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CIE~CIAS ----+-1
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PSICOSOCIALES
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TEXTOS DOCENTS
s
CIENCIAS
SOCIALES
APLICADAS
Publicacions i Edicions
a,
UNJVERSITAT DE BARCELONA
@)
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UN l VERSlTAT DE BARCELONA. Dades catalográfiques
ISBN: 84-475-2962-2
Queda rigorosament prohibida la reproducció total o parcial d ' aquesta obra. Cap part d 'aquesta publicació, indos
el disscny de la cobcrta, poi ser rcprodu'ida, crnrnagatzcmada, transmesa o ulil itzada pcr cap lipus de mitji, o sistema,
scnsc l'autorització prev ia pcr cscrit de l' cditor.
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PROGRAMA
E l programa consta de cuatro Unidades Didácticas, desarrollando en cada una de ellas los
Objetivos, Contenidos y Actividades.
OBJETIVOS GENERALES
• Describir y profundizar en las etapas del ciclo vital desde los diferentes enfoques teóricos.
• Utilizar un lenguaje común a partir del estudio y comprensión de la terminología propia de les
Ciencias Psicosociales.
• Identificar los factores psicosociales que influyen en las relaciones interpersonales y grupales.
Objetivo de la Unidad
Esta unidad explica las aportaciones ele las Ciencias Psicosociales al estudio del ser humano, los marcos
teóricos en los que se apoya y la metodología que utiliza en la investigación.
Contenidos
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2 PROGRAMA
Objetivo de la Unidad
Identificar los principales aspectos psicofisiológicos que intervienen en el comportamiento
humano y describir los procesos psicológicos superiores
Contenidos
Objetivo de la Unid ad
Describir las diferentes perspectivas teóricas que estudian el desarrollo de la personalidad.
Explicar las etapas del ciclo vital. Potenciar el crecimiento personal.
Contenidos
Tema .8. Desanollo de la personalidad.
Principales enfoques en el estudio de la personalidad. Organización del yo. Dinámica de la personalidad
y mecanismos de defensa. El rol y su influencia en la personalidad.
Objetivo de la Unidad
Identificar los facto res sociales que influyen en las relaciones interpersonales. Describir los
fenómenos psicosociales que se producen en la interacción. Reconocer los diferentes canales de
comunicación interpersonal Comprender la importancia del grupo en la persona.
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PROGRAMA 3
Contenidos
Tema 11 . Relaciones intrapersonal e interpersonal
Relación intrapersonal: autoconcepto. Relación interpersonal y estilos relacionales.
Sensibilidad personal y social.
ORGANIZACIÓN DIDACTICA
Se impartirán los contenidos por medio de clases teóricas, reforzadas con seminarios, utilizando
lectura y comentario de documentos, material audiovisual (diapositivas, transparencias, cd-rom, y
vídeos).
Los alumnos presentaran trabajos en grupo referentes a temas significativos del programa por
escrito y oralmente .
EVALUACION
Realización de un examen final de los contenidos del programa, necesario para superar la
asignatura que constará de : 50 preguntas tipo test y 2 preguntas concretas referentes a temas específicos
que se evalúan el 50% y el 20% respectivamente, representando el 70% sobre la nota máxima (10).
E l 30% restante se distribuye en: elaboración de un trabajo individual (recensión de un texto)
10%; un trabajo en grupo (entrevista psicosocial) 0,5%; asistencia a los seminarios 0 ,1 5%.
Las puntuaciones referentes a los trabajos individual y grupo, así como la asistencia a los
seminarios se otorgarán siempre que la nota obtenida e n e] exame n (test y preguntas) alcance el
aprobado (3,5).
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UNIDAD DIDACTICA I
1.LAS CIENCIAS PSICOSOCIALES EN EL CURRICULUM DE ENFERMERIA
1.1.0bjetivos específicos
• Conocer las d istintas ciencias que estudian la conducta humana y su relación con e l curríc ulum
de Enfermería.
• Comprender la incidencia de estas ciencias en los Modelos de Enfermería
• Describir la metodología propia que se utiliza en la práctica investigadora.
• Identificar las principales teorías psicológicas que explican el comportamiento humano.
• Comparar los principios básicos de cada una de las diferentes teorías.
1.2.1.Psicología
La definición de Psicología como estudio de la mente humana ha sido aplicada desde hace
aprox imadamente un siglo. Posteriormente con los avances investigadores que surgieron al final izar la
segunda guerra mundial se comenzó a denominar como el estudio científico de la conducta humana. A
partir de los años 70 dada la influencia de las perspectivas cognitivas y procesamiento de la
información, se comienza a definir como la ciencia que estudia los procesos mentales y su influencia en
las formas más complejas de integración y organización del comportamiento, como intento de reflejar
la multiplicidad de acontecimientos que estudia esta ciencia.
El ser humano como protagonista de la Psicología ocupa su estudio desde las edades más
tempranas hasta la vejez, anali zando las adquisiciones y desarrollo de las capacidades mentales, sus
interacciones y adaptación con el entorno y su manifestación comportamental, así como los posibles
desajustes que pueden aparecer como consecuencia de déficits en e l desarrollo de la personalidad.
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UNIDAD DIDACTICA l 5
La Psicología Comunitaria cons iste en un conj unto de conocimientos y modelos teóricos que
relacionan estructuras sociales y entorno construido con el ciclo vital de la persona y sus problemas
(teorías del estrés y de crisis, apoyo social, modelo de salud mental positiva, competencia y coping,
evaluació n y anál isis de problemas sociales y organizació n de servicios a la población)
Asimismo está constituida por una serie de estrategias destinadas a promover el desarrollo
óptimo de los miembros de las comunidades a través de procesos y métodos de intervención psicosocial
(consulta o intervención de crisis, desarrollo de recursos humanos para profesionales y de autoayuda,
educación para la salud y redes de apoyo social. (Sánchez Vidal 1988)
E n esta disciplina el conte xto social ocupa una gran relevancia, considerando a la persona como
un perceptor o procesador de la información que interpreta la infonnación proporcionada por su entorno
o contexto. También considera a las personas como participantes en este contexto social en el cual
pueden tener una influencia, como individuos o como miembros de grupos, es decir la experiencia
individual como producto social, (pensamos y sentimos como lo hacemos porque somos seres sociales)
y el contexto social como el producto del pensamiento y de la acción humana (el mundo que vivimos es
en parte producto de la manera en que pensamos).
La Antropología como ciencia comparativa tiene como objetivo lograr dar explicación de las
semej anzas y diferencias existentes entre las sociedades en todo aquello que se define como cultura en
función de los patrones culturales de cada grupo social: creencias, valores, costumbres y sistemas de
parentesco.
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6 UNIDAD DID/\CTIC/\ I
Estas dos Ciencias nos permiten anal izar los procesos de salud y enfermedad y las prácticas
referentes a mantener y restablecer la salud en las distintas sociedades y culturas. Del mismo modo se
contemplan las actitudes y comportamientos frente a la salud y enfermedad en base a fenómenos
biológicos, culturales y sociales y las relaciones que se establecen entre la población, las instituciones y
los profesionales sanitarios.
Todos estos conocim ientos per mitiran al profesional de Enfermería contribuir al equilibrio
emocional del usuario y fami lia, atendiendo las necesidades psicoafectivas en las situaciones de temor
ante la enfermedad, hospitalización, intervención quirúrgica y duelo.
Las Ciencias Psicosociales participan en los principios del método científico, desarrollando la
metodología que es propia en esta disciplina, siguiendo la conceptualización de ciencia como conjunto
sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico.
Según esta definición son tres los elementos que configuran la naturaleza de la ciencia:
La observación en sentido amplio, engloba todos los procedimientos utilizados en las Ciencias
Psicosociales, no sólo para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos y datos objeto de
estudio, sino también para obtener y registrar éstos. P ara obtener el rango de cualidad científica, debe
cumplir los siguientes pasos:
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UNIDAD DIDACTICA l 7
1.3.2.0bservación directa
Una de las características de este tipo de observación es la participación activa del investigador
en el grupo objeto de estudio: Observación participante, en la cual se util izan técnicas sistemáticas y
exactas para recoger y registrnr todas aquellas observaciones establecidas previamente, controlando la
posible infl uencia que los observadores pueden ejercer en los sujetos de estudio. Este método
observacional podría catalogarse como ejemplo de investigación cualitativa ya que pretende
profundizar en un fenómeno o realidad social más allá de sus aspectos externos o cuantitativos.
1.3.3.0bservación experimental
1.3.4.0bservación indirecta
Existen ciertas investigaciones que no resultan posibles realizarlas a través del método de
observación di.recta siendo preciso recurrir a estrategias de valoración como: cuestionarios,
autorregistros y autoinformes, estudio de casos y entrevista, que nos proporcionan información
s istematizada del fe nómeno a estudiar.
1.3.4.1.Cuestionarios.
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8 UNIDAD DID/\CT IC/\ I
1.3.4.2.Autorregistros y autoinformes.
A través del auton-egistro se recoge información específica acerca de una conducta determinada
a estudiar, por ejemplo se utiliza en programas de deshabituación al consumo de tóxicos, etc. El carácter
de este tipo de observación es principalmente objetivo a diferencia del autoinforme en el que prevalece
un carácter personal y subjetivo en la información, ya que proviene de la valorización que ha realizado
el propio sujeto de su mundo emocional. Por ejemplo : Autoinformes de estilos de vida, satisfacción en
el trabajo, etc.
1.3.4.3.Estudio de casos.
Recopilan una gran cantidad de conocimientos detallados, con frecuencia de car ácter personal,
acerca de la conducta de un sujeto o grupo (familia, comunidad, etc.) durante un tie mpo prolongado.
Esta técnica se aplica frecuentemente en el ámb ito sanitario, adoptando en ocasiones el nombre de
historia clínica o estudio de caso único. Su finalidad es la formulació n de ideas generales acerca del
desarrollo del proceso a estudiar. Se puede señalar que aparecen dificultades en la generalización de los
resultados que se o btienen de bido a la fragilidad en la representatividad poblacional de los sujetos .
1.3.4.4.Entrevista
La entrevista es una situació n psicosocial compleja, cuyas diferentes funciones de recoger datos,
informar, motivar o influir están sujetas a las relac iones que se establecen a lo largo de la misma. Las
características principales de este método son:
1) comunicación verbal.
2) cierto grado de estructuración.
3) finalidad específica,
4) situació n as imétrica,
5) proceso direccional
6) adopció n de roles específicos por ambas partes.
La complejidad del comportamiento humano requiere conocer los diferentes enfoques teóricos
que han contribuido a elaborar leyes generales permitiéndonos conocer las bases del comportamiento,
su desarrollo y su implicación con el entorno.
Las teorías q ue van a tratarse en este tema son: Conductismo, Psicoan álisis, Psicología
Dinámica, Hum anismo u Ilolismo, Aprendizaje Social y Cognitivismo.
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UNIDAD D IDACTICA l 9
El conductismo conocido también por behaviorismo surge en los Estados Unidos con la figura
de Watson (1878-1958), desarrollando la teoría de que todas las conductas son producto del
aprendizaje, del adiestramiento, y niega la ex istenc ia de imp ulsos e instintos innatos. Para Watson el
concepto de estímulo es el responsable de toda respuesta, así pues, dado un estímulo es posible predecir
una respuesta y dada una respuesta es posible deducir el estímulo que la ha provocado. Estos dos
conceptos: estímulo y respuesta son los elementos básicos del condicionamiento clásico (E-R).
Las leyes del condicinamiento clásico parten de los trabajos de fisiología realizados por Pavlov
( 1849-1936), med iante los cuales demuestra que es posible el aprendizaje mediante la asociación de
estímulos: uno de ellos neutro (EN) y el otro incondicionado (El), explicando el condicionamiento de
respuestas organísmicas y reflejas.
Watson afirmaba que la c iencia debe tratar hechos de apreciación general. En la medida en que
se estudie lo que la persona o animal hace o lo que logra (su conducta o los resultados de su conducta),
puede disponerse de una ciencia objetiva. Siendo el verdadero contenido de la psicología la conducta y
no la consciencia.
Con posterioridad smge el Neoconductismo, cuya fig ura principal es B. F. Sk:inner, que elabora
las leyes del Condicionamiento operante o Instrumental, (E-0-R), mediante el cual, el sujeto es el q ue
opera o interviene en el ambiente y con su conducta obtiene unas determinadas consecue ncias. El
aprendizaje se produc irá en la medida en que la conducta quede reforzada, apareciendo con mayor
frecuencia (Ley del Efecto de Thorndike ).
En la actualidad las nuevas teorías del aprendizaje incluyen como factor importante el contexto
social del sujeto, el cual tiene un a gran influencia en la formación y modificació n de su cond ucta, a
través de las difere ntes formas de interacción social.
Estas perspectivas teóricas dan lugar a la Teoría del Apre ndizaje Social (A.Band ura 1963).
Bandura propone en esta teoría como factores clave: imitación y modelado, para explicar los
principios del aprendizaje social humano, interviniendo en este proceso la Observación y la Cognición.
Persona, conducta y ambiente son los tres elementos que integran la concepción del ser humano y de su
realidad social.
1.4.2.Cognitivismo
A diferencia del conductismo que focaliza las respuestas a estímulos, la teoría cognitiva se
interesa por los procesos del conocimiento y la estructuración de la mente, viendo a la persona como
activa y creativamente organizadora de la experiencia. Esta teoría intenta explicar cómo la persona
organiza su mundo subjetivamente y crea con ello un marco de referencia subjetivo. El desarrollo
cognitivo individual está determinado por factores biológicos, culturales y experienciales.
E l estudio del procesamiento de la informac ión y de las respuestas diferentes de las personas
ante estimulaciones semejantes, nos lleva a hablar de diferencias individuales a la hora de responder.
Estas diferencias en la forma de responder se deben a las vivencias, el entorno, los sistemas de creencias
y los valores individuales que cada sujeto posee.
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10 UNIDAD DID/\CTIC/\ I
La Teoría P sicoanalítica busca las causas del comportamiento del ser humano en las fuerzas
emocionales profundas del sujeto. S. Freud (1856-1939) fue la figura más representativa de esta teo1ia,
cuyo modelo básico ha servido para configurar a su alrededor los demás movimientos y escuelas
dinámicas. Esta teoría parte de la ciencia médica con una fina lidad terapeútica aportando comprensión y
tratamiento a la enfermedad mental en aquel momento histórico. La investigación sobre las causas de la
enfermedad mental llevó a Freud a elaborar unas leyes sobre el crecimiento y desarrollo humano, dando
importancia a los procesos experienciales que han tenido lugar e n edades tempranas. Según Freud,
sociedad, cultura y religión son los elementos que inciden con mayor potencia en la naturaleza humana
determinando el principio de placer por el principio de realidad.
1.4.4. Humanismo
El concepto clave de esta teoría es el estudio de la persona como un todo (holismo) es decir, sin
dar protagonismo a algún proceso o reacción conductual concreta.
Este enfoque teórico enfatiza las experiencias actuales y conscientes de la persona, tal como se
descubre a sí misma y en re lación con otras personas o grupos sociales.
Las figuras más representativas de esta corriente fueron Abraham Maslow (1908-1970) y Carl
Rogers (1903-1987). Ambos destacan la importancia del potencial humano dando relevancia Maslow al
proceso de autorrealización, en tanto que Rogers propone tres condiciones para que favorecen el
potencial: autenticidad, aceptación y empatía
As imismo estos autores consideran como rasgo fundamental en la persona el autoconcepto, que
representa todos los sentimientos y pensamientos que tenemos acerca de nosotros mismos.
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UNIDAD DIDACTICA l 11
1.5.Actividades
• Realizar una Entrnvista psicosocial según modelo entregado . Se tendrán en cuenta además los
siguientes aspectos observados:
1. Estado emotivo de la persona entrevistada
2. Utilización de comunicación no verbal (tono de voz, ánimo, etc)
3. Como se ha desarrollado la entrevista: se han dejado tiempos, espacios de silencio, dejar al
sujeto que hable, etc.
4. ¿Cómo te has sentido?
5. ¿Cambiarías algo de la sesión? ¿Qué cambiarías?
Lectura comentada de los capítulos del libro de Myers. D.(1994) que tratan sobre : El Aprendizaje
Social, Condicionamiento Operante y Humanismo.
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UNIDAD DIDACTICA 11
l. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
1.2.Aspectos psicofisiológicos.
E l Sistema Nervioso tiene una actuación extremadamente rápida a través de los miles de
millones de células nerviosas, denominadas neuronas, especializadas en recibir, codificar, integrar y
transmitir la infonnación a través de sus tres principales componentes: cuerpo celular , dentritas y axón.
E l sistema nerv ioso está compuesto por el Sistema Nervioso Central que comprende el cerebro y
médula espinal y el Sistema Nervioso Periférico en el que se encuentra el Sistema Somático o voluntario
y el Sistema Nervioso Autónomo o involuntario.
E l cerebro es el órgano que regula, coordina y dirige el sistema nervioso y el sistema endocrino.
Su importancia en los estados emocionales, mecanismos de resolución de problemas, percepciones
sensoriales , intercambios lingüísticos, conducta sexual y motivacional, hace que su estudio ocupe un
lugar importante en los fundamentos de la psicología general. La conducta humana implica la
interacción de miles de circuitos neuronales que recorren el cerebro de forma interdependiente. Richard
Thompson ( 1984), define el cerebro en los términos: Las habilidades, los procesos conductuales
complejos y la conciencia no viven en trazos aislados del tejido nervioso. Son el resultado terminal de
las actividades interrelacionadas del cerebro humano, la máquina más compleja de todo el universo y
la única aparentemente que ha intentado comprenderse a sí misma.
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UNIDAD D IDACTICA 11 13
1.2.2.1.Cerebro
Es el centro de recepción de los mensajes que le llegan a través de todos los receptores sensoriales, esta
información se integra con las experiencias pasadas, evaluando todos los datos y planificando acciones.
Estas operaciones se realizan a través de: tronco cerebral, cerebelo y prosencéfalo.
1.2.2.2.Tronco cerebral
Está situado entre la médula espinal y el cerebro. Es el responsable de muchas funciones vitales
imprescindibles p ara la vida, como son la respiración, el movimiento del corazón y la actividad
gastrointestinal. Controla los estados de sueño y los niveles de activación, a través de la formación
reticular situada dentro de su núcleo central dirigiendo los movimientos reflejos complejos y el control
de la excitación y atención.
CAL.LOSO
SEPTUM
CORTEZA CERE'BRAL
HIPOTALAMO
GLANOVLA PITUITANIA
AMIGDALA
,,
1.2.2.3. Cerebelo
1.2.2.4. Prosencéfalo
Es el órgano más desarrollado del cerebro humano contiene las estructuras: Hipotálamo, Tálamo,
Sistema Límbico y Corteza Cerebral o Cortex .. La d isposición de estas estructuras le permiten ser el
responsable del control de las funciones corporales como el hambre, la sed, control de la temperatura,
sueño, vigilia, ciclos de reproducción y los ciclos de actividad. Tiene mucha relación con las formas de
emociones básicas como la ira, el placer y la excitación sexual
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14 UNIDAD D!DACTICA 11
1.2.2.5.Hipotálamo
Es la estructura nerviosa que tiene mayor relación con la conducta de alerta, debido al papel esencial
que desarrolla en la supervivencia (activación del Sistema Nervioso Autónomo) y en la activación del
sistema endocrino a través del eje Hipotálamo-Hipófisis (glándula pituitaria).
1.2.2.6.Cortex
Nos permite interiorizar y dar sentido a lo que vemos, oímos y percibimos. Es el lugar donde pensamos,
planeamos, hablamos, escribimos, recordamos y evaluamos, considerándolo como el fundamento del
comportamiento . Contienen aproximadamente las tres cuartas partes de las neuronas asociativas del
cerebro debido a las funciones complejas que realiza.
AREAS , DE ASOC'IACION
SENSORIAL
AREA VISUAL
CISURA DE SILV/0
CENTRO DEL OIDO
1.2.2.7.Médula Espinal
Tiene la función de conducir la información desde las zonas sensoriales al cerebro y transmitir los
imp ulsos motores desde el cerebro a los músculos, controlar todas las actividades corporales y proteger
el cuerpo de cualquier lesión mediante respuestas rápidas llamadas reflejos
El Sistema Nervioso Periférico incluye todas las estructuras del Sistema Nervioso que se
encuentran fuera del Sistema Nervioso Central. Su función es la de comunicar éste con las zonas más
alejadas del cuerpo a través de los nervios y se encuentran ubicados en los músculos, glándulas y
órganos. Este sistema se divide en:
Compuesto por los nervios que conectan el sistema nervioso central con los receptores y músculos
esqueléticos, por lo que permite realizar acciones voluntarias y reflejas.
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UNIDAD DIDACTICA 11 15
Compuesto por los nervios que enlazan el sistema nervioso central con los músculos involuntarios,
incluyendo los que controlan el corazón, hígado, riñón y otros órganos y glándulas internas .
Este sistema tiene una actuación más lenta que el sistema nervioso, interviniendo directamente
en el desarrollo y mantenimiento del equilibrio adecuado del estado interno del cuerpo a través de las
glfodulas y hormonas.
El sistema endocrino trabaja conjuntamente con el Sistema Nervioso, coordinados por el eje
Hipotálamo-Hipófisis. Esta glándula llamada también Pituitaria consta de dos partes: anterior y
posterior. La primera formada por tejido embriológico es un órgano endocrino que segrega un gran
número de hormonas que afectan a diferentes glándulas, como pueden ser las suprarrenales, tiroides,
testículos, ovarios. La posterior formada por tejidos nerviosos libera dos hormonas: basopresina y
oxitocina.
1.3.Procesos Perceptivos
En la percepción subjetiva influye la experiencia pasada y la propia historia del sujeto. Así
mismo incide la propia percepción ele sí mismo, autoimagen y autoconcepto y los estados afectivos,
conocimientos previos y aprendizaje. Los factores objetivos hacen referencia principalmente a aquella
información que nos llega de forma estructurada que organizamos e interpretamos en función de la
realidad.
En este tema se exponen dos procesos vinculados también con la Percepción: Atención y
Consciencia.
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16 UNIDAD D!DACTICA 11
1.3.2.1. Atención
Se trata de los sucesos inesperados, novedosos e intensos que provienen del entorno, destacando el
proceso de la habituación como variable moduladora de la intensidad de la atención. Contraste, tamaño,
repetición y movimiento son fenómenos que aumentan el estado de alerta del estímulo .
Nuestras necesidades, valores e intereses no solo gobiernan lo que atrae nuestra atención sino también lo
que la mantiene. Prestamos mayor atención a aquellas personas u objetos que pueden satisfacer nuestras
necesidades al igual que la motivación. Influyen además los estados afectivos y aprendizajes previos.
1.3.2.2. Consciencia
Se define como "darnos cuenta de nosotros mismos y del mundo que nos rodea". El estado de vigilia o
conocimiento consciente, comprende todos los pensamientos, sentimientos y percepciones que suceden
cuando estamos despiertos o razonablemente alerta.
Generalmente se considera el estado de consciencia normal aquél en el que pasamos la mayor parte del
tiempo de vigilia, este concepto de normal difiere de unos sujetos a otros en función de la cultura,
entorno social, las vivencias temporales, los estados de án imo, las características personales, los ritmos
corporales y las circunstancias ambientales
Los cambios cualitativos del estado de vigilia se considera como estados alternativos o alterados de
conciencia. Ejemplos de estos estados seria dmante el periodo de dormir la actividad de soñar.
Fue puesta de manifiesto por un grupo de psicólogos alemanes que se denominan psicólogos de la
Gestalt. Descubrieron los principios mediante los cuales interpretamos la información sensorial,
afinnando que el cerebro crea una experiencia perceptual coherente que es más que la simple suma de la
info1mación sensorial disponible y esto el cerebro lo hace de manera regular y predecible. Así somos
capaces de disting uir las fi guras del fondo, mantener la experiencia perceptual a pesar de que los datos
hayan ido cambiando. Es la tendencia que tenemos a percibir los objetos relativamente estables e
inmutables, aunque cambie la información sensorial.
)( .X X X X X X X X
o o o o -O o o o o o o
XXX ~ X.XX
o -O o o o o o o o o o
XX X x_x X XX X
Ley del cierre Ley de la proximidad Ley de la semejanza
o
o
o • o
l.<:}'dd c.,,,lt ...,,:tn
e
o
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UNIDAD DIDACTICA 11 17
Ley de figura-fondo
Los antecedentes culturales, las diferencias culturales en las experiencias de la gente influyen en
el uso de las señales perceptuales. Nuestros procesos perceptuales dependen en gran medida de la
experiencia, de los factores sociales, del aprendizaje, de los valores personales, las motivaciones,
expectativas, estilo cognitivo y los factores relacionados con una cultura particular.
La percepción de la distancia y de la profundidad de los objetos está relacionada con los factores
sociales y la cultura de la que participan los individuos.
Los estados que nos afectan de manera agradable o desagradable constituyen la afectividad, que
es un estado subjetivo que no depende del objeto que los produce sino del sujeto que los experimenta.
Esta dependencia del sujeto les confiere las características de tener una intensidad relativa que
va a depender de las circunstancias, de las necesidades, de la habituación y del conjunto de
disposiciones fís icas y psíquicas de este.
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18 UNIDAD D!DACTICA 11
Las emociones son estados afectivos que dependen de la conciencia que tiene el sujeto de la
situación a partir de los procesos cognitivos de percepción y pensamiento, presentándose sin que haya
una respuesta habitual conformada para enfrentarse a las situaciones.
Cuando se produce una emoción aparece un estado de activación por parte del organismo, que se
caracteriza por cambios fisiológicos y la puesta en funcionamiento de diversas estructuras del Sistema
Nervioso Autónomo.
Los sentimientos son estados afectivos suaves y estables, asociados a contenidos culturales e
intelectuales, caracterizados por tener una naturaleza muy compleja y una base racional.
Para poder hablar de la relación entre las emociones y la salud, tenemos que definir la ansiedad.
La ansiedad es una emoción que se caracteriza por la activación del Sistema Nervioso
Autónomo al experimentar sensaciones de peligro, tensión y sufrimiento por algo que sucederá o que
está sucediendo.
Un cierto nivel de ansiedad (ansiedad como estado), nos ayuda a actuar, pero cuando esta
activación se prolonga en el tiempo o forma parte de la personalidad (ansiedad como rasgo), los sujetos
pueden llegar a experime ntan el Síndrome General de Adaptación (S.G.A.) definido por Seley como
estrés y que se desarrolla en tres etapas: Reacción de Alarma, Resistencia y Agotamiento.
Las respuestas autónomas y hormonales relacionadas con el estrés pueden ser nocivas, dando
lugar a desordenes Psicosomáticos, que no son más que e l resultado de las reaccio nes corporales o
somáticas a la tens ión. La excesiva Adrenalina y Noradrenalina dañan los órganos y fomentan jaquecas,
sinusitis, presión sanguínea e levada, un determinado tipo de úlceras estomacales, reacciones alérgicas y
otras muchas enfermedades. El estrés y las tensiones diarias pueden ser tan peligrosas para la salud
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UNIDAD DIDACTICA 11 19
como los grandes cambios de vida.Las personas que están expuestas a un elevado número de tensiones
han tenido una incidencia mayor de presión sanguínea elevada y de trastornos afines que las que llevan
una vida más estable.
Podríamos definir motivación como: Un estado de excitación que se deriva de una necesidad
interna que activa o da energía al organismo para realizar conductas dirigidas a determinados objetivos.
Las características de la conducta motivada son:
Se despierta un motivo o impulso que puede nacer de una necesidad fisiológica o psicológica. Después
se presentan una serie de conductas, mediante las cuales el organismo busca el medio ele satisfacer o de
reducir la necesidad o impulso. Finalmente se consigue el objetivo de satisfacción de la necesidad, con
lo cual el impulso se reduce o se elimina.
Cuando se mantiene una necesidad durante un período de tiempo, el sujeto ejerce un esfuerzo mayor en
conseguir la satisfacción de esa necesidad, dejando sin actividad conductas que no tienen nada que ver
con la necesidad que se debe satisfacer.
Cuanto más fuerte sea el motivo, mayor será la actividad y persistencia del organismo encaminado a
conseguirlo.
C uando se produce una alteración ele la homeostasis (equilibrio del organismo), se origina una
necesidad, esta crea una tensión, que es desagradable, el organismo intenta corregir esa falta y por tanto
dirige la conducta hacía ese objetivo.
Abraham Maslow (1954), psicólogo humanista afirmó que los motivos humanos pueden ser
organizados en una jerarquía del inferior al superior. Los motivos inferiores son relativamente sencillos,
surgen de las necesidades corporales que deben ser satisfechas. Cuando han sido satisfechos los motivos
biológicos, el hombre está e n d isposición y libertad de poder buscar la satisfacción de necesidades
superiores, con este orden: de seguridad, después de pertenencia, llevarnos bien con los demás y dar
buena impresión a los otros. Cuando se han satisfecho todas estas necesidades, se activa la necesidad de
autorrealizacion, es el desarrollo más completo posible del potencial del individuo para la perfección y
la creatividad.
1'cccsldad
de autoestima
Nrcrsldades lisiol6Rkas
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20 UNIDAD D!DACTICA 11
La autorrealización la alcanzan personas que se enc uentran seguras y aceptadas, son capaces de
amar y que les ame n, su estimación propia es grande y tienen una filosofía de la vida.
La motivación está estrechamente relacionada con los factores que dirigen y potencian el
comportamiento humano. Las emociones implicarían las sensaciones que experimentamos al realizar
unas determinadas conductas. Tanto la emoción como la motivación se refieren a estados internos que
activan el organismo, pero mientras que la motivación dirige la conducta a la consecución de unos
determjnados fines, las emociones no obedecen a cadenas preestablecidas de conducta, ni implican
carencia o necesidad , s ino que más bien se refieren a las sensaciones rápidas e inte nsas que nos provoca
una situación o un hecho determinado, intervienen por tanto los procesos cognitivos de percepción y
pensamiento. El despertar y la satisfacción de los impulsos fisiológicos pueden ajustarse a normas
relativamente automáticas de conducta habitual, mientras que las emociones se prese ntan sin tener una
respuesta habitual ya conformada para enfrentarse a las situaciones.
Saber como las personas conocen y comprenden el mundo, como procesan la info1mación, como
elaboran juicios y toman decisiones y como describen su conocimiento y comprensión a los demás,
serían los fundamentos del pensamiento y del lenguaje.
La Percepción nos da información; la Memoria almacena esta información para un uso futuro; el
Pensamiento utiliza el conocim iento suministrado por la Percepció n y la Memoria p ara combinarlo y
organizarlo de forma diferente y novedosa.
La Percepción representa el presente; la Memoria restablece las experiencias pasadas del pasado; el
Pensamiento se dirige hacía el futuro y el lenguaje posibilita poner todo este saber a disposición de la
colectividad.
Por lo general estos procesos mentales funcionan a la vez; constituyen juntos lo que se llama
cognicion , un grup o de procesos mediante los cuales el hombre consigue conocimiento y poder sobre
este mundo.
Percibir correctamente, recordar con precisión , pensar con efectividad y a continuación actuar
apropiadamente, son estos los procesos que definen al ser humano, racional e inteligente.
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UNIDAD DIDACTICA 11 21
1.5.1.1.lmágenes
Son la representación mental de una experiencia sensorial, se puede utilizar para pensar acerca de cosas
u obj etos sociales.
1.5.1.2.Conceptos
Son unidades básicas del pensamiento. Un concepto codifica muchos objetos o acontecimientos, de
acuerdo a un principio o grupo de principios, los cuales p uede n definir un reducido número de cate-
gorías.
Un problema es: "cualquier situación o tarea que crea una sensación de tensión en una persona." La
tensión no tiene por qué ser desagradable . Un problema puede ser un reto para una persona y si puede
resolver el reto con éxito se siente bien.
Resolver problemas es una actividad compleja que incluye muchos procesos: regis trar y analizar la
información, recuperar de la memoria todo el material que tiene relación con esa información y utilizar
ambos tipos de conocimientos, con un propósito determinado.
E l pensamiento conc reto hace referencia a que cada pensamiento tiene un obj eto. El obj eto
puede ser algo concreto, algo que se pueda ver, oír o sentir; o el objeto puede ser a lgo abstracto, por
ejemplo un conjunto de re laciones.
El pensamiento abstracto implica pensar, no en las cosas en sí mismas sino en sus relaciones.
Está también relac ionado en las formas en como están organizadas las cosas en pautas o sistemas.
Mediante el pe nsamiento abstracto se descubren leyes y se formulan teorías. La planificación, por
ejemplo, necesita del pensamiento abstracto.
1.5.3. Lenguaje
El lenguaje es un medio de comunicación a través de los sonidos o los gestos, que expresa
significados específicos organizados según unas de terminadas reglas comunes para una colectividad. El
lenguaje común se basa en unidades de sonido universales que se llaman fonemas (t, d, b ... ). Los
fonemas por sí mi smos carecen de significado, pero se pueden agrupar para fonnar palabras, prefijos y
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22 UNIDAD D!DACTICA 11
sufijos, entonces reciben el nombre de morfemas ( in, pre, sub, ..), estos son las unidades mínimas de
significado del lenguaje.
Los morfemas se combinan para construir palabras complejas que representan ideas. A su vez,
las palabras se combinan para formar frases y oraciones que pueden significar pensamientos aún más
complejos.
1.5.5. Memoria
1.5.5.1. Codificación
Primer paso para m emorizar , es registrar la información que llega del exterior en un lenguaje que el
cerebro pueda asimilar.
1.5.5.3. Recuperación
Capacidad para localizar la información almacenada en la memoria. Estos procesos son necesarios para
que la memoria funcione correctamente, pero necesitamos además tres formas de almacenamiento de la
información: Memoria Sensorial, que se refiere a una retención de la información que dura un instante;
Memoria a corto plazo, retiene la información un periodo breve de tiempo y Memoria a largo plazo,
como almacén de memoria permanente.
1.5.5.4. Olvido
Se considera como la incapacidad de recuperar una información, bien porque se ha destruido o porque
no utilizamos las claves adecuadas en su recuperación.
Se puede producir olvido por desuso de la información y por interferencia de una información con otra,
también se olvidan aquellos hechos que fueron traumáticos para nosotros.
Podríamos defi nir la Inteligencia en térmi nos de: "Capacidad con base genética y ambiental,
cuyo resultado posibilita que el individuo p ueda adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender
tanto conceptos concretos como abstractos, analizar una situación pudiendo establecer todas las
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28 UNIDAD DIDACTICA 111
En la adolescencia el individuo se encuentra en el Estadio de las Operaciones Abstractas que definió Piaget
(1963) y entra en funcionamiento la fonnación del Pensamiento Formal.
Las Operaciones Formales dan nombre al estadio más avanzado de desarrollo intelectual según la teoría de
Piaget (1955). En este estadio se consigue adquirir habilidades intelectuales de gran impor1ancia para poder
desatTollar Pensamiento Abstracto y la resolución de Problemas complejos, a partir de la siguiente
secuencia lógica: Diseña el problema de forma idónea, Observa con exactitud los resultados, Deduce las
conclusiones lógicas a partir de sus observaciones.
La adolescencia es una época de transición en los niveles de la personalidad. Están ansiosos por
establecer la indep endencia de sus padres, pero al mismo tiempo temen las responsabilidades del adulto.
Se man ifiesta siempre entre la aceptación de sus impul sos y el rechazo de los mismos. Arna y odia a sus
padres alternando entre la independencia y la rebeldía. Busca una identidad segura, pero trata
igualmente de combinar su identidad con la de otros. Es idealista, generoso, artista, desinteresado, pero
alterna esto con egocentrismo y egoísmo.
Es una época de formulación del Yo y de obtención de experiencia, la cual debe interpretarse y
comprobarse comparándola con la realidad de su propia experiencia.
Si las tareas de adquirir experiencia y personificación, propias de la adolescencia se realizan con éxito,
el individuo desarrolla competencia y respeto por sí mismo como persona siendo además capaz de
extender este respeto a otros. La ansiedad es controlada y se desatTollan comportamientos de restricción.
En la adolescencia aparece la etapa psicosocial: Ideiitidad versus Cor1fusióii de roles. Esta etapa
representa para el sujeto la búsqueda de su identificación desde el reconocimiento personal y social.
Significa un paso esencial en su desarrollo ya que le va a pennitir contestar a las preguntas de ¿quién
soy?, ¿qué es lo que quiero ser y hacer?.
Las relaciones con el grupo son también muy importantes porque es en este e ntorno en donde
encuentran la más importante red de apoyo social y emocional, que al mismo tiempo les permite ser
autónomos y experimentar diferentes papeles y valores.
La aportación del ciclo vital ha sido definitiva para mostrar e insistir en que no sólo existen
relaciones de gran importancia entre la infancia, la adolescencia y la vida adulta, sino que este periodo
de la edad adulta posee su génesis propia y sus peculiaridades evolutivas, de tal forma, que son posibles
cambios que pueden llegar a tener la misma importancia e intensidad que los de épocas anteriores. La
Psicología del Ciclo V ital ha incidido en la postura de desterrar la idea hasta hace poco mantenida, de
que el indiv iduo adulto tiene la estructura de su personalidad elaborada y por lo tanto no habrá cambios
relevantes e n este pe riodo de la vida.
La edad adulta es el periodo temporal más largo del ciclo v ital. Abarca desde los 20 años hasta
los 65 y estos límites de edad están marcados por factores sociales que ubican a los individuos e n
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UNIDAD DIDACTICA 111 31
Otro aspecto a tener en cuenta es la salud en esta etapa de la vida. Existen grandes diferencias
entre los sujetos con respecto a la e nfermedad , debido a factores de riesgo como los cambios con la
edad, el deterioro y las disfunciones producidas por el paso de los años que tienen que ver con patrones
biológicos. El estudio de la vejez desde nuevos enfoques pone de relieve la importancia de factores
ambie ntales en el envejecimiento y en concreto en las formas de salud y enfe rmedad que concurren e n
los ancianos.
Gordon W .Allport (1961) expone la importancia que tienen para el sujeto el futuro, donde sus
metas y aspiraciones son determinantes de una conducta organizada y congruente en el presente. Esta
propuesta la enmarca en el concepto de autonomía funcional como fuerza organizadora de la
personalidad que proporciona la adquisición de intereses, valores y sentimientos que dan sentido a la
vida.
Este autor refl exiona acerca de la complejidad que representa describir las características de la
personalidad madura debido a la individualidad, proponiendo unicamente las que considera deben estar
presentes y que son precisas: extensión del self, interés en la participación de una amplia gama de
actividades diferentes; autoobjetividad como atributo de sentido del humor y insight y finalmente poseer
una filosofía unificadora de vida elaborada en el transcurso de su identidad personal y social.
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UNIDAD DIDACTICA IV
l. LA PERSONA Y SUS RELACIONES CON OTRAS PERSONAS
1.1.0bjetivos específicos
El marco de referencia de este terna parte de la relación que establece el sujeto consigo mismo y
que puede ser semej ante al que establece con las otras personas; su flu idez positiva estará mediatizada
por el grado de autoconcepto y sensibilidad interpersonal que posee la persona. Estas dimensiones se
reflejan en su estilo relacional que suelen ser estables y consistentes ya que forman parte de nuestra
personalidad y mundo experiencia!, confluyendo además en esta dinámica, factores psicosociales que
añaden complej idad al proceso relacional.
En la relación con otras personas figura como base importante la comprensión y disposición de
una percepción lo más correcta posible de los demás. En el proceso de interacción se adquiere un mayor
conocimiento de uno mismo en base a las respuestas de los demás, tales como aceptación, aprobación,
rechazo, etc. Nos ayuda a configurar nuestra vida social, recordando que la unidad de la existencia
personal no es el individuo, sino dos personas en relación personal (G.Mead 1934 Mind, self, and
society from the standpoint of a social behaviorist. University of Chicago. Chicago, 1934.)
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34 UNIDAD DIDACTICA IV
Los estilos de relación están formados por nuestros rasgos de personalidad y experiencias los
cuales suelen tener un carácter estable y consistente al formar parte de nuestras actitudes . Los estilos de
relación más comunes son: aceptación, sociabilidad, asertividad, dominancia, autosuficiencia, timidez y
necesidad de aprobación. En general cada persona suele asentar sus relaciones en base a uno de estos
estilos, aunque por supuesto no signifique una exclusividad, ya que como ser dinámico y adaptativo,
puede en muchas circunstancias sociales adoptar otros estilos.
En toda relación interpersonal está presente el proceso de feedback que se refiere a la habilidad
de prever las expectativas y conducta de la otra persona, es decir lo que espera la otra persona de
nosotros, ofreciendo a la vez coherencia en nuestra conducta para que el sujeto pueda prever también
nuestras expectativas. Esta habilidad requiere disponer de sensibilidad personal y social.
La sensibilidad personal se refiere a la capacidad de percibir como se siente la otra persona para
comprender su comportamiento. Este tipo de sensibilidad se basa principalmente en la empatía, que es la
comprensión de lo que sentiría uno mismo en una situación parecida.
La sensibilidad social trata del conocimiento generalizado de normas y pautas que configuran el
comportamiento de las personas en un contexto dado.
Nuestro estado emocional, las expectativas, el rol que desempeñamos y muchos otros factores
influyen en nuestras relaciones, en mayor en menor grado, confirmando el que nunca permanecemos
neutros ante otra persona o grupo. En esta dinámica influencia! podrían destacarse las actitudes de la
persona, el fenómeno de las primeras impresiones y la atracción interpersonal.
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UNIDAD DIDACTICA JV 35
Sentimos atracción por aquellas personas con las que compartimos actitudes e intereses
semejantes, dando un valor reforzante en el inicio de este proceso. La posibilidad de profundizar y
mantener la atrncción hacia la otra persona estará condicionada por la presencia de una serie de
determinantes como la proximidad física y la necesidad de complementariedad.
Las relaciones humanas están construidas sobre el principio de la comwlicación. El medio que
materializa este principio es el lenguaje verbal y paraverbal, dirigidos a transmitir conocimientos,
afectos, expresividad y persuasión.. Se trata de un proceso bidireccional en el que están involucrados la
persona que transmite un mensaje (emisor), el canal o medio por el que se materializa este mensaje y el
receptor o persona que lo recibe.
Para que una comunicac1on entre personas consiga un elevado grado de comprensión es
importante que exista actitud empática que permita percibir correctamente las experiencias de la otra
persona y acomodar el lenguaje a sus sentimientos. Se trata de una disposición personal en la que están
presen tes las habilidades de escucha activa y respuesta comprensiva.
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36 UNIDAD DIDACTICA IV
Los fenómenos psicosociales que acontecen en las relaciones interpersonale s están presentes
tamb ién en la relación grupal de forma más compleja debido a las múltiples interrelaciones pe rsonales
que se establecen. La influencia que ejerce el grupo e n la persona, considerando también a ésta como
sujeto influyente , es uno de los procesos más significativos que acontece, conjuntamente con la
cohesión, y conformidad. Para comprender el dinamismo grupal se debe partir del principio de
considerar al grupo como un todo hacia una parte, es decir hacia una persona.
Los grupos son para la persona una experiencia diaria, al nacer ya fom1amos parte de un grupo,
la familia, que va a representar la primera convivencia afectiva grupal. A lo largo de los años
part1c1pamos en varios g rupos sociales, am igos, compañeros de estudio, profesió n, etc., pudiendo
realizarse esta participación de forma espontánea o deliberada.
En función de los o bjetivos que se propone el grupo, la composición de sus miembros puede ser
homogénea o heterogénea, siendo preciso de que exista siempre los principios de equilibrio y
compatibilidad.
Una de las funciones de un grupo es re unir un cierto número de personas que adoptan el
compromiso de interactuar frecuentemente y "cara-cara", compartir las normas que se establecen
grupalmente, las motivaciones y los objetivos propuestos. La realización de este compromiso la
llevaran a cabo los miembros del grupo de forma un tanto diferente, cualitativa y cuantitativamente de
acuerdo con sus propias percepciones, experiencias y estilos relacionales, factores que impregnan el
desarrollo y o rientación de rol e n e l grupo, aparecie ndo e n e l p roceso interac tivo personas que ejercen
mayor influencia, inician mayor número de comunicaciones, expresan sentimientos, etc., este tipo de
conductas son las que se denominan roles funcionales. Del mismo modo también pueden aparecer
personas que su conducta puede frenar la evolución del grupo dando lugar a roles disfuncionales.
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UNIDAD D IDACTICA JV 37
La resolución del conflicto tiene varios enfoques, dependiendo de los elementos o factores que
han provocado esta situación. Los mayormente utilizados son: evitación, consentimiento, alianza,
compromiso e integración.
1.6. Actividades
e) Reconocer el objetivo principal que propone el autor del texto (texto de reflexión, docente,
investigador, divulgador)
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