CONTRIBUIÇÕES DE PAULO FREIRE PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS

NATURAIS: PERCURSOS DE UM GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS

SCHNEIDER, Tatiani Maria1

MAGOGA, Thiago Flores2
FERREIRA, Marinês Verônica3
MUENCHEN, Cristiane (Orientador)4

Resumo

Paulo Reglus Neves Freire foi um educador brasileiro que muito contribuiu e tem contribuído para a
educação nacional e internacional, em especial para o ensino de ciências da natureza. Como teórico
crítico (progressista), foi autor de uma pedagogia que problematiza e rejeita a simples “transmissão
de conhecimento” - aspecto relacionado à educação bancária-, defendendo o ser “sujeito” como um
ser inacabado, que sempre está em busca do “ser mais”. No campo de ensino de ciências da
natureza, seus ideais estão repercutidos, de modo geral, em aspectos curriculares, especialmente por
se entender que o currículo escolar também é algo inacabado e que necessita constante
problematização e reflexão. Diferentes são os grupos que, também trabalhando na perspectiva
freireana, defendem essa visão. Criado no ano de 2012, o Grupo de Estudos e Pesquisas Educação
em Ciências em Diálogo (GEPECID), vinculado ao Centro de Ciências Naturais e Exatas (CCNE)
da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) é um destes. Assim sendo, pretende-se no
presente artigo apresentar e discutir quatro dos trabalhos desenvolvidos por este grupo,
relacionando-os com a perspectiva e categorias de Freire. Tais trabalhos são oriundos de pesquisas
de mestrados e doutorado, e possuem como foco a defesa de reconstruções curriculares, articuladas
ao trabalho coletivo entre escolas de educação básica e universidade. Apesar das dificuldades
apresentadas no desenvolvimento destes projetos, destacam-se potencialidades percebidas pelos
educadores e educandos envolvidos nas intervenções realizadas, sinalizando a necessidade de dar
continuidade a trabalhos desta natureza nas escolas de Educação Básica, não apenas com foco de
disseminá-los, mas com o intuito de incorporá-los as práticas escolares.
1
Mestranda do PPG Educação Matemática e Ensino de Física. UFSM. E-mail: tati.maria.schneider@gmail.com
2
Mestrando do PPG Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde. UFSM. E-mail: thiago.ufsm@gmail.com
3
Mestranda do PPG Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde. UFSM. E-mail: marinesmvf@hotmail.com
4
Doutora em Educação Científica e Tecnológica.Departamento de Física.UFSM. E-mail: crismuenchen@yahoo.com.br
O trabalho contou com a colaboração de: Catiane Mazocco Paniz. Doutoranda do PPG Educação em Ciências: Química
da Vida e Saúde. UFSM. E-mail: catiane.paniz@iffarroupilha.edu.br
Palavras-chave: Paulo Freire; Currículo; Diálogo.

Introdução
Um educador que sempre trouxe em suas obras propostas de transformações educacionais
como possibilidade de libertação dos oprimidos foi Paulo Freire. Este autor discute que o processo
de ensino não pode simplesmente ficar atrelado à transmissão de conhecimentos, onde o educando é
visto como um recipiente vazio, usado pelo educador como depósito de teorias, sendo esse tipo de
educação denominado de “educação bancária” (FREIRE, 1987). Freire discute principalmente em
sua obra Pedagogia do Oprimido, essa questão de que o educando tem conhecimentos prévios e não
pode continuar a ser visto como um sujeito que aceita tal condição, “depósito”. O autor faz críticas
a esse tipo de ensino que não considera o educando como sendo o sujeito da aprendizagem, mas o
objeto.
Para Freire, ensinar é um ato que exige o olhar do educador para o educando como um
sujeito que tem conhecimentos e o ensinar não acontece por transmissão, sendo um processo de
construção acontecendo em ambos os sentidos, educador-educando e educando-educador. No
sentido da construção do conhecimento, o educador afirma que este se dá em uma relação de
diálogo através da problematização de situações significativas para o educando.
Este autor, segundo Schneider, Centa e Magoga (2015), influenciou e continua a
influenciar a educação brasileira. Na área de ensino de ciências, especialmente, seus ideais tem
refletido em questões curriculares como, por exemplo, no trabalho a partir da perspectiva da
Abordagem Temática5, de modo que, autores como Torres e Maestrelli (2014), Lindemann (2010) e
Gehlen e Auler (2008), defendem a inclusão das ideias freireanas para o contexto de educação
formal.
Ademais, além dos trabalhos citados, ocorre que muitos grupos de pesquisa têm articulado
e incorporado os pressupostos freireanos em todos os seus projetos. Um exemplo é o Grupo de

5
Abordagem Temática segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011, p. 189) pode ser entendida como: “[...] uma
perspectiva curricular cuja lógica de organização é estruturada com base em temas, com os quais são selecionados os
conteúdos de ensino das disciplinas. Nesta abordagem a conceituação científica da programação é subordinada ao
tema”.
Estudos e Pesquisas Educação em Ciências em Diálogo (GEPECID), vinculado ao departamento de
Física da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).
Paniz et al. (2014), ao descreverem o grupo, explicitam que ele é formado por discentes e
docentes das disciplinas de Biologia, Física e Química, o que possibilita a discussão interdisciplinar
e favorece a construção de conhecimento coletivo, dentro de uma perspectiva de “educação
libertadora”. Também caracterizando o trabalho do grupo, Silva, Soares e Muenchen (2015)
descrevem que:

O grupo Educação em Ciências em Diálogo está estruturado de maneira a discutir

referências com base em Paulo Freire, por acreditar que o ensino deva partir da
problematização da realidade do sujeito, buscando, fundamentar o conhecimento,
oportunizando a mudança da prática docente, formando sujeitos pensantes (p. 5).

Associado a isto, percebe-se que o grupo tem por preceitos o estabelecimento de parcerias
com as escolas de educação básica, por entender que só assim, em um trabalho com os sujeitos e
não para ou sobre eles - renegando, portanto, o que Freire (2011) denomina de “invasão cultural” -
se poderá desenvolver os avanços necessários à educação.
Deste modo, no âmbito do Grupo de Estudos e Pesquisas Educação em Ciências em
Diálogo (GEPECiD) vem sendo desenvolvidos alguns trabalhos que tratam de articulações entre a
concepção de educação dialógica e problematizadora de Paulo Freire e o ensino de ciências. No
texto que segue, serão abordados sinteticamente como cada um destes trabalhos tem abarcado tal
concepção de educação, destacando os avanços e dificuldades enfrentadas.

Desenvolvimento
Dentre os vários trabalhos desenvolvidos no contexto do grupo, serão apresentados quatro,
derivados de pesquisas de dissertações e tese. No entanto, vale destacar que as ações do referido
grupo não se restringem a tais trabalhos.
O trabalho desenvolvido por Araújo (2015) teve como problema de pesquisa: “Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por educadores de uma escola pública estadual de Santa
Maria/RS ao utilizar a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) para a organização
curricular e também como ferramenta didático-pedagógica em sala de aula?”. Assim, os 3MP foram
empregados tanto no desenvolvimento de um curso de formação de professores como na construção
do currículo da escola6 (na qual os educadores participantes do curso trabalhavam). Além disso,
foram utilizados como ferramenta didático-pedagógica na elaboração dos planejamentos das aulas.
Desta forma, na construção do currículo a partir dos 3MP, no primeiro momento (Estudo
da Realidade), foi realizada a investigação da realidade dos educandos a partir de entrevistas,
conversas informais, visitas à comunidade, entre outros. Os dados coletados neste processo foram
organizados num dossiê. Posteriormente, as informações contidas no dossiê foram categorizadas e
ocorreu a definição do tema gerador.
No segundo momento (Organização do Conhecimento), foram planejadas as atividades a
partir do tema “Infraestutura” que emergiu do Estudo da Realidade. Os planejamentos foram
desenvolvidos pelos educadores participantes do curso de formação. Na Aplicação do
Conhecimento ocorreu a implementação das atividades planejadas no momento anterior.
Em relação à aproximação entre a Investigação Temática e a dinâmica dos 3MP, Araújo
(2015) destaca,

[...] foi possível analisar que tanto os 3MP como a Investigação Temática apresentam
muitos pontos de convergência. Ambas exploram o mundo real da vida dos educandos e
visam, com isso, uma formação baseada na educação dialógica e problematizadora que
proporciona uma visão crítica de mundo, possibilitando que os educandos sejam capazes de
modificar o meio no qual habitam (p. 54).

As principais categorias de Freire presentes neste trabalho são a dialogicidade e a

problematização, incorporadas no projeto principalmente a partir da dinâmica dos 3MP utilizada em
todas as etapas do projeto. Além disso, Araújo (2015) aponta que o uso dos 3MP em sala de aula
permitiu “aguçar o que Freire denomina de curiosidade epistemológica.” (p.82), isto porque esta
dinâmica propicia a participação dos educandos por meio do diálogo e da problematização das
situações vivenciadas por estes.
Em relação às potencialidades do desenvolvimento deste projeto, a pesquisadora aponta a
possibilidade da construção dos currículos e dos planejamentos por parte das educadoras, além
6
A investigação temática “é desenvolvida em cinco etapas, conforme sistematizado por Delizoicov, Angotti e
Pernambuco (2011), a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro capítulo do livro Pedagogia
do Oprimido, de Paulo Freire” (ARAÚJO, 2015, p.45). Estas cinco etapas, aproximam-se dos 3MP, como discutido por
Araújo (2015).
disso, esta dinâmica ofereceu “[...] uma relação muito próxima com os educandos, proporcionando-
lhes discutir, participar, dialogar, avaliar e transformar a comunidade [...]” (ARAÚJO, 2015, p.84).
Segundo a autora citada, ao longo do projeto buscaram justamente “[...] romper com o tradicional
ensino de memorização, extrapolando os limites de um ensino pautado por uma educação bancária
[...]” (p.102). Já em relação aos obstáculos enfrentados no decorrer do processo de formação dos
docentes e na implementação das aulas, destaca-se: as condições de trabalho, resistência à nova
perspectiva e o trabalho interdisciplinar e coletivo.
Outro trabalho desenvolvido por integrantes do grupo está relatado na pesquisa de Centa
(2015). Em tal, o “eixo principal” – comum ao objetivo do grupo – também envolveu a
problematização do currículo escolar, articulado à formação de professores, pressupondo a
constante ação-reflexão-ação.
Tendo como problema de pesquisa: “Quais as possibilidades e desafios encontrados por
educadores de Ciências (Biologia, Física e Química), de uma escola pública de Santa Maria, ao
utilizarem a Abordagem Temática em suas aulas, especialmente na estruturação e implementação
do tema ‘Arroio Cadena: Cartão Postal de Santa Maria?’ ”, a pesquisadora desenvolveu um trabalho
baseado em duas fases: O Processo para obtenção do Tema Gerador; e O Processo Formativo com
vistas à Abordagem Temática. Em ambas, é notória a influência do pensamento freireano.
Para a obtenção do Tema Gerador, utilizou-se dos 3MP, quais sejam: Estudo da Realidade,
Organização do Conhecimento, e Aplicação do Conhecimento. Tais momentos, como explicitado
na pesquisa de Araújo (2015), possuem uma relação intrínseca à Investigação Temática, a qual foi
proposta por Freire, no livro Pedagogia do Oprimido, para um contexto de educação não formal.
A própria dinâmica dos 3MP como estruturantes de currículo também foi desenvolvida
durante o Movimento de Reorientação Curricular do município de São Paulo, quando o próprio
Freire fora secretário de educação. Tratando de tal ocasião, Muenchen (2010) relata que,

[...] os 3MP estavam implícitos em todos os aspectos pedagógicos do Projeto Inter, ou seja,
não apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam seus esforços na
construção curricular como também constituíam a estrutura que guiava o processo como
um todo. Logo, pode-se afirmar que os três momentos orientavam tanto o desenvolvimento
curricular geral como o trabalho específico de sala de aula (p. 120).
 Mesmo se tratando de um trabalho local (não tendo uma repercussão de modo amplo,
como em São Paulo), Centa (2015) relata que, durante o Estudo da Realidade,

O material coletado (análise documental realizado pela pesquisadora do Projeto Pedagógico

da escola; pesquisas em jornais locais; conversas informais: Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE), posto de saúde, prefeitura, Instituto de planejamento da
cidade e brigada militar; entrevista com educandos, educadores, equipe diretiva, e
comunidade local; questionário elaborado pelos educadores foi organizado e registrado na
forma de um dossiê (p. 63).

Os aspectos elencados acima, os quais compuseram o que a autora denominou de “dossiê”,

trazendo para uma denominação freireana, compõe a etapa do Levantamento Preliminar (FREIRE,
1989). Para este autor, esta etapa tem por objetivo a busca por dados e informações pertencentes à
comunidade investigada.
(Re)Construir um currículo (na perspectiva interdisciplinar) utilizando-se dos 3MP, apesar
de ser essencial para uma educação na perspectiva crítica, não constitui tarefa fácil. Centa (2015)
elenca e discute isso ao realizar o processo formativo com vista à abordagem temática. No entanto,
o principal aspecto desta pesquisa está na importância dada àquilo que Freire denominou de práxis,
sendo entendida por ação-reflexão-ação.
Durante a obtenção do tema gerador, do processo formativo e da implementação em sala
de aula (por parte dos educadores), foi possível identificar – mesmo que de forma “embrionária”,
pois isto é processo – uma mudança de postura em relação à “cultura de participação” dos sujeitos
envolvidos. Tal fato pôde ser percebido não só durante as aulas, mas, e principalmente, porque –
cientes dos problemas sociais da comunidade – os educandos sentiram a necessidade da construção
de um “abaixo assinado” que atendesse as demandas associadas ao “Arroio Cadena”. De acordo
com Centa (2015),

Com o rumo que o trabalhou direcionou-se, possibilidades de mudanças para uma “cultura
de participação” começaram a emergir. Os educandos, juntamente com a comunidade
escolar e local, construíram um abaixo assinado, no qual se reivindica a revitalização do
Arroio Cadena, para que vire um projeto de lei (p. 86).

Além desse movimento, a comunidade escolar, juntamente com o GEPECiD, conseguiram

organizar reuniões com os representantes do poder legislativo do município de Santa Maria, na
tentativa de discutir as necessidades enfrentadas pelos moradores da comunidade. Isto foi um dos
pontos auges do trabalho desenvolvido, e de certa forma, reafirma a necessidade que temos,
enquanto educadores progressistas, de lutar por uma escola pública, que debata os anseios de uma
educação popular. Lembremo-nos, pois, das palavras de Freire (2014)

a educação popular cuja posta em prática, em termos amplos, profundos e radicais, numa
sociedade de classe, se constitui como um nadar contra a correnteza é exatamente a que,
substantivamente democrática, jamais separa do ensino dos conteúdos o desvelamento da
realidade (p.118).

Partindo das dificuldades e possibilidades apresentadas nos trabalhos de Centa (2015) e

Araújo (2015), está sendo realizada uma pesquisa de doutorado (Paniz, 2015)7 no sentido de
responder ao questionamento: de que forma os 3MP como estruturantes de currículos podem
auxiliar na formação de professores? No contexto da atual pesquisa, o diferencial a destacar é a
articulação entre a formação inicial e continuada de professores, pois a pesquisa vem sendo
desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID.
Atenta-se para o fato de que, além do trabalho coletivo e interdisciplinar, a articulação
entre a formação inicial e continuada está embasada e possibilita discussões e reflexões sobre o
constante processo de pesquisa, o qual faz parte deste contexto. Sobre a importância da pesquisa
para a formação de educadores progressistas, Freire (1997) defende que,

Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no
corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco,
porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço
e comunicar ou anunciar a novidade (p. 29).

Até o momento, foi implementado um processo formativo com os bolsistas do PIBID da

Biologia e Química, e supervisores do programa, vinculados ao Instituto Federal farroupilha-
campus São Vicente do Sul. O processo teve como objetivo possibilitar a discussão e reflexão sobre
currículo, abordagem temática e os 3MP como estruturantes de currículo. A partir do curso, foi
realizado o estudo da realidade para se chegar ao tema gerador o qual estruturou o currículo naquele

7
Projeto de doutorado em andamento.
momento. Em seguida foram planejadas as aulas de forma interdisciplinar que posteriormente
foram implementadas nas escolas parceiras do PIBID.
O quarto trabalho refere-se a dissertação de Ferreira (2016), recentemente finalizada. A
investigação permeou caminhos na busca por sinalizações de currículos estruturados a partir da
abordagem temática em escolas estaduais de Ensino Médio. Esta pesquisa foi estruturada na busca
de responder ao seguinte problema: “quais têm sido os encaminhamentos dados, quais os desafios e
potencialidades encontradas em intervenções curriculares estruturadas segundo a abordagem
temática, em Ciências da Natureza, em escolas públicas de Ensino Médio de Santa Maria/RS?”.
No intuito de responder ao problema de pesquisa a autora buscou identificar escolas a
partir dos projetos pedagógicos que apontavam indícios do trabalho na perspectiva da abordagem
temática, por entender que este documento retrata as ações e intenções da escola. No entanto, no
decorrer da investigação, percebeu-se que os projetos pedagógicos nem sempre trazem a realidade
das escolas. Por isso, também buscou-se através de diálogos informais identificar intervenções
curriculares na perspectiva da abordagem temática desenvolvidas pelas/nas escolas. A partir da
utilização da análise dos projetos pedagógicos e de diálogos informais foi possível identificar seis
intervenções curriculares em quatro escolas de Ensino Médio.
A partir da análise realizada no material da pesquisa foram identificadas categorias que
discutem dificuldades apontadas pelos educadores e potencialidades sinalizadas a partir das
intervenções curriculares na perspectiva da abordagem temática. Nessas discussões foram
abarcadas questões presentes em Freire como educação bancária, formação permanente,
interdisciplinaridade, aprendizagem, entre outras.
A partir das discussões realizadas no decorrer do trabalho e ancoradas em Delizoicov,
Angotti e Pernambuco (2011, p. 34) sinalizam à necessidade de uma reformulação na atuação e
formação dos professores na área de ciências da natureza, as quais apresentam lacunas e
fragilidades decorrentes do ensino estar baseado em um currículo fragmentado, conteudista e
voltado à “formação de cientistas”, o que dificulta o desenvolvimento de um currículo estruturado
na abordagem de temas.
Freire (2001, p. 72) na década de 1990 alertava para os perigos dos modelos de formação
que estavam sendo implantados, sendo feito apostas em propostas prontas e avaliações posteriores
com intuito de perceberem “se o ‘pacote’ havia sido assumido e seguido realmente”. Assim,
deixava-se de lado a formação dos professores. Sendo entendido a partir de Freire que “[...] formar
é muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas”. (FREIRE, 1997,
p. 15).
Como alternativa de minimizar essas deficiências e contribuir na formação docente, Freire
(1997) destaca a necessidade da “[…] formação permanente dos professores [...]” sendo
compreendido por Ferreira (2016) que,

[...] a formação docente não se restringe apenas a formação inicial, pois não se esgota em si
mesma, por isso da necessidade da formação permanente que também assume a função de
articuladora entre a formação inicial e as mudanças que ocorrem tanto no interior da escola
como no próprio sistema escolar (p.71).

Assim, pode-se compreender que a reflexão do fazer docente é tão importante quanto pô-lo
em prática.
Existem também fragilidades apontadas na formação inicial que incidem sobre outros
aspectos da estruturação curricular a partir da abordagem temática como, por exemplo, o processo
de definição do tema, que a partir de Silva (2004) entende-se que não se restringe a um simples
processo dedutivo que parte dos interesses dos educandos, que acontece de forma linear, ou que
busca transmitir um conteúdo programático prescritivo.
Este processo deve envolver uma inclusão crítica no contexto sociocultural, com o intuito
do tema servir de aporte epistemológico necessário à compreensão e transformação daquela
realidade, aproximando-se de Freire, que sinaliza que o trabalho com temas favorece o
desenvolvimento de um olhar crítico do educando sobre sua realidade, possibilitando através da
incorporação de conhecimentos científicos, analisar rigorosamente e entender situações problemas,
que fazem parte do mundo vivido por ele.
Neste sentido, o trabalho de Ferreira (2016) sinaliza a interdisciplinaridade como caminho
a priorizar a organização do pensamento dos sujeitos como uma nova forma de interpretação da
realidade e, assim, poder atuar sobre ela. Ainda discute dimensões como o trabalho coletivo,
motivação e a aprendizagem, sendo estes percebidos como avanços destacados pelos educadores.
Também é entendido que através do trabalho coletivo tem-se uma forma de fazer e pensar currículo
abrangendo a reflexão crítica da teoria e prática dos educadores, favorecendo a apropriação de
saberes adquiridos a partir dos processos de reflexão e diálogos com a teoria (SAMPAIO,
QUADRADO e PIMENTEL, 1994).

Considerações Finais
A partir dos trabalhos desenvolvidos no âmbito do GEPECiD, foi possível perceber
dificuldades e potencialidades em implementar atividades que venham no sentido de uma
reorientação curricular.
As dificuldades podem estar atreladas a estrutura da escola, organizada na maioria das vezes
de forma disciplinar, onde não há diálogo e trabalho coletivo, pois os educadores não dispõem, na
maioria das vezes, de espaço/ tempo de reflexão e planejamento, bem como não vivenciaram estas
práticas na sua formação inicial nem em formações ofertadas pela escola.
Apesar destas dificuldades, os resultados dos trabalhos do grupo, apresentam
potencialidades que mobilizam os educadores a buscar a aproximação da escola com a comunidade
escolar, baseado na geração do diálogo entre todos os sujeitos das diferentes esferas envolvidas.
Assim como o diálogo e a discussão para a escolha de temas pertinentes a realidade
vivenciada pelos educandos, busca-se uma reorientação curricular onde os conhecimentos
científicos, não possuem um fim em si mesmo, mas são elencados para a compreensão do tema,
possibilitando a transformação da realidade problematizada como, por exemplo, no trabalho de
Centa (2015), que mobilizou a comunidade para buscar alternativas junto ao poder público em
relação aos problemas do Arroio Cadena.
Tal fato possui estreita relação com as ideias de Freire, pois possibilita um trabalho
coletivo e interdisciplinar, favorecendo a discussão e reflexão da prática docente, bem como a
construção de um currículo mais relevante ao educando, que - assim como o educador - tem por
vocação ontológica a busca do ser mais, devido ao fato de compreender-se como um ser inacabado.
Desta forma, em tempos nos quais se defendem práticas conservadoras de educação,
tratando esta como mercado, e esquecendo-se dos aspectos humanistas envolvidos nas relações, o
GEPECiD entende e reitera que os pressupostos freireanos possuem um papel fundamental no
ensino de ciências, pois propõem outro olhar para a relação entre o espaço-tempo escolar, entendido
também enquanto dimensões do currículo, de forma dialógica, coletiva, reflexiva e
problematizadora.

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