Pla Foce

ESCUELA: SEC. OFIC. NO. 0223 BARTOLOMÉ DE LAS CASAS C.C.T.
: 15EES0599M TURNO: VESPERTINO

GRADO: 2° GRUPO: 2
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – SEGUNDO GRADO
BLOQUE Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO MIS RELACIONES SENTIMENTALES
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la relación y diferencias entre los conceptos sexo y sexualidad.
Que los alumnos identifiquen la manera en que las relaciones sociales afectan a la sexualidad de las personas.
Que los alumnos conozcan e identifiquen sus derechos sexuales y reproductivos y la relación de estos con la violencia sexual.
COMPETENCIAS A Conocimiento y cuidado de sí mismo.
DESARROLLAR Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
EJES Persona, Ética y Ciudadanía
CONTENIDO APRENDIZAJES ACTIVIDADES REFERENCIA

ESPERADOS
INICIO
IDENTIFICACIÓN Y Rechaza situaciones Los alumnos apoyados por el profesor, identificarán la relación y las diferencias entre los conceptos
PERTENENCIA DE que dañan las sexo y sexualidad a través de una búsqueda de información en internet, enciclopedias o diccionarios,
PERSONAS Y GRUPOS relaciones afectivas y una vez identificados y entendidos cada uno de los conceptos procederán a elaborar un listado de
promueve formas de situaciones o expresiones en las que los términos investigados estén mal empleados.
Importancia de los convivencia
componentes de la respetuosas de la DESARROLLO
sexualidad en las dignidad humana en Los alumnos se darán a la tarea de preguntar en sus casas, ¿qué es la sexualidad? Y ¿cómo se vive la
relaciones humanas y en contextos sociales sexualidad? Además de ¿cuál es el momento ideal para iniciar una vida sexual? ¿Cuál es el momento
la realización personal: diversos. ideal para tener hijos? ¿Qué es el erotismo?
reproducción, género,
erotismo y vinculación Es posible que a varios o la mayoría de los chicos no les den una respuesta, no importa, ya que se
afectiva. trata de que los alumnos vean la manera en la que las relaciones sociales afectan a la sexualidad, es
decir, lo externo afecta lo interno.
Información sobre los
derechos sexuales y En clase el profesor platicará con los alumnos sobre las respuestas que les han dado. Durante la charla
reproductivos. conversarán también sobre los derechos sexuales y reproductivos y su relación con la violencia sexual.
Prevención y rechazo a la CIERRE

violencia sexual. De manera grupal, darán respuestas a las cinco preguntas que realizaron a los integrantes de su
familia.
ESCUELA: SEC. OFIC. NO. 0223 BARTOLOMÉ DE LAS CASAS C.C.T.: 15EES0599M TURNO: VESPERTINO
GRADO: 2° GRUPO: 2
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Conozcan la relación y diferencias entre los conceptos: sexo y sexualidad.
o Conozcan e identifiquen sus derechos sexuales y reproductivos y los relacionen con la violencia sexual
Evaluación sumativa:
 En el cierre de la sesión verifique que los alumnos:
o Conozcan qué es sexualidad.
o Conozcan cómo se vive la sexualidad.
o Establezcan criterios para iniciar una vida sexual.
o Planteen el momento ideal para tener hijos.
o Conozcan qué es el erotismo.

PROYECTO SITUACIONES QUE INDICAN RIESGO
PROPÓSITOS Que los alumnos expresen sus conocimientos sobre los trastornos alimentarios y que identifiquen las características de éstos.
Que los alumnos identifiquen los estereotipos establecidos por los medios de comunicación y que de manera personal analicen la manera en que
estoy influyen en su persona.
Que los alumnos reconozcan que los estereotipos promovidos por los medios de comunicación no son sólo referidos a las personas, sino también a
su alimentación.
Que los alumnos verifiquen las características del plato del bien comer y la manera en que pueden adaptar los alimentos que se promueven en los
medios de comunicación en su dieta diaria sin que su salud se vea afectada.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES REFERENCIA
LOS ADOLESCENTES Cuestiona los estereotipos que INICIO

ANTE SITUACIONES promueven los medios de El profesor dará una breve introducción al tema de los trastornos alimentarios, pero sin
QUE ENFRENTAN EN comunicación y propone mencionar ninguno, es decir, sólo comentará particularidades, en seguida dará paso a los
GRADO: 2° GRUPO: 2
LOS ÁMBITOS DONDE acciones que favorecen una alumnos a que sean ellos quienes mencionen los diversos trastornos alimentarios (anorexia,
PARTICIPAN salud integral. bulimia, obesidad, etcétera), así como las causas y características, de cada uno, que conocen.
El profesor complementará la información que mencionen los alumnos.
Identificación de Asume decisiones responsables
trastornos e informadas ante situaciones DESARROLLO
alimentarios: anorexia, que ponen en riesgo su El profesor invitará a los alumnos que observen las características (lenguaje, vestimenta,
bulimia y obesidad, integridad personal como anatomía, expresión no verbal, etcétera) de hombres y mujeres que pasan en los comerciales
entre otros. consecuencia del consumo de de televisión, las enlistarán y las discutirán en clase. La discusión consistirá en mencionar las
sustancias adictivas y trastornos características observadas y hacer un análisis de la manera en que esos estereotipos afectan,
Análisis de los alimentarios. sin darnos cuenta, en la apariencia que damos a la sociedad. Una manera de hacer reflexionar
estereotipos que a los alumnos es lanzando preguntas, tales como:
promueven los medios  ¿Cuál es el color de moda?
de comunicación y su  ¿Quién tiene una prenda que sea de ese color?
influencia en la salud  ¿Cuál es el color de cabello que está de moda?
 ¿Cuál es el corte de cabello que está de moda?
integral.
 ¿Quién impuso esa moda?, etcétera
Acciones que favorecen

CIERRE
una alimentación
Para culminar la semana, los alumnos deberán reflexionar sobre la relación que hay entre los
correcta y una salud
estereotipos establecidos por los medios de comunicación y las formas de alimentación, no se
integral.
trata de enjuiciar a los medios de comunicación los culpables de los trastornos alimenticios,
porque estos son generados por muchas situaciones, sino de contestarse las preguntas ¿Qué
tanto de lo que veo en los medios de comunicación consumo? ¿Por qué lo consumo? ¿De qué
manera puedo incluir esos alimentos en mi dieta sin que mi salud se vea afectada? ¿Cuáles
son las características del plato del bien comer? ¿Realmente como de la manera que se
estipula en el plato del bien comer? ¿Por qué? Si la alimentación no es la correcta, ¿qué se
debe hacer?
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Pida a los alumnos que mencionen en una lluvia de ideas qué son los trastornos alimenticios.
GRADO: 2° GRUPO: 2

o Identifiquen algunos trastornos alimenticios.
o Identifiquen las características de los trastornos alimenticios.
o Identifiquen los estereotipos establecidos por los medios de comunicación.
o Realicen comentarios sobre la forma en que los estereotipos difundidos influyen en su persona.
o Realicen comentarios sobre la manera en que los estereotipos difundidos en los medios de comunicación influyen en su alimentación.
 En el cierre de la sesión verifique que los alumnos determinen formas en que el consumo de alimentos promovidos en los medios de comunicación no
afecte su dieta.

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los productos, sustancias o alimentos que pueden causar adicción y que marquen la diferencia entre los que dañan la
salud y los que no.
Que los alumnos analicen los comerciales de televisión de productos como cigarros, bebidas alcohólicas y bebidas energéticas
Que los alumnos se percaten de las consecuencias que pueden acarrear el consumo de sustancias adictivas o drogas, en la salud, la familia y la
sociedad.

ANTE SITUACIONES promueven los medios de El docente pedirá a los alumnos que realicen un listado de productos o sustancias que pueden
QUE ENFRENTAN EN comunicación y propone causar adicción y que señalen las características de éstos. Si los alumnos no lo mencionan, el
LOS ÁMBITOS DONDE acciones que favorecen una profesor deberá indicar que no sólo el alcohol, el tabaco o las drogas, causan adicción,
PARTICIPAN salud integral. también existen algunos otros productos o sustancias como el chocolate, pero este último no
es considerado como una sustancia que dañe la salud de quien lo consume, cosa que sí hacen
Riesgos en el consumo Asume decisiones responsables los tres primeros.
GRADO: 2° GRUPO: 2
de sustancias adictivas. e informadas ante situaciones

que ponen en riesgo su DESARROLLO
Drogadicción, integridad personal como El profesor pedirá a los alumnos que centren su atención en los comerciales de cigarros,
alcoholismo y consecuencia del consumo de bebidas alcohólicas y bebidas energéticas y que contesten a las siguientes preguntas:
tabaquismo. sustancias adictivas y trastornos  ¿Cómo son los hombres y mujeres que aparecen en estos comerciales?
alimentarios.  ¿Hay alguna parte, del comercial que te invite a consumir el producto? ¿Cuál?
 ¿Estás características son parecidas a las de un comercial de comida? ¿En qué se
parecen o en qué se diferencian?
El papel del docente es hacer que los chicos se percaten de las consecuencias en la salud,
familiares y sociales que el consumo de sustancias adictivas puede causar.
CIERRE
Los alumnos realizarán una obra de teatro improvisada en la que participen todos, sólo deben
distribuirse los papeles que cada uno debe cumplir (familia de un adicto, novia (o) de un
adicto (a), la vecina o vecino del adicto, etcétera). La obra reflejará de manera clara las
consecuencias del consumo de drogas o sustancias adictivas.
EVALUACIÓN
 Tome el inicio de la sesión para determinar el grado de conocimientos que tienen los alumnos al iniciar el desarrollo del tema.
o Identifiquen productos, sustancias o alimentos que causan adicción.
o Expongan sus ideas sobre lo que observan en comerciales de cigarros, bebidas alcohólicas y bebidas energéticas.
 En el cierre de la sesión verifique que los alumnos determinen las consecuencias del consumo de sustancias adictivas en la salud, la familia y el grupo
social.

GRADO: 2° GRUPO: 2
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen situaciones o zonas de riesgo dentro de su comunidad.
Que los alumnos planteen formas de autoprotección ante situaciones que generan riesgo para sí mismos.
Que los alumnos analicen e identifiquen los riesgos que se toman al iniciar una vida sexual, tales como las infecciones de transmisión sexual.
Que los alumnos tomen decisiones asertivas ante situaciones de presión social.

ANTE SITUACIONES promueven los medios de Antes de esta semana, el profesor se dará a la tarea de dar un paseo por la comunidad en la
QUE ENFRENTAN EN comunicación y propone que se encuentra la secundaria, tomará algunas fotografías de lugares y situaciones que
LOS ÁMBITOS DONDE acciones que favorecen una considere relevantes para los alumnos, por ejemplo, las canchas de fútbol o basquetbol, la
PARTICIPAN salud integral. esquina en la que se reúnen varios jóvenes por las tardes, gente de la comunidad que
camina, etcétera. En caso de ser posible, mostrará a los alumnos estas fotos en un proyector,
Percepción del riesgo Asume decisiones responsables si no es posible, las mostrará en papel; los chicos, al mirar las fotografías, de manera
en los adolescentes e informadas ante situaciones individual, enlistarán los lugares o situaciones de riesgo que hay en su comunidad así como el
ante situaciones que que ponen en riesgo su riesgo que implica cada caso.
atentan contra su salud integridad personal como
y su integridad: consecuencia del consumo de
violencia en la familia, sustancias adictivas y trastornos
maltrato, bullying, alimentarios.
acoso, abuso y
explotación sexual. DESARROLLO
Posteriormente compartirán su actividad con el resto del grupo y verificarán si hay o no
Infecciones de lugares en lo que han coincidido, en caso de que haya lugares o situaciones coincidentes,
transmisión sexual. entonces reflexionarán sobre si el riesgo es grave o no, así como qué es lo que pueden hacer
para no tener un vínculo con dicha zona o situación, es decir, para autoprotegerse.
Responsabilidad en la
autoprotección. También estudiarán sobre los riesgos que implica la puesta en práctica de la sexualidad, por
ejemplo las infecciones de transmisión sexual. Realizarán una lluvia de ideas acerca de las
Recursos para infecciones de transmisión sexual que conocen y sus características, ¿Qué infecciones de
responder transmisión sexual existen? ¿Cuáles pueden curarse? ¿Cuáles no pueden curarse? ¿Qué debe
asertivamente ante la hacerse para autoprotegerse de adquirir una infección de transmisión sexual?
presión de los demás
en el entorno próximo. Alrededor de la última pregunta existen muchos mitos, por ejemplo, que “con condón no se
GRADO: 2° GRUPO: 2
siente lo mismo”. El profesor deberá explicar a los alumnos el proceso y el material con el que
son elaborados los preservativos, lo cual, en el desarrollo de una vida sexual plena, garantiza
la misma sensación de placer.
El profesor planteará, por lo menos, una situación en la que los alumnos tengan que decidir
entre el consumo de una droga de manera obligada; o bien el tener relaciones sexuales de
manera obligada. Se busca que con esta actividad los alumnos tomen una decisión asertiva
ante las presiones de terceros (amigos, padres, etcétera).
EVALUACIÓN
 Pida a los alumnos que expliquen qué es una situación de riesgo que mencionen algunas de ellas.
 A lo largo de la participación de los alumnos en las sesiones, verifique que los alumnos:
o Identifiquen situaciones o zonas de riesgo dentro que hay en su comunidad.
o Planteen formas de autoprotección ante situaciones que les generan riesgo.
o Reconozcan los riesgos que se corren al iniciar una vida sexual.

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen lugres, personas o instituciones en las que proporcionan ayuda a los adolescentes en situación de riesgo.
Que los alumnos investiguen los métodos que se siguen para proporcionar ayuda a adolescentes en situación de riesgo y las normas legales que
deben seguirse para hacerlo.
Que los alumnos ideen acciones preventivas para no caer en situaciones de riesgo como la drogadicción o el contraer infecciones de transmisión
sexual.
LOS ADOLESCENTES ANTE DESARROLLO

SITUACIONES QUE Asume decisiones El profesor pedirá a los alumnos que, por equipos, investiguen diferentes lugares en los que
GRADO: 2° GRUPO: 2
ENFRENTAN EN LOS responsables e informadas hay personas, grupos, asociaciones, etcétera, en las que se proporcionan ayuda a los
ÁMBITOS DONDE ante situaciones que ponen adolescentes en situaciones de riesgo, la manera en la que proporcionan la ayuda y las
PARTICIPAN en riesgo su integridad normas que deben seguir para hacerlo de manera legal. Cada equipo debe investigar un lugar
personal como diferente.
Derecho a la información consecuencia del consumo
sobre personas, grupos, de sustancias adictivas y
organizaciones e trastornos alimentarios. En clase, cada uno de los equipos expondrá la información que encontraron.
instituciones que brindan
ayuda y orientación a los CIERRE
adolescentes en Entre todos deberán idear acciones preventivas para no caer en situaciones de riesgo. Para lo
situaciones de riesgo. cual el profesor planteará las preguntas: ¿Qué debemos hacer para evitar vernos involucrados
en situaciones como la drogadicción? ¿Qué debemos hacer para prevenir una infección de
Regulación jurídica, marco transmisión sexual?
de acción preventiva y Los alumnos darán respuestas que el profesor podrá ir anotando en el pizarrón y al final, los
correctiva. alumnos realizarán las conclusiones del tema, tomando en cuenta lo que ha escrito el
docente.
EVALUACIÓN
 Con las participaciones de los alumnos verifique que:
o Identifiquen lugres, personas o instituciones en las que proporcionan ayuda a los adolescentes en situación de riesgo.
o Participen en la investigación sobre las normas legales que deben seguirse para proporcionar ayuda a adolescentes en situación de riesgo.
 En el cierre de la sesión verifique que los alumnos mencionen algunas acciones para prevenir caer en situaciones de riesgo.
BLOQUE La dimensión cívica y ética de la convivencia

PROYECTO RELACIÓN ENTRE LOS VALORES Y LA MORAL
PROPÓSITOS Que los alumnos seleccionen diversos valores por tipo (económicos, estéticos, culturales y éticos).
Que los alumnos argumenten de manera clara y concisa la manera en la que han decidido que un valor pertenezca a determinado tipo de valores.
Que los alumnos elijan tres valores y que expresen, con diversos métodos, algunas situaciones, reales o ficticias, en las que se refleje el empleo de
dichos valores.
COMPETENCIAS A Respeto y valoración de la diversidad.
DESARROLLAR Manejo y relación de conflictos.
GRADO: 2° GRUPO: 2


ESPERADOS
LOS PRINCIPIOS Y Distingue distintos INICIO

VALORES COMO tipos de principios y
El profesor pedirá a los alumnos que hagan un recuento de la sesión en la que ya se había hablado de los valores,
REFERENTES DE LA valores para
también les pedirá que expresen las características de un valor y los tipos que existen.
REFLEXIÓN Y LA orientar sus
ACCIÓN MORAL acciones, teniendo
como criterio el
respeto a los DESARROLLO
Diferentes tipos de derechos humanos. El profesor, tendrá previamente preparada una lista de valores, misma que dará a los alumnos, quienes los
valores: separarán de acuerdo a sus características. Los alumnos realizarán la actividad por parejas, misma que consiste
económicos, en la elaboración de una tabla en la que seleccionen y separen los valores por tipo (económicos, estéticos,
estéticos, culturales culturales y éticos).
y éticos.
Posteriormente se realizará la misma actividad pero de manera grupal, es muy probable que se genere una
Criterios y discusión cuando algunos alumnos pongan un valor en un tipo y otros coloquen el mismo valor en otro campo
cualidades que diferente, son estos los momentos que deberá aprovechar el docente para dirigir una discusión en la que cada
empleamos para equipo argumente clara y concisamente los motivos por los que ha colocado el valor en determinada sección.
valorar.
Los alumnos elegirán tres valores (de preferencia uno de cada tipo), entonces expresarán una situación, real o
Las razones y inventada, en la que se vea reflejado cada uno de los valores. Los valores deberán ser expresados de la siguiente
argumentaciones manera:
individuales.
1. El primero de forma oral.
2. El segundo con un dibujo.
3. El tercero con un caligrama.
EVALUACIÓN
 Tome el inicio de la sesión para realizar esta evaluación.
 Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
GRADO: 2° GRUPO: 2
 Verifique que los alumnos:

o Identifiquen qué es un valor.
o Identifiquen valores de diferentes tipos: económicos, estéticos, culturales y éticos.
 Valore las argumentaciones que dan los alumnos sobre la clasificación de valores.
 Verifique que los alumnos identifican situaciones en las que se ponen en juego los valores.
PROYECTO RELACIÓN ENTRE LOS VALORES Y LA MORAL

PROPÓSITOS Que los alumnos experimenten una situación de libertad, al permitirles hacer lo que ellos deseen durante media hora, siempre y cuando no
molesten a los otros grupos.
Que los alumnos comenten y concluyan para qué sirvió la actividad en la que pudieron hacer lo que ellos desearan durante media hora.
Que los alumnos reflexionen éticamente ante diversas situaciones problemáticas.

DESARROLLO
LOS PRINCIPIOS Y Distingue distintos tipos de El profesor dará la oportunidad a los alumnos de hacer, durante la primera media hora de clase,
VALORES COMO principios y valores para lo que ellos deseen, al inicio sólo dirá a los alumnos: ¿Cómo les va? Muy bien, el día de hoy
REFERENTES DE LA orientar sus acciones, tenemos media hora para hacer lo que ustedes quieran, lo único que queda prohibido es salir a los
REFLEXIÓN Y LA teniendo como criterio el pasillos, ya que cabe la posibilidad de molestar a los demás mientras están tomando clase.
ACCIÓN MORAL respeto a los derechos
Es muy probable que, al principio los alumnos no hagan nada, pero con el paso del tiempo
humanos.
comenzarán a platicar entre ellos, algunos se levantarán de su lugar, en caso de que alguien pida
permiso para salir al sanitario, el profesor deberá decir, -recuerda que lo único que está prohibido
Valores compartidos y
es salir a los pasillos para no molestar a los otros grupos, si ir al baño no molesta a otros grupos
no compartidos:
puedes hacerlo, no tienes por qué pedir permiso-.
libertad, igualdad,
justicia, equidad, Al término de la media hora se iniciará la clase y el profesor sólo pedirá a los alumnos que hagan
pluralismo, tolerancia, un listado de las acciones que realizaron mientras no hubo clase, enseguida de la acción deberán
cooperación, escribir un valor que haya estado presente y otro que haya estado ausente durante cada una de
solidaridad y respeto.
GRADO: 2° GRUPO: 2
las acciones.
Consideración de los Después comentarán sobre lo que pensaron y sintieron cuando escucharon que podrían hacer lo
demás en la reflexión que ellos desearan durante media hora. Además de platicar por qué piensan que lo hizo el
ética: sus perspectivas, profesor cuando están estudiando los valores.
necesidades e
CIERRE
intereses.
El profesor empleará algunos casos o situaciones problemáticas, con el fin de que los alumnos
realicen una reflexión ética sobre el mismo, la reflexión deberá fundamentarse en las
perspectivas, necesidades e intereses propios; así como en la importancia de orientar las
acciones a partir del respeto a los derechos humanos.
EVALUACIÓN
 Valore los comentarios que realizan los alumnos a lo largo de la sesión.
o Identifiquen las necesidades e intereses que guían las acciones de las personas.
o Identifiquen la importancia de orientar sus acciones tomando como referencia el respeto a los derechos humanos.

PROYECTO MI VIDA COLECTIVA
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen los conceptos de autonomía, responsabilidad, identidad personal e identidad colectiva.
Que los alumnos, de manera grupal, discutan y elaboren los conceptos de autonomía, responsabilidad, identidad personal e identidad colectiva.
Que los alumnos analicen su papel dentro de la sociedad como seres autónomos, responsables de sí mismos y con los demás, con una identidad
propia y otra identidad colectiva.
RESPONSABILIDADES Valora la diversidad cultural en INICIO

EN LA VIDA COLECTIVA las sociedades contemporáneas Los alumnos comenzarán por investigar, individualmente, qué es la autonomía, la
GRADO: 2° GRUPO: 2
y asume actitudes de responsabilidad, la identidad personal y la identidad colectiva.

Responsabilidad y corresponsabilidad ante
autonomía en la situaciones que afectan la En clase discutirán cada uno de los conceptos investigados, de tal manera que den el
conformación de una convivencia cotidiana y el significado que corresponde a cada uno de ellos.
perspectiva ética. entorno natural y social.
DESARROLLO
Responsabilidad ante sí Cuestiona y rechaza conductas El profesor pedirá a los alumnos que, todos, se pongan de pie y escriban algo que los
mismo y ante los discriminatorias de exclusión, identifica de entre los demás integrantes del grupo. En seguida les solicitará que, de igual
demás. restricción, distinción o manera, escriban en el pizarrón algo que ellos hacen de manera autónoma y posteriormente
preferencia que degradan la algo que hacen en grupo.
Pertenencia a grupos dignidad de las personas, por
diversos en la motivos sociales, económicos, Conversarán sobre las frases o palabras escritas en el pizarrón, para lo cual pueden emplearse
conformación de la culturales y políticos. las siguientes preguntas:
identidad personal.  ¿Cuáles son las cosas que hacen entre varias personas? ¿esas cosas hacen que se
forme una identidad cultural?
La interdependencia  ¿Qué permite que las personas tengan autonomía?
entre lo personal y lo  ¿De qué manera influye la autonomía en la responsabilidad consigo mismos y con
colectivo. los demás?
EVALUACIÓN
o Realicen la investigación solicitada.
o Conozcan qué es: autonomía, responsabilidad, identidad personal e identidad colectiva.
 Valore los comentarios que realizan los alumnos en la discusión que realizan sobre los conceptos estudiados.
 Verifique que los alumnos identifiquen cuál es su papel como personas autónomas y responsables; dentro de la sociedad.

PROYECTO MI VIDA COLECTIVA
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las tradiciones que se celebran en sus familias.
Que los alumnos comparen los modos de celebrar una misma tradición en diversas familias o comunidades.
Que los alumnos manifiestan su rechazo ante situaciones de discriminación, desigualdad, injusticia, etcétera; a partir del planteamiento de
problemáticas.
GRADO: 2° GRUPO: 2

RESPONSABILIDADES Valora la diversidad cultural en DESARROLLO

EN LA VIDA COLECTIVA las sociedades contemporáneas Los alumnos comenzarán por hacer un listado de las tradiciones que tienen en sus familias y
y asume actitudes de explicarán brevemente en qué consisten, en seguida las compararán con las de otros
Valoración de los corresponsabilidad ante compañeros y contestará lo siguiente:
derechos de los demás. situaciones que afectan la  ¿Cuáles son las tradiciones que tenemos en común?
Valores sociales, convivencia cotidiana y el  ¿Cuáles son las tradiciones que no tenemos en común?
culturales y tradiciones entorno natural y social.  ¿Estoy de acuerdo en que se celebre una misma tradición de diferentes maneras?
que favorecen una ¿Por qué? ¿Qué valores intervienen?
convivencia armónica Cuestiona y rechaza conductas
con el medio social y discriminatorias de exclusión, Podrán investigar algunas otras tradiciones como la Guelaguetza, la Ceremonia de Fuego
natural. restricción, distinción o Nuevo, el inicio de la Primavera en Teotihuacán, etcétera y analizar el valor que representa
preferencia que degradan la cada una para la nación mexicana.
dignidad de las personas, por
motivos sociales, económicos, CIERRE
culturales y políticos. El profesor planteará situaciones problemáticas en las que se manifieste la discriminación, la
falta de tolerancia, falta de justicia, etcétera con el fin de hacer reflexionar a los alumnos
sobre la importancia de estos valores.
EVALUACIÓN
o Identifiquen las tradiciones que se celebran en sus familias.
o Identifiquen situaciones de discriminación, desigualdad e injusticia.
GRADO: 2° GRUPO: 2
o Identifiquen diferentes formas de celebrar una misma tradición.

o Identifiquen la diversidad cultural que hay en las familias.
o Reconozcan la importancia del rechazo ante situaciones de discriminación, desigualdad, injusticia.

PROYECTO ¿DIFERENTE YO?, SI SOMOS IGUALES
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la relación y diferencias entre los conceptos de sexo y género.
Que los alumnos realicen actividades en las que pongan en práctica la igualdad de género y la convivencia social sana.
Que los alumnos analicen la importancia de la convivencia entre hombres y mujeres.

GRADO: 2° GRUPO: 2
EL RETO DE APRENDER Cuestiona y rechaza conductas INICIO L.T.1 pág.

A CONVIVIR discriminatorias de exclusión, El docente pedirá a los alumnos que investiguen la relación y diferencia que hay entre las
restricción, distinción o palabras sexo y género. En clase comentarán lo investigado
Aspectos de la preferencia que degradan la
convivencia que dignidad de las personas, por DESARROLLO
enriquecen a las motivos sociales, económicos, El profesor dividirá el pizarrón en tres partes, uno con un encabezado llamado HOMBRES, otro
personas y favorecen la culturales y políticos. llamado, AMBOS y un tercero llamado MUJERES.
cohesión social: Previamente elaborará unas tarjetas que indiquen acciones, entonces dará una a cada
conocimiento mutuo, Analiza situaciones de la vida alumno, los chicos deberán pegarlas en el pizarrón de acuerdo a quién puede elaborar esa
interdependencia, diaria en donde se presentan acción, HOMBRES, MUJERES o AMBOS.
comunicación, conflictos de valores y propone Las tarjetas que deben elaborarse deben llevar frases o palabras como:
solidaridad, soluciones no violentas basadas  Hacer la limpieza de casa
cooperación, en la convivencia pacífica, la  Salir a trabajar
creatividad y trabajo. cooperación, el diálogo, la  Nadar
negociación y la conciliación.  Correr
La equidad de género  Hacer ejercicio en el gimnasio
en las relaciones entre  Bailar
mujeres y hombres.  Asistir a la Universidad
 Mandar flores
Los estereotipos que
obstaculizan la Es probable que durante el ejercicio haya algunos casos en los que los alumnos coloquen una
equidad. frase o palabra en uno de los sexos, cuando en realidad son ambos los que la pueden llevar a
cabo, el profesor deberá abordarlos con preguntas de análisis que permitan que los alumnos
Diferencias y relaciones que colocaron erróneamente la tarjeta cambien de opinión y la coloquen en el lugar
entre sexo y género. adecuado. Los alumnos para defender su postura deberán exponer sus argumentos.
CIERRE
Para poner a prueba los aspectos teóricos de igualdad de género y convivencia social que se
estudiaron durante la actividad anterior, el profesor podrá pedirles a los alumnos que hagan
alguna manualidad en equipos de 3 integrantes, por ejemplo una tarjeta de regalo.
Posterior a esta actividad el profesor guiará una charla en la que se hable de la importancia de
la convivencia sana entre hombres y mujeres, así como la manera en la que estos se
complementan.
EVALUACIÓN
1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
GRADO: 2° GRUPO: 2

o Identifiquen la relación entre los conceptos: sexo y género.
o Identifiquen las diferentes entre los conceptos: sexo y género.
 Verifique que los alumnos identifiquen la importancia de la convivencia entre diferentes géneros.
 Valore la participación de los alumnos en el desarrollo de actividades, respecto a la convivencia que presentan.

PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen la cantidad de grupos étnicos y lenguas indígenas de México.
Que los alumnos identifiquen situaciones que obstaculizan la convivencia a través de la discriminación.
Que los alumnos identifiquen los valores que no se ponen en juego durante diversas situaciones de discriminación.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES
EL RETO DE APRENDER A Cuestiona y rechaza INICIO

CONVIVIR conductas discriminatorias de Los estudiantes realizarán una búsqueda de los grupos étnicos que existen en México, así
exclusión, restricción, como de la cantidad de lenguas que se hablan en el país. En el salón de clases comentarán lo
Actitudes que deterioran distinción o preferencia que que han encontrado.
y obstaculizan la degradan la dignidad de las
convivencia: personas, por motivos DESARROLLO
etnocentrismo y sociales, económicos, Enseguida mencionarán ejemplos de situaciones de discriminación hacia las personas que
discriminación basada en culturales y políticos. pertenecen a algún grupo étnico, así como personas con otras características: sexo, edad,
el origen étnico o discapacidad, condición social o económica, condición de salud, embarazo, lengua, religión,
nacional; sexo, edad, Analiza situaciones de la vida opiniones, preferencias sexuales, estado civil etcétera.
discapacidad; la diaria en donde se presentan
condición social o conflictos de valores y CIERRE
económica; condiciones propone soluciones no Mencionarán cuáles son los valores que no se ponen en juego en cada una de las situaciones
de salud, embarazo; violentas basadas en la mencionadas en el desarrollo de la sesión y propondrán soluciones para las mismas.
GRADO: 2° GRUPO: 2
lengua, religión, convivencia pacífica, la

opiniones; preferencias cooperación, el diálogo, la
sexuales, estado civil o negociación y la conciliación.
cualquier otra.
EVALUACIÓN
 A lo largo de la sesión, verifique que los alumnos:
o Conozcan la cantidad de grupos étnicos que hay en México.
o Conozcan la cantidad de lenguas indígenas que hay en México.
 Identifiquen situaciones de discriminación que obstaculizan la convivencia.
 Identifiquen los valores que se ponen en juego en situaciones de convivencia.

PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen cuáles son los derechos fundamentales de las personas.
Que los alumnos realicen una propuesta para combatir situaciones de discriminación.
Que los alumnos analicen la manera en la que las prácticas discriminatorias impiden el desarrollo nacional y la consolidación democrática del país.
EL RETO DE APRENDER Cuestiona y rechaza conductas INICIO

A CONVIVIR discriminatorias de exclusión, El profesor pedirá a los alumnos que investiguen los derechos fundamentales de las personas,
restricción, distinción o en clase comentarán el contenido de cada uno.
Prácticas preferencia que degradan la
discriminatorias que dignidad de las personas, por DESARROLLO
reproducen la motivos sociales, económicos, Posteriormente, el docente planteará una situación o problema, real, en donde se haga
desigualdad, la culturales y políticos. mención de la discriminación como causa de desigualdad, exclusión, pobreza, etcétera.
GRADO: 2° GRUPO: 2
exclusión, la pobreza y
atentan contra los Analiza situaciones de la vida Una vez que los alumnos escuchen con atención la situación planteada por el docente,
derechos diaria en donde se presentan elaborarán una propuesta para combatir esa situación fundamentada en el respeto de los
fundamentales de las conflictos de valores y propone derechos fundamentales de las personas.
personas, obstaculizan soluciones no violentas basadas
el desarrollo nacional e en la convivencia pacífica, la CIERRE
impiden la cooperación, el diálogo, la Realizarán también un análisis por escrito, en el que plasmen la manera en la que el no
consolidación negociación y la conciliación. cumplimiento de los derechos fundamentales impide el desarrollo nacional y la consolidación
democrática del país. democrática del país.
Leerán cada uno de los escritos frente al grupo y los comentarán.
Evaluación
 A lo largo de la sesión, verifique que los alumnos conozcan los derechos fundamentales de las personas.
 Valore las propuestas realizadas por los alumnos para combatir la discriminación y verifique que las acciones propuestas estén al alcance.
 Valore el análisis realizado por cada estudiante en el cierre de la sesión.

PROPÓSITOS Que los alumnos definan el significado de autoridad.
Que los alumnos realicen un análisis de las personas que tienen autoridad sobre otras y sobre los modos en que se les confiere la misma.
Que los alumnos realicen propuestas para combatir la violencia, sin necesidad de hacer uso de la violencia.

ESPERADOS
INICIO
EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR Analiza El docente iniciará por preguntarles a los alumnos ¿qué es una autoridad?, ellos a manera de
situaciones de lluvia de ideas contestarán la pregunta del profesor.
El conflicto en la convivencia. la vida diaria
en donde se DESARROLLO
Relaciones de autoridad: fuerza, presentan Enseguida los chicos deberán mencionar las autoridades que ellos conocen y pensarán en
influencia y poder entre personas y conflictos de algunos ejemplos, tal es el caso de los padres de familia, el profesor, el director, el presidente
grupos. valores y del país, la policía, el jefe de la colonia, el presidente municipal, un árbitro en un partido de
propone fútbol, etcétera.
GRADO: 2° GRUPO: 2
Perspectiva y derechos de los soluciones no

adolescentes ante las figuras de violentas Realizarán un análisis sobre ¿quién o quiénes dan autoridad a estas personas?, ¿de qué
autoridad y representación. basadas en la manera se les confiere autoridad?, ¿la autoridad que representan es permanente? ¿por qué?
convivencia Etcétera.
Vías para la construcción de formas no pacífica, la
violentas de afrontar y solucionar el cooperación, CIERRE
conflicto: el diálogo, la negociación y la el diálogo, la El profesor planteará una o varias situaciones en las que se haga uso de la violencia, de tal
conciliación. negociación y manera que los alumnos realicen propuestas de cómo combatirla sin necesidad de hacer uso
la conciliación. de más violencia.
EVALUACIÓN
 A lo largo de la sesión, verifique que los alumnos conozcan qué es una autoridad.
 Verifique que los alumnos identifiquen formas de ceder la autoridad a alguien.
 Valore las propuestas realizadas por los alumnos para combatir la violencia y verifique que sean viables.

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ESCUELA: SEC. OFIC. NO. 0223 BARTOLOMÉ DE LAS CASAS C.C.T.

: 15EES0599M TURNO: VESPERTINO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – SEGUNDO GRADO

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