EJERCICIOS DE ARGUMENTACIÓN Y DEBATE.

De los siguientes ejercicios, cada alumno debe escoger sólo uno, teniendo en
cuenta los requisitos relativos al número de participantes (la mayoría requiere
formar grupos de trabajo; y en varios casos, preparación previa fuera de clases)

En los ejercicios donde figuran temas predeterminados para debatir, los

interesados pueden proponer temas adicionales, previa aprobación del equipo
docente. Pueden ofrecer, además, sugerencias para modificar cada ejercicio, de
acuerdo a sus propias preferencias o expectativas profesionales (ej., adaptar un
ejercicio para el contexto de determinada carrera), lo cual también deberá ser
aprobado por el equipo docente.

Los alumnos deben inscribirse (con su grupo, si es el caso) a más tardar el lunes 16
de junio, señalando el ejercicio de su preferencia. Si pasado este plazo hay
alumnos que no se han inscrito, se les calificará con la nota mínima. Debe además
tenerse en cuenta que los ejercicios comenzarán a realizarse a partir del jueves 19
de junio, de suerte que deberá prestarse mucha atención a la asignación de fechas.

El criterio para evaluar el desempeño en cada ejercicio es su capacidad de

persuasión –lo que incluye por cierto un sinnúmero de factores-; de todos modos, al
elegir su ejercicio pueden consultarse más detalles sobre la evaluación.

LOS EJERCICIOS:

1) “Debate de las masas”

Número de personas requerida: de 10 a 20 estudiantes, divididos en 2 grupos.

Tiempo estimado del ejercicio: 30 minutos apróx.

Formar dos equipos a enfrentarse, afirmativo y negativo; y dividir cada equipo en

dos: primer afirmativo, segundo afirmativo; primer negativo, segundo negativo.

Seleccionar un tema de la lista provista a continuación. Los alumnos pueden

proponer nuevos temas al momento de inscribir el ejercicio, a discreción del
equipo docente.

Comienza el primer grupo afirmativo. Cada uno de sus integrantes habla por
turno, y presentan sólo un argumento a favor de su postura, que no debe exceder
de 60 segundos (de excederse, el moderador le quitará la palabra) El resto debe
anotar y enumerar cada argumento; de manera que si hay 5 oradores del primer
afirmativo, entonces los alumnos deberían tener una lista de 5 argumentos.
Luego de que finalice el primer grupo afirmativo, el primer grupo negativo tendrá
por misión refutar cada uno de los argumentos presentados por el primer
afirmativo, también en orden enumerado; de manera que por ejemplo el orador N°
3 del primer negativo deberá refutar el argumento N° 3 del primer afirmativo,
para lo cual cada integrante también tendrá 60 segundos.

A continuación, es el turno del segundo grupo afirmativo. Su objetivo será, bajo la

misma dinámica de turnos y enumeración de argumentos, defender los
argumentos afirmativos originales atacando los contra-argumentos esgrimidos
por el primer grupo negativo (de suerte que al orador N° 3 del segundo afirmativo
le corresponderá defender lo dicho por el N° 3 del primer afirmativo, atacando los
argumentos del N° 3 del primer negativo)

Finalmente, el segundo grupo negativo completa el proceso de la misma manera.

El equipo docente elegirá al equipo ganador, fundamentando su decisión
brevemente.

No se permitirá el uso de ningún papel ni ayuda memoria durante los tiempos de

intervención.

2) “Mini debates”

Número de personas requerido: Uno o más grupos de 2 personas (debates uno

contra uno)
Tiempo estimado del ejercicio: 12 minutos apróx. por pareja.

Este ejercicio consiste en debates uno contra uno. Los temas que cada pareja
debe debatir se presentan al momento mismo del ejercicio, dando a cada
debatiente 5 minutos para prepararse. Siendo así, los temas serán de carácter
muy general, o incluso trivial, de suerte que no será necesario el manejo de
demasiada información concreta.

La secuencia del debate es la siguiente: Argumentación afirmativa (90 segundos);

réplica (60 segundos); argumentación negativa (90 segundos); réplica (60
segundos); cierre afirmativo (45 segundos), cierre negativo (45 segundos) Que los
debates se sucedan rápidamente: la pareja que debate a continuación se prepara
mientras sus compañeros debaten.

El equipo docente elige en cada caso al ganador, invitando al resto del curso a
comentar lo observado.
 3) “Parlamento estudiantil”

Número de personas requerido: Mínimo tres grupos de 5 alumnos cada uno.

Tiempo estimado del ejercicio: 30 minutos, si se realiza con el mínimo.

El grupo de trabajo se divide en tres o más partidos políticos. Si los alumnos lo

desean, pueden darle un nombre al partido y adoptar una filosofía determinada.
Cada miembro del partido debe crear un proyecto de ley –sea una nueva ley, o
una modificación a una ya existente-. No es necesario ningún tecnicismo jurídico:
basta que anoten cuatro o cinco reglas principales generales, en lenguaje común.

Los miembros de cada partido podrán mirar los proyectos confeccionados por los
partidos rivales, y deben seleccionar al menos la mitad (o un número prudente,
según la cantidad de alumnos) de dichos proyectos con el fin de oponerse a ellos.
Cada partido tendrá un tiempo prudente de preparación (de una clase a otra, por
ejemplo) en el cual deberá: (a) pensar la estrategia con que defenderán sus
propios proyectos; y (b) pensar cómo atacarán los proyectos a los cuales el
partido decidió oponerse.

Luego comienza una asamblea parlamentaria. El profesor, quien será el vocero de

la cámara, invita a debatir cada proyecto por turno. Los miembros de cada
partido, en intervenciones breves dependiendo del número de estudiantes,
pronunciarán discursos a favor de sus respectivos proyectos, y en contra de los
contrarios. Luego de un tiempo determinado (de 10 a 15 minutos por proyecto),
cada proyecto se vota, y se aprueba o rechaza.

Mientras el contrario efectúa su discurso, podrán hacerse puntos de información,

los proyectos se podrán modificar para llegar a un consenso, etc.

Las siguientes variables pueden agregarse al ejercicio

a) Uno de los partidos es de gobierno, y existen acusaciones de corrupción; o es

el caso que la última ley oficialista fue un completo desastre. Esto sirve para
mostrar que en la práctica puede ser indiferente que el argumento contrario
sea falaz: que haya corrupción en el gobierno puede no tener nada que ver
con el proyecto, pero podría ser suficiente para rechazar el proyecto.

b) Anunciar a un partido que súbitamente debe retractarse de su propuesta,

usando argumentos convincentes para no quedar mal ante los electores.

c) Que un tercero proponga una solución intermedia al debate, y deban

negociar.
 4) “Rompecabezas argumentativo”

Número de personas requerido: mínimo un grupo de 2 personas.

Tiempo estimado del ejercicio: 10 minutos por grupo.

A cada grupo se le asignará un tema de debate. Respecto de cada tema, se les

entregará también una lista de tópicos que son pertinentes al tema, y que pueden
usarse para argumentar en cierto sentido (a favor o en contra). El grupo deberá
presentarse habiendo previamente preparado cada uno de dichos tópicos por
separado (es decir, como argumentos independientes)

El día del ejercicio, a un orador se le pedirá que defienda el tema a favor o en

contra, ante un auditorio ficticio (que tendrá características particulares). El
orador deberá entonces realizar un discurso frente a la clase donde haga uso de
cada uno de los tópicos que ha preparado, en el orden y en el sentido que sean
convenientes para la postura y el auditorio que se le ha asignado (en otras
palabras, se deberá estructurar cada argumento y darle el énfasis que requiera la
circunstancia) El discurso no podrá durar más de 4 minutos.

Una vez terminado el primer discurso, se le pedirá al orador hacer lo propio pero
defendiendo la postura opuesta (o la misma que defendió su compañero), frente
un auditorio con diferentes características a las del primer orador –de suerte que
el orden, énfasis y estrategia deberán variar respecto de aquél-. El discurso
tampoco podrá exceder los 4 minutos.

5) “Réplicas con relevo”

Número de personas requerido: mínimo dos grupos de entre 5 y 8 alumnos cada

uno.

Tiempo estimado del ejercicio: 20 minutos apróx. por enfrentamiento.

Se forman dos o más equipos (deben ser números pares), de cinco a 8 alumnos
cada uno. Los enfrentamientos serán entre dos equipos (de suerte que habrá
tantos temas como parejas de equipos haya) En cada enfrentamiento, un equipo
elabora un argumento a favor de una postura sobre un tema de los que se
enumeran al final, mientras que el otro equipo elabora un argumento en contra.

El equipo que adopte la postura afirmativa frente al tema pasa a denominarse los
“inquisidores”, y el que defienda la postura negativa, los “replicantes”, y cada
equipo va siendo representado por un alumno.
Comienzan los inquisidores efectuando un discurso de 3 minutos (el cual debe
haberse preparado de antemano) a cargo de un orador que el equipo elija. Este
discurso se realiza sin interrupciones.

El replicante comienza a realizar réplicas breves (también conocidas como

“puntos de información” en debate competitivo) de no más de 30 segundos y el
inquisidor responde –también con un máximo de 30 segundos-. En cualquier
momento, si el inquisidor o el replicante no saben qué decir a continuación,
entonces el siguiente de sus compañeros de grupo lo releva, tomando su lugar.
Esto dura hasta que todos los alumnos hayan hecho de oradores, hasta que pase
un tiempo prudente a discreción del equipo docente, o hasta que uno de los
equipos manifieste haber alcanzado su objetivo oculto, o admita que no le fue
posible lograrlo, según se pasa a explicar:

Una vez que cada equipo ha escuchado el argumento de la contraparte, pero

antes de que comiencen los puntos de información, cada equipo escribe su
“objetivo oculto” en una hoja de papel. El objetivo oculto debe ser una objetivo
realista pero a la vez ambicioso para los puntos de información; por ejemplo: que
el contrario admita que hay algún riesgo en su propuesta porque nunca se ha
hecho antes; o que reconozca que si cambiaran ciertas condiciones, el argumento
que pretende refutar sería plausible; o que modere la radicalidad de su
propuesta, etc. El objetivo oculto debe ser aprobado por el profesor, a su
discreción. De no aprobarlo, se realiza el ejercicio prescindiendo de esta variable.

El equipo debe anunciar tanto el hecho de haber alcanzado su objetivo oculto

como el hecho de que no le fue posible.

Luego es el turno del equipo replicante pronunciar su discurso (postura negativa),

también por 3 minutos, aplicando las mismas reglas anteriores.

El equipo docente promulga al vencedor, e invita al curso a discutir sobre lo

presenciado.

Temas propuestos:

a) Debería permitirse el matrimonio homosexual.

b) Existen casos donde sería razonable reinstaurar la pena de muerte.

c) La Ley General de Educación es un primer paso para futuras mejoras a la

calidad de la Educación.
 6) “Improvisando contra-argumentación”

Mínimo de personas requerido: 2 alumnos.

Tiempo estimado del ejercicio: 12 minutos por cada 2 alumnos.

Con al menos un día de antelación a la realización del ejercicio, uno de los

alumnos deberá enviar por correo electrónico al equipo docente una postura
respecto de algún tema que estaría dispuesto a defender, enunciada en una
oración (Ej.: deberían aumentarse las penas de cárcel por robo) Dicha postura
será reenviada al otro alumno.

El día del ejercicio, el orador leerá frente al curso dicha postura que envió por
correo, ante lo cual miembros de la Sociedad de Debate y Argumentación
esgrimirán, en no más de 30 segundos cada uno, sendas refutaciones u
objeciones a la afirmación leída.

El alumno tendrá entonces 5 minutos para hacerse cargo de dichas refutaciones

frente a la clase (se recomienda venir preparado para responder a las refutaciones
más obvias o probables)

Luego, el segundo alumno tendrá 5 minutos para hacerse cargo de lo dicho por el
primero –sea reafirmando las refutaciones hechas por la Sociedad de Debate, sea
agregando nuevos argumentos-, demostrando por qué aquél no ha logrado
justificar razonablemente su afirmación inicial.

El equipo docente evaluará las afirmaciones que sean enviadas por correo para
ser defendidas, y podrá requerir al alumno que la modifique (ej. si se trata de un
tema no debatible o inapropiado para el ejercicio, a discreción del equipo docente)

7) “Repetición, mera afirmación, desviación”

Número de personas requerido: mínimo dos grupos de 3 a 5 integrantes cada

uno.

Tiempo estimado del ejercicio: 10 minutos por cada equipo.

Se anuncia un tópico de debate al momento de realizarse el ejercicio – de manera

que es inevitable la improvisación-. Los alumnos participantes del primer grupo
se organizan de manera numerada, del primero al último. El primer orador
comienza a realizar un breve discurso sobre el tema, sin tiempo límite. Mientras
tanto, los equipos rivales están atentos a la aparición de tres faltas: repetición
(más allá de lo necesario para efectos de claridad), mera afirmación (sostener algo
sin ningún intento evidente de fundamentarlo) y desviación (salirse del tema de
manera poco razonable)
Una vez que el orador ha sido justificadamente llamado de atención por
cualquiera de las tres faltas, el segundo orador continúa su discurso, como
continuador de su compañero (de suerte que tendrá que tener en cuenta lo dicho
por éste, sin repetir y siguiendo su lógica, ofreciendo argumentos o datos nuevos)
El discurso continúa hasta que sea imposible, al menos en ese momento, decir
algo sin repetir, afirmar sin apoyo o desviarse demasiado del tema.

Entonces toca el turno al siguiente equipo, en torno a un nuevo tema, y con las
mismas reglas anteriores.

8) “Re-escribir los hechos”

Número de personas requerido: un alumno por tema.

Tiempo estimado del ejercicio: 5 minutos apróx. por alumno.

Cada participante selecciona un pequeño pasaje de un texto impreso (un texto de

historia, un artículo de prensa, un editorial de diario, etc.) que sea positivo o
neutral respecto de un tema en particular, pero que se caracterice en su estilo
por intentar dar cuenta sobre “qué pasó” (es decir, que sea eminentemente un
trabajo narrativo) El alumno debe re-escribir el pasaje cambiando la selección de
las palabras, pero manteniendo la estructura general del mensaje, de manera que
exista una relación de sentido con el original. Su objetivo será que el mensaje no
quede claro, o que parezca que argumenta a favor de la postura contraria,
simplemente por cambiar algunas palabras.

La narración del orador –que debe traer preparada de antemano- debe durar un
máximo de tres minutos, y éste debe pronunciarla en frente del curso procurando
dar todos los énfasis que se requieran, y haciendo uso de todas las herramientas
retóricas a su alcance.

Ejemplo: “Los amantes del pavo siempre exigen comerlo lo más fresco posible”.
Esto se puede re-escribir como “Esos cuantos que disfrutan ingerir carne muerta
de pavo insisten en consumir el cadáver tan pronto posible lo hayan matado”.

El enunciado general es el mismo, pero la selección de términos lo hace un

mensaje totalmente diferente en cada caso.

Antes de pronunciar su discurso, el orador debe haber entregado al equipo

docente una copia en formato electrónico del artículo o discurso original que
seleccionó, de manera que al finalizar el ejercicio se expongan en pantalla los
pasajes más llamativos en contraste.
 9) “Ejercicio básico de énfasis”

Número de personas requerido: uno (ejercicio individual)

Tiempo estimado del ejercicio: 8 minutos por alumno.

Cada orador debe recitar en voz alta pasajes de poesía que requieran énfasis y
emotividad –no se podrá leerlos-, sin extenderse más allá de 3 minutos. El orador
debe preocuparse de variar ritmo, inflexión y tonalidad para así resaltar el
significado e importancia de las varias frases y versos. El orador debe entregar al
equipo docente su poesía por escrito, habiendo subrayado las palabras o frases a
las que se les piensa dar un mayor énfasis, y los momentos en que hará pausas.
Debe procurarse dársele la mayor emotividad posible a la pieza recitada.

Acto seguido, y previo a cualquier comentario, el orador deberá hacer lo propio

con un discurso escrito (también de máximo 3 minutos), de autoría personal o
ajena, debiendo al igual que el caso anterior, entregar copia escrita del mismo
subrayando las palabras clave y los lugares potenciales para hacer pausas. En
este caso, el orador también debe preocuparse al máximo de los aspectos
expresivos mencionados en el párrafo anterior. Sin perjuicio que el discurso en
prosa necesita un trato distinto a aquél en verso, dichos aspectos necesitan de la
misma preocupación.

Finalizada ambas presentaciones, el equipo docente invita a la reflexión sobre el

trabajo de énfasis y expresividad presenciado.

10) “Armar y rearmar argumentos”

Número de personas requerido: mínimo un grupo de cuatro alumnos para cada

discurso.

Tiempo estimado del ejercicio: 10 minutos apróx. por grupo.

El equipo docente ofrece por escrito a cada grupo una copia en formato de
electrónico de un discurso de cierta complejidad, bien estructurado y con citas y
datos concretos. En el documento escrito el discurso viene “cortado” en partes de
manera que cada argumento, tópico o cita se escribe en un apartado diferente.

Cada grupo deberá re-ensamblar el argumento de dos maneras diferentes, cada

una dirigida a distintos tipos de auditorio (lo cual será revelado al momento de
inscribir el ejercicio) y traerlo preparado para el día de la evaluación. Ambos
discursos re-estructurados deberán ser pronunciados por los alumnos frente al
curso, en un lapso de 4 minutos cada uno (de suerte que habrá dos alumnos a
cargo de la primera re-estructuración -2 minutos cada uno- y dos a cargo de la
segunda) Si bien no está permitido agregar argumentos o datos nuevos, los
alumnos libres de explorar todas las formas que deseen en cuanto a estilo, tipo
de lenguaje utilizado, énfasis, etc.; así como agregar metáforas u otros recursos
retóricos.

Ejemplo: Al grupo se le asigna un discurso que aboga a favor de la legalización

del aborto, y debe re-estructurarlo de dos maneras: una para ir dirigido a un
grupo de médicos de ideología liberal, todos directores de hospitales públicos; y el
segundo, a un centro de madres compuesto por miembros de diversas ideologías.
En el primer caso, acaso convendrá comenzar haciendo alusión al tema de la
salud pública y la cantidad de abortos clandestinos de alto riesgo; mientras que
en el segundo podría ser más efectivo comenzar subrayando de qué forma los
derechos reproductivos de la mujer también deben considerarse al momento de
tomar la decisión sobre el aborto.

Finalmente, el equipo docente invita a discutir la importancia estratégica que

reviste una buena estructuración de los argumentos que se esgrimen, según el
auditorio que se tenga delante.

11) “Argumento, fuentes y explicación”

Número de personas requerido: una por cada cita asignada (ejercicio individual)

Tiempo estimado del ejercicio: 4 minutos apróx. por alumno.

Cada alumno recibe dos o más citas que apoyen una determinada postura sobre
un tema (ej una investigación demuestra que 8 de cada 10 presos son hijos de
presos). El objetivo es pararse frente al resto del curso y respecto de cada cita: (a)
hacer un argumento que no dure más de 1 minuto; (b) apoyar ese argumento
citando la fuente; y (c) terminar con una explicación de máximo 1 minuto sobre
qué está diciendo la cita, y por qué es importante.

Para el buen desempeño en este ejercicio, es indispensable ser conciso, elegir las
palabras con cuidado, presentar de manera persuasiva y atrayente lo que, según
cada cual, está diciendo la cita, y usarla de manera estratégica.

Cada alumno tendrá 5 minutos para preparar su intervención (las citas le serán
entregadas con esa antelación)

La evaluación de este ejercicio estará centrada especialmente en los aspectos

expresivos de la performance de cada alumno.
 12) “Definición selectiva”

Número de personas requerido: mínimo dos grupos de tres personas (el número
de grupos debe ser par)

Tiempo estimado del ejercicio: 15 minutos apróx. por cada 2 grupos.

A cada tema de la lista que figura abajo se asignan dos equipos: uno a favor y
otro en contra. Cada grupo debe decidir, antes del día del ejercicio, qué términos
de cada uno de aquéllos requieren de una definición, para efectos de debatirlos.
Por supuesto, deben encontrar o elaborar definiciones que sean funcionales a la
postura del equipo. Cada equipo debe traer preparada cada definición, junto con
argumentos que justifiquen por qué esa es la definición correcta, y no otra.

Cada integrante del grupo estará a cargo de defender una definición, y deberá
pararse frente al curso y argumentar en 2 minutos la corrección o pertinencia de
aquélla (comenzando por el equipo afirmativo) Cuando el orador termine su
tiempo, un miembro del equipo contrario tendrá 30 segundos para refutarlo. Si
en el tema hay más definiciones que miembros del equipo, uno de ellos deberá
repetirse el turno; y si hay menos, quien se quede sin defender definición alguna
estará a exclusivamente a cargo de las refutaciones.

Temas ofrecidos:

 La vejez, ¿es un asunto privado?

 ¿Es la mujer una minoría?

 ¿Es evitable el calentamiento global?

 ¿Debería reducirse el aparato estatal, y así generar más gasto social?

 La remuneración de los profesores, ¿debería relacionarse con su

desempeño?

13) “Conferencia de prensa”

Número de personas requerido: mínimo 3 alumnos.

Tiempo estimado del ejercicio: máximo 15 minutos.

De todos los participantes de este ejercicio, uno hará las veces de vocero de
gobierno, mientras que el resto asumirá el rol de periodistas. El vocero de
gobierno deberá hacer una conferencia de prensa donde efectuará una
declaración a nombre del gobierno, expresando la postura de éste (o las acciones
a seguir, o las explicaciones pertinentes) respecto de un tema ficticio particular –
que les será proporcionado a los participantes con al menos tres días de
anticipación-.

El vocero, entonces, deberá realizar una discurso que sea funcional a los
objetivos e imagen del gobierno respecto del tema particular (ej. ocurre un
desastre y se están empezando a tomar medidas; se presenta un escándalo de
corrupción, etc) Dicho discurso no podrá exceder de 4 minutos. Concluido éste,
los periodistas deberán por turno hacer las preguntas o intervenciones, en busca
de un objetivo específico: obtener de las declaraciones del vocero material
suficiente para un titular del día siguiente. Esto puede implicar hacer que se
contradiga, que haga un anuncio polémico, que se quede sin nada que decir, que
reconozca que el gobierno no tiene todo bajo control o se equivocó, que admita
que algo pasó, que anuncie medidas extraordinarias, etc. Por ende, las preguntas
e intervenciones deben ser estratégicamente funcionales a dichos objetivos. Al
responderlas, el vocero deberá procurar dejar bien parado al gobierno y ser
consistente con su agenda.

Cada pregunta de parte de los periodistas no podrán exceder de 30 segundos. La

respuesta del vocero a cada una de ellas tampoco podrá exceder de dicho lapso.

El ejercicio concluye al cabo de 15 minutos, o cuando el equipo docente lo estime

conveniente.