ISFD Nº 50 BERAZATEGUI

PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIO

L I C . G E N O A S A E N Z VA L I E N T E , G R A C I E L A

ENCABEZADO

“La educación es verdadera praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo
para transformarlo”.
Paulo Freire

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CARRERA: Profesorado de Educación Primaria
ESPACIO CURRICULAR: Campo de la Práctica Docente IV
CURSO: 4º
CICLO LECTIVO: 2.016
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 8 hs. + 1
PROFESORA: Lic. Genoa Saenz Valiente, Graciela

FUNDAMENTACION:

La residencia sigue aquí siendo el eje vertebrador del año, y constituye el período de
profundización e integración del recorrido formativo realizado hasta el momento
coloca al futuro docente en la práctica profesional, en forma intensiva y sistemática.
En esta instancia se enfrenta al conjunto de decisiones programadas para la
enseñanza y aquellas que emergen de lo inesperado que la situación de práctica
presenta en la cotidianeidad de lo escolar.
Se pretende ofrecer a los estudiantes, oportunidades para desnaturalizar la mirada
sobre la escuela, y brindar aportes para analizar y comprender la historicidad de las
prácticas escolares y sus atravesamientos éticos y políticos. Este es un camino que
permite evitar la reproducción acrítica de modelos y estrategias de enseñanza en el
ámbito escolar. El análisis de las prácticas y la reflexión sobre ellas se realizarán a
partir del uso y aprovechamiento de categorías teóricas que contribuyen a hacer más
inteligible la realidad educativa.
Si bien la enseñanza remite al aula como microcosmos del hacer; limitar el trabajo
docente a las misma, desdibuja una cantidad de actividades también constitutivas de
las prácticas docentes. Es necesario recuperar lo visto en años anteriores, acerca de
los atravesamientos institucionales y contextuales más amplios que marcan la tarea
de enseñar, reconocimiento que debe ser objeto de análisis en diferentes instancias
del proceso de formación.
El paradigma de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptado y
practicado como una manera de desarrollar la crítica, desde un compromiso
epistemológico, ético y político. Esto significa aprender y enseñar a comprender en
cada circunstancia, en cada situación, y con diferentes sujetos.

1
 ISFD Nº 50 BERAZATEGUI
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIO
L I C . G E N O A S A E N Z VA L I E N T E , G R A C I E L A

OBJETIVOS DE LA CÁTEDRA
Utilicen la observación y análisis de la realidad comunitaria, institucional y del aula
como fuente de información para construir propuestas de enseñanza singulares.
-Diseñen, implementen y evalúen unidades didácticas y proyectos.

- Asuman la coordinación de las diversas tareas que implican el desempeño docente

en el desarrollo cotidiano de la jornada.

- Analicen sus propias prácticas en todas sus dimensiones.

-Reflexionen diariamente sobre sus prácticas docentes  reformulándolas y

reajustándolas en función de los análisis realizados.

- Hagan un ejercicio sistemático de “toma conciencia” del papel que juegan los
diversos aspectos involucrados en la construcción de las prácticas docentes
favoreciendo el inicio a la construcción del propio estilo profesional.

- Valoren el trabajo en equipo participando desde el rol del residente en los proyectos
institucionales.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

- Contribuir a identificar la instancia de la residencia como una anticipación de
la labor conceptual y metodológica del trabajo docente.

- Propiciar la reflexión sobre la identidad docente a partir del impacto en la

construcción de la experiencia de la residencia.

-Generar instancias para reconceptualizar los procesos de socialización

laboral en los distintos contextos institucionales.

- Generar un espacio que propicie la reflexión sobre el proceso de

producción de conocimientos con base en la investigación.

- Posibilitar experiencias para la recolección, sistematización y análisis de

referentes empíricos.

- Promover el análisis de las diferentes dimensiones de la realidad educativa,

dando nuevo sentido a los enfoques y perspectivas desarrollados en el
marco de las asignaturas.

-Ofrecer un ámbito propicio para la reflexión teórica sobre la práctica

educativa que promueva cursos de acción posibles, definidos a la luz del
conocimiento producido teniendo como la base la investigación empírica y/o teórica
sobre la realidad.

2
 ISFD Nº 50 BERAZATEGUI
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIO
L I C . G E N O A S A E N Z VA L I E N T E , G R A C I E L A

RECURSOS
Existe una variada gama de dispositivos que contribuyen a la formación de
docentes entendida desde los criterios planteados:
- Intercambio sobre los modelos y la práctica,
- Observación mutua
- Formación apoyada en videos, registros,
- Entrevista de clarificación,
- Juego de roles,
- Relatos de formación,
- Historias de vida,
- Autobiografías escolares,
- Cuaderno de bitácora
- Documentación narrativa,

PRESUPUESTO DE TIEMPO
1º cuatrimestre y 2º cuatrimestre. (Aproximadamente)
4 semanas: Formar la mirada del observador.

4 semanas: Desnaturalizar la mirada sobre la escuela para describir, analizar e

interpretar los componentes estructurales de las prácticas escolares, convertirlos en
objetos de análisis y no sólo de intervención con la idea de evitar, en la medida de lo
posible, la reproducción de modelos en forma no crítica.

4 semanas: Residencia

4 semanas La reflexión sobre las prácticas docentes

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA

PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
CONTENIDOS
1) Las propuestas de enseñanza
Toma de información para adecuar las propuestas a contextos y grupos de
alumnos. La interacción con los docentes responsables del grupo.
Devolución y contrastación de la información.
El sentido de la evaluación, la información que esta aporta. Análisis y evaluación de
las prácticas desarrolladas. Construcción de criterios de análisis y la evaluación de
los trabajos de los alumnos.
Elaboración e implementación de un proyecto de Residencia según el recorte de la
realidad que oriente la unidad didáctica
Análisis de la organización del trabajo en las diferentes secciones: distribución del
tiempo, organización del espacio, las intervenciones docentes, el protagonismo del
alumno (bebés/niños) los contenidos a enseñar y los materiales didácticos.
Situaciones lúdicas, clima afectivo manifestación de distintas relaciones vinculares.
Puesta en marcha, realización y justificación de los ajustes.

3
 ISFD Nº 50 BERAZATEGUI
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIO
L I C . G E N O A S A E N Z VA L I E N T E , G R A C I E L A

Bibliografía
Siede, I: La educación Política. Paidos Bs. As. 2007
Souto, S: Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila. Buenos Aires. 1993.
Sanjurjo L.”Volver a pensar la clase”, Homosapiens Ediciones, Bs. As.,2.001.Cap. 1 y
2.
Diseño curricular DGC y E. Buenos Aires.
Silberman M.1.996, “Aprendizaje activo”, Ed. Troquel, Bs. As.
Slavin R., 1.995, “Aprendizaje cooperativo”, Ed. Aique, Bs. As. Cap. 7

2) Participación en tareas y/o proyectos institucionales

El taller como dispositivo de formación y socialización de las prácticas.
Preparación de materiales para algún evento especial. La participación,
organización, coordinación de los mismos.

Bibliografía

Davini, C. (2015) La formación en la práctica docente. Buenos Aires. Paidós. Cap. 2

y 3.
Felman, D. (1999) Ayudar a enseñar. Aique Cap 1 y 4.
SanjurjoL.”Volver a pensar la clase”, Homosapiens Ediciones, Bs. As., 2.001.Cap. 3
Johnson D. “Aprender juntos y solos”, Ed. Aique, Bs. As. Cap. 1 y 2.
Shulman J. y otros,( 1.999),”El trabajo en grupo y la diversidad en el aula”,
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Bs. As. Análisis de casos Nº 1 a 6.
Antúnez, A., (1.996) “La organización escolar” Ministerio de Cultura y Educación de
la Nación. Bs.As. Cap. 6 y 7.
Shulman J. y otros,( 1.999),”El trabajo en grupo y la diversidad en el aula”,

3) La construcción del “ser docente”

La autobiografía escolar y los relatos de experiencia como indicios. La

identificación de nudos problemáticos. Reconocimiento de fortalezas.
Las rutinas escolares. Viejos formatos frente a nuevos sentidos. Tensión entre las
formas que asume “lo escolar” y las nuevas configuraciones de docentes recién
graduados.
Anijovich Rebeca y otros. (2012) Transitar la formación pedagógica. Editorial
Paidós. Buenos Aires. Cap 2 y 4
SanjurjoL.(2001) “Volver a pensar la clase”, Homosapiens Ediciones, Bs. As.Cap. 7
Alliaud A, y Duschatzky, (1.998) “Maestros en formación: práctica y transformación
escolar” Miño y Dávila Editores, Cap 2 El oficio del maestro contracciones iniciales.
Emilio Tenti Fanfani.Bs. As.
Pasqueriello S., “Las marcas de la residencia docente” (Artículo)
Giruox, H: (1992) Los profesores como intelectuales transformativos. Paidós.
Barcelona
Jackson, P:( 2002) Práctica de la enseñanza. Amorrortu. Bs. As.
Jackson, W.(1991): La vida en las aulas. Madrid. Morata.

4
 ISFD Nº 50 BERAZATEGUI
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIO
L I C . G E N O A S A E N Z VA L I E N T E , G R A C I E L A

EVALUACIÓN
Residencia:
De carácter formativo, continuo durante la realización del Proyecto, la Residencia y
en la reflexión final.
Ateneos
Será calificado por el profesor de la materia y se promediará la nota con la de la
Residencia.

CONDICIONES PARA LA ACREDITACIÓN

Se exige en primer lugar la regularidad de este espacio, para ello los estudiantes
tendrán que cumplir la asistencia y participación en ambas instancias formativas
(encuentros presenciales y prácticas en instituciones educativas).
-100% de asistencia a cada una de las etapas de las prácticas en las instituciones
educativas.
-80% de asistencia a las clases presenciales establecidas según el cronograma de
trabajo.
En caso de no cumplir con este porcentaje, se deberá realizar un trabajo adicional
que consistirá en el análisis o producción de algún material didáctico.

La aprobación y acreditación de este espacio requiere:

1. El desempeño en las prácticas que incluye: a) los trabajos prácticos b) los registros
de observaciones y devolución; c) la asistencia a los encuentros de consulta; d) la
propuesta de enseñanza (programa de una asignatura y planes de clase) la cual
tendrá que ajustarse a las pautas que exige la Cátedra; e) desempeño en la
intervención/dictado de clase.
2. Presentación del Trabajo Final que consistirá en:
-la presentación del programa definitivo del espacio curricular en el que se realizó la
práctica;
-la producción de un recurso didáctico sobre alguno de los contenidos del programa
que incluya la integración de distintos lenguajes (gráfico, radiofónico y multimedia
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Generales: presentación personal, asistencia y puntualidad, uso del lenguaje oral y
escrito, actitudes hacia los distintos actores de la escuela destino, vínculos,
responsabilidad.
Planificación: presentación en tiempo y forma, pertinencia con el nivel e
intereses de los alumnos , organización y secuenciación de los contenidos,
selección de objetivos, propuesta de actividades, estrategias didácticas
empleadas, prolijidad, caligrafía y ortografía, previsión de tiempo, fundamentación.

5
 ISFD Nº 50 BERAZATEGUI
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIO
L I C . G E N O A S A E N Z VA L I E N T E , G R A C I E L A
Desempeño del rol docente: distribución del tiempo, creatividad en las
estrategias didácticas, manejo de situaciones imprevistas ,promoción de la
participación y producción de los alumnos, comunicación docente –residente-
alumno, conducción del grupo, integración de los alumnos con distintos niveles de
conceptualización, corrección en tiempo y forma, claridad de las consignas.
Material didáctico presentado: pertinencia con los contenidos, prolijidad, creatividad.
Presentación y criterio en la elaboración de la carpeta didáctica: presentación en
tiempo y forma, pertinencias en los análisis solicitados, redacción, ortografía y
caligrafía, inclusión de todos los ítems pedidos, elaboración adecuada del marco
teórico.
Evaluaciones de los docentes del grado en los que realizó sus prácticas.
Evaluaciones de los profesores de los ateneos.
ANEXO 1
PLANILLA DE EVALUACIÓN DE PLANES DE CLASE
Insu Suf B MB Ex
f
Presentación de la propuesta de actividades
Puntualidad de la presentación
Vocabulario específico del área
Presentación escrita
Formulación de objetivos
Variedad y secuenciación de actividades
Adecuación y pertinencia de los recursos
didácticos
Pertinencia y correción de los contenidos
Organización y secuenciación de los
contenidos
Correción
Contenidos a evaluar
Conceptuales
Procedimentales
Instrumentos de evaluación
Variedad
Pertinencia
Coherencia
Diseño
Creatividad del enfoque y los recursos
metodológicos
Actividades
De motivación
De desarrollo
De cierre
Variedad de recursos

6
De estrategias
De actividades
Creatividad
Bibliografía seleccionada
Observaciones y comentarios:

ISFD Nº 50 BERAZATEGUI
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIO
L I C . G E N O A S A E N Z VA L I E N T E , G R A C I E L A

PLANILLA DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS EN TERRENO

1) Desarrollo de la clase Insuf Suf B MB Ex

2) Presentación
3) Apertura
4) Dinámica del desarrollo del tema
5) Intervención pedagógica
6) Conocimientos previos previstos
7) Motivaciones expuestas
8) Expresividad
9) Favorece la participación utilizando
soportes adecuados
• Favorece la discusión
• Material didáctico
• Dinámica del cierre de la clase
• Manejo del tiempo
• Clima cordial
• Desempeño personal: expresividad,
postura.
• Se integra al grupo de trabajo
• Sabe escuchar
• Lenguaje técnico
• Lenguaje estándar
• Manejo del Grupo
• Tono de la voz
• Contacto visual
• Manejo de los soportes textuales
• Dinamismo
• Se comunica eficazmente
• Domina competencias
Observaciones y comentarios:

7
 ISFD Nº 50 BERAZATEGUI
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIO
L I C . G E N O A S A E N Z VA L I E N T E , G R A C I E L A

Reflexión sobre la práctica

Guía para la escritura
Se propone recuperar la experiencia de práctica, su análisis y reflexión partiendo de la
escritura de lo acontecido.
Opciones de escritura:
1. Una crónica (registro cronológico y descriptivo) del desarrollo de la clase desde su inicio
hasta el final.
2. La narración de sensaciones, emociones, impresiones, sentimientos que surgieron antes,
durantes y después de la clase
3. Un relato que dé cuenta de la relación entre las expectativas personales e hipótesis
pensadas antes de la clase y lo que efectivamente sucedió.
4. La descripción de algún hecho o acontecimiento de la clase que permitió repensar alguna
cuestión vinculada a la enseñanza y/o al aprendizaje.
Desde la escritura:
a) Plantear tres interrogantes
b) Reconocer las fortalezas y aquello que habrá que replantear (sobre uno y respecto del plan
y su desarrollo.

PLANILLA DE EVALUACIÓN DE CRÓNICAS DE CLASE

Insu Suf B MB Ex
f
1) Presentación
2) Puntualidad de entrega
3) Dominio del vocabulario específico
4) Desarrollo
5) Coherencia y cohesión
6) Capacidad de autocrítica y reflexión
7) Elaboración de propuestas superadoras
8) Reflexión respetuosa y constructiva sobre la
práctica de otros docentes en formación
Observaciones y comentarios:

La cursada se aprueba hasta el llamado de marzo de 2.017.

Este Proyecto consta de 8 folios útiles.

8
9