LENGUA CASTELLANA PLAN

GRADO SEXTO
Formar las estudiantes en las cuatro habilidades básicas: leer, escribir, hablar, escuchar; con una
concepción crítica y analítica que les permita introyectar los conocimientos, argumentar sus ideas
con un lenguaje claro y coherente para mejorar su entorno y su calidad de vida (escolar y social).

GRADO SÉPTIMO
Participar de actos comunicativos en los cuales se tenga en cuenta las diferentes habilidades del
discurso oral y la escucha a través de narraciones literarias y producciones textuales, favoreciendo
el desarrollo de habilidades de comprensión tanto de sí mismo como de su entorno.

GRADO OCTAVO
Acceder a opciones interpretativas en un contexto lingüístico, que enriquezcan la capacidad crítica
de las estudiantes, mediante la profundización en el estudio de la lengua en sus niveles básicos
comprendiendo el papel que desempeñan los elementos verbales y no verbales en la
comunicación, dándole a la literatura un valor cultural y estético a partir de su lectura crítica y
analítica.

GRADO NOVENO
Acceder a opciones interpretativas en un contexto lingüístico, que enriquezcan la capacidad crítica
de las estudiantes mediante la profundización en el estudio de la lengua en sus niveles básicos;
comprendiendo el papel que desempeñan los
elementos verbales y no verbales en la comunicación, dándole a la literatura un valor cultural y
estético a partir de su lectura crítica y analítica.

GRADO DÉCIMO
Comprender e interpretar textos con actitud crítica y capacidad argumentativa; a su vez, producirá
dichos textos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que haga de
ella en contextos comunicativos orales y escritos.

GRADO UNDÉCIMO
Consolidar la actitud crítica de las estudiantes a través de la producción discursiva, oral, escrita e
interpretativa de textos argumentativos que evidencien el conocimiento y el control del uso de la
lengua y que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo.

METODOLOGÍA

Somos conscientes que la metodología es el camino a seguir con la construcción del conocimiento,
camino que aún no hemos desprendido del método tradicional, sin desconocer los elementos
positivos de este como la caligrafía, la lectura en voz alta, entre otros; en el momento es necesario
resignificar muchos aspectos en relación con el quehacer en el área.
Para propiciar lo anterior debemos trabajar realmente los procesos del aprendizaje significativo, sin
perder la continuidad, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Profundización o transformación de significado.

- Producción textual, partiendo de la comprensión de su entorno para llegar a contexto globalizado.
Desde la perspectiva sociocultural y no solo lingüística, es importante implementar estrategias, que
lleven a tomar el lenguaje como un patrimonio cultural, en sí llevar a las estudiantes a sus prácticas
discursivas que propicien su reflexión en torno al sujeto como constructor de significado.
Además la Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo ha optado por un modelo desarrollista
donde se concibe la construcción del pensamiento; es por ello que el área de Lengua Castellana
utiliza herramientas o estrategias metodológicas donde los estudiantes construyen su propio
pensamiento.
Algunas estrategias metodológicas utilizadas en el área de Lengua Castellana son:

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la

vida cotidiana que posibilitan desarrollar la capacidad de organizar la información, clasificarla,
interpretarla, analizarla para sacar conclusiones, que permitan buscar soluciones.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando alcanzar metas

significativas en el proceso de construcción de signos lingüístico y de interpretación de signos no
lingüísticos.
El aprendizaje significativo los siguientes pasos:

Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con atención a los
estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus
conocimientos previos.
Profundización o transformación de resultados significativos: Formular hipótesis, conjeturas,
confirmarlas o refutarlas a favor o en contra de una tesis; realizar inferencias que lleguen aposturas
críticas o valorativas.
Evaluación y elaboración de nuevos significados: Identifica los saberes significativos y permite la
construcción de conocimiento, reconociendo el proceso desarrollado para lograrlo.

APRENDIZAJE EN EQUIPOS: El mundo moderno y globalizado exige el desarrollo de

competencias comunicativas que se logran a través del trabajo colaborativo. En el equipo hay
roles, responsabilidades y metas.

LOS TALLERES: Los cuales posibilitan la reflexión sobre un saber-hacer por medio de prácticas
continúas.
Estas estrategias están planteadas a partir del contexto sociocultural que sirve de base al PEI y
además dentro de las diferentes disciplinas del área de Lengua Castellana.

RECURSOS
De acuerdo con la perspectiva didáctica del área, que se oriente en el aspecto del lenguaje mirado
en su desarrollo sociocultural, no solamente mirado desde el enfoque lingüístico, sería el lenguaje
en todo su devenir socio-lingüístico.
Es así que se debe tener presente los siguientes recursos, en el desarrollo del área:

- Materiales impresos: textos, fotocopias, material diseñado por el educador, diccionarios,

periódicos (institucionales y otros).

- Materiales didácticos: sólo contamos con materiales que elaboran los docentes y los que las
estudiantes realizan con determinados propósitos, pero se carece de un espacio para archivar.
- Registros sonoros: aunque hay grabadoras, todavía no son suficientes para el número de
profesores, equipo de sonido.

- Imágenes fijas: hay pocas y están subutilizadas.

- Equipo y materiales audiovisuales: tenemos un DVD, un proyector, VHS, varios televisores y una
fotocopiadora.

- Programas y servicios informáticos: contamos con dos salas de cómputo, dotadas con suficientes
computadores para el número de estudiantes que hacen uso de ellas.

- Laboratorio y aula taller: no hay en el área.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIAL

- Facilitador del aprendizaje.
- Que sea pertinente.
- Dinamizador.
- Que amplíe o complemente.
Para resignificar este aspecto es preciso aprovechar al máximo los recursos que se poseen,
además, solicitar videos de obras literarias, aula taller, periódico mural y tableros acrílicos.

EVALUACIÓN
La evaluación busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del alumno y las
causas y circunstancias que, como factores asociados inciden en un proceso de formación. De
esta manera la evaluación se constituye en una guía y orientación para el proceso pedagógico.
La evaluación tiene sentido en la medida en que realmente propicie mejore logros en los alumnos y
se enriquece con la anticipación de ellos mismos, sus padres y su maestro.
Solo si los agentes educativos dejen de ser espectadores y se conviertan en actores, el cambio en
la Institución escolar será realidad.
La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los procesos y
resultados de la escuela, tiene entre otras las siguientes finalidades:
- Diagnosticar el estado de los procesos del desarrollo de las estudiantes y pronosticar sus
tendencias.
- Asegurar el éxito del proceso educativo y por lo tanto evitar el fracaso escolar.
- Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje.
- Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.
- Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.
- Proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas.
- Obtener información para tomar decisiones.
- Promover, certificar o acreditar a las estudiantes.
- Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
La evaluación de los procesos de desarrollo de la estudiante, se refiere a los aspectos biológicos,
comunicativos, cognoscitivos, valorativos y afectivos.
El desarrollo biológico tiene que ver entre otros, con el crecimiento físico y el funcionamiento de los
distintos sistemas y organismos.
El desarrollo comunicativo: se refiere a la capacidad para manejar y comprender distintas formas
de expresión, producir y captar mensajes, manejar códigos y sistemas simbólicos, construir y
comprender. Aquí se destaca la construcción y comprensión del discurso oral y escrito.
El desarrollo cognoscitivo: tiene que ver con la adquisición, construcción o reconstrucción del
saber, con base en el desarrollo del pensamiento, que implica actividades como la atención, la
perseverancia, el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la construcción y manejo de
conceptos, principios y métodos entre otros.
El desarrollo valorativo: tiene que ver, entre otros, los valores morales y estéticos, los valores
morales apuntan a la promoción del sentido de justicia, a la observación de las normas a la
participación, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de
la autonomía y en general a la formación de la conciencia moral y ética.
De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación, esta debe ser continua: es decir que se realice
de manera permanente con, base en un seguimiento que permite apreciar el progreso y las
dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
Integral: es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo de la
estudiante.
Sistemática: es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarden relación
con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos entre otros.
Flexible: es decir, que tengan en cuenta los ritmos de desarrollo de la estudiante en diferentes
aspectos, por lo tanto debe considerar la historia de la estudiante,
sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta.
Interpretativa: es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de
la formación de la estudiante.
Interpretación y aplicación desde lo institucional, el qué, cómo, para qué.
El área de Lengua Castellana trabaja desde el enfoque semántico-comunicativo, con énfasis en la
significación, además desde una perspectiva socio-cultural; con énfasis en la significación.
Estrategias evaluativas:
- Producción de textos informativos, narrativos, expositivos, descriptivos.
- Literaria: comprensión, utilización, reflexión, producción, representación, explicación de la
literatura como expresión de la estética y la cultura.
- Argumentativa: reconocimiento de proposiciones, conectores, marcadores textuales, inducción,
deducción, formulación.
- Enciclopédicos: poner en juego los actos de significación y comunicación.
- Pragmática: reconocimiento de los actos de significación y comunicación.
- Gramatical: aplicación de reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas, que rigen la producción de
los enunciados lingüísticos.

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

2009

GRADO: 10º INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: PRIMERO

DOCENTE: PATRICIA ACOSTA ZULUAGA- LUZ MARINA RENDON CASTAÑO

OBJETIVO DE GRADO: Comprender e interpretar textos con actitud crítica y capacidad

argumentativa; a su vez, producirá dichos textos que evidencien el conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que haga de ella en contextos comunicativos visuales, orales y escritos.

EJE (S) CURRICULARES

Hablar – escribir
Comprender e interpretar
Explorar la literatura
Entender cómo y para qué comunicarse
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Interpretación Textual
Producción textual
Ética de la comunicación
Estética del lenguaje
COMPETENCIAS
Competencia Pragmática, identifica el uso de reglas contextuales de la comunicación en el
desarrollo del lenguaje del niño.
Competencia Literaria, analizar obras de tipo bucólico-renacentista (Universal)
PROYECTO
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El cine en la literatura.
- La comunicación
- El desarrollo del lenguaje en el niño
- La percepción
*Escucha con atención y hablar con fluidez en los eventos del habla.
*Investigación por medio de la encuesta el
*Expresarse oralmente demostrando el nivel de apropiación de los elementos no
*Demuestro que la lengua tiene diferentes niveles y que puedo expresarme a partir de ellos en
diversos contextos.
*Reconoce la importancia de las funciones del lenguaje en el uso cotidiano.
-lenguajes corporales
- Actos de habla
- La escucha
- el habla
- la voz
- el estilo
- la conversación
- Literatura de la baja edad media siglos XIV y XV
- Ortografía.
desarrollo del lenguaje en el niño
*Edito mis textos
*Utilización de diversas estrategias (descriptivas, explicativas y analógicas) para producir textos
orales y escritos.
*Interpretación de textos reconociendo el papel que desempeñan los elementos no verbales en la
comunicación.
*Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
*Producción de textos que
verbales.
*Comprender la importancia del lenguaje para construir conocimientos.
*Valorar la importancia de una buena ortografía en el proceso de comunicación.
*Demostrar el interés en el análisis de prácticas comunicativas cotidianas e identificar sus
falencias.
*Produce textos tomando en cuenta los requerimientos estructurales lingüísticos y contextuales.
*Identifica las características, obras y autores a partir de la literatura de textos referentes a la
literatura medieval de los S. XIV-XV.
* Lee textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
*Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fina un punto de vista frente al mismo y
sigue un plan determinado previamente.
*Respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
*Interpreta el lenguaje verbal y no verbal en las diferentes manifestaciones culturales que el ser
humano utiliza.
*Identifica las implicaciones sociales, culturales e
evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos
orales y escritos mediante procedimientos estratégicos de elaboración de ensayos.
*Reconocimiento de la formación de diversas palabras.
*Utilización de las funciones del lenguaje.
*Selección de la palabra adecuada según el contexto
*Elaborar hipótesis predictivas acerca del contenido de un texto argumentativo.
*Reflexiona acerca de la historia de vida que evidencia su proceso lector.
ideológicas en las obras cinematográficas.
*El hábito de lectura.
*Texto argumentativo
*Tipos de ensayo: literario, científico, expositivo, argumentativo.
*Partes de un ensayo.
*Ubicación de los elementos del texto literario.
*Descubrimiento de los diferentes tipos de narradores y actantes en la obra literaria.
.
*Análisis de las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones
*Relaciona los diferentes tipos de ensayo con otros textos.
*Se interesa por elaborar un ensayo que muestre su primer ejercicio de lectura.
*Reconoce en contexto las funciones del lenguaje: expresiva, informativa, conativa, poética, fática,
metalingüística.
*Autocorrige textos escritos de su producción literaria.
*Las funciones del lenguaje.
*Análisis Literario
humanas como los grafiti, la publicidad, la pintura, los símbolos patrios, entre otros.
*Explicación del como los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en
obras cinematográficas.
*Manifiesta y reconoce las herramientas de descripción de personajes del autor y establece un
punto de vista frente a él.
*Describe personajes del genero literario (físico y sicológicamente) y conecta dicha descripción con
los actantes que interactúan en su entorno.
*Comprende en los textos que lee, las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras.
*Teoría de la Comunicación. El lenguaje audiovisual.
*Compara textos de diversos autores, temas y aplica la teoría literaria para enriquecer su
interpretación.
.
RETROALIMENTACIÓN:
Realiza consultas y la sustenta
Identifica la tipología del lenguaje cinematográfico a partir de películas españolas contemporáneas.
Elabora un cuento fantástico con las categorías formales del mismo.

GRADO: 10º INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: DOS

DOCENTE: PATRICIA ACOSTA ZULUAGA- LUZ MARINA RENDON CASTAÑO

OBJETIVO DE GRADO: Identificación de los elementos lingüísticos a partir de textos informativos

o argumentativos que impliquen una análisis del mismo, donde se aprehende las relaciones
textuales en una producción escrita

EJE (S) CURRICULARES

Comprender e interpretar textos expositivos y argumentativos que tengan cohesión y coherencia
para diseñar esquemas de

interpretación teniendo en cuenta los conectores y las relaciones referenciales.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Comprendo e interpreto a partir de marcadores textuales las relaciones léxicas- semánticas del
mismo.
Infiero las categorías gramaticales que hacen referencia a la cohesión y la coherencia.
COMPETENCIAS
Competencia Textual, referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión de los
enunciados dentro de textos informativos.
Competencia Gramatical, donde se observen las reglas sintácticas en la conformación de
enunciados coherentes y cohesivos.
PROYECTO
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El Análisis discursivo de
Textos argumentativos
Concepto del texto y sus niveles de estructura.
Relación e identificación de los elementos referenciales y su cohesión
*Interpretación de lecturas de un contexto con temas políticos.
*Elaboración de talleres.
*Descubrimiento en textos propuestos los conectores y los
*Valoración e interpretación del texto de índole político.
*Reconocimiento de los elementos críticos y antagónicos del autor.
*Planteamiento de
*Utiliza las preposiciones y las relaciones pragmáticas del texto escrito con el contexto político a
partir de un diálogo y argumentación del mismo.
*Manejar estrategias que garantizan coherencia y cohesión en el texto argumentativo: conectores
*Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus
producciones orales y escritas y en las de los
referentes del texto.
*Conexión de frases para dar significado un texto.
una posición critica frente a un texto escrito.
*Usa diferentes tipos de conectores.
demás: funciones del lenguaje.
RETROALIMENTACIÓN:
* Identifica los conectores del texto escrito a partir de la lectura del texto y ubicar los elementos
referenciales.

GRADO: 10º INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: TERCERO

DOCENTE: PATRICIA ACOSTA ZULUAGA- LUZ MARINA RENDON CASTAÑO

OBJETIVO DE GRADO: Comprensión de significados en contextos pragmáticos que evidencian las

relaciones de mundos posibles y la reinterpretación del mismo, donde la estudiante de cuenta de
sus saberes previos y comparaciones con el mismo.

EJE (S) CURRICULARES

- Procesos de construcción de sistema de significación
- Procesos de interpretación y producción de textos
- Procesos de exploración literaria
- Procesos culturales implicados en la ética de la comunicación
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
Interpretación critica de la información difundida por los medios de comunicación
Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las
situaciones comunicativas en las que intervenga

Intervención en situaciones comunicativas en las que respeto la diversidad cultural y social del
mundo contemporáneo
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control
sobre el uso en contextos comunicativos y escritos
COMPETENCIAS
Competencia Textual, que garantizan coherencia y cohesión de los enunciados en los textos
argumentativos.
Competencia Semántica, reconociendo y utilizando los significados y el léxico del texto
argumentativo.
PROYECTO
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La Semántica como búsqueda de significados
El uso de la lengua en los medios de comunicación.
. Comparación de su realidad sociocultural con el sentido global del texto para afianzar su
percepción de la realidad.
. Construcción mapas conceptuales a partir de la información relevante que reconoce en el texto.
. Identifica y valora la realidad sociocultural con el sentido global del texto para afianzar su
percepción de la realidad.
. Elabora mapas conceptuales donde reconoce la importancia de la información como medio de
comunicación.
. Asume las relaciones
- Interpreta y explica variables semánticas, sintácticas y pragmáticas que determinan los textos y
los actos comunicativos.
- Reconstruye en la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación y actúa en
concordancia con la misma.
- Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de sus
necesidades comunicativas, asumiendo actitudes críticas frente a la misma e interpretando los
elementos ideológicos que están en juego.

Sinonimia. Relaciones de oposición, complementariedad, antonimia, polisemia, hiponimia,

hiperonimia, homonimia, reciprocidad.
Eufemismos
. Identificación las clases de relaciones e igualdad y oposición presentes en diferentes contextos.
. Diferenciación de las relaciones de oposición e igualdad semántica en usos concretos de
información científica, periodística y literaria.
. Análisis crítico del mensaje real que se quiere comunicar en diferentes medios contextuales.
semánticas como una manera de reinterpretar y asumir la información dado en contexto.
. Valora la importancia del mensaje real que se quiere comunicar en diferentes medios de contexto.
. Identificación del que hacer diario sobre el uso de los eufemismos en diferentes contextos.
. Reflexiona en el que hacer diario sobre el uso de eufemismo en diferentes contextos: colegio,
hogar, espacios públicos, avisos publicitarios, conversaciones informales.
RETROALIMENTACIÓN:
Elaboración de mapas conceptuales donde de cuenta de la intencionalidad comunicativa de los
hablantes.
A partir de un dialogo o coloquio, identificar las situaciones eufemísticas y sus posibles
producciones.

GRADO: 10º INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: CUATRO

DOCENTE: PATRICIA ACOSTA ZULUAGA- LUZ MARINA RENDON CASTAÑO

OBJETIVO DE GRADO: Evidenciar en las producciones textuales literarias el conocimiento de

mundo para que dé cuenta de los fundamentos sociales en los ámbitos políticos y sociales
hispánicos..

EJE (S) CURRICULARES

Reconocer las características de la literatura española, las obras y autores pertenecientes a estos
movimientos.
Elaborar hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del
texto que lee.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Analizo critica y creativamente la literatura española
Escribo textos en los que expongo mis ideas, teniendo en cuenta las diferencias que existen entre
hablar y escribir.
Leo críticamente los textos y argumento mi posición frente a ellos.

COMPETENCIAS
Competencia Enciclopédica dentro de los actos de significación y comunicación en los textos
literarios.
Competencia Literaria, reconoce la experiencia del lectura y análisis de las obras
PROYECTO
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Descubriendo la literatura española
*La literatura de la baja edad media
*Los elementos estructurales de la narración.
*La narrativa española en los siglos XVIII-XIX y XX
*El modernismo europeo y la generación del 27 en España
*Interpretación de textos con actitud critica y propositiva
*Producción de textos escritos, que responden a diversas necesidades comunicativas siguiendo un
procedimiento estratégico para su elaboración.
*Lee textos literarios de diversa índole, género, temática del periodo medieval.
*Identifica en obras de la literatura medieval el lenguaje, las características formales, la época y
escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Investiga acerca de las diferentes corrientes de la literatura española.
Elabora un escrito en el que la estudiante manifiesta su punto de vista con respecto a las obras
literarias.
Expone sus argumentos de los textos leídos y los confronta con sus compañeras.

RETROALIMENTACIÓN:
Escribir reflexiones de textos literarios conservando su opinión personal
Realizar debates sobre temas de consulta que involucren la evolución literaria en contexto
Desarrollar talleres sobre temas vistos, donde incluya los referentes analógicos e inferencia les del
texto.
Presentar talleres individuales sobre algunos núcleos temáticos en los que tengan dificultad.