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DE LA PLANIFICACIÓN A
LA ACCIÓN
Ruth Harf
ruthharf@gmail.com
www.cefcon.com.ar
DESAFÍOS EDUCATIVOS
• Cambiar perspectiva educativa ante
cambios vertiginosos actuales.
• Tender a una educación innovadora y
regeneradora.
• Atender a la diversidad
DESAFÍOS EDUCATIVOS
• Proporcionar instrumentos para crear otras
condiciones para el desarrollo de la
humanidad.
• Formar ciudadanos que sean capaces de dar
respuesta a los problemas que les planteará
una vida comprometida en la mejora de la
sociedad y de ellos mismos..
¿QUÉ ES EDUCAR Y ENSEÑAR?
Es una actividad durante la cual, docentes y
alumnos, mediatizados por la realidad que
aprehenden y a la cual comprenden mediante
los contenidos de aprendizaje, alcanzan un
nivel de conciencia de esa misma realidad a fin
de actuar sobre ella
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¿QUÉ ES EDUCAR Y ENSEÑAR?
• Ayudar a aprehender y comprender la
realidad mediante los contenidos de
aprendizaje.
• No es sólo transmitir contenidos sino
propiciar contacto con la cultura.
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ENSEÑAR NO ES SÓLO DECIR
LO QUE UNO SABE
• Es generar las condiciones para que el otro aprenda
• Es generar un espacio de seguridad
• Es buscar y apreciar el valor individual de cada
estudiante
• Es hacer que confíen en que pueden aprovechar las
experiencias que traen y las que le brinden
• Es “Apostar” por el alumno (Merieu)
• Es posibilitar la reflexión..
• Es favorecer el diálogo entre docentes y estudiantes,
así como entre los diferentes estudiantes
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ENSEÑAR NO ES SÓLO DECIR LO
QUE UNO SABE
• Es comprender que se aprende dialógicamente
• Es fomentar los procesos metacognitivos, invitar a
pensar sobre el propio pensamiento
• Es ayudar a distinguir lo que se sabe de lo que no
• Es incentivar a volver sobre lo aprendido, visibilizar el
aprendizaje
• Es favorecer la predisposición de los estudiantes a
explorar alternativas
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PRÁCTICA DOCENTE Y PRÁCTICA DE
ENSEÑANZA
• La docencia no es sólo una actividad que se ejecuta,
sino una práctica sobre la cual se debe reflexionar,
problematizar, objetivar, criticar, mejorar...
• Es enseñar y otras actividades más
• Tareas docentes: simultáneas, variadas, numerosas,
impredecibles e inmediatas.
• Problemas de la práctica: situaciones poco definidas,
desordenadas y problemáticas.
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ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA
• Conjunción a veces arbitraria entre saberes y
prácticas
• Contradicciones entre lo que aprendieron lo
que explicitan y lo que hacen.
• PRAXIS: Acción racional informada (práctica
fundamentada desde marcos teóricos) que se
modifica en la práctica.
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¿POR QUÉ ES PRÁCTICA COMPLEJA?
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PLANIFICACIÓN Y VIDA COTIDIANA
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PLANIFICACIÓN PARA NO
PLANIFICADORES
▪ ¿Dónde estamos?
▪ ¿Dónde queremos estar y por qué?
▪ ¿Cuándo queremos llegar?
▪ ¿Qué necesitamos para llegar allí?
▪ ¿Cómo saber si llegamos?
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PLANIFICACIÓN
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INTERROGANTES COTIDIANOS
DEL DOCENTE
▪ ¿Qué hago con los niños hoy, el lunes …, en esta
semana …?
▪ ¿Y cómo escribo para que entiendan el director, el
vice, etc. lo que quiero hacer?
▪ ¿ Tengo o puedo decidir/anticipar todo lo que voy a
hacer?
▪ Pero si ..., siempre tengo que cambiar los planes
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PREGUNTAS INICIALES
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¿QUÉ SE NECESITA?
▪ Explicitar sus fundamentos.
▪ Entender que se pueden prescribir “modelos de
planificación” pero que no se imponen como modelo
único e invariante
▪ Dar un lugar preponderante a la contextualización,
creatividad e identidad particular del docente.
▪ Considerarla como desafío constante para docentes.
▪ No olvidar nunca que está al servicio de los
aprendizajes de los alumnos y no al revés.
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CARACTERÍSTICAS
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RELACIÓN ENTRE COMPONENTES
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
RECURSOS
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
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RELACIÓN DIFÍCIL ENTRE
COMPONENTES
▪ Actividades y estrategias: Dificultad para distinguirlas.
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ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓN
▪ “Indagación bibliográfica”: docente entrega libros
ya marcados para que los alumnos lean
1. Libros ya marcados para que los alumnos lean
2. Ir biblioteca a buscar libros sobre un tema,
analizar si sirven y por qué (Analizar a posteriori
los criterios)
Cambia la actividad de alumnos si se cambia la
propuesta docente
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PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Rigidez:
▪ Verla como procedimiento a aplicar por el docente en
cualquier situación (modelos prescriptos y rígidos).
▪ Pretender que planifiquen según modelos definidos por los
teóricos, o prescriptos por diversas autoridades.
Adaptabilidad:
▪ Entenderla como instrumento con el cual el docente trata de
crear y adaptar ritmos de trabajo, actividades, formas de
relacionarse con los alumnos.
▪ Mantener equilibrio entre lo que se supone debe de enseñar
y lo que -dadas condiciones contextuales - realmente puede y
sabe enseñar.
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ENSEÑANZA Y PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
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¿PLANIFICAR PARA IMPROVISAR?
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¿PLANIFICAR O NO PLANIFICAR?
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¿PLANIFICAR O NO PLANIFICAR?
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¿PLANIFICAR O NO PLANIFICAR?
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¿PLANIFICAR O NO PLANIFICAR?
Si sus flujos y reflujos se apoyan en
argumentos y explicaciones basadas en las
posibilidades y necesidades de los chicos y de
la tarea educativa, serán siempre bienvenidos .
Al ser un sistema abierto: se organiza y
reorganiza constantemente
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LA PLANIFICACIÓN Y SUS
RELACIONES
▪ Entre sus componentes didácticos
▪ Entre el diseño y el contexto concreto.
▪ Entre las actividades propias de cada miembro
institucional.
▪ Entre el compromiso social y la acción concreta.
▪ Entre el antes y el ahora de docentes y escuela.
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LA PLANIFICACIÓN Y SUS MOMENTOS
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BASES DE REFERENCIA
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PROBLEMAS AL PLANIFICAR
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¿DEFENDEMOS LA PLANIFICACIÓN
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¿NECESITAMOS PLANIFICAR?
ARGUMENTOS A FAVOR:
▪ Puente entre el presente y el futuro.
▪ Puente entre el pasado y el futuro.
▪ Puente entre el conocimiento y la acción.
▪ Previsión aun cuando la predicción y garantía
sean imposibles.
▪ Reacción veloz ante las sorpresas.
▪ Instrumento de trabajo que revitaliza la tarea
docente y enriquece a las instituciones.
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LA PLANIFICACIÓN Y EL DOCENTE
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¿PARA QUÉ PLANIFICAR JUNTOS?
• Revisar marcos teóricos.
• Intercambiar y discutir supuestos y definiciones
• Facilitar y potenciar apropiación de herramientas
teóricas y prácticas
• Aprovechar al máximo los esfuerzos personales
e institucionales dando lugar a la revisión de
creencias, supuestos.
• Articular la implicación articulada de los actores
institucionales.
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La Aspectos
institución contextuale
El grupo
s
de
sociales y
alumnos
culturales
VARIABLES A
TOMAR EN
CUENTA AL
PLANIFICAR
Las
El curriculum
familias
El propio
docente
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ALGUNAS REFLEXIONES
▪ Pensar en diferentes modalidades
y modos de organización de las
planificaciones.
▪ Planificaciones: se pueden organizar
a modo de grilla, cuadro o listado.
▪ Todas viables si respetan los encuadres
básicos y los criterios fundamentales.
▪ No es la marcha de la clase la que se ve
forzada a seguir la planificación, sino ella
la que se adapta a la marcha de la clase.
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ALGUNAS REFLEXIONES
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¿SE PUEDE SER OPTIMISTA
DE CARA AL FUTURO?
• Si somos capaces de ver el camino en el
sentido machadiano, de “se hace camino al
andar”, puede producirse una esperanza
colectiva que generará mucha solidaridad.
• Educar para la vida es educar
para vivir en
un mundo en el que nada nos es ajeno.