
6 7 8 9
 X X X X
Expresa de diversas maneras algunas de
sus características físicas, cualidades,
gustos y preferencias, y las diferencia de
las de los demás. Ejemplo: El estudiante,
al realizar actividades individuales y
colectivas, podría decir: “Yo soy bueno
dibujando y mi amiga es buena bailando”.
O expresar que es capaz de realizar
tareas: “Yo barro”.
 Comparte con sus compañeros las X X X X X X
costumbres y actividades de su familia e
institución educativa explicando su
participación en ellas.
 Describe, a través de diversas formas de X X X X X
representación, las emociones básicas
(alegría, tristeza, miedo u otras) y explica
las razones que las originan. Acepta e
incorpora en sus acciones algunas
normas básicas como límites que le
brindan seguridad.
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malestar a él o a los demás,  Autorregula sus emociones en interacción X X X X

y por qué otras producen con sus compañeros, con apoyo del
bienestar a todos. Se docente, al aplicar estrategias básicas de
reconoce como mujer o autorregulación (respiración).
varón y explica que ambos
pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto
a las personas que estima e
identifica a las personas  Menciona acciones cotidianas que X X X X X X X
que le hacen sentir considera buenas o malas, a partir de sus
protegido y seguro y recurre propias experiencias.
a ellas cuando las necesita.
 Participa en juegos y otras actividades de X X X X X
la vida cotidiana sin hacer distinciones de
género.

 Identifica a las personas que le muestran X X X X X

afecto y lo hacen sentir protegido y
seguro; recurre a ellas cuando las
necesita.
“Convive y participa Convive y participa  Establece relaciones con sus X X X X X
democráticamente democráticamente cuando compañeros respetando sus
en la se relaciona con los demás características físicas o culturales.
búsqueda del bien respetando las diferencias y Identifica sus derechos y cumple con sus
común” cumpliendo con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad,
 Interactúa con deberes. Conoce las para beneficio de todos.
todas las costumbres y
 Describe las características culturales X X X
personas. características de las
que distinguen al pueblo de origen de sus
 Construye normas personas de su localidad o
familiares (bailes, comidas, vestimenta,
y asume acuerdos región. Construye de
etc.) y las comparte.
y leyes. manera colectiva acuerdos
y normas. Usa estrategias  Participa en la elaboración de acuerdos y X X X X
sencillas para resolver normas, y los cumple.

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 Maneja conflictos conflictos. Realiza acciones  Utiliza estrategias para manejar sus X X
de manera específicas para el conflictos en el aula con ayuda de un
constructiva. beneficio de todos a partir adulto; de esta
 Delibera sobre de la deliberación sobre
asuntos de interés común  manera, propicia el buen trato entre X X
asuntos públicos.
tomando como fuente sus compañeros.
 Participa en
experiencias previas.
acciones que X X X X X X X
 Delibera sobre asuntos de interés común
promueven el
enfatizando en los que se generan
bienestar común.
durante la convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en actividades
colectivas origen tadas al bienestar de
todos, a partir de la identificación de
necesidades.
“Construye Construye interpretaciones  Obtiene información sobre sí mismo o X X X X
interpretaciones históricas en las que describe sobre diversos hechos cotidianos del
históricas” los cambios ocurridos en su pasado, a partir del testimonio oral de
 Interpreta familia y comunidad a partir dos o más personas, y de objetos en
críticamente de comparar el presente y el desuso, fotografías, etc.
fuentes diversas. pasado, y de reconocer
 Ordena hechos o acciones de su vida X X X X X
 Comprende el algunas causas y conse-
cotidiana usando expresiones que
tiempo histórico. cuencias de estos cambios.
hagan referencia al paso del tiempo:
 Elabora Obtiene información sobre el
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al
explicaciones pasado de diversos tipos de
inicio, al final; mucho tiempo, poco
sobre procesos fuentes, así como
tiempo.
históricos. expresiones temporales
propias de la vida cotidiana.  Describe acontecimientos de su historia X X X X
Secuencia hechos o acciones personal y familiar, en los que compara
cotidianas ocurridos en el presente y el pasado; identifica
periodos de tiempo cortos e alguna causa de los cambios.
identifica acciones
simultáneas.

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“Gestiona Gestiona responsablemente  Describe los elementos naturales y X X X X

responsablemente el el espacio y ambiente al sociales del espacio donde realiza sus
espacio y el desarrollar actividades actividades cotidianas.
ambiente” sencillas frente a los
 Se desplaza utilizando puntos de X X X
problemas y peligros que lo
 Comprende las referencia y nociones espaciales
afectan. Explica de manera
relaciones entre (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” -
sencilla las relaciones
los elementos “encima de”, “al lado de”, “dentro de” -
directas que se dan entre los
naturales y “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
elementos naturales y
sociales. “derecha-izquierda”…) para ubicarse en
sociales de su espacio
su espacio cotidiano.
 Maneja fuentes de cotidiano. Utiliza puntos de
información para referencia para ubicarse,  Representa de diversas maneras su X X X X
comprender el desplazarse y representar su espacio cotidiano utilizando puntos de
espacio geográfico espacio. los problemas ambientales que afectan
y el ambiente. a su espacio cotidiano (contaminación
por basura y residuos) y los efectos de
 Genera acciones estos en su vida; participa de acciones
para conservar el sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente local y ambiente.
global.
 Reconoce y sigue las señales de X X X
evacuación y medidas de seguridad en
la institución educativa ante peligros
que lo afectan.
“Gestiona Gestiona responsablemente  Explica las ocupaciones que desarrollan X X
responsablemente los recursos económicos al las personas de su espacio cotidiano y
los recursos utilizar los bienes y servicios cómo atienden a sus necesidades y a
económicos” con los que cuenta en su las de la comunidad.

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 Comprende las familia y en la escuela. 
relaciones entre Reconoce que las personas y
los elementos del las instituciones de su
sistema económico comunidad desarrollan
y financiero. actividades económicas para
 Toma decisiones satisfacer sus necesidades y
económicas y que contribuyen a su
financieras. bienestar.
“Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera
EDUCACION FISICA
manera autónoma a autónoma a través de su
través motricidad cuando
de su motricidad” comprende cómo usar su
 Comprende su cuerpo en las diferentes
cuerpo. acciones que realiza
utilizando su lado dominante
 Se expresa
y realiza movimientos
corporalmente.
coordinados que le ayudan a
sentirse seguro en la práctica
de actividades físicas. Se
orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia. Se
expresa corporalmente con
sus pares utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como
recursos para comunicar
Primer Grado
Utiliza responsablemente los recursos X X X
(pertenencias del estudiante) que le
brindan su familia y la institución
educativa, y reconoce que estos se
agotan.
X X X
 Explora de manera autónoma las
posibilidades de su cuerpo en diferentes
acciones para mejorar sus movimientos
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y
con los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases de
sustentación; así, conoce en sí mismo
su lado dominante.
 Se orienta en un espacio y tiempo X X X X
determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través de las
nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”,
“cerca-lejos”, con relación a sí mismo y
de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
 Explora nuevos movimientos y gestos X X X X X
para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
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 Se expresa motrizmente para X X X X

comunicar sus emociones (miedo,
angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y re-
presenta en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad
personal.
“Asume una vida Asume una vida saludable  Describe los alimentos de su dieta X X X X X
saludable” cuando diferencia los familiar y las posturas que son
alimentos saludables de su beneficiosas para su salud en la vida
 Comprende las dieta personal y familiar, los cotidiana y en la práctica de actividades
relaciones entre la momentos adecuados para lúdicas.
actividad física, ingerirlos y las posturas que
alimentación,  Regula su esfuerzo al participar en X X X X X
lo ayudan al buen
postura e higiene desempeño en la práctica de actividades lúdicas e identifica en sí
personal y del actividades físicas, mismo y en otros la diferencia entre
ambiente, y la recreativas y de la vida inspiración y espiración, en reposo y
salud. movimiento, en las actividades lúdicas.
cotidiana, reconociendo la
 Incorpora prácticas importancia del autocuidado. X X X X
que mejoran su Participa regularmente en la  Realiza con autonomía prácticas de
calidad de vida. práctica de actividades cuidado personal al asearse, al vestirse,
lúdicas identificando su ritmo al adoptar posturas adecuadas en la
cardiaco, respiración y práctica de actividades lúdicas y de la
sudoración; utiliza prácticas vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante
de activación corporal y usa diversos medios de protección
frente a la radiación solar.

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psicológica antes de la  Busca satisfacer sus necesidades X X X

actividad lúdica. corporales cuando tiene sed y resuelve
las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la
inactividad; evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y se siente
bien consigo mismo, con los otros y con
su entorno.
“Interactúa a través Aprecia de manera crítica  Asume roles y funciones de manera X X X X
de sus habilidades manifestaciones artístico- individual y dentro de un grupo;
sociomotrices” culturales al observar, interactúa de forma espontánea en
 Se relaciona escuchar y describir las actividades lúdicas y disfruta de la
utilizando sus características visuales, compañía de sus pares para sentirse
habilidades táctiles, sonoras y parte del grupo.
sociomotrices. kinestésicas de estas
 Crea y aplica manifestaciones,  Participa en juegos cooperativos y de X X X X X X
estrategias y describiendo las sensaciones oposición en parejas y pequeños
tácticas de juego. que le transmiten. Participa grupos; acepta al oponente como
de conversaciones sobre los compañero de juego y las formas
contextos donde se originan diferentes de jugar.
manifestaciones artístico-
X X X X X X
culturales y reconoce que  Propone soluciones a situaciones
responden a características motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
propias de un grupo de con sus pares a fin de cumplir con los
personas, de tiempos y objetivos que surjan; respeta las reglas
lugares diferentes. Expresa de juego propuestas (por ellos mismos,
sus preferencias sobre por el maestro o por las condiciones del
manifestaciones artísticas entorno) en diferentes actividades
que observa o experimenta y lúdicas.
conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que
comunican.

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“Aprecia de manera Aprecia de manera crítica  X X X X

ARTE Y CULTURA Usa los sentidos para identificar, con la
crítica manifestaciones artístico- ayuda del docente, los elementos
manifestaciones culturales al observar, visuales, táctiles, sonoros y
artístico-culturales” escuchar y describir las kinestésicos que hay en la naturaleza,
 Percibe características visuales, el entorno y diversas manifestaciones
manifestaciones táctiles, sonoras y artísticas de su contexto local.
artístico-culturales. kinestésicas de estas
manifestaciones,
 Contextualiza describiendo las sensaciones  X X X X X
Menciona y describe las experiencias
manifestaciones que le transmiten. Participa que tiene con manifestaciones artísticas
artístico-culturales. de conversaciones sobre los
en su entorno familiar y en su
 Reflexiona creativa contextos donde se originan comunidad. Ejemplo: El estudiante
y críticamente manifestaciones artístico- conversa sobre situaciones, eventos u
sobre culturales y reconoce que ocasiones donde ha tenido oportunidad
manifestaciones responden a características de vivir o experimentar la música
artístico-culturales. propias de un grupo de (cuando su mamá le canta o cuando
personas, de tiempos y oye música para bailar en su casa, en
lugares diferentes. Expresa fiestas o en celebraciones de su barrio).
sus preferencias sobre
X X X X X
manifestaciones artísticas  Explica sus ideas y expresa sus
que observa o experimenta y emociones y sentimientos cuando entra
conversa sobre los temas, las en contacto con la naturaleza o
ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-culturales de
comunican. su entorno.
“Crea proyectos Crea proyectos artísticos que  Experimenta con los medios, los X X X X X
desde los lenguajes demuestran habilidades materiales y las técnicas artísticas para
artísticos” artísticas iniciales para crear efectos visuales, sonoros, vocales
 Explora y comunicar ideas, o kinestéticos en respuesta a estímulos
experimenta los sentimientos, observaciones del docente o con base en sus propias
lenguajes del y experiencias. Experimenta, exploraciones. Ejemplo: El estudiante
arte. selecciona y explora realiza movimientos según los ritmos
libremente las posibilidades que toca el profesor en un tambor, y
 Aplica procesos expresivas de los elementos, altera o exagera sus movimientos
creativos. medios, materiales y técnicas cuando hay cambios de ritmo.

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 Evalúa y de los diversos lenguajes del 
comunica sus arte. Explora ideas que
procesos y surgen de su imaginación,
proyectos. sus experiencias o de sus
observaciones y las
concretiza en trabajos de
artes visuales, música, teatro
o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones
con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga
sobre las características de
sus propios trabajos y los de
sus compañeros y responde
a preguntas sobre ellos.
 Presenta sus trabajos y creaciones y
“Se comunica Se comunica oralmente 
COMUNICACIÓN
oralmente en su mediante diversos tipos de
lengua materna” textos; identifica información
explícita, infiere e interpreta
 Obtiene hechos y temas. Desarrolla
información del sus ideas manteniéndose,
texto oral.
por lo general, en el tema; uti-
liza algunos conectores, así
como vocabulario de uso
Primer Grado
Explora ideas libremente a partir de su X X X X X X
imaginación, sus experiencias u
observaciones, y experimenta maneras
en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante realiza un
trabajo de técnica mixta usando
papeles y materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de diferentes
formas, colores y tamaños y los pega
en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en
espacios que han quedado libres y
hace varios puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
X X X X X
responde a preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y
los de sus compañeros.
Recupera información explícita de los X X X X X
textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos y
lugares) y que presentan vocabulario de
uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su X X X X X
propósito comunicativo; para ello, se
apoya en la información recurrente del
texto y en su experiencia.
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 Infiere e interpreta frecuente. Su pronunciación  Deduce características implícitas de X X

información del es entendible y se apoya en personas, personajes, animales,
recursos no verbales y objetos y lugares, o el significado de
texto oral.
paraverbales. Reflexiona palabras y expresiones según el
 Adecúa, organiza y sobre textos escuchados a contexto (adivinanzas), así como
desarrolla las partir de sus conocimientos y relaciones lógicas entre las ideas del
ideas de forma experiencia. Se expresa texto, como causa-efecto, que se
coherente y adecuándose a su propósito pueden establecer fácilmente a partir de
cohesionada. comunicativo, interlocutores y información explícita del mismo.
 Utiliza recursos no contexto. En un intercambio,  Explica acciones concretas de personas X X X X X
verbales y participa y responde en forma y personajes relacionando algunos
paraverbales de pertinente a lo que le dicen. recursos verbales y no verbales, a partir
forma estratégica. de su experiencia.
 Interactúa X
 Adecúa su texto oral a la situación
estratégicamente
comunicativa, a sus interlocutores y al
con distintos
propósito comunicativo, utilizando
interlocutores.
recursos no verbales (gestos y
 Reflexiona y movimientos corporales) y recurriendo a
evalúa la forma, el su experiencia.
contenido y
contexto del texto  Expresa oralmente ideas y emociones X X X
oral. en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición y
secuencia), a través de algunos
conectores18. Incorpora un vocabulario
de uso frecuente.

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 Emplea recursos no verbales (gestos y X X X X X

movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función del
propósito comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.

 Participa en diversos intercambios X X X X X X

orales formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando respuestas
o haciendo comentarios relacionados
con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.

 Opina como hablante y oyente sobre X X X X X

personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones
a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
“Lee diversos tipos Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es X X X X X
de textos escritos en de estructura simple en los claramente distinguible de otra porque
su lengua materna” que predominan palabras la relaciona con palabras conocidas o
 Obtiene conocidas e ilustraciones que porque conoce el contenido del texto
información del apoyan las ideas centrales. (por ejemplo, en una lista de cuentos
texto escrito. Obtiene información poco con títulos que comienzan de diferente
evidente distinguiéndola de
 Infiere e interpreta otra semejante y realiza manera, el niño puede reconocer dónde
dice “Caperucita” porque comienza
información del inferencias locales a partir de
texto. como el nombre de un compañero o lo
información explícita. ha leído en otros textos) y que se
 Reflexiona y Interpreta el texto encuentra en lugares evidentes como el
evalúa la forma, el considerando información título, subtítulo, inicio, final, etc., en
contenido y recurrente para construir su
textos con ilustraciones. Establece la
contexto del texto. sentido global. Opina sobre
secuencia de los textos que lee
sucesos e ideas importantes (instrucciones, historias, noticias).

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del texto a partir de su propia  Deduce características de personajes, X X X X X X X

experiencia. animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto que
se pueden establecer fácilmente a partir
de información explícita del texto.

 Predice de qué tratará el texto y cuál es X X X X X X

su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la X X X X X X
ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente
o que escucha leer.

 Opina acerca de personas, personajes X X X X X X

“Escribe diversos Escribe diversos tipos de 
tipos de textos en su textos de forma reflexiva.
lengua materna” Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza
y hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
Adecúa el texto a la situación X X X X X X
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para
escribir.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

 Adecúa el texto a y desarrolla lógicamente las  Escribe en nivel alfabético en torno a un X X X X

la situación ideas en torno a un tema. tema, aunque en ocasiones puede
Establece relaciones entre
comunicativa. salirse de este o reiterar información
ideas a través del uso innecesariamente. Establece relaciones
 Organiza y adecuado de algunos tipos
desarrolla las de conectores y emplea entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
ideas de forma vocabulario de uso frecuente.
coherente y Separa adecuadamente las Incorpora vocabulario de uso frecuente.
cohesionada palabras y utiliza algunos  Revisa el texto con ayuda del docente, X X X X X X X
 Utiliza recursos ortográficos básicos para determinar si se ajusta al propósito
convenciones del para darle claridad y sentido y destinatario, o si se mantiene o no
lenguaje escrito de a su texto. Reflexiona sobre dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
forma pertinente. las ideas más importantes en
el texto que escribe y explica
 Reflexiona y acerca del uso de algunos
evalúa la forma, el recursos ortográficos según
contenido y la situación comunicativa.
contexto del texto
escrito.
“Resuelve Resuelve problemas referidos  X X X X X
XMATEMATICA

Establece relaciones entre datos y

problemas de a acciones de juntar, separar, acciones de agregar, quitar y juntar
cantidad” agregar, quitar, igualar y cantidades, y las transforma en
 Traduce comparar cantidades; y las expresiones numéricas (modelo) de
cantidades a traduce a expresiones de adición o sustracción con números
expresiones adición y sustracción, doble y naturales hasta 20.
numéricas. mitad. Expresa su com-
 Expresa con diversas representaciones X X X X X
 Comunica su prensión del valor de posición
y lenguaje numérico (números, signos y
comprensión sobre en números de dos cifras y
expresiones verbales) su comprensión
los números y las los representa mediante
de la decena como grupo de diez
operaciones. equivalencias entre unidades
unidades y de las operaciones de
 Usa estrategias y y decenas. Así también,
adición y sustracción con números
procedimientos de expresa mediante
hasta 20.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

estimación y representaciones su  Expresa con diversas representaciones X X X X

cálculo. comprensión del doble y
 Argumenta mitad de una cantidad; usa
afirmaciones sobre lenguaje numérico. Emplea
las relaciones estrategias diversas y objetos hasta el décimo lugar, del
numéricas y las procedimientos de cálculo y
operaciones. comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no
convencionales. Explica por
 Emplea las siguientes estrategias y
qué debe sumar o restar en
una situación y su proceso de
resolución.
y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
del número como ordinal al ordenar
número como cardinal al determinar
una cantidad de hasta 50 objetos y de
la comparación y el orden entre dos
cantidades.
X X X X X
procedimientos:
o Estrategias heurísticas43.
o Estrategias de cálculo mental,
como la suma de cifras iguales, el
conteo y las descomposiciones del
10.
o Procedimientos de cálculo, como
las sumas y restas sin canjes.
o Estrategias de comparación, como
la correspondencia uno a uno.

 Compara en forma vivencial y concreta X X X X X

la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades
convencionales y referentes de ac-
tividades cotidianas (días de la semana,
meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las X X X X
diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos
concretos.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

 Realiza afirmaciones sobre los X X

resultados que podría obtener al sumar
o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los
pasos que siguió en la resolución de un
problema.
“Resuelve Resuelve problemas que  Establece relaciones de equivalencias X X X X
problemas de presentan equivalencias o entre dos grupos de hasta diez objetos
regularidad, regularidades, traduciéndolas y las trasforma en igualdades que
equivalencia y a igualdades que contienen contienen adiciones. Ejemplo: En un
cambio” operaciones de adición o de platillo de una balanza hay 2 pelotas
 Traduce datos y sustracción y a patrones de rojas y 5 pelotas azules (del mismo
condiciones a repetición de dos criterios tamaño) y en el otro platillo hay 3
expresiones perceptuales y patrones pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
algebraicas y aditivos. Expresa su
 El estudiante representa con una X X X X
gráficas. comprensión de las
igualdad lo que observa en la balanza
 Comunica su equivalencias y de cómo es
(2 + 5 = 3 + 4).
comprensión sobre un patrón, usando material
 Establece relaciones entre los datos
las relaciones concreto y diversas
que se repiten (objetos, colores,
algebraicas. representaciones. Emplea
diseños, sonidos o movimientos) o
estrategias, la descompo-
 Usa estrategias y entre cantidades que aumentan
sición de números, cálculos
procedimientos regularmente, y los transforma en patro-
sencillos para encontrar
para encontrar nes de repetición o en patrones
equivalencias, o para
equivalencias y aditivos.
continuar y crear patrones.
reglas generales. Explica las relaciones que  Describe, usando lenguaje cotidiano y X X X
 Argumenta encuentra en los patrones y representaciones concretas y dibujos,
afirmaciones sobre lo que debe hacer para su comprensión de la equivalencia
relaciones de mantener el “equilibrio” o la como equilibrio o igual valor entre dos
cambio y igualdad, con base en colecciones o cantidades; asimismo,
equivalencia. experiencias y ejemplos cómo se forma el patrón de repetición
concretos. (de un criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1
y 2 en 2).

2019
 Planificación Anual Primer Grado

 Emplea estrategias heurísticas y X X X X

estrategias de cálculo (como el conteo,
el ensayo-error y la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo X X X X X
que debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?
“Resuelve Resuelve problemas en los  Establece relaciones entre las X X X X
problemas de forma, que modela las características de los objetos del
movimiento y características y datos de entorno y las asocia y representa con
localización” ubicación de los objetos del formas geométricas tridimensionales y
entorno a formas bidimensionales que conoce, así como
 Modela objetos bidimensionales y con la medida cualitativa de su longitud.
con formas tridimensionales, sus
geométricas y sus elementos,  Establece relaciones entre los datos de X X X X X
posición y
transformaciones. desplazamientos. Describe ubicación y recorrido de objetos y
 Comunica su estas formas mediante sus personas del entorno, y los expresa con
comprensión sobre elementos: número de lados, material concreto o bosquejos y
las formas y esquinas, lados curvos y desplazamientos, teniendo en cuenta
su cuerpo como punto de referencia u
rectos; número de puntas
objetos en las cuadrículas.

2019
 Planificación Anual
relaciones caras, formas de sus caras, 
geométricas. usando representaciones
 Usa estrategias y concretas y dibujos. Así
procedimientos también traza y describe
para orientarse en desplazamientos y bidimensionales (lados, líneas rectas y
el espacio. posiciones, en cuadriculados
 Argumenta y puntos de referencia
afirmaciones sobre usando algunos términos del
relaciones lenguaje geométrico. Emplea
geométricas. estrategias y procedimientos
basados en la manipulación,
 Expresa con material concreto su X
para construir objetos y medir
su longitud (ancho y largo)
usando unidades no
convencionales. Explica
semejanzas y diferencias
entre formas geométricas, así
como su proceso de
resolución
 Expresa con material concreto y
Primer Grado
Expresa con material concreto y dibujos X X X X X X
su comprensión sobre algunos
elementos de las formas
tridimensionales (caras y vértices) y
curvas). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
X X X X X
comprensión sobre la longitud como
una de las propiedades que se puede
medir en algunos objetos; asimismo, su
comprensión sobre la medida de la
longitud de objetos de manera
cualitativa con representaciones
concretas, y establece “es más largo
que” o “es más corto que”.
X X X X X
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”,
“al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
2019
 Planificación Anual Primer Grado

 Emplea estrategias heurísticas, X X X X X

recursos y procedimientos de
comparación para medir directamente
la longitud de dos objetos con unidades
no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.) y la visualización
para construir objetos con material
concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas X X X
propiedades físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Algunos
objetos con puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la misma forma
(pelota y canica)”, etc.
“Resuelve Resuelve problemas  Representa las características y el X X X X X X
problemas de relacionados con datos comportamiento de datos cualitativos
gestión de datos e cualitativos en situaciones de (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
incertidumbre” su interés, recolecta datos a negros; plato favorito: cebiche, arroz
 Representa datos través de preguntas sencillas, con pollo, etc.) de una población, a
con gráficos y los registra en listas o tablas través de pictogramas horizontales (el
medidas de conteo simple (frecuencia) símbolo representa una unidad) y
estadísticas o y los organiza en pictogramas gráficos de barras verticales simples
probabilísticas. horizontales y gráficos de (sin escala), en situaciones cotidianas
 Comunica su barras simples. Lee la de su interés personal o de sus pares.
información contenida en
comprensión de  Expresa la ocurrencia de X X X X X X
los conceptos estas tablas o gráficos
acontecimientos cotidianos usando las
estadísticos y identificando el dato o datos
nociones “siempre”, “a veces” y
probabilísticos. que tuvieron mayor o menor
“nunca”.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

 Usa estrategias y frecuencia y explica sus  Lee la información contenida en tablas X X X X

procedimientos decisiones basándose en la de frecuencia simple (conteo simple),
para recopilar y información producida. pictogramas horizontales y gráficos de
procesar datos. Expresa la ocurrencia de barras verticales simples; indica la
 Sustenta sucesos cotidianos usando mayor frecuencia y representa los datos
conclusiones o las nociones de posible o con material concreto o gráfico.
decisiones con imposible y justifica su
 Recopila datos mediante preguntas X X X X X
base en la respuesta.
sencillas y el empleo de procedimientos
información y recursos (material concreto y otros);
obtenida. los procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia simple
(conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica X X X X
a partir de la información obtenida.
“Indaga mediante Indaga al explorar objetos o  X X X X
CIENCIA Y TECNOLOGIA

Hace preguntas acerca de hechos,

métodos científicos fenómenos, al hacer
para construir sus preguntas, proponer posibles
conocimientos” respuesta y actividades para
 Problematiza obtener información sobre las
situaciones para características y relaciones
hacer indagación. que establece sobre estos.
 Diseña estrategias Sigue un procedimiento para
para hacer observar, manipular, describir
indagación. y comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en
su entorno. Propone posibles
respuestas con base en sus expe-
riencias. Ejemplo: El estudiante observa
cómo un caracol sube por el tronco de
un árbol, y pregunta: “¿Por qué el
caracol no se cae?”. Propone posibles
respuestas, como: “Tiene baba
pegajosa como la goma”.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

 Genera y registra conclusiones. Expresa en  Propone acciones que le permiten X X X

datos e forma oral, escrita o gráfica lo responder a la pregunta. Busca
información. realizado, aprendido y las información, selecciona los materiales e
 Analiza datos e dificultades de su indagación. instrumentos que necesitará para
información. explorar y observar objetos, hechos o
 Evalúa y comunica fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
el proceso y estudiante podría decir: “Salgamos al
resultados de su patio a buscar otros caracoles;
indagación. llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo
un libro que trata sobre caracoles”, etc.
 Obtiene datos a partir de la observación X X X
y exploración de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o
primeras formas de escritura. Ejemplo:
El estudiante hace dibujos con detalles
de las formas del caracol, del camino
que recorrió, etc.
 Describe las características del hecho, X X X X X
fenómeno u objeto natural y tecnológico
que registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no. Ejemplo:
El estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un texto
sobre los caracoles, podrá comparar si
lo que observó concuerda con lo que
dice el texto, por qué, etc.

2019
 Planificación Anual
“Explica el mundo Explica, con base en sus
físico basándose en observaciones y experiencias
conocimientos sobre previas, las relaciones entre:
los seres vivos, las características de los
materia y energía, materiales con los cambios
biodiversidad, tierra que sufren por acción de la
y universo” luz, del calor y del
 Comprende y usa movimiento; la estructura de
conocimientos los seres vivos con sus
funciones y su desarrollo; la
sobre los seres
vivos, materia y Tierra, sus componentes y
movimientos con los seres
energía,
biodiversidad, que lo habitan. Opina sobre
los impactos del uso de
Tierra y universo.
objetos tecnológicos en
Primer Grado
 Comunica las respuestas que dio a la X X X X
pregunta, lo que aprendió, así como sus
logros y dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas, orales o
a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los
caracoles tenían patas, cómo era su
cuerpo, así como las dificultades que
tuvo para observarlos y lo que haría
para estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una hoja
lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo
y de lo aprendido le gustó más.
 Describe las características y
necesidades de los seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe qué
necesitan los seres vivos para vivir:
alimentos, oxígeno, etc.
 Relaciona las actividades cotidianas X X X X X
con el uso de la energía. Ejemplo: El
estudiante relaciona el uso de gas en
su cocina con la cocción de sus
alimentos, o el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus juguetes.
 Propone una clasificación de los objetos X X X X X
según sus características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que absorben
agua de otros que no.
2019
 Planificación Anual Primer Grado

 Evalúa las relación a sus necesidades y  Describe que el suelo está formado por X X X X
implicancias del estilo de vida. seres vivos y no vivos. Ejemplo: El
saber y del estudiante distingue lo que hay dentro
quehacer científico del suelo: tierra, gusanos, rocas,
y tecnológico. objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el X
suelo son importantes para los seres
vivos.
“Diseña y construye Diseña y construye soluciones X X X X X
soluciones tecnológicas al establecer las  Selecciona un problema tecnológico
tecnológicas para causas de un problema de su entorno. Explica su alternativa
resolver problemas tecnológico y propone de solución con base en
de su entorno” alternativas de solución. conocimientos previos o prácticas
 Determina una Representa una, incluyendo sus locales; considera los requerimientos
alternativa de partes, a través de esquemas o que deberá cumplir y los recursos
solución dibujos y describe la secuencia disponibles para construirla.
tecnológica. de pasos para implementarla, Ejemplo: El estudiante propone
 Diseña la usando herramientas y retirar los residuos sólidos del jardín
alternativa de materiales seleccionados. de la institución educativa; para ello,
solución Realiza ajustes en el proceso de elaborará un rastrillo, con material
tecnológica. construcción de la solución reciclable, a fin de evitar tocar
 Implementa y tecnológica. Describe el directamente los desechos con las
valida la alternativa procedimiento y beneficios de la manos.
de solución solución tecnológica; evalúa su
 Representa su alternativa de X X X X X
tecnológica. funcionamiento según los re-
solución tecnológica con dibujos y
 Evalúa y comunica querimientos establecidos y
textos. Describe lo que hará para
el funcionamiento propone mejoras.
construirla. Ejemplo: El estudiante
y los impactos de dibuja su rastrillo, señala sus partes
su alternativa de y comenta qué acciones realizará
solución para elaborarlo.
tecnológica.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

“Construye su Descubre el amor de Dios en la  X X X X

EDUCACION RELIGIOSA
Identifica que Dios manifiesta su
identidad como creación y lo relaciona con el amor en la Creación y lo relaciona
persona humana, amor que recibe de las personas con el amor que recibe de sus
amada por dios, que lo rodean. Explica la padres, docentes y amigos.
digna, libre y presencia de Dios en el Plan de
 Comprende los principales hechos X X X
trascendente, Salvación y la relación que Él
de la Historia de la Salvación y los
comprendiendo la establece con el ser humano.
relaciona con su familia y su
doctrina de su propia Convive de manera fraterna con
institución educativa.
religión, abierto al el prójimo respetando las
diálogo con las que diferentes expresiones  Se relaciona con su prójimo de X X X X
le son cercanas” religiosas. Asume las manera fraterna y respeta las
consecuencias de sus acciones expresiones de fe de los demás.
 Conoce a Dios y
con responsabilidad,  Reconoce lo bueno y lo malo de sus X X X
asume su
identidad religiosa comprometiéndose a ser mejor acciones, y asume actitudes de
persona, a ejemplo de cambio para imitar a Jesús.
y espiritual como
persona Jesucristo.

 digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
“Asume la Expresa coherencia en sus  Descubre el amor de Dios con X X X
experiencia del acciones cotidianas diversas acciones en su familia,
encuentro personal y descubriendo el amor de Dios. institución educativa y entorno.
comunitario con dios Comprende su dimensión
en su proyecto de religiosa, espiritual y  Muestra en forma oral, gráfica y X X X X
vida en coherencia trascendente que le permite corporal el amor a su amigo Jesús.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

con su creencia poner en practicar actitudes  Practica el silencio y la oración como X X X

religiosa” evangélicas. Interioriza la medios para comunicarse con Dios.
 Transforma su presencia de Dios en su entorno
entorno desde el más cercano desarrollando  Agradece a Dios por la Creación y X X
por todos los dones recibidos.
encuentro personal virtudes evangélicas. Asume
y comunitario con actitudes de agradecimiento a
Dios y desde la fe Dios respetando lo creado.
que profesa.
 Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
“Se desenvuelve en  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como X X X X
los entornos parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un
virtuales generados libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
por las tic”
 Personaliza X X
 Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
entornos virtuales.
problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas
 Gestiona curriculares.
información del  Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, X X X X X
entorno virtual. videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los
 Interactúa en utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de
entornos virtuales. seguridad y cuidado.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

“Gestiona su X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES aprendizaje de
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas
manera autónoma” de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Define metas de  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea explica cómo se
aprendizaje. organizará para lograr las metas.
 Organiza acciones X X X X
estratégicas para  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
alcanzar sus estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los
metas de resultados previstos.
aprendizaje. X X X X
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
 Monitorea y ajusta dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.

Enfoques transversales Actitudes observables 1er B 1er B 1er B 1er B

Enfoque de  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X X

interculturalidad
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de X X X
discriminación.

 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas X X

culturales.
Enfoque de atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma X X X
diversidad de discriminación.

 Docentes programan considerando actividades diferenciadas. X

2019
 Planificación Anual Primer Grado

 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes. X X X X X X X X X X

Enfoque de igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre X X X X X

genero varones y mujeres.

 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e X X X X X

integridad de las personas.

 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género. X X X X

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad X X X

ambiental de nuestra comunidad.

 Docentes y estudiantes implementan las3R. X X X

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el X X X

ambiente.

Enfoque de derechos  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. X X X X X

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de búsqueda de  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X X X
la excelencia
Enfoque de orientación al  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de X X X
bien común. equidad y justicia.

 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros. X X X X

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman X X X X

diversas responsabilidades.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE O BIMESTRE (OPCIONAL) - Organiza de acuerdo a tu realidad institucional

I TRIMESTRE / I BIMESTRE II TRIMESTRE / II BIMESTRE III TRIMESTRE / III BIMESTRE V BIMESTRE
Temporalización De Las Unidades Didácticas:
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Inicio: 11 Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio:
Termino: Termino: Termino: Termino: Termino: Termino: Termino: Termino: Termino: Termino:

………semanas …….semanas ´…....semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas

TOTAL: 189 Días /incluye aniversario de la II.EE y olimpiadas.

Fuente: calendarización del año escolar 2019

2019
 Planificación Anual Primer Grado

IV. TÍTULO DE CADA UNIDAD Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL AÑO ESCOLAR 2018

NOTA:(Título y situaciones significativas, sugeridos sujetos a contextualización de acuerdo la realidad de cada institución)

Unidad Didáctica 1 : “Nos organizamos y ambientamos nuestra aula”

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa
para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta
acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos,
compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán
actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo
para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo
importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos
puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula?
¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula?

2019
 Planificación Anual Primer Grado

Unidad Didáctica 2: “Realizamos una feria de alimentación saludable”

Muchas veces hemos observado a nuestros estudiantes en los recreos consumiendo cantidad de alimentos chatarra que perjudica su salud, por lo
que es importante que ellos comprendan que una alimentación equilibrada es aquella que satisface sus necesidades nutricionales y fisiológicas con
el fin de asegurar un correcto crecimiento, desarrollo y evitar las enfermedades. Por ello es fundamental que los niños y las niñas practiquen
adecuados hábitos alimenticios.
De ahí que en este proyecto realizaremos una feria sobre la alimentación saludable desarrollando competencias y capacidades relacionadas con la
alimentación saludable.
Unidad Didáctica 3: ¿Qué compartimos en familia?
En muchas familias tanto papá como mamá tienen la necesidad de trabajar, teniendo menos tiempo para compartir y comunicarse con sus hijos,
esto afecta a los niños ya que ellos están en un proceso de formación. No olvidemos que la familia es un pilar importante en el desarrollo integral
del niño, porque es allí donde crecen, donde aprenden a ser quienes son, donde forman su personalidad y el principal cimiento de su entorno
emocional.
En esta unidad planteamos situaciones de aprendizaje relacionados con la familia, de la importancia de los roles de cada miembro de la familia, etc.
Unidad Didáctica 4: “Leemos y escribimos sobre el cuidado del ambiente”

El medio ambiente es el lugar donde vivimos, de él obtenemos agua, comida, combustibles y materias primas que sirven para fabricar las cosas que
utilizamos diariamente. En la actualidad estamos poniéndolo en peligro y agotando los recursos, ya que el aire y el agua están contaminándose, los
bosques están desapareciendo y muchos animales se extinguen. Por ello debemos inculcar a los niños y niñas su cuidado y conservación para
tener una mejor calidad de vida para todos. En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se encuentran en nuestra
comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?

En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje relacionados con el medio ambiente, sus elementos, la contaminación del medio ambiente,
el cuidado del medio ambiente.
Unidad Didáctica 5: Conozcamos las costumbres y tradiciones de nuestro país
El Perú es un país muy diverso tanto en sus costumbres, tradiciones, platos típicos, folclor y es muy cierto que esas manifestaciones culturales y
sociales se están perdiéndose. Por eso es importante incentivar a los estudiantes a valorar e identificarse con sus costumbres y tradiciones. Para
ello, se proponen estas preguntas: ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?,
¿cómo darlas a conocer a las demás personas?

En esta unidad se realizarán diversas actividades para desarrollar competencias y capacidades relacionadas con costumbres y tradiciones.

2019
 Planificación Anual Primer Grado

Unidad Didáctica 6: “Conozcamos y valoramos las riquezas de nuestro Perú ”

Nuestra patria es un país rico en recursos naturales pero en estos últimos tiempos se ha notado el descuido de las mismas, la sobreexplotación por
lo que se está experimentando diversos cambios. Para ello, se proponen la siguientes preguntas: ¿cómo están estructurados los espacios
geográficos?, ¿cómo se organizan los espacios geográficos en nuestro país?, ¿cómo son las regiones de nuestro país?, ¿qué recursos tienen?,
¿qué podemos decir del relieve y de las actividades económicas de las regiones?, ¿por qué el ambiente natural en el que vivimos ha cambiado y
algunas especies están en peligro de extinción?

En esta unidad los estudiantes abordarán el conocimiento de su espacio natural, geográfico y cultural. Para ello, se plantearán diversas actividades
que les permitirán conocer, promover y difundir el espacio natural, geográfico y cultural de nuestro país.
Unidad Didáctica 7: “Recibamos con mucha alegría a la hermosa primavera”
Es importante que los estudiantes conozcan la importancia de esta estación que a primera vista puede solo representar el cambio de estación de
invierno a primavera, sino también un día de la Amistad y de la Juventud, que se manifiesta a través de la celebración a la Naturaleza acompañada
con una visión de la vida llena de energía y optimismo. Pero este mes no simboliza solamente el día de la amistad sino también de la paz. Se
plantean como retos: escribir carteles sobre la primavera.
Consideramos importante plantear situaciones de aprendizaje que respondan a sus intereses e incentivar los valores de la paz y la amistad.
Unidad Didáctica 8 : “Los desastres naturales afectan el uso sostenible de la energía”
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación, Arte y Cultura, educación religiosa y
educación religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de
Orientación al bien común
Unidad Didáctica 9 : “Conocemos y defendemos nuestros derechos”
Es importante que los niños y las niñas conozcan sus derechos para que puedan propagarlos y hacerlos respetar cuando estos estén en riesgos
de ser vulnerados. A la vez los niños tienen que comprender que así como tienen derechos también tienen deberes que deben cumplir. En este
contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué son derechos?, ¿qué son deberes?, ¿cuáles son mis derechos?, ¿cuáles son mis
obligaciones?, ¿se respeta nuestros derechos en la escuela, en nuestra familia y comunidad?, ¿qué podemos hacer para que todos conozcan
nuestros derechos?
En este proyecto se activarán diversos aprendizajes afines a las diferentes áreas para conocer, difundir y promover acciones en favor del respeto de
sus derechos.
Unidad Didáctica 10 : “Celebramos la navidad con fe, compañerismo, paz, amor y armonía”

2019
 Planificación Anual Primer Grado

En la actualidad se ha distorsionado mucho el verdadero sentido de la navidad, transformándose en un intercambio de regalos y los niños deben
entender que la navidad es la fiesta donde se celebra el nacimiento del niño Jesús en nuestros hogares, es un tiempo que nos invita a reflexionar
sobre el amor que Dios brinda a los hombres; es un acontecimiento divino y humano, que será siempre actual, mientras haya un hombre en la tierra
que esté preparado para compartir con el prójimo esperanza, paz, amor y alegría.
En esta unidad se desarrollarán competencias y capacidades de las diferentes áreas relacionadas a la navidad, teniendo en cuenta situaciones de
interés de los niños.

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo primer grado – MINEDU
 Modelos de la biblioteca del aula – MINEDU
 Textos de matemática, comunicación, P.S, ciencia y tecnología- MINEDU
 Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Material concreto, estructurado y no estructurado.
 Libros de ciencia y tecnología – editorial Santillana- MINEDU
 Cuadernillos de trabajo- editorial Santillana - MINEDU

VI. FUENTE REFERENCIAL.

 Ministerio de educación – Programa Curricular-2017
 Ministerio de educación – Currículo Nacional
 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del grado.
 Calendarización del año escolar 2018.

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 Planificación Anual Primer Grado

…………………., de……………….del 201

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Lic.…………………………… Lic.…………………………..
PROFESOR DEL AULA DIRECTOR (A)

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VII.

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