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Curso:
Taller de producción de textos académicos
Título de la actividad:
2D. Envío de segunda versión del texto académico para organizar la
revista electrónica por temática.
Prof.:
Andrés Antonio Valenzuela Peralta
Alumno:
Mariel Obeso Bojórquez
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Contenido
Introducción 1
Aproximación al significado de Educación Inclusiva 3
Características de las escuelas inclusivas 6
Conclusión 9
Referencias consultadas 11
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
Introducción
Hoy en día los sistemas educativos se ven afectados por los cambios continuos de la
inclusiva es un proceso que permite abordar y dar respuesta a la diversidad de las necesidades
de los educandos tomando como punto de partida su participación en los aprendizajes, las
escolar, el cual implica cambios filosóficos y prácticos, mismos que afectan de manera
general a todos los alumnos, ya que este conjunto de procesos están orientados a eliminar
aquellas barreras que limiten el aprendizaje y la participación de los estudiantes; dentro del
quehacer educativo, los docentes tienen la responsabilidad de plantear una cultura escolar de
todos.
formadoras, es necesario que sea formado para dar respuesta oportuna y acorde a las
necesidades de cada estudiante, dicha figura debe ser capaz de buscar y plantear alternativas y
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estrategias específicas que faciliten el desarrollo de habilidades y competencias en el proceso
debe ser apto para buscar y enfrentarse a nuevos paradigmas y tener la iniciativa de convertir
órgano integrador, amplio y plural preparado para responder a las necesidades que se le
apoyados en políticas definidas, currículos flexibles e instituciones que tengan como objetivo
Melero (2004), está en relación con todas las circunstancias o características que hacen que
las personas seamos distintas y diferentes. No existe una persona idéntica a otra, aunque
dentro de esa diferencia somos a la vez parte de una igualdad que hace que todos y todas
educativa como una forma de atender las diferencias individuales, que permitan a cada uno de
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Aproximación al significado de Educación Inclusiva
derecho esencial que ha de garantizarse a todas las personas, sin ningún género de
rentabilidad y la eficiencia.
Del mismo modo Parrilla (2002) señala que la creciente toma de conciencia de la sociedad
del término inclusión. Con este término se pretende dar un paso más amplio con respecto al
referente social básico que haga contraposición a la exclusión social; la sociedad es quien
contexto educativo sino que constituye una realidad transversal que ha de encontrarse
se define como
al alumno para que participe como miembro de pleno derecho y contribuya a la sociedad
De igual manera, Mittler (2000) considera la inclusión como un derecho humano básico de
todos los alumnos, incluidos los que tienen necesidades especiales, para ser escolarizados en la
escuela del contexto en el que viven; desde otra perspectiva, Stainback y Stainback (1992)
emplean la expresión inclusión plena para referirse a la educación de todos los alumnos en
clases y escuelas próximas a su domicilio y definen la educación inclusiva como el proceso por
el que todos los niños sin distinción tienen la oportunidad de ser miembros de las clases
ordinarias para aprender con los compañeros y enfatizan la inclusión como proceso de
construcción de comunidad.
La inclusión educativa no se limita a garantizar el acceso de los estudiantes con algún tipo
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No existe un solo concepto único sobre educación inclusiva, pero se relacionan entre si una
comunidades escolares en todas las actividades del centro; la aceptación de la diversidad como
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Características de las escuelas inclusivas
La inclusión acoge a todas las personas, pues todas son sujetos del derecho universal bajo
el cual se ampara. Ahora bien, su foco especial de atención son aquellos sujetos y colectivos
que históricamente, y todavía hoy, sufren privación del derecho a la educación, exclusión de
tal derecho con valor en sí mismo y también como derecho que capacita para otros derechos.
oportunidades. Su filosofía supone que todos los alumnos son educados en el marco de un
único sistema educativo en el que todos los niños pueden aprender. La práctica de la
educación inclusiva es compartida por todos los agentes implicados y es aquí donde se suele
destacar el carácter nuclear del profesorado, tanto por sus actitudes como por su adecuada
quien aprende no es un grupo sino cada sujeto y cada uno de ellos a su manera; una docencia
basada en el aprendizaje de los educandos obliga a los profesores a estar pendientes de cada
uno de ellos, a supervisar el proceso que va siguiendo, a facilitar su progreso a través de los
Graves y Trac (1998) manifiestan que cada estudiante debe ser reconocido como un
enseñanza en equipo y otras formas de relaciones entre todos los miembros que constituyen la
comunidad educativa. Existen múltiples razones (éticas, sociológicas y legales) a favor del
sistema de educación inclusiva, siendo la más importante el cómo el niño es educado que
La escuela inclusiva constituye a una comunidad donde todos sus miembros se ponen de
mutuo acuerdo para organizarse, para que todos participen, cooperen y se apoyen para
satisfacer las necesidades individuales. En este contexto, las estrategias propias de las aulas
inclusivas inciden en la aceptación social de los niños con necesidades especiales en tanto que
Alegre (2010) realiza una nueva aportación al describir diez capacidades docentes
fundamentales para la atención a la diversidad del alumnado, tales como: capacidad reflexiva,
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interactuar, la capacidad de proporcionar un enfoque globalizador y metacognitivo, la de
Arteaga y García (2008) plantean que enseñar teniendo en cuenta a la diversidad del
planificación educativa teniendo en cuenta las diferencias, mediación educativa para lograr los
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Conclusión
principios y sus creencias; un profesor que crea en lo que está haciendo y en lo hay que hacer,
competencias éticas para desarrollar valores, como aspecto esencial que debe tener todo
docente en su formación. Hallazgos coincidentes con los expresados por Arteaga y García
investigar, actualizarse, dinamizar, emplear la creatividad, liderar, abrirse al cambio, pues ello
por complejas, difíciles y lejanas que estén, deben inspirar políticas, culturas y prácticas, con
de justicia social.
todos los estudiantes, entendiéndose como presencia al lugar en el que son educados los
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alumnos y se refiere no al hecho de que los alumnos diferentes estén con los “normales” sino
que todos los alumnos no importando sus condiciones económicas, creencia religiosa,
sus experiencias en la escuela, tomando en cuenta sus voces, sus puntos de vista de los
propios alumnos, así como ser reconocidos y aceptados como miembros de la comunidad
escolar.
Los procesos de inclusión tienen que entenderse de forma multidimensional, es decir, hay
que considerar el contexto social, político, económico y cultural para diseñar, desarrollar y
desenvuelve. Pero también con la inclusión se comparten una serie de valores comunes a
todos los contextos en que se lleva a la práctica, es decir, en los diferentes países /contextos se
dan elementos diferenciales que sin embargo confluyen en los valores subyacentes a las
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Referencias consultadas
Cáceres, F., Granada, M. & Pomés, M. (2018). Inclusión y Juego en la Infancia Temprana.
7378-rlei-12-01-00181.pdf
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413651843005
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=338230785016
https://rieoei.org/RIE/article/view/526
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Investigación Educativa. Vol. 15, núm. 2, pp. (82-99). Universidad de Sevilla. Sevilla,
España. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/445/573
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46148194028
http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART65002&criterio=h
ttp://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v20/n065/pdf/65002.pdf
vinculación con la educación para la paz. Revista Ra Ximhai. Vol. 11, núm. 1, pp.
http://www.redalyc.org/pdf/461/46139401008.pdf
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Educativa. Vol. 16, núm. 1, pp. (12-28). Universidad de Castilla-La mancha. Cuenca,
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España. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/472/899
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