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Guías de Aprendizaje Ciencias Sociales y Competencias

Ciudadanas y Ética y Educación para la paz versión FEN

Coordinación General: Heriberto Castro Carmona


Edición de Área y Coordinación Editorial: Cristian Alexander
Cárdenas
Temas a tratar
• Guías de Aprendizaje de Ciencias Sociales y
Competencias Ciudadanas y Ética y Educación
para la paz y las políticas educativas.
• Componentes transversales de las Guías de
Aprendizaje de Ciencias Sociales y
Competencias Ciudadanas y Ética y Educación
para la paz.
Transversal:
Metodología del modelo Educativo Escuela Nueva
Activa.

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Enfoque de las Guías de Sociales y
Competencias Ciudadanas
Objetivo de las Guías de
Ciencias Sociales y
Competencias Ciudadanas • Existencia de
• Artículo 5: «Proceso fenómenos sociales.
de formación en el • El conocimiento de Finalidad
respeto a la vida y los • Generar una
reflexión dichos fenómenos-
derechos humanos, a marco conceptual.
la paz, a los principios ordenada, • Dar herramientas
comprensiva y • El conocimiento en suficientes a los
democráticos, de
crítica acerca de dinámico. estudiantes para
convivencia,
pluralismo, justicia, acontecer • Interpretación de los que orienten su
solidaridad y equidad, individual, sin fenómenos sociales. pensamiento hacia
así como en el olvidar que todas • El mundo social- una interpretación
las personas nos construcciones crítica de la
ejercicio de la
encontramos históricas de la realidad donde
tolerancia y de la viven.
libertad». inmersas y sociedad.
condicionadas en
Objetivos del área
un entorno social.
Procesos generales

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Políticas educativas
Lineamientos
Curriculares Ejes
transversales

Ejes generadores 6 Ejes generadores 3 Ejes generadores Cátedra de


y7 y4 1, 2 y 8
Paz

Cátedra de
Relaciones con la Relaciones
EBC historia y las espaciales y
Relaciones ético- Afrocolombianidad
políticas
culturas ambientales

Conocimientos de la Ciencia Educación


…manejo
vial
conocimientos
Metodologías y propios de las Valorar y utilizar
Ciencias Sociales
procesos los conocimientos
…me aproximo al …desarrollo
conocimiento como compromisos
científico (a) social personales y sociales
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Derechos Básicos de Aprendizaje (ciclo 1)
Grado segundo Grado tercero
(DBA) (DBA)
Características del paisaje Características e importancia de los océanos y
mares
Proceso ejes generadores 4 y 5
Características biogeográficas del departamento

Puntos cardinales Importancia del tiempo en las actividades sociales,


Proceso ejes generadores 4 y 5
económicas y culturales de su comunidad
Ejes generadores 1, 6 y Procedencia familiar y comunitaria Legado de los grupos humanos respecto a
7 gastronomía, música y paisaje
Proceso ejes generadores 4 y 5 Medios de transporte

Ejes generadores 4 y 5 Actividades económicas familiares y comunitarias Contribuciones de los grupos humanos que habitan
el lugar donde vive

Características y cambios de las viviendas Acciones humanas y su incidencia en la


Eje generador 3 transformación del territorio

Proceso ejes generadores 3, 4 y 5 Organización territorial de su municipio


Situaciones de exclusión y de discriminación. Importancia de participar en las decisiones de su
Ejes generadores 2 y 8 comunidad cercana mediante la elección del
gobierno estudiantil

Comprende la estructura y funcionamiento


democrático de su departamento

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Eje generador 2
2. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los
deberes y derechos humanos,
como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.

Sociales segundo página 34 Sociales tercero página 15

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Eje generador 6
6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y
conflictos.

Sociales segundo página 19 Sociales tercero página 43

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Derechos Básicos de Aprendizaje (ciclo 2)
Grado cuarto Grado quinto
(DBA) (DBA)
Importancia de los límites geográficos y de las Organización territorial de Colombia y
Proceso eje generador 3 fronteras particularidades geográficas de las regiones

Diferencias geográficas de las zonas urbanas y Ventajas de la posición geográfica y


Eje generador 3 rurales astronómica de Colombia
Tecnología y cambios socioculturales Avances tecnológicos y transformaciones
que han generado en las relaciones
Ejes generadores 4 y 5
humanas
Características de las culturas ancestrales antes del Organizaciones políticas, económicas y
Ejes generadores 1, 6 descubrimiento sociales durante el periodo colonial
y7 Diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano Origen y consolidación de Colombia como
república

Ejes generadores 4 y 5 División de poderes en la democracia. Cambios en la sociedad colombiana en la


primera mitad del siglo XX
Derechos de la niñez y deberes en una sociedad Derechos, deberes, principios y acciones en
democrática. la sociedad colombiana
Ejes generadores 2 y 8 Necesidades básicas Organizaciones sociales que contribuyen a la
prevención y al reconocimiento de los
derechos humanos

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Eje generador 1
1. La Defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de
género y opción personal
de vida como recreación de la identidad colombiana.

Sociales quinto página 163


Sociales cuarto página 138
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Eje generador 3
3. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.

Sociales cuarto páginas 108 y 109 Sociales quinto página 88 y 89

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Políticas educativas en las Redes de
Alcances y Secuencias (grado cuarto)

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Mallas de Aprendizaje grado quinto
• Apuestas curriculares contextualizadas.
• Herramienta didáctica (“qués” y los “cómos”).

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. 2016.


Fundamentación teórica de los DBA.
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Mallas de Aprendizaje grado quinto
Institucionalidad
y Derechos
Humanos

Espacialidad

Temporalidad,
Culturalidad
e Institucionalidad y
Derechos Humanos

Temporalidad
hacia el
presente

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Enfoque problematizador
A. Formulación de preguntas.
Actividades básicas Estructura A-B-C Actividades de Aplicación

De lo concreto a lo • Literal. Construcción de


abstracto hasta llegar al • Inferencial. conocimiento social con el
concepto. • Crítica. fin de incidir en la
comprensión o, en lo
posible, en la solución del
mismo.
Preguntas de indagación
Sociales quinto página 26

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Preguntas de acuerdo con niveles
Sociales cuarto
páginas 100 y 101
de interpretación

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Preguntas de acuerdo con niveles
de interpretación

Sociales
cuarto
página 102

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Preguntas orientadas al ámbito
familiar y comunitario

Sociales
segundo página
29
BBA 3:
Procedencia
social y
comunitaria

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Estudios de caso (Vivamos la paz)

Sociales cuarto
página 54

CONOCIMIENTOS Y
Derechos y deberes

COMPETENCIAS
estudiantiles y ciudadanos

Instituciones que defienden


los derechos de los
ciudadanos y ciudadanas

Mecanismos de participación
ciudadana

Línea de tiempo: pasado-presente

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Ejes transversales
Cátedra de Afrocolombianidad (Ley 70 de 1993
y Decreto 1122 de 1998)
Procedencia
Reconocimiento Aportes
histórica

Dimensión geohistórica Dimensión Dimensión


lingüística investigativa

Dimensión espiritual Dimensión Dimensión


geohistórica político-social

Dimensión ambiental Dimensión


(territorio-cultura-ambiente) Dimensión
político-social geohistórica

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Procedencia histórica
Sociales segundo Sociales segundo
página 49 página 51

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Reconocimiento
Sociales tercero página Sociales tercero página
128 151

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Aportes
Sociales cuarto página Sociales quinto página
188 197

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Cátedra de paz (Decreto 1038)
Grado segundo Grado tercero Grado cuarto Grado quinto
• Definición y tipos • Identificar y • Comprende qué es • Comprender qué
de agresión. controlar acoso escolar es un conflicto y
• Prevención emociones en (roles, las emociones
(solución situaciones de características y asociadas)
constructiva de conflicto. sentimientos) • Realizan acciones
conflictos). • Evalúan acciones y • Actúan para desescalar
• Intervienen para puntos de vista en asertivamente conflictos,
parar la agresión los conflictos. cuando observan o
actuando de
(agencia). • Emplean están envueltos en
manera asertiva.
• Valoran la estrategias básicas acoso escolar.
diversidad y de negociación. • Actúan para frenar
• Aplican técnicas
cuestionan • Emplean el acoso escolar. básicas de
creencias. estrategias básicas • Comprenden otros negociación (rol y
de reparación y abusos de poder. pasos de la
reconciliación. mediación)

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Cátedra de paz (grado segundo)
Sociales segundo página 16 Sociales segundo página 36

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Cátedra de paz (grado tercero)
Sociales tercero página 40

Derechos y
deberes escolares

Identificar posibles
emociones
generadoras de
conflictos

Evaluar puntos de
vista en posibles
conflictos

Línea de tiempo: pasado-presente-futuro

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Cátedra de paz (grado cuarto)
Sociales cuarto páginas 20 y 21

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Cátedra de paz (grado quinto)

Definición de
concepto
“conflicto”

Derechos y
deberes
fundamental
es

Capacidad de
agencia
(futuro)

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Enfoque problemática con varios ejes
transversales
Reconocimiento de la
población afrocolombiana

Comprensión sobre qué es


un conflicto (Cátedra de Paz)

Conceptos: derechos y
deberes ciudadanos y
capacidad de agencia hacia
futuro.

Temporalidad: pasado-
presente-futuro

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Competencias Ciudadanas

Propósitos
(modelo y
políticas
educativas)

Transversalidad

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Educación vial (Ley 1503 del 2011)
Conocimientos (1-3 grado). Conocimientos (4 y 5 grado).
Desempeño: Relaciona la forma, el color, los Desempeño: En mi vehículo puedo navegar de
íconos con la indicación de la señal acuerdo a la nomenclatura o rutas viales

Grado segundo página Grado cuarto página 73


155

Orientación

Entiende
información
de referencia

Promueve el uso de
la bicicleta (vehículo
no automotor)

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Guías de Aprendizaje Ética y Educación para la paz versión
FEN

Coordinación General: Heriberto Castro Carmona


Edición de Área y Coordinación Editorial: Cristian Alexander
Cárdenas
Objetivos en la Básica Primaria de las Guías de
Aprendizaje de Ética y Educación para la paz

La concepción de que no todo puede


dar los mismo (criterios de
moralidad).
Método: en primer lugar,
diálogo inteligente, empático,
comprensivo, sincero y bien
intencionado y, en segundo
Sentimientos de
lugar, el ejemplo. Definición de culpabilidad, vergüenza,
ética (disciplina indignación, etc.
filosófica que
reflexiona sobre
la moralidad).
Reflexiva, crítica y prescriptiva
(no tanto descriptiva,
explicativa y operativa), pues Justificaciones pueden ser o no ser
está ligada con disciplinas correctas éticamente.
especulativas.

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Generalidades en cuanto a políticas
educativas
Lineamientos
Curriculares (1998)

Marcos de
referencia
(¿Cómo ayuda
a configurar
una nación
justa e
Estándares Básicos de
igualitaria?)
Competencias (¿por qué es
difícil abordar la enseñanza de Derechos Básicos de
la Ética y Educación para la paz Aprendizaje
desde la concepción de
«competencias»?).

El compromiso con la moral, la ética y los valores humanos atraviesa nuestra condición de seres
humanos, por lo que no se restringe a un determinado momento o lugar.
Los conceptos no siempre son más importantes que las actitudes, las intenciones o los
comportamientos de los estudiantes (cómo y para qué debemos vivir).

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Sujeto moral
Dos criterios para la elaboración de las Guías de Aprendizaje:
• Contenidos y problemáticas establecidas en los
Lineamientos Curriculares.
• Selección de ámbitos privilegiados en los que es posible
abordarlos: Gobierno Estudiantil y los
contextos escolares, comunitarios y
sociales (por ejemplo, medios de comunicación).
Todos estos espacios ofrecen un potencial didáctico y
pedagógico inagotable para la formación ética. (Sin
importar el tipo de actividad, es importante que se
retomen los conceptos, principios y orientaciones).

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Componentes necesarios en la
construcción de un sujeto moral

Ámbito Ámbito
Cognitivo Afecto espacial
intrapersonal
(local,
nacional e e
inetnacional) interpersonal

Identidad

Componentes sugeridos por los Lineamientos Curriculares

Enfoque problemático (pasos 1, 2 y 3)

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¿Cómo se observan estos
componentes en las redes de alcances
y secuencias?
• Componentes y ámbitos espaciales (local,
nacional y mundial).
• Unidades temáticas que, en orden, se ocupan
de Etapa 1
Etapa 2
Identificación y
reconocimiento de Etapa 3
Relación entre esta
una situación situación y el ámbito Proyecten
específica del área. afectivo. situaciones
responsables y
humanizantes a
dicha situación.

• Relación con los componentes propuestos en


los Lineamientos Curriculares.
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Lineamientos
curriculares:
conciencia,
confianza y
valoración de
sí mismo,
autoregulaci
ón,
autorrealizac
ión, proyecto
-Identidad de vida,
-Cognitivo buena y
-Afectivo -Ámbito espacial búsqueda de
familiar
-Identificación
la felicidad;
de una situación identidad y
específica
sentido de
pertenencia,
sentido
-Ámbito espacial crítico, etc.
-Proyectar
situaciones
responsables y
humanizantes
Red unidad 1 de cuarto,
página 6
Lineamient
os
curriculares:
conciencia,
confianza y
valoración
de sí
mismo,
autoregulac
-Ámbito espacial
comunitario ión,
-Identificación autorrealiza
de una situación
-Identidad específica ción,
-Cognitivo proyecto de
-Afectivo vida, buena
y búsqueda
-Identificación de la
de una situación
específica
felicidad;
identidad y
sentido de
pertenencia
-Proyectar , sentido
situaciones
responsables y crítico, etc.
humanizantes Red unidad 1 de cuarto,
página 8
Generalidades de las Guías de
Aprendizaje de Ética y Educación para
la paz
• No promueven respuestas unívocas, lo cual no
significa que todo valga «lo mismo».
• Promueven actividades cuyos fundamentos
son el espíritu crítico y la discusión
argumentada.
• Estrategias didácticas orientadas a la
observación, observación participante, foros,
paneles, estudios de caso, etc.

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Recursos didácticos
• 1. Cotidianidad de la institución, la
comunidad, la nación y el mundo, incluyendo
diversas estrategias extraescolares.
• 2. Elementos del contexto escolar (Gobierno
Estudiantil y distintos herramientas y/o
instrumentos).
• 3. Recursos culturales (poemas, canciones,
dichos, refranes, etc.).

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Evaluación

Tipos Métodos

Autoevaluación
La observación, la
observación
participante, la
Heteroevaluación discusión de dilemas
morales, estudios de
caso, debates,
entrevistas, relatos,
Coevaluación narraciones, etc.

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Educación para la paz
Conflictos (identifican y
manejan emociones, analizan
Acoso escolar (principales
distintos puntos de vista y
características y roles,
entienden la incidencia de
defienden asertivamente los
determinados
derechos de quienes son
comportamientos, aplican
víctimas y actúan para
estrategias básicas de
frenarlo).
negociación y ayudan a
solucionar los conflictos).

Conflictos (definición y puntos


Agresión (caracterización de vista de los implicados,
general, cómo evitarlo, cómo acciones para desescalarlo y
intervenir y por qué valorar la
diversidad). Manejo y defender los derechos, técnicas
básicas de negociación y de
mediación).
resolución
de
conflictos

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Conflicto (Enrique Chaux)
Desarrollo de competencias socio-emocionales
(competencias ciudadanas): manejo de la ira, toma de
perspectiva, generación creativa de opciones,
• Los conflictos consideración de consecuencias y escuchar activamente.

son Inicio temprano (grados de primaria).

oportunidade Rol de los testigos (formación de estudiantes como


mediadores: terceros neutrales, facilitan acuerdos
s para la más no los definen, competencias para manejo de
conflictos propios y ajenos).
formación
ciudadana Prevención secundaria (atención adicional para quienes más
lo necesitan, mezclándolos entre los más competentes y no
(explícita, entre los más agresivos).

integral, Rol de los docentes y padres de familia (estilos democráticos,


práctica y docentes en formación, opciones creativas para involucrar a
los padres/madres).
crítica).
Evaluar

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¿Cuáles son las dimensiones fundamentales
de las competencias ciudadanas?
• Conocimientos y habilidades que le permiten a un ciudadano actuar de
manera constructiva en una sociedad democrática.

Conocimientos

Competencias
integradoras
Competencias básicas:
-Cognitivas
-Emocionales
Acción ciudadana
-Comunicativas

Ambientes
democráticos

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Ética segundo, Ética quinto, Competencias
Conocimientos
página 87 página 16-17 integradoras
Muchas gracias por su atención

www.escuelanueva.org