Yuzelmi Ludivina Hernández Tapia.

# 19
Maryuris Vanessa Loera Pérez # 21
Andrea Abigail Rodríguez Gómez #36
Fernanda Edmee Romero González #38

1. ¿Qué ventajas ofrecen para el aprendizaje de las matemáticas en el primer grado

de la escuela primaria las actividades en las cuales los alumnos deben
descomponer y componer colecciones de objetos?

R= Que los alumnos desarrollen su capacidad cognitiva, que diferentes conjuntos de

números pueden dar el mismo resultado, inculcar el conocimiento de la suma y resta para
que tengan una ligera noción de ello y al momento de que se incluya los signos no batallen
y no les tengan miedo a las matemáticas. Adentrarlo a una mejor comprensión y
conocimiento de la composición y descomposición del número.
2. ¿Qué limitaciones en su aprendizaje matemático puede presentar un alumno que
no ha tenido la experiencia de componer y descomponer colecciones de objetos?
R= El alumno puede no estar familiarizado con el concepto del número ni las
agrupaciones... Otra limitación que podrían tener los alumnos seria no conocer ni
comprender que los números mayores a 10 son producto de las sumas o de los números
naturales o son compuestos por los mismos. El alumno no sabría cómo expresar lo que
quiere y se cohibiría por lo tanto en un futuro no le gustaría las matemáticas
3. Indaga cuál es la definición de “colecciones discretas”, “magnitudes discretas” y
“magnitudes continuas”, compara esas definiciones y analízalas con tus
compañeros en términos de sus características didácticas.

 Colecciones discretas: Son colecciones que contienen varias unidades juntas.

 Magnitudes discretas: Su cantidad es determinada por un método llamado
enumeración, el método de enumeración de las cantidades de las magnitudes
discretas consiste en contar cuantas cantidades de unidades tiene.
 Magnitudes continuas: Su cantidad se determina por el método llamado medición.
Consiste en contar cuantas veces esta cantidad es mayor (o menor) que una
cantidad unidad.

4. Encontrar una respuesta o más general posible a las dos preguntas planteadas al
final de la columna de “Reflexiones adicionales”.
R= Se demostró que los números al ser pares su división es la mitad del número
elegido, y en cambio sí un número es impar su cantidad es el doble al número
anterior; por ejemplo, si elegimos el número 8 que es par se puede descomponer de
cuatro maneras: 4 y 4, 1 y 7, 3 y 5, 2 y 6.
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Análisis de las actividades del Tomo 1

 En las paginas 26, 27, 28, 29, 30 y 31, del Tomo I de Isoda y Cedillo, se muestra
que al alumno no se le enseña aun el signo de mas ( + ) ni el de menos ( - ), si no
que se les dan objetos y les preguntan, ¿Cuántos objetos tienes de este lado? Y
¿Cuántos hay en el otro lado? Para que después de que respondan esas preguntas
siga ¿Cuántos vas a tener en total si juntas los objetos de ambos lados? Con esto se
les ira presentando la suma y la resta poco a poco para que cuando se les incluyan
los signos lo hagan sin tanta dificultad.
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 En la página 42, podemos ver que ya se incluye el signo de mas ( + ) y en esta

actividad en particular se le muestra al alumno que diferentes sumas de números te
pueden dar un mismo resultado por lo que no siempre tiene que ser 1 sola
combinación de números por ejemplo: 5 + 5 = 10 pero también podemos utilizar la
combinación 4 + 6 = 10.
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 En la página 52, podemos ver que la actividad es muy parecida a la actividad de la

página 42, pero esta vez se le muestra al alumno que varias combinaciones de
número si se restan tienen el mismo resultado. Por ejemplo: 3 – 2 = 1 y 2 -1 = 1.
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 En la página 82, se refuerza lo que mencionamos antes, cada línea son diferentes
combinaciones que dan un mismo resultado, por ejemplo en la primera línea el
resultado es 11, después de eso también si se cuenta el resultado de todas las líneas
se hace una serie de números del 11 al 18.
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 En la página 83 se desafía al alumno con un juego a que el mismo cuente cuantas

combinaciones tiene para que dé el mismo resultado. Y qué pasaría si a ese
resultado se le agrega 1 o más números (suma).
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 En las paginas 92 – 93, se muestra la misma actividad que en las paginas 82 – 83,
pero ahora con las restas, y después se le desafía a que el mismo piense cuantas
combinaciones se pueden hacer para obtener el mismo resultado.
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 En la página 95 se muestra una actividad para que el alumno se de cuenta de que

combinaciones de números dan ciertos resultados después de sumar o restar, y esto
es solo para reforzar lo que se vio en las actividades anteriores.
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Análisis del Tomo VI

 En el TOMO VI de la página 4-10 el tema principal de ellas es el mínimo común

múltiplo y los múltiplos, también hablan de las tablas de multiplicar, un tema sobre
el área de un rectángulo, explica que son los múltiplos y como encontrar el mínimo
común múltiplo; para esto explican 2 maneras que una la propuso Yoshio y otra
Keiko. La propuesta de Yoshio es anotar los múltiplos de los dos números que se
planten por ejemplo 3 y 4 e identificar los múltiplos comunes. En la propuesta de
Keiko dice que para encontrar el mcm hay que escribir los múltiplos de 4 y buscar
los que son divisibles entre 3, con esta propuesta ya los niños estarán dividiendo sin
saber que lo están haciendo.
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 De la página 11-17 del mismo TOMO muestra los divisores y divisores comunes, al
principio hay un problema de área como el de las paginas anteriores, pero ahora hay
que encontrar cuantos rectángulos caben adentro del área proporcionada, nos
explica también que son los divisores de los números, los divisores comunes de los
números y el máximo común divisor que es el mayor de los divisores comunes. Por
ejemplo, Yoshio propone que hay que anotar los divisores de 18 y 24 para
identificar los divisores que tengan en común y Keiko dice que hay que hacer una
lista de divisores de 18 e identifico cuales de los son divisores de 24.
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 Por ultimo en las páginas 18 y 19 viene un breve examen que servirá como repaso
del tema de los múltiplos, donde hay que encontrar los múltiplos de los números
que se te piden y varios ejemplos más.