EDUCACIÓN PRIMARIA

MATEMÁTICAS (ABN) 1
UDI 5
PRIMERO  MATEMÁTICAS (ABN) Unidad 5

A. CONCRECIÓN CURRICULAR

A.1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)

Título La casa Sesiones 11-13

Justificación de la UDI
La vuelta a clase después de la Navidad se retoma con mucha energía. Esta unidad aporta muchas
novedades y completa el marco numérico en el que se va a mover el alumnado en lo que resta de curso. Así,
se presentan las decenas que faltan hasta llegar a la centena; se introducen series numéricas en función de
pautas bien establecidas; se trabajan los conceptos básicos de «mayor que», «menor que» e «igual a», así
como los de pares e impares; se introducen los billetes de 5 € y de 10 €; se trabaja la descomposición con el
recurso de la «casita» y, finalmente, se inicia al alumnado en la técnica de operar con órdenes de magnitud.
De una forma más sintética, los contenidos de la unidad son:
• Los números hasta la centena.
• Términos de comparación: mayor que, menor que, igual a.
• Conceptos de par e impar.
• Composición y descomposición múltiple de un mismo número.
• Operaciones de sumar y de restar con los nuevos números.
• Sumas y restas con descomposición de uno de los términos.
• Sistema monetario: billetes de cinco euros y de diez euros. Equivalencias.
• Resolución de problemas:
– Comprensión del enunciado.
– Problemas de sumar y restar utilizando patrones.
• Inteligencias múltiples:
– Visual-espacial: Ilusión óptica y laberinto.
– Lógico-matemática: Series y patrones.
– Lingüística: Adivinanzas.
– Corporal-cinestésica: Puzle.

A.2. OBJETIVOS DE REFERENCIA

Objetivos didácticos (asociados a indicadores)
1. Identificar y resolver problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, com-
binación, igualación y comparación (MAT.1.1.1).
2. Identificar los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias persona-
les de resolución (MAT.1.1.2).
3. Reconocer y asociar la operación que corresponde al problema. Expresar matemáticamente los
cálculos a realizar y resolver la operación que corresponde al problema. Comprobar la solución y ex-
plicar con claridad el proceso seguido en la resolución (MAT.1.1.3).
4. Mostrar interés por realizar las actividades matemáticas, siendo constante en la búsqueda de solucio-
nes ante problemas, teniendo confianza en sí mismo y demostrando iniciativa y espíritu de supera-
ción de las dificultades y retos matemáticos, presentando clara y ordenadamente los trabajos
(MAT.1.3.1).
5. Comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional (MAT.1.4.2).
6. Descomponer, componer y redondear números hasta la decena o centena más próxima (MAT.1.4.3).
7. Realizar operaciones de suma y resta con números naturales. Utilizar y automatizar sus algoritmos
(MAT.1.5.1).
8. Utilizar algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exac-
tas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le
es más fácil (MAT.1.5.2).
9. Operar mediante sumas con diferentes medidas. (MAT.1.7.1).
10. Operar mediante restas con diferentes medidas. (MAT.1.7.2).
11. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión
Europea más usuales (MAT.1.9.1).
12. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo, interpretando mensajes sencillos que con-
tengan informaciones sobre relaciones espaciales (MAT.1.10.1).

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A.3. CONTENIDOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Contenidos
Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”.
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas
a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión
lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución,
comunicación oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas
orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas
con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invención de problemas y comunicación a los
compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en
parejas o por equipos.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar
información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida
cotidiana.
1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización
de medidas.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al
aprendizaje matemático.
Bloque 2: “Números”.
2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir,
ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.).
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información,
interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y
recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos...
2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta,
dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número
y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes.
2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un
cálculo.
Bloque 3: “Medidas”.
3.6. Expresión de forma simple y en la unidad adecuada, de una medición.
3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1€, 2€, 5€, 10€, 20€.
3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.
3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.
Educación en Valores
La unidad se presta a que se haga hincapié en dos valores que se complementan muy bien: la confianza y la
búsqueda de alternativas. La confianza en las propias posibilidades se va a poder ejercitar cuando el alumno
extienda lo que sabe en un contexto determinado a otro nuevo: unidades y decenas. La búsqueda de alter-
nativas se ha de convertir en la llave antibloqueo. Si un alumno no sabe sumar a 43 el número 28, busca
salidas: «Descompongo el 28 en dos o en tres partes y, así, sí sé hacerlo. Si me hago algún lío con las nue-
vas decenas, puedo volver al modelo de las unidades para ver en él, que sí domino, cómo se resuelve la
dificultad planteada».

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B. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

B.1. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

Metodologías
El hecho de ampliar el campo de los números con los que va a trabajar el estudiante implica múltiples
posibilidades nuevas, que se irán explicando página a página.
La introducción de los nuevos números se hace de forma manipulativa, con ayuda de los palillos. Los
alumnos deben saber con soltura los nuevos nombres de las decenas completas, en orden ascendente y
descendente, ayudándose de los palillos y añadiendo o quitando paquetes de diez según cuenten hacia
arriba o hacia abajo. No será tan importante que el alumno sepa escribir las grafías correctas cuanto que
tenga claro y perfectamente comprendido lo que esas grafías representan. Por tanto, se ha de priorizar la
manipulación y el conocimiento de las progresiones ascendente y descendente de los nuevos números sobre
su representación con los signos gráficos.
Se vuelve a insistir en la importancia de las primeras composiciones y descomposiciones de números que ya
alcanzan cierta envergadura. El alumnado ha de ver el número 70 compuesto por siete decenas, pero
también ha de imaginar el mismo número si en lugar de tener siete manojos tomáramos uno de ellos y,
quitando la gomita, constara de seis y diez palillos sueltos. Del mismo modo se obra si en lugar de deshacer
una decena deshacemos dos, o tres, o... Este es el origen de las descomposiciones múltiples, y habrá que
detenerse en ellas hasta que el alumno conceptualice bien lo que el procedimiento significa. Es muy
importante que niños y niñas interioricen que la escritura del cardinal de un conjunto (70, en el caso que
hemos tomado como ejemplo) es fija y única, pero la realidad numérica que representa puede ser muy
variada.
La técnica de descomponer un sumando para hacer sumas o el sustraendo para realizar restas es
importante porque facilita las operaciones para los alumnos y las alumnas con menor capacidad de cálculo:
«Si no puedo hacerlo de una vez, descompongo y lo realizo dando más rodeos».
En la resolución de problemas, se incluye la referencia al patrón. Es decir, se conoce un resultado y se
pregunta por otra situación que guarda semejanza con la anterior, por lo que su resolución no requiere de
nuevas operaciones. Así, si yo sé sumar 2 y 3, sabré hacer lo mismo si los sumandos son 2 decenas y 3
decenas. A este aprendizaje habrá que prestar gran atención, porque más adelante se aplicará a las
centenas y a otros órdenes de unidades.
Finamente, la introducción de los nuevos billetes va a permitir reforzar las habilidades de composición y
descomposición en un contexto cercano al alumno, a través de un proceso ligado a la experiencia y
contrastable. Por ello, componer y descomponer con dinero supone ampliar las posibilidades: hasta ahora se
hacía en «paquetes» de diez; a partir de ahora, también en «paquetes» de cinco. Todas las equivalencias
entre billetes y monedas, en un sentido o en otro, no son más que la expresión de múltiples composiciones y
descomposiciones.

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Temporalización
Procesos
Ejercicios, actividades y tareas cognitivos
Momento Páginas implicados*
* Localizar y obtener la información (1), Integrar e interpretar (2) y
1 2 3
Reflexionar y Valorar (3).
Inicio 60 Lectura sobre las casas. Preguntas. X X X
61 Conocemos más números. Lectura y actividad. X
62 Sumamos unidades y sumamos decenas. Actividad 1. X
Opera y descubre la frase secreta (mira las claves). Acti-
63 X X
vidad 1.
64 Hacemos series. Actividad 1. X X
Aprendizajes 65 Resolvemos problemas. Actividades 1-4. X X
básicos y su Mayor que, menor que, igual a. Lectura y actividades 1 y
66 X
aplicación 2.
67 Sumas y restas. Lectura y actividad 1. X X
Utilizamos billetes y monedas. Lectura y actividades 1 y
68 X X
2.
69 Trabajamos con dinero. X X
70 Par e impar. Actividades 1 y 2. X X
Pensamos y
71 Actividades 1 y 2. X X X
jugamos
Actividades 1, 2 y 3 (pág. 72) y Soy submarinista (pág.
Repasamos 72-73 X X
73).
Evaluación de la
Prueba, rúbricas, registro del profesorado X X X
unidad
Recursos
Para el cálculo, vendrán bien bandejas de poliexpán y palillos (decenas y unidades). Estos, para representar
las cantidades, y aquellas, para distribuir las distintas cantidades que se vayan a operar.
Para trabajar los conceptos de «mayor que», «menor que» e «igual a» y para la realización de series,
podemos usar objetos del entorno de distintos tamaños, así como programas para la pizarra digital.
Un material que se construye con relativa facilidad, y sirve para trabajar tanto los conceptos de comparación
como sus símbolos asociados (mayor que, >; menor que, <; igual a, =), es la representación de los mismos en
cartulina plastificada (o construirlos con depresores de madera), a los que podemos añadir dientes y ojos a
modo de bocas de cocodrilos. Además, se pueden sujetar en la pizarra con un poco de masilla adhesiva.
Podemos ver ejemplos de este material en: www.actiludis.com/?p=41111
Finalmente, para trabajar las monedas y sus equivalencias podemos usar las que vienen en el cuadernillo de
material del alumnado.
Espacios-escenarios
Los ejercicios y actividades que se proponen en el libro del alumnado se realizarán y expondrán en el aula. Si
alguna actividad se puede transferir a otros espacios u escenarios, ayudará al alumnado a aplicar los conoci-
mientos y destrezas adquiridas a otros contextos.
Agrupamientos
A través de los agrupamientos se fomentará el trabajo individual y cooperativo del alumnado. La interacción,
facilitada a través de los agrupamientos, favorecerá la resolución conjunta de las actividades y su aplicación a
situaciones similares, el conocimiento de otras formas de enfocar el trabajo escolar y la oportunidad de
enriquecerlo a través de las aportaciones personales.
Cuando la naturaleza y la finalidad de la actividad lo requiera, se podrá desarrollar un enfoque cooperativo
proponiendo agrupamientos por parejas, en grupos de 4-5, con mesas apiladas o en forma de U. Se podrán
emplear para ello técnicas de trabajo cooperativo; pueden ser de ayuda las orientaciones y propuestas
recogidas en el manual de Anaya "Aprendizaje cooperativo. Estrategias metodológicas” y en el capítulo
“Aprender es crecer. Las claves” de la Propuesta Didáctica.

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C. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

C.1. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES, COM-

PETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de ciclo de referencia

CE.1.1. Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno
inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la
utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar
verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y
abierta al debate.
CE.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y
ordenada de los cálculos, así como tener confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de
los retos y errores asociados al aprendizaje.
CE.1.4. Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular
preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que
se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de
posición de cada una de ellas.
CE.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta
aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y
estrategias personales.
CE.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y
familiar.
CE.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes más usuales del sistema monetario
de la Unión Europea (50 ctmos., l€, 2€, 5€, l0€, 20€), manejándolos en los contextos escolar y familiar,
en situaciones figuradas o reales.
Instrumentos de
Indicadores de evaluación y estándares de aprendizaje CC
evaluación
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una opera- • Registro profesorado.
ción en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y com- • Rúbricas: resolución
(CMCT) de problemas, cálculo,
paración de la vida cotidiana. STD.1.1. STD.2.1. STD.2.2. STD.2.3.
comprensión lectora.
STD.2.4. STD.2.5. STD.4.1. STD.4.2.
MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un pro- • Registro profesorado.
• Rúbricas: resolución
blema, utilizando estrategias personales de resolución. STD.2.1. STD.2.3. (CMCT,
de problemas, trabajo
STD.2.4. CAA) individual, compren-
sión lectora.
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema.
Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación • Registro profesorado.
• Rúbricas: expresión
que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de (CMCT,CAA) oral, resolución de
la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con clari- problemas, cálculo.
dad el proceso seguido en la resolución. STD. 3.2. STD.4.1. STD.4.2.
MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es • Registro profesorado.
constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza (CMCT, • Rúbricas: trabajo
en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificul- CAA) individual, cuaderno,
expresión escrita.
tades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
STD.11.1. STD.11.2.
MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el
• Registro profesorado.
valor posicional y por representación en la recta numérica. STD.15.3. (CMCT) • Rúbricas: cuaderno.
STD.15.4.
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena o • Registro profesorado.
(CMCT) • Rúbricas: cuaderno.
centena más próxima. STD.15.3.
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. • Registro profesorado.
Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida • Rúbricas: cálculo,
(CMCT) trabajo individual,
cotidiana y en la resolución de problemas. STD.16.1. STD.20.1. STD.20.3.
cuaderno.
STD.20.4. STD.20.12.
•
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y (CMCT, CAA, Registro profesorado.
restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimacio- CMCT, CAA) • Rúbricas:
cuaderno.
cálculo,

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nes del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más

fácil. STD.20.12. STD.20.13.
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en • Registro profesorado.
(CMCT) • Rúbricas: cálculo,
los contextos escolar y familiar. STD.19.1. STD.19.5. STD.20.1.
cuaderno.
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en • Registro profesorado.
(CMCT) • Rúbricas: cálculo,
los contextos escolar y familiar. STD.19.1. STD.19.5. STD.20.1.
cuaderno.
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes • Registro profesorado.
• Rúbricas: cálculo,
del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, (CMCT) trabajo individual,
5€, 10€, 20€). STD.28.1. cuaderno.
* Todos los indicadores son susceptibles de ser evaluados también mediante prueba oral y escrita

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D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del
alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseñado para contribuir a que
el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que par-
ten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más
profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen sugerencias metodológicas con activi-
dades de ampliación en la Propuesta Didáctica.
2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de aprendizaje y a las
motivaciones e intereses del alumnado:
 A través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los cono-
cimientos y aprendizajes básicos.
 A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a
otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos.
 A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones
de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes.
3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no sólo aca-
démicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino también personales, facilitando
una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida real.
4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes
tipos de expresión (al menos oral y escrita).
5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso
para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima
de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. También se in-
cluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didáctica en esta línea.
6.- Proponiendo metodologías fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el
trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana y
al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva trans-
versal.
7.- Teniendo en cuenta las sugerencias metodológicas y las actividades de ampliación de la propuesta
didáctica que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y
estilos de aprendizaje.

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