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Teoría de los sistemas autorreferenciales de Niklas Luhmann y autopoieticos de Humberto Maturana View project
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Editores
Argeli Arango Vasquez / Andrey Velásquez Fernández
argeli.arango@correounivalle.edu.co / andreyvelasquez@psicologos.com
COMITÉ EDITORIAL
Ruben Dario Yepes Laura Daniela de los Rios Fernando Palau Nataly Chacon Morales Angelica Arias Montoya
Universidad del Valle Universidad Javeriana Cali Investigador Independiente GEPU Universidad del Valle
Juan Camilo Gomez Diaz Erika Yuliana Castro Gillian Bradbury Jaramillo Christian Mauricio Quintero Jose Alejandro Niño
Circulo Social del Self UCC Cali Universidad del Valle Universidad del Valle ANEPSI
CONSULTORES NACIONALES
Leonel Valencia Legarda Jorge Alexander Daza Andrés de Bedout Hoyos Ximena Ortega Delgado Daniel Hurtado Cano
Universidad San Buenaventura Universidad Católica de Pereira Universidad San Buenaventura Universidad Mariana Universidad Manuela Beltrán
CONSULTORES INTERNACIONALES
Marcela Alejandra Parra Blanca Hurtado Caceda María Amparo Miranda Salazar Adriana Savio Corvino Hilda Janett Caquias
Universidad Autónoma de Barcelona Universidad Alas Peruanas Universidad del Valle de México Universidad de la República Escuela de Medicina de Ponce
COORDINADORES DE DISTRIBUCION
Margarita Ojeda Mario Rosero Ordoñez Nora Couso Pablo Antonio Vásquez
Asociación Paraguaya de Neuropsicología Universidad Mariana Área de Medición Educativo Provincia del Corporación para la Intervención Neuropsicopedagogica
Chubut de Argentina y la Salud Mental
INDEXACIONES
AUSPICIADORES
Agradecimientos especiales en este número a la Asistente Editorial Diana Cristina Mosquera. La Revista de Psicología GEPU es publicada por el Grupo Estudiantil y
Profesional de Psicología Univalle, 5 piso, Edificio 385, Ciudadela Universitaria Meléndez, Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia. Los artículos son
responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión del Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle.
Hecho en Colombia - Sudamérica.
educativa 2007 y 2008 otorgado por el CIHCE con sede en Lima, Perú. Mejor pedagogo novel de Cuba en el año 2002. Ha realizado asesorías
pedagógicas, talleres y conferencias en Cuba, México, Brazil, Ecuador, Venezuela y Panamá, así como en múltiples Instituciones Educativas y
Universidades de Colombia. Docente de planta de tiempo completo de la Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. Investigador del
Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA. Coordinador del grupo de investigación GIDECOM: Desarrollo y evaluación de
logran personas que hacen muchas cosas estudiantes) aporta algo. El conocimiento
pero no reflexionan sobre ellas y no se resultante es nuevo, varía del conocimiento
percatan de su impacto en los demás. Por que se poseía y del que aportaron las
ejemplo, una persona que aprende personas implicadas” Con base en esto,
dinámicas de grupo, al realizar un trabajo puede decirse que el aprendizaje es un acto
con la comunidad, se dedica a hacer completamente personal, por este motivo la 150
cuantas dinámicas ha escuchado decir que persona que enseña lo promueve, lo induce,
funcionan, las que ha leído, las que ha lo facilita; pero el que aprende es quien lo
vivido, pero no tiene claridad en el por qué produce y por tanto lo construye. El
las elige, qué piensa obtener con ellas, aprendizaje es “un proceso que se desarrolla
cuándo no debe aplicarlas, ni cuál es el en el individuo; los educadores no pueden
impacto de las mismas en la comunidad. forzarlo, ni imponerlo, ni realizarlo por los
estudiantes, pero si pueden facilitarlo y
Good y Brophy (1995) entienden el potenciarlo mediante las condiciones
aprendizaje como “un cambio relativamente adecuadas” (Tausch, 1981, p.43). El
permanente en la capacidad de ejecución, el aprendizaje también puede definirse como
cual ocurre por medio de la experiencia”, la un proceso de interacción entre el sujeto y
cual puede implicar interacción abierta con los objetos (estos últimos pueden ser
el ambiente externo o puede implicar concretos o virtuales, personas o cosas), el
procesos cognitivos como la reflexión cual modifica o transforma las pautas de
interna sobre experiencias anteriores o la conducta del sujeto y en alguna forma, a los
manipulación de conceptos abstractos. objetos mismos.
Ahora bien, para que un cambio se califique
como aprendizaje debe ser “producto de la En un intento atrevido de integrar todas
experiencia o interacción del individuo con su estas definiciones, Sarmiento (1999) plantea
entorno” (Woolfolk, 1996). Los cambios que que el aprendizaje es:
se deben más a la maduración, como el
cambio de voz en los adolescentes, o que Un proceso de cambio que se produce
en el individuo, en sus capacidades
son resultado de una enfermedad, un
cognitivas, en la comprensión de un
accidente o de una situación fisiológica, no
fenómeno (componente cognitivo), en
se consideran aprendizaje, aunque en la su motivación, en sus emociones
manera como se responde a estas (componente afectivo) y/o en su
situaciones sí influye el aprendizaje. conducta (componente
comportamental), como resultado de la
acción o experiencia del individuo, la
Brenson (1994) define el aprendizaje como apropiación del contexto sociocultural,
“una realidad co-creativa en la que cada uno las reorganizaciones que se hacen sobre
de los que interviene (educador -
Revista de Psicología GEPU Vol. 5 No. (2) pp. 01-229 – Julio-Diciembre de 2014
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Eminente neuroanatomista español que recibió el
Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1906.
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En el año 2004 el Instituto para la Mente y la La forma en que nos traten durante la
infancia realmente moldea al menos
Vida organizó un encuentro entre
algunos aspectos de nuestro
neurocientíficos y budistas para debatir el
temperamento. Rasgos tan básicos
tema de la relación entre el cerebro y la como el temor, la curiosidad, la apertura
mente. En dicho encuentro, el Dalai Lama a nuevas experiencias y la neurosis, no
escribió: “El concepto de la neuroplasticidad están asociados de manera inmutable a
nuestro ADN, a pesar de los continuos
sugiere que el cerebro es altamente maleable
descubrimientos sobre los genes. Ni
y está sujeto al cambio continuo como tampoco están grabados de manera
resultado de la experiencia, de tal forma que irrevocable en nuestros circuitos
pueden formarse nuevas conexiones cerebrales (Begley, 2008, p.228).
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nuevos (Gage; citado por Begley, 2008, plasticidad, es decir, que el cerebro puede
p.81).
modificarse estructuralmente como
resultado de los pensamientos que hayamos
O sea, el cerebro humano no se limita a
tenido, sin necesidad de que interactúe con
funcionar con las neuronas que ya posee,
el medio que nos rodea
organizándolas en nuevas redes, grupos y
. 156
circuitos, sino que puede adicionarle a sus
Según Davidson, “todo lo que la mente es,
circuitos y redes nuevas neuronas, jóvenes,
hace y siente, puede rastrearse y reducirse al
saludables, fuertes, con energía suficiente
cerebro” (citado por Begley, 2008, p.277).
para producir intelecto, afecto y destrezas,
Dime lo que sientes y te diré cómo tienes
mediante la construcción de nuevos
estructuradas tus áreas y zonas cerebrales,
caminos y vías de mayor acceso para
dime lo que haces y te diré cómo se
establecer la sinapsis, lo cual indica que “la
configuran las redes y circuitos neuronales
neuroplasticidad podría ofrecer los medios
de tu cerebro. Esto indica que los
para cambiar los circuitos cerebrales de
pensamientos pueden modificar las
aquellas personas cuyo pasado las ha
emociones y los sentimientos, la mente
encaminado hacia el egoísmo, los prejuicios,
puede modificar la conducta humana, es
la actitud defensiva y otros males de la
decir, independiente de que la mente
humanidad” (Shaver, citado por Begley,
(emociones, pensamientos, sentimientos y
2008, p.230).
otros procesos cognitivos) es un producto
creativo del cerebro humano, y que los
Lo anterior es posible entrenando la mente,
sentimientos, emociones, pensamientos y
ya que, aunque las neurociencias siempre
comportamientos son expresiones de la
han afirmado que nuestros procesos
actividad cerebral, existe una causalidad
mentales son el resultado de procesos
bilateral, de dos vías, ya que la mente
cerebrales, constituyen su efecto, nacen de
también puede influir en el cerebro y
la actividad cerebral, es decir, el cerebro
provocar cambios físicos en éste, no sólo en
humano crea, estructura y configura la
sus áreas, zonas y sitios, no sólo en sus
mente, sin embargo, según Goleman, las
redes y circuitos neuronales, sino además en
últimas investigaciones en este campo
la sinapsis, en su estructura y funciones.
demuestran que existe “una doble vía de
causalidad, en la que la actividad mental
Como consecuencia de lo anterior,
sistemática produce cambios en la estructura
podemos asegurar que “la actividad mental
misma del cerebro” (citado por Begley, 2008,
afecta, e incluso estimula, la
p. XIV), en las redes y circuitos de
neuroplasticidad. Es decir, que ésta ocurre
comunicación neuronal que lo conforman,
sólo cuando la mente se encuentra en un
demostrando así la flexibilidad cerebral y su
estado particular, caracterizado por la
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éstas, y que dichos cambios son que se pueden aprender y mejorar a través
responsables de la felicidad y otras del entrenamiento mental” (Davidson, citado
emociones positivas. Si es así, entonces al por Begley, 2008, p.286)
explorar el potencial del cerebro para
cambiar su funcionamiento, los terapeutas e En sus investigaciones, Davidson ha venido
incluso los individuos podrían restaurar ese atando cabos, según él: 158
creadores de la programación
neurolingüística (PNL). España: Ediciones Ortiz, A. (2009a). Aprendizaje y
Gaia. comportamiento basado en el
funcionamiento del cerebro humano.
Hurlock, E. (1966). Principios del desarrollo Barranquilla: Litoral.
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