Ser formador en EVEA de la Dirección de Formación Continua

de la Provincia de Buenos Aires

Clase 1
El aula y la clase virtual

Introducción

“​La diferencia más importante entre la educación en la

presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y
en el potencial educativo que se deriva de la optimización del uso
de cada medio. No podemos hacer lo mismo en medios distintos,
aunque nuestras finalidades educativas y, por tanto, los resultados
que perseguimos sean los mismos, pero debemos saber de
antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En la
aceptación de esta diferencia de medio de comunicación reside el
éxito o el fracaso de la actividad educativa​.” (Duart y Sangrà,
2001, p.118).

Damos inicio a este curso de formación en el cual nos proponemos abordar junto a
ustedes las implicancias del rol del Formador en EVEA de la Dirección de Formación
Continua como el profesional especializado en el campo didáctico-disciplinar en que se
desempeña, con creciente adquisición de competencias tecnológico-comunicacionales en
el medio (virtual) en que desarrolla su tarea, asumiendo los nuevos recorridos didácticos
que el mismo conlleva.

Comenzaremos entonces con el abordaje del concepto de EVEA (entorno virtual de

enseñanza y aprendizaje) como el espacio eminentemente pedagógico en el cual deben
sostenerse y ratificarse las "buenas prácticas" docentes consolidadas en la

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presencialidad, pero reconociendo a su vez las nuevas estrategias
didáctico-comunicacionales que el medio tecnológico exige para una adecuada
transposición en la enseñanza en línea.

Luego avanzaremos en una caracterización del "aula virtual" y la "clase virtual", desde
una mirada abarcadora y profunda que las coloque como el principal soporte de las
actividades de aprendizaje propuestas por el docente.

Para finalizar realizaremos un breve recorrido por algunos de los recursos disponibles en
la plataforma ABC Campus Virtual para diseñar las ofertas de formación a distancia. Por
último, cerraremos con una propuesta para compartir recursos y aplicaciones on line
para la elaboración de materiales didácticos o presentación de actividades.

Objetivos de esta clase

● Abordar el concepto de EVEA (Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje)

desde los lineamientos que sostiene la Dirección de Formación Continua de la
Provincia de Buenos Aires.
● Analizar y construir el concepto de "Aula Virtual" y "Clase Virtual" en abc Campus
Virtual, desde la didáctica disciplinar específica y los aspectos que caracterizan a
la enseñanza en línea.
● Valorar y experimentar el diseño de recursos audiovisuales que promuevan
nuevas formas narrativas y dialógicas en la clase virtual, promoviendo a la vez
una mayor cercanía con los docentes cursantes.

EVEA: ¿Más de lo mismo o más posibilidades?

Un ​Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) es un espacio virtual

diseñado para que en el mismo transcurran diferentes procesos de enseñanza y
aprendizaje. Como cualquier otro espacio de enseñanza y aprendizaje, implica
encontrarse, explicitar, acompañar, sugerir y producir.

Necesariamente, este espacio está mediado por la tecnología; y, por lo tanto, los
docentes a cargo deben diseñar sus estrategias teniendo en cuenta estas características,
repensando e incluso descartando algunas prácticas tal vez habituales en un entorno de
enseñanza presencial.

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Javier Onrubia (2005) expresa que necesariamente en la enseñanza en entornos
virtuales debe existir la realización conjunta de tareas entre profesor y alumno. Es decir,
no se trata de presentar información o de indicar tareas a realizar, sino que deben existir
actividades que demanden la intervención de ambos y que permitan monitorear en
forma continua el aprendizaje, ofreciendo el apoyo y soporte necesario.

La Dirección General de Cultura y Educación cuenta con el ​Campus virtual abc​, que
permite llegar a distintos puntos del territorio de nuestra provincia, facilitando la
formación continua de cada docente al permitirle organizar su propio tiempo dentro del
cronograma de cada curso.

Cuando pensamos en una institución educativa como un Instituto de Formación Docente

y Técnica, una escuela, un CIIE, etc., seguramente con facilidad podemos determinar los
diferentes espacios donde transcurren los encuentros y actividades, apareciendo en un
lugar destacado las aulas. Estos espacios, con diferentes características arquitectónicas,
tienen en común que permiten organizar la cotidianeidad de las instituciones: sea por
contenidos, por división etárea, o cualquier otra organización. Análogamente, podemos
entender al ​Campus virtual ​abc como una institución de formación que organiza
temáticamente sus espacios en ​aulas virtuales​.

Las aulas virtuales tienen la posibilidad de traspasar sus “paredes” fácilmente, guiando
hacia contenidos que están fuera de ellas e incluso proponiendo actividades con

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herramientas externas a la plataforma que se esté utilizando; pero, es importante no
perder de vista que es necesario organizar y sistematizar lo que en ellas transcurra para
transitar un camino hacia los objetivos que se hayan propuesto para ese espacio.

Ese es el punto en el que la ​clase virtual surge como unidad estructurante de una
propuesta.

“La clase virtual, en la modalidad que utilizamos actualmente, constituye un

elemento muy importante en el modelo pedagógico de enseñanza y aprendizaje.
Entendemos que significa, para la actual etapa de desarrollo de la educación en la
modalidad virtual, la conjunción de lo rescatable de los formatos y buenas prácticas
docentes de la clase presencial, con las concepciones que tienden a centrar mucho
más los aprendizajes en la propia actividad de los alumnos, y con la incorporación
de las nuevas posibilidades que ofrecen los medios digitales.” (Asinsten y otros,
2012, p. 35-36).

​La clase virtual

En EVEA, la clase virtual funciona como el elemento centralizador del cursado,

gestionando los materiales y recursos del proceso formativo. Su periodicidad marca el
ritmo de la cursada, brinda soporte a los recursos complementarios (como audios y
videos) y centraliza la agenda de actividades y plazos de entregas.

Como señalamos anteriormente, en la clase virtual se retoman las buenas prácticas de

las clases presenciales: presentar los contenidos, ampliar la explicación de conceptos
complejos, ejemplificar, contextualizar o jerarquizar lecturas, proponer actividades,
darles sentido.

A diferencia de la educación presencial de predominio oral, la educación virtual basa su

comunicación en el texto escrito. Aprovechar las posibilidades que otorgan los medios
digitales implica optar por escrituras enriquecidas con los recursos comunicativos
digitales disponibles, organizados en una ​narrativa que dialogue ​con el cursante
participante de la clase, con sus intereses y motivaciones.

En este entramado, se pondrá énfasis en propiciar un rol activo del estudiante,

trabajando en escenarios de resolución de problemas en grupos o individualmente.

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Se hace difícil imaginar una clase presencial donde el docente ingrese al aula y escriba
de corrido en el pizarrón sin el uso de algún otro recurso, sin diálogo o actividades que
permitan interactuar y otorguen protagonismo a los estudiantes. Del mismo modo,
debería ser difícil imaginar la clase virtual como una secuenciación de diferentes textos.
La misma se debe pensar volviendo una y otra vez a la pregunta sobre el lugar que se le
está dando al cursante.

Respecto a gestionar la clase, Feldman (2010) indica:

““Gestionar la clase” hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del

tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad.
Cualquiera que tenga experiencia en la enseñanza comprende con facilidad lo
importante que resulta este aspecto para que las estrategias destinadas a
promover el aprendizaje encuentren un ambiente favorable y propicio para su
desarrollo. La gestión de la clase, desde ya, está relacionada con el enfoque
principal que se adopte. Sin embargo, sea cual sea este, siempre un docente debe
ser capaz de:
a. Organizar las tareas de aprendizaje.
○ Proponer un orden y un método de trabajo a los alumnos.
○ Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo.
○ Establecer objetivos de trabajo.
○ Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance.
○ Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas.

b. Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un

ritmo adecuado:

○ a las estrategias;
○ a los propósitos;
○ a los eventos de la clase.

c. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de

distintos alumnos.
d. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase.
○ Observar el grupo.
○ Adecuar la planificación a los momentos del grupo.
○ Modificar las secuencias de las actividades.
○ Cambiar el formato previsto de las actividades.” (Feldman, 2010, p.34)

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 ¿Nos interpelan las palabras de este autor en relación a las prácticas virtuales?
¿Qué aspectos específicos se agregan en la gestión de la clase virtual?

En el siguiente cuadro intentamos rescatar puntos centrales del ​Protocolo para la

producción de cursos​, en concordancia con algunas ​pautas de la guía para pensar los
momentos de la clase virtual propuesta por Asinsten y otros (2012):

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Plataforma virtual personalizada

Una plataforma virtual de aprendizaje (o Learning Management System, LMS) es un

entorno informático que permite a los profesores la creación y gestión de espacios de
enseñanza y de aprendizaje, en los cuales realizar interacciones entre los miembros,
disponer de material didáctico, bibliográfico, casilla de mensajes, documentación y
acceso a otros recursos de la web.

Actualmente existe un número amplio de plataformas

educativas caracterizadas por una estructura modular y
diferentes perfiles de usuarios, que hace posible su
adaptabilidad a la realidad de las instituciones
educativas que las adoptan. Su aplicación se da tanto
en el desarrollo de actividades de educación a
distancia, como en el apoyo y complemento de la
educación presencial.

La Dirección de Formación Continua adopta para sus actividades virtuales la

plataforma ​Moodle​, una de las más utilizadas por ser un sistema ágil, seguro,
personalizable y en constante evolución.

Una de las fortalezas de Moodle es que se distribuye gratuitamente como programa de

Código Abierto, bajo la ​Licencia Pública General GNU (​GNU General Public License​) y por
lo tanto la institución puede copiarlo, usarlo y modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

Los invitamos a ​recorrer el aula virtual​.

En esta oportunidad, esperamos que puedan hacerlo relacionando con
el uso de los espacios en sus propias aulas.

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Con el objetivo de definir y homogeneizar el estilo a utilizarse en las aulas del Campus
Virtual de la Dirección de Formación Continua, acorde a su imagen institucional, se
presentó el Manual de estilo gráfico.

Un manual de estilo es una recopilación de los criterios y normas que se deben tener en
cuenta en relación a algo, en este caso el diseño de las clases.

“Generar un entorno de aprendizaje ordenado, jerarquizado, estéticamente

agradable y coherente impacta eficazmente en la formación de los cursantes.
Elementos como el color, la tipografía, las imágenes e iconografía, y la correcta
organización y combinación de todos ellos, colaboran fuertemente en la generación
de mejores condiciones para la comprensión y apropiación de los contenidos de la
propuesta así como para la navegación segura por los distintos espacios del aula y
la motivación en la interacción entre los participantes.”
(Campus ABC. Dirección de Formación Continua. Manual de estilo, 2017, p.1)

Lejos de ser una carga, un manual de estilo alivia la tarea de un tutor o autor de un
curso. Las decisiones acerca del diseño suelen demandar tiempo y tomarlas
apresuradamente podrían no favorecer la experiencia del usuario del campus virtual.
Debemos tener presente que en la virtualidad el diseño colabora en la organización e
identificación de los espacios.

● Descargar manual de estilo

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Recursos narrativos en el entorno virtual

Como mencionamos anteriormente, a la hora de diseñar el curso habrá aspectos del

estilo pautados previamente por el área de Diseño de la DFC y otros que quedarán a
elección de los autores de cada curso.

La plataforma Moodle dispone de muchos recursos y combinaciones posibles. Cada

equipo podrá optar por aquellos que mejor contribuyan a la presentación de los
contenidos y sean más adecuados para los objetivos que se plantearon.

En esta plataforma lo que funciona como organizador de la información es el ​bloque​,

por lo que la información que quede visible debe ser significativa.

Si ponemos todo a la vista, es posible que se genere un espacio muy contaminado

visualmente. Muchos elementos competirán entre sí y dificultarán la comprensión por
parte del cursante.

A continuación detallamos algunos de los recursos que se consideran más significativos

para la escritura y formateo de las clases, así como la presentación de actividades.

Etiquetas

Una etiqueta es un recurso que permite insertar texto y elementos multimedia en las
páginas del curso, entre los enlaces y otros recursos y actividades.

Básicamente se trata de un editor de textos, que puede funcionar como espaciador, para
agregar descripciones, diferenciar o resaltar áreas dentro del curso.

En este sentido, para el Campus de la DFC, se han diseñado los siguientes íconos para
pegar al inicio de las secciones Actividades, Bibliografía, Recursos y Consultas.

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Como ejemplo, podemos mencionar que para explicitar las actividades de una clase, se
añadirá un recurso ​Etiqueta y lo primero que se incluirá en el mismo, a modo de título,
es esta imagen:

● Descargar íconos de etiquetas.

Páginas web

El recurso Página permite a los profesores crear una página web mediante el editor de
textos. Una Página puede mostrar texto, imágenes, sonido, vídeo, enlaces web y código
incrustado (como por ejemplo los mapas de Google) entre otros.

Entre las ventajas de utilizar el recurso Página en lugar del recurso de Archivo está que
el recurso es más accesible (por ejemplo, para usuarios de dispositivos móviles) y de
más fácil actualización.

En este ejemplo, podemos observar que para la clase 1, en el apartado ​Recursos ​se
ofrece descargarla como archivo PDF o acceder a la lectura online.

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Es decir, en este caso la decisión fue presentar la clase en la pestaña ​Clase 1​, pero el
acceso online al desarrollo de su contenido se hace gracias al recurso ​Página web​.

Al acceder, nuestra ventana cambiará por la del contenido indicado en esa página web
(en este caso el desarrollo de la clase a):

Archivos en línea

El módulo Archivo permite a los profesores proveer un Archivo como un recurso del
curso. Cuando sea posible, el archivo se mostrará dentro del interface del curso; si no es
el caso, se le preguntará a los estudiantes si quieren descargarlo. El recurso Archivo
puede incluir archivos de soporte, por ejemplo, una página HTML puede tener

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incrustadas imágenes u objetos Flash (cabe mencionar que quienes accedan necesitan
tener el software apropiado en sus ordenadores personales para poder abrir los
archivos).
Un Archivo puede utilizarse para:

● Incluir la clase en formato PDF para su descarga

● Compartir presentaciones utilizadas en clase
● Incluir una mini-web como recurso del curso
● Proveer a los estudiantes de borradores de archivos para que los editen y los
envíen en sus tareas

Al cargar el archivo, Moodle ofrecerá distintas opciones para presentarlo en el curso:

Seleccionar una u otra opción dependerá no sólo de una decisión estética, sino del modo
más conveniente para facilitar el acceso del cursante al material propuesto.

Por ejemplo, cuando lo que se desea es incluir un archivo para que el cursante lo
descargue, guarde y/o lea en su computadora (como el pdf de la clase o el plan de
trabajo), lo ideal es usar la opción ​Forzar descarga​.

Audiovisuales

Moodle incluye una amplia variedad de maneras en las que el docente puede incluir
archivos multimedia en su curso.

Para insertar videos, es conveniente subirlos previamente a un sitio en línea como

Youtube o Vimeo y luego incrustarlos en Moodle mediante el recurso Etiqueta o
compartir el enlace usando el recurso URL.

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 En el siguiente tutorial, pueden ver una explicación detallada de cómo
compartir un video mediante el recurso Etiqueta

También existe la opción de cargar videos y audios, e incrustarlos mediante el recurso

Archivo. Aunque siempre que sea posible se recomienda usar la opción on line, para no
sobrepasar los límites de espacio en el Servidor. En general los servicios de alojamiento
permiten conservar la privacidad eligiendo métodos privados para compartir los archivos.

Si bien las decisiones sobre la inclusión de videos y el modo de hacerlo se deben dar al
interior de cada equipo en función de sus propósitos, cabe mencionar que existen
herramientas para que los audiovisuales no solo se usen como un recurso expositivo,
sino que permitan interactuar con el destinatario de diferentes modos.

Por ejemplo, armando un foro incluido en el mismo video, interviniéndolo con voz propia
o imágenes, con preguntas y retroalimentación, agregando notas e indicando que se
expandan en determinado momento, etc.

También puede pensarse la posibilidad de transmitir en vivo paralelamente al uso de

otra herramienta que permita recibir preguntas de la audiencia.

Las posibilidades son muchas y la combinación de diferentes aplicaciones las puede

hacer más interesantes aún. En el documento ​Organización y protocolo de trabajo.
Formación Docente Continua. ABC campus virtual ​se mencionan algunas de estas
herramientas.

Código de inserción

Desde hace algunos años, la tendencia de muchas de las aplicaciones disponibles en la

web fue facilitar a los usuarios producir, publicar y compartir información. Son
numerosas las que brindan muchas posibilidades de edición y producción de contenido

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con solo registrarnos como usuarios. Al momento de decidir compartir ese contenido, la
aplicación ofrece al usuario diferentes modos de hacerlo, siendo lo más común el link
(dirección url) o el código de inserción.

Si se accede al contenido a través del link, el mismo se verá en un navegador,

generalmente en el contexto de la aplicación que lo contiene. Por ejemplo, en el caso de
un video publicado en Youtube, acceder a través del link implica que en el navegador se
cargue la página de Youtube con ese video.

El código de inserción, en cambio, corresponde al código html que permitirá incluir el

contenido directamente insertado en otro espacio. Por ejemplo, incluir el video publicado
en Youtube para que se vea como parte de una clase.

Si bien aquí se mencionó el ejemplo de un video, esto es válido para galería de

imágenes, animaciones, audios, etc. Las posibilidades dependerán de la plataforma en la
que esté compartido el contenido (Youtube, SoundCloud, Google Drive, etc.).

En nuestro campus virtual, desde el editor de clases se puede compartir a través de

cualquiera de estas opciones:

Recursos TIC

Actualmente existen numerosas aplicaciones que pueden colaborar en el diseño de

materiales didácticos y de comunicación sincrónica o asincrónica, como así también en el
desarrollo de las producciones de los participantes de cada curso.

A modo de cierre de esta primera clase, queremos compartir algunos recursos e

invitarlos a agregar nuevos (por favor revisar que no estén incluidos).

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 ● Ver listado de recursos
● Agregar un nuevo recurso

Actividades

Los invitamos a realizar su presentación personal usando una

herramienta TIC superadora a la que ya utilizaron en el aula que
tienen a cargo.
Luego, les pedimos que compartan la misma en el ​foro de
presentación​.

El desafío entonces, consiste en superarnos a nosotros mismos

utilizando una nueva herramienta TIC.

Aquí dejamos algunas ideas, pero tengan presente que la consigna

es amplia y pueden sorprendernos con otras propuestas:
● Audio
● Video
● Presentación grabada con capturador de pantalla
● Infografía
● Muro digital
● Animación

En el apartado ​Recursos TIC de esta clase tienen un listado que

esperamos se vaya enriqueciendo con sus aportes.

Esperamos que concreten esta actividad ​antes del 10/8​.

Bibliografía

Asinsten, J., Asinsten, G. y Espiro, S. (2012). ​Construyendo la clase

virtual: métodos, estrategias y recursos tecnológicos para buenas
prácticas docentes.​ Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

Diaz Becerro, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para

profesores y alumnos.Temas para la educación. Revista digital para

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 profesionales de la enseñanza. ​Consultado el 19 de junio de 2017 en
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4921.pdf

Duart y Sangrà (2001). Enseñar y aprender en la virtualidad. Revista

Educar 28, p 117- 131. Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/download/20746/20586

Cabero, J. y Román, P. (2006). E-actividades. Un referente básico para

la formación en Internet. Sevilla: Eduforma.

Feldman, D. (2010). ​Didáctica general. Buenos Aires : Ministerio de

Educación de la Nación.

Gros Salvat, B. y Adrián, M. (2004). Estudio sobre el uso de los foros

virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza
superior. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad
de la Información. Vol. 5. Consultado el 19 de junio de 2017 en
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_
adrian.htm

Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales:

actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento.
RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II​.
Consultado el 17 de junio de 2017 en​ ​http://www.um.es/ead/red/M2/

Autor(es): Accomo, Valeria; Diez, Analía; García, Valeria

Cómo citar este texto:

Accomo, V., Diez, A. y García, V. (2017). Clase 1: El aula y la clase virtual. ​Ser
formador en EVEA.​ Dirección de Formación Continua - DGCyE.

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