FICHA DE TRABAJO

DIARIOS DE CLASE
Miguel Ángel Zabalza

El diario es una forma de entablar una especie de diálogo consigo mismo… una forma de hacer
consciente el clima de trabajo en el aula.

Escribir sobre lo que uno mismo hace, es un procedimiento excelente para hacerse consciente de
nuestros patrones de trabajo… nos permite ver en perspectiva nuestro modo particular de actuar;
es además una forma de aprender.

En el diario se acumula información de dos dimensiones de la práctica profesional: los hechos en

los que vamos participando y la evolución de los mismos.

Capítulo 1 Los diarios de clase: aspectos generales

Concepto y tipología

Los diarios de clase son los documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus
impresiones sobre lo que va sucediendo en su clase.

Los diarios no tienen por qué ser una actividad diaria; lo que si resulta sustantivo es mantener una
cierta línea de continuidad en la recogida y narración de las narraciones.

Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras, tanto en activo
como en formación; serían interesantes iniciativas en que los diarios fueran elaborados también
por los alumnos.

El contenido de las narraciones puede quedar plenamente abierto o venir condicionado por alguna
consigna o planificación previa.

El marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de la clase o aula, pero nada
impide que otros ámbitos de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diario.

Desde el punto de vista metodológico, los diarios forman parte de los enfoques o líneas de
investigación basadas en “documentos personales” o “narraciones autobiográficas”.

Aunque Holly (1989) identifica diversos tipos de diarios en función de las modalidades de
narración, son dos las variables básicas que interesa rescatar de los diarios:

1.- la riqueza informativa que el diario aporta y que es tanto más rica cuando más polivalente sea
la información que se ofrece en él. Lo bueno de un diario, lo que lo convierte en un importante
documento para el desarrollo personal, es que en él se pueda contrastar tanto lo objetivo-
descriptivo, como lo reflexivo.personal.
2.- la sistematicidad de las observaciones recogidas. La principal aportación de los diarios con
respecto a otros instrumentos de observación, es que permiten hacer una lectura diacrónica sobre
los acontecimientos. Con ello se hace posible analizar la evolución de los hechos.

Ámbitos de impacto formativo de los diarios:

a) Acceso al mundo personal de los docentes

b) Explicitar los propios dilemas
c) Evaluación y reajuste de procesos didácticos
d) Desarrollo profesional permanente.

Capítulo 2.- Los diarios como instrumentos de investigación

a) Los diarios en el contexto de los documentos personales y materiales autobiográficos

Los documentos personales pueden ser: biografías, autobiografías, historias de vida y diarios.

El dilema fundamental que caracteriza el trabajo con documentos personales es la interrelación

entre el caso y la realidad general; afecta sobre todo a aquellos procesos de investigación en los
que la pretensión es conocer lo general a través de o individual (es el caso de la sociología). El
dilema es menos dramático cuando el objeto de estudio es precisamente lo individual, sin
pretensiones de generalización.

El término “estudio de casos” generalmente induce a pensar en lo individual, pero los grupos, las
instituciones, y las comunidades de iguales pueden ser objeto de estudios de caso (…) a través de
los cuales se intenta comprender al individuo, su situación y su comportamiento en la
configuración total de factores que le afectan a través del tiempo.

La bondad o insuficiencia de un método no es aplicable al método en sí sino al contexto en que se

usa; es el problema y el propósito que guía su estudio el que definirá la adecuación o no de un
método.

Harré y de Waele (1979) se han planteado el tema de la adecuación de los documentos personales
(biografías, autobiografías, diarios) para la investigación desde la lógica de los diseños.
Contraponen los diseños extensivos a los diseños intensivos. Los diseños extensivos basan su
legitmidad en la representación: su ideal sería estudiar a todos los individuos de una clase, pero
como tal cosa no es posible, de ha de muestrear el universo de referencia y seleccionar en él los
casos promedio a partir de cuyo estudio se estipulará la definición de la “clase”. El diseño intensivo
se centra en uno o varios casos típicos a partir de cuyo estudio en profundidad se derivan las
propiedades comunes de la “clase”. Ambos presentan notables problemas en la sustanciación de
la relación sujeto-clase.

El principal problema que plantea el modelo intensivo, es que los tipos seleccionados para su
estudio deben ser ampliamente representativos de la clase a que pertenecen.
Esta argumentación es menos pertinente el nuestro caso dado de que no se pretende estudiar una
clase (establecer descripciones genéricas del funcionamiento dilemático de los profesores) sino
sujetos específicos de esa clase (cómo afrontan sus dilemas prácticos los profesores autores de
los diarios estudiados.

Con respecto a la naturaleza de los datos provenientes de los documentos personales y las
exigencias metodológicas que se han de cumplir, Blumer señala cuatro criterios de valoración: la
representatividad, la adecuación, la fiabilidad y la validez.

Los diarios como instrumentos de análisis del pensamiento del profesorado

Es un espacio narrativo del pensamiento de los profesores; se pretende explorar lo que en él figura
como expresión de la versión que el profesor da de su propia actuación en clase y de la
perspectiva personal desde que la afronta.

El diario como documento de expresión y elaboración del pensamiento de los profesores.

En el diario, el profesor expone-explica- interpreta su acción diaria en la clase o fuera de ella.

Para los profesores, el diario se puede convertir en un instrumento valioso para su planificación y
enseñanza. El leer y reflexionar sobre lo que hacen puede llegar a ser un poderoso medio de
desarrollo profesional.

4 dimensiones que convierten al diario en un recurso de una gran potencialidad expresiva:

a) Se trata de un recurso que requiere escribir

b) Se trata de un recurso que implica reflexionar
c) Se integra en él lo expresivo y referencial.
d) Tiene un carácter netamente histórico y longitudinal de la narración.

El hecho de escribir conlleva toda una serie de operaciones que lo aproximan mucho a lo que es el
proceso de aprender. (“pensé que lo sabía hasta que me puse a escribirlo”). El propio hecho de
escribir sobre la propia práctica lleva al profesor a aprender a través de su narración.

En los diarios, la reflexión se proyecta en dos vertientes complementarias: vertiente referencial y

vertiente expresiva.

La vertiente referencial supone una reflexión sobre el objeto narrado: el proceso de planificación,
la marcha de la clase, las características de los alumnos, etc.( la semántica de la narración variará
en función dela consigna que delimite el espacio a presentar y el propósito del diario).

La vertiente expresiva incluye una reflexión sobre sí mismo, sobre el narrador (uno mismo como
actor y por tanto protagonista de los hechos descritos y uno mismo como persona y por tanto
capaz de sentir y de sentirse, de poseer emociones, deseos, intenciones…

El diario va estableciendo la secuencia de los hechos desde la proximidad a los propios hechos.