I.E.

Nº 10924

UPIS “ARTESANOS INDEPENDIENTES”

“CULTIVAR PLANTAS ORNAMENTALES PARA LA PREVENCIÓN DE LA CONTAMINACIÓN EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, VIVIENDAS, CENTROS DE TRABAJO Y RECREACIONALES
ES TAREA DE TODOS”

DIRECTOR: DENNIS RODAS VASQUEZ

SUBDIRECTORA: GISELA NIÑO QUINTANA

RESPONSABLES:

CARMEN NORA TENORIO CALDERON

PROFESORES Y ESTUDIANTES

JOSE L. ORTIZ –CHICLAYO

PERU
 INTRODUCCIÓN

La naturaleza es sabia. Nos lo ha demostrado durante siglos y sigue haciéndolo ahora.

Las flores y plantas con las que decoramos nuestras casas no están sólo para hacerlas más bellas.

El hombre, desde su aparición como el ser superior en la escala evolutiva, ha interactuado

con la naturaleza; esta interacción está causando progresivamente innumerables cambios,
generando consigo graves problemas ambientales como el rompimiento del equilibrio ecológico.
Los beneficios que reportan estos seres vivos son indispensables para nuestra salud, nuestro
estado de ánimo y, en general, para mantener una calidad de vida de una forma sencilla y natural.

Sus propiedades físicas y químicas traen consigo muchas ventajas. Pero, para disfrutar de
ellas, lo primero que tenemos que hacer es incluirlas en nuestro hogar.

Las plantas se utilizan desde el principio de los tiempos para proporcionar belleza y
salud. También desde tiempos inmemoriales el hombre ha tratado de conseguir por otros medios
imitar el poder de los activos naturales de las plantas y desde el siglo XIX, la química, los ha ido
sustituyendo con preparados médicos, más fáciles de elaborar, almacenar, transportar, dosificar y
administrar.

En los últimos tiempos se ha vuelto la vista de nuevo a las propiedades de las plantas para
curar o sencillamente para mejorar la salud, la belleza o el bienestar.

Con esta propuesta se plantea una educación cuyo sentido esencial es el logro de un
ciudadano digno, consiente y respetuoso por la naturaleza y el medio que le rodea es decir, la
configuración de modos de comportamiento personal y social auténticamente humanos y el
pleno desenvolvimiento de su persona. También en el trabajo del cultivo de la tierra favoreciendo
el surgimiento y formación integral de los estudiantes.

El estudio y trabajo en la siembra de plantas sirve de enlace y servirá también para

motivar a todas aquellas personas a aportar con el cuidado y protección del medio ambiente y así
compartir conocimientos basado en el dialogo, criticidad, participación, la autonomía sino
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los valores inherentes a la
comunidad local, regional y nacional. El maestro, si puede cambiar la rutina por otras actividades
más interesantes, como el cultivo de plantas para la prevención de la contaminación en los
ambientes cerrados para ir estimulando a los estudiantes en el cuidado de nuestro planeta tierra.

I.DENOMINACIÓN:

Cuando hablamos de cultivo de plantas como trabajo de investigación, se trata de una

actividad por el maestro para despertar el interés de sus estudiantes .En el caso de siembra
plantas como recurso didáctico. Se trata de una actividad planificada, es decir, los alumnos irán
investigando en función de sus propias posibilidades, conocimientos y aprendizajes fruto de sus
saberes previos y conflictos cognitivos y por otro lado quienes siembran y cultivan plantas, es solo
uno de los indicadores de manejo del contenido.
 La educación exige encontrar herramientas didáctico-pedagógicas donde el estudiante
pueda vivenciar desde la realidad de su entorno la comprensión de saberes interdisciplinarios de
las diferentes áreas de estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor
educativa; permitiendo con ello la convivencia del proceso educativo.

Al hacer esta investigación de la problemática educativa referente a la contaminación

ambiental afrontamos en el diario trabajo pedagógico en el nivel primario en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje determinamos investigar y elaborar la presente propuesta titulada
“Cultivar plantas de sombra para la prevención de la contaminación en los ambientes de la I.E.
hogar y otros espacios cerrados”.

II.FUNDAMENTACION

El cultivo de plantas está referido como una forma de adquirir aprendizajes significativos,
la indagación para la solución de problemas.

Descubrirán los beneficios que reportan estos seres vivos son indispensables para nuestra
salud, nuestro estado de ánimo y, en general, para mantener una calidad de vida de una
forma sencilla y natural. Sus propiedades físicas y químicas traen consigo muchas ventajas. Pero,
para disfrutar de ellas, lo primero que tenemos que hacer es incluirlas en nuestro hogar.

El cómo evitar el requebrantamiento de salud que provocan las radiaciones emitidas por
ordenadores, televisores, electrodomésticos y teléfonos móviles; restaurando las alteraciones
provocadas en el ambiente por la contaminación electromagnética.

Todo esto conlleva a mantener el aire limpio y saludable en espacios cerrados.

III.-OBJETIVOS
Amplio desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje utilizando el cultivo de
las plantas como elemento fundamental en el nivel primario.

Desarrollo de habilidades para Cumplimiento de las Logro de aprendizajes

resolver problemas de la vida tareas escolares significativos

Optimo uso de estrategias de indagación donde el cultivo de plantas es el elemento

fundamental en el nivel primario.

Adecuado uso de estrategias Apoyo de los padres de familia Uso de medios y materiales
donde el cultivo de plantas en la siembra y cultivo de didácticos en la enseñanza
sea el elemento fundamental plantas

Condiciones favorables para el desarrollo del proceso cognitivo de los estudiantes del nivel
primario
3.1. OBJETIVO GENERAL

Proponer estrategias donde el cultivo de las plantas es el elemento fundamental en

proceso enseñanza aprendizaje en el nivel primario.

3.2. OBJETIVOS ESPÈCIFICOS

 Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje utilizando el cultivo de plantas como estrategia

didáctica.
 Desarrollar la habilidad de indagación para la solución de problemas de la vida diaria en el
nivel primario
 Generar aprendizajes significativos a través del cultivo de plantas utilizando
adecuadamente medios y materiales educativos.
 Lograr el cumplimiento del sembrío de plantas a través del apoyo de los docentes y de los
padres de familia.

IV-ANTECEDENTES

Al respecto se puede mencionar algunos investigadores, teóricos, educadores, sicólogos

de renombre que han utilizado trabajos referentes al cultivos de plantas lo cual dan sustento al
planteamiento de la propuesta.

Indica el Principio 19 (Conferencia de la ONU, Principio 19). La educación ambiental busca

generar aprendizajes, se propone cultivar el pensamiento crítico y la conciencia, de relación con su
entorno que le permitan mejorar su calidad de vida, intervenir en su entorno escolar, local,
regional, nacional e internacional, conservar los recursos naturales, atender a la diversidad cultural
de su sociedad y biológica del ambiente, y recuperar saberes ancestrales con miras a una
transformación global hacia el desarrollo sostenible (UNESCO, 1990: 15).

El Perú es miembro, que propone competencias generales para los países participantes, tal
como la competencia N° 20, “…el compromiso con la preservación del ambiente”. Sabemos que el
ambiente en toda su belleza y complejidad, es un recurso planetario que hay que administrar con
eficacia para provecho de las personas de hoy y del futuro, por lo que, todos debemos obrar con
responsabilidad para conservar y proteger el ambiente (CONAM, 1996: 12).

El MINEDU-Perú (2005:15), en su propuesta pedagógica considera como un criterio

fundamental con carácter de transversalidad, la educación ambiental.

La educación ambiental conlleva a una cultura ambiental que constituye el conocimiento y

ejercicio de toda persona de sus derechos y deberes en materia ambiental, esto ayudará a los
individuos a asumir roles que les depare la vida, participando con sensibilidad y responsabilidad
solidarias (Vallejo, 1997: 23).

En realidad la escuela no está preparada para asumir este reto por cuestiones didácticas
de los docentes; entonces lo que se requiere es una revolución metodológica para que la
educación ambiental esté orientada a mejorar la cultura ambiental de las personas (Calvo y
Corraliza citado por Alegre, 2001: 56).

El enfoque ambiental para el sistema educativo peruano es el proceso de orientación,

incorporación y aplicación de acciones de educación ambiental en las distintas dimensiones
educativas: conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, que atraviesen todo el plan
de estudio, que dé como resultado una formación integral y conciencia ambiental en la comunidad
educativa, que se exprese en su actuación hacia el entorno ambiental y su problemática con la
finalidad de promover el desarrollo de la ciudadanía ambiental y hacia los propósitos del
desarrollo sostenible.

Hidalgo (1998: 22), propone como alternativa para fortalecer capacidades ambientales, la
chacra integral como un sistema holístico, dado que liga la educación al trabajo, el pensamiento a
la acción, el estudio al contacto más directo con la naturaleza.

V.MARCO TEORICO

5.1. Del cultivo de plantas

En referencias históricas del uso de plantas de interior, dos cosas son obvias: en primer
lugar la introducción de plantas en macetas y en segundo lugar de la colocación de estas plantas
en el interior. Mientras que las plantas nativas pueden crecer en macetas al aire libre, las plantas
exóticas tienen requisitos climáticos especiales y se deben cultivar dentro.

Los jardines colgantes de Semiramis en Babilonia (814-

810 A.C.):

Estos jardines demuestran de la manera más

impresionante cómo las plantas fueron cultivadas en los
recipientes de piedra desde épocas antiguas. El origen de las
plantas en macetas viene probablemente de Grecia. De aquí, la
idea se extendió a otras áreas mediterráneas.

Hacia finales del siglo IV A.C., las macetas eran ya una

cosa normal y los jardines de azotea no eran tomados ya como
algo fuera de lo común. Los egipcios ya sentían un gran amor por las plantas y las flores. No
obstante las pruebas escritas que demuestran la utilización de las plantas de interior data del siglo
III A.C. Las plantas estaban en recipientes de la arcilla y fueron colocadas en los patios de los
palacios con propósitos ornamentales.

Las plantas de interior incluso existieron en Pompeya donde los resultados arqueológicos
de las ruinas demuestran que los romanos también han utilizados el cultivo en maceta para uso de
interior. Hay prueba que los atrios fueron adornados con numerosas plantas en flor y cestas que
colgaban. El emperador Tiberius construyó invernaderos usando Lapis Specularis que permitió dar
una luz tenue del sol directo. El utilizó el calor del sol para calentar el abono que era utilizado para
abonar las plantas exóticas que Tiberius había recolectado en sus campañas.
 La recolección de plantas para el cultivo de interior era propia de los viajantes, para los
que eran moneda de cambio de ciudad en ciudad. En los primeros tiempos, la recogida de plantas
tenía como fin la aplicación culinaria o médica. Más adelante, el aspecto decorativo tomó la
delantera.

Los reyes egipcios enviaron a sus jardineros a países lejanos para recoger los especímenes
de la flora que no encontraban en sus dominios. Los ejércitos griegos y romanos también se
trajeron las plantas exóticas tras sus campañas militares.

Los cruzados contribuyeron también llevando especies desconocidas a Inglaterra y, más

tarde, Cristóbal Colón trajo infinidad de variedades del Nuevo Mundo.

En los siglos XVII y XVIII, era normal tener un botánico a bordo de las embarcaciones que
realizaban las grandes rutas a América, el Pacífico y Asia, y que servían para identificar las plantas
como comestibles o de valor curativo cuando llegaban a tierras desconocidas.

En el siglo XVIII, el botánico John Bartram de Filadelfia y su hijo William comenzaron a

realizar las primeras transacciones comerciales con los colectores en América. Bartram fundó los
primeros jardines botánicos de América en el año 1728.

En 1768, el capitán Cook, durante sus innumerables viajes por el Pacífico, trajo a Europa
alrededor de 3000 especies de plantas de las cuales un tercio era absolutamente desconocidas
para los científicos de la época. Los jardines de Kew se convirtieron en los más significativos del
mundo y en 1789, más 5500 especies fueron cultivadas allí.

La CANTUTA es la Flor Nacional del Perú y sabe que los incas quedaron maravillados por
su gran belleza, promoviendo el cultivo La Cantuta es la Flor Nacional del Perú y se sabe que los
incas o de esta planta en todos sus dominios y consagrándola al dios sol… de allí que también se
reconoce como “La Flor Sagrada de los Incas”

5.2. LA EDUCACIÓN EN EL CULTIVO DE PLANTAS

Los niños pequeños son curiosos por naturaleza y quieren entender todo lo que
experimentan. El mejor aprendizaje se logra cuando son capaces de tomar parte en las actividades
de una persona con más conocimiento, ya sea un hermano, padre, cuidador o abuelo. La jardinería
ofrece una oportunidad perfecta para una experiencia de aprendizaje.

Los niños disfrutan de estar al aire libre, a la mayoría de las niñas y los niños les encanta
jugar con tierra y agua, por lo que el cultivo de las plantas es una oportunidad única para juntar
esos intereses y amplíen su experiencia. Muchos niños no saben que las frutas y las verduras
crecen, ya que suelen verlas llegar a casa en las bolsas del supermercado, de la tienda local o del
mercado. Cultivarlas en casa puede ser de alguna manera, la forma en que los niños se enteren de
eso, además de ser muy gratificante comer algo que usted mismo ha cultivado.

No es necesario tener un jardín para cultivar plantas. Una ventana muy soleada, un patio o
el balcón, son a menudo suficientes. Sin embargo, lo que decida cultivar dependerá del espacio
disponible. Algunas plantas, tales como brotes de soya y berros, se pueden cultivar en recipientes
pequeños sin la necesidad de un tipo determinado de suelo. Las fresas y algunos tipos de frijoles
se pueden cultivar fácilmente en cestas colgantes o en recipientes pequeños.

Algunas plantas son más adecuadas para niños que tienen dificultad para esperar a que
algo suceda, el maíz, los frijoles y los guisantes germinan en un par de días. Si se cultivan en el
interior de un recipiente transparente (bolsa de plástico o una botella vieja de refresco), será
posible ver las raíces y las primeras hojas que aparecen después de unos días. Al exponer de esta
manera las partes de la planta que van creciendo, tendrá la oportunidad de hablar acerca de la
función de ellas y de lo que está sucediendo. Una vez que la planta sea lo suficientemente grande,
se puede trasplantar a macetas más amplias para dejarla crecer hasta la madurez. No es necesario
ningún recipiente costoso: botecitos de yogur, latas usadas de margarina y botellas de refrescos,
pueden estar provistos de agujeros de drenaje y llenarse con tierra. Además de ser macetas sin
costo alguno, también permiten introducir la idea de reciclaje de materiales.

Al igual que todos los seres vivos, las plantas necesitan cuidado y los niños pequeños
podrán disfrutar regándolas (no demasiado) y cuidándolas. Usted puede ayudar a su hijo a
comprender la importancia de contar con la luz solar, alimentos y protección contra las plagas.
Descubrir que un caracol o una oruga se han comido sus plantas bien cuidadas, puede ser un reto
para un niño pequeño, pero sigue siendo un problema importante sobre el cual hablar.

Cultivar plantas comestibles y flores, puede ser una rica fuente de aprendizaje. Diferentes
plantas tienen diferentes necesidades. Algunas necesitarán ser trasplantadas; otras pueden
sobrevivir con menos agua, pero todas son vulnerables a las plagas. Para explorar la cuestión de
cuáles plantas se pueden comer, es útil la creación de un compostaje si hay espacio, además de
ser otra manera de crear conciencia sobre el reciclaje y la sostenibilidad. A través de las plantas
que crecen, los niños pequeños también comenzarán a entender las estaciones.

Muchas plantas, como la mayoría de las verduras, tienen un período de crecimiento y por
lo general requieren ser sembradas durante la primavera, cuando el aire y el suelo se calientan y
han producido sus flores o frutos antes del invierno. Si tiene la oportunidad de cultivar plantas
más grandes (arbustos y árboles), su hijo podrá apreciar el nacimiento de los capullos. Los verá
convertirse en hojas enteras, luego cambiar de color y caer antes de la llegada del invierno.

Las plantas requieren paciencia. Se necesita tiempo para que produzcan flores y frutos,
pero comer fresas o guisantes que han crecido puede ayudar a los niños a comprender que hay
cosas cuya espera vale la pena.

5.3. PAPEL EL DOCENTE PAR LA ENSEÑANZA EN EL CULTIVO DE PLANTAS

La educación ambiental es parte del proceso docente educativo y contribuye a renovarlo y

a hacerlo más dinámico, flexible, creativo y activo, sin que cada asignatura y cada actividad
pierdan su objeto de estudio y funciones instructivas y educativas, a la vez que contribuye a prever
y a solucionar el problema ecológico, de gran importancia a nivel global.

Considero que la educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la

educación, es una dimensión, es una perspectiva y es una alternativa de la educación y la
pedagogía, que debe desarrollarse básicamente en la escuela, por el encargo social que a esta se
le confiere en la preparación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, para la vida, y constituye
un fin político, económico y social.

La educación ambiental tiene establecidos internacionalmente, como objetivos:

 Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la

interdependencia económica, social,
 Política y ecológica en las zonas urbanas y rurales;
 Proporcionar, a todas las personas, la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido
de los valores, las actitudes, el interés activo y las aptitudes necesarias para proteger y
mejorar el medio ambiente.
 Inculcar nuevas pautas de conducta en los individuos, los grupos sociales y la sociedad en
su conjunto, respecto al medio ambiente.

Cuando el sistema de influencias educativas para la protección del medio ambiente ha sido
correctamente desarrollado por la escuela, mediante una labor pedagógica consciente, creadora y
entusiasta del maestro, y ha sido sólidamente asimilado por los alumnos, manifestándose en la
práctica cotidiana, se puede afirmar que se está desarrollando un proceso de formación de valores
positivos en la personalidad del escolar, que determinará que nuestros educandos, una vez
egresados del Sistema Nacional de Educación, materialicen, como trabajadores activos en sus
diferentes profesiones u oficios, la consecuente protección que necesita el medio ambiente.

El desarrollo efectivo de la educación ambiental, es posible cuando el maestro ha estado bien

preparado y actúa como orientador de la actividad; los alumnos son los ejecutores y la escuela
recibe el apoyo de los ministerios, las instituciones y las organizaciones políticas y de masas, entre
otros requerimientos y condiciones.

La educación ambiental es para los alumnos, y no es el docente el destinatario fundamental.

Pero constituye una condición indispensable la maestría y el conocimiento de cómo desarrollar
este proceso educativo en la teoría y en la práctica, por los maestros y los profesores. El éxito de
este trabajo depende, y tiene como requerimiento imprescindible, la adecuada preparación que,
duran-te la formación y la superación de pregrado y postgrado, reciban los educadores.

Condiciona este trabajo que las actividades se enfoquen a los problemas ecológicos de la
comunidad, la adaptación según el tipo de grado y el nivel de enseñanza de que se trate, y la
orientación y el desarrollo de un trabajo creativo, flexible, dinámico y participativo.

También es condición esencial, para poder desarrollar la educación ambiental, que se tenga un
contacto directo de los alumnos con la realidad del medio ambiente, así como el desarrollo de la
interdisciplinariedad, la multidisciplinar edad, la transdisciplinariedad y la integración de los
contenidos de las asignaturas, vinculándose a las actividades prácticas, y que a los maestros se les
facilite una metodología para la investigación de los problemas ecológicos.

Se deben considerar, para toda actividad de educación ambiental, la definición del objetivo, la
selección del objeto de estudio y de la zona (problema ecológico: sus causas, efectos y alternativas
de preverlos o solucionarlos), la obtención de planos e in-formación preliminar de lo que se
estudiará, el conocimiento de los métodos, las técnicas y los procedimientos, el desarrollo de la
actividad, la obtención de los resultados, y la elaboración de conclusiones y recomendaciones, así
como la evaluación.

La educación ambiental no puede limitarse a la labor docente, ya que hay otras formas
potencialmente eficaces para continuar el trabajo dirigido a enseñar y educar a los alumnos
multifacética-mente, y a desarrollar conductas conscientes y favorables sobre la protección del
medio ambiente: las actividades extradocentes y extraescolares. El éxito de las actividades
extradocentes y extraescolares referidas depende, en gran medida, de la convicción, el entusiasmo
y la organización que el docente logre conferir a este trabajo.

La escuela ofrece innumerables formas para la realización de la educación ambiental, pero, a

la vez, es un trabajo muy complejo e integrador, por el amplio significado que tiene el concepto de
medio ambiente y necesita sensibilización, responsabilidad, interiorización, dinamismo y
entusiasmo por el docente, capaz de motivar, como requerimiento inicial, a los alumnos.

Existen otros requerimientos organizativos que deben tenerse en cuenta para la realización de
la educación ambiental, que tiene una significación trascendental; entre ellos, figuran la actuación
del docente en la organización de la actividad, la participación de los alumnos en la decisión del
objeto o el problema ambiental a estudiar, y la manifestación de la coordinación para poder
desarrollar simultáneamente varias actividades.

Entre las actividades que constituyen las formas principales que favorecen el desarrollo de
este importante trabajo educativo, se pueden significar las que se realizan en las instalaciones
pioneriles (campamentos docente-recreativos, campiñas, centros exploradores y otros), así como
en las etapas recreativas, vacaciones o de fin de semana, pero no siempre se les confiere un
carácter ambiental, en favor de la protección del medio ambiente.

5.4. DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA EN EL CULTIVO DE PLANTAS

Al enseñar a cultivar las plantas tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones.

 Tenga tacto al tratar los niños. Ayúdenlo, no los haga sentir cundo no saben hacer algo.
 Reconozca y celebre los incidentes buenos sin pasarse del límite.
 Reconozca lo bueno y siempre espere de cada uno lo mejor que él puede hacer.
 Los errores se hacen notar o se ignoran, según sea el caso.
 Dirija la atención e interés a la actividad no al niño.
 Este alerta(o) y preparado para cualquier accidente o situación.
 Recuerde todos los detalles lo referido a las plantas.
 Diga lo que va hacer. No debe decir lo que no va hacer.
 Este seguro de tener la atención de todos los del grupo al hablar.
 De explicaciones claras y use palabras que todos entiendan.
 Haga demostraciones según va explicando en la siembra.
 Este seguro de tener la atención de todos los del grupo al hablar.
 Si hay sugerencias de parte de los niños acéptelas, asi tendrá usted mejor armonía y
disposición.
  Tenga tacto. No ridiculice a los niños. Conseguiría alejarlos porque perderían la confianza
en usted.
 Tenga los medios y materiales que va a usar preparado.
 Antes de sembrar considere si:
a. Tiene los materiales de acuerdo de lo que esté en su texto instructivo.
b. El procedimiento debe estar claro y entendible para seguir los pasos.
c. La hora, día y tiempo que dispone para cada clase.
d. La siembra debe estar de acuerdo a su grado.

VI. LA SIEMBRA Y CULTIVO DE PLANTAS COM ESTRATEGIA EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Modelo de unidades y sesiones de aprendizaje utilizando la siembra y cultivo de plantas-trabajo

como recurso didáctico.

VII.EVALUACION

Durante las sesiones de aprendizaje para la aplicación de la propuesta se contara con las
siguientes técnicas e instrumentos

TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación  Lista de cotejos
 Registro anecdótico
 Guía de observación
 Registro de asistencia
 Registro de evaluación

Interrogación  Entrevistas
 Sociogramas
 Cuestionario
Análisis de tareas  Análisis del sembrío en las masetas
 Análisis de los trabajos
 Análisis de los cuidados
Pruebas  Práctica
 Orales
 objetivas

VII.-RESULTADOS

 Contribuyen a potenciar el desarrollo de la personalidad (concientización) de los

estudiantes, fundamentalmente en la relación con su medio ambiente. Através del
contacto con las plantas.
 Impulsa el trabajo en equipo, el respeto a la opinión de los otros, la crítica y la autocrítica y
el crecimiento de los estudiantes.

VIII.CONCLUSIONES

Al realizar esta propuesta del cultivo de plantas, se obtendrá un buen resultado ya que se
pude alcanzar satisfactoriamente los objetivos propuestos durante este proceso, por
tal motivo lograremos incentivar a la comunidad estudiantil, padres de familias y al cuerpo de
docentes a la participación activa en el propuesta pedagógico productivo como es el cultivo de
plantas, la cual está enmarcada a retomar el amor por el campo y mejorar su calidad de vida.
En este propuesta pedagógica se puede aprender y enseñarles a nuestros estudiantes la
relación de las distintas áreas por medio de la lúdica, como base para manejar espontáneamente
los conocimientos construidos dentro del contexto productivo en la siembra de plantas
comunitaria; desarrollando actividades como: medición del área, separación de eras, cercado,
trasplante de plantas, tutorados, recolección de frutos, entre otros Aquí se evidenció
la integración de las áreas de: Matemáticas, Educación Física, Artística, Educación
religiosa, Comunicación Optativa, Ética, ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Donde siempre se
utilizaron las dinámicas para la buena interacción con la comunidad en general.
Gracias a este propuesta se puede aprender mucho de la naturaleza y estar en contacto
directo y constante con ella, donde se dejará nuestras huellas y recogeremos los frutos de los
saberes empíricos, tradicionales y técnicos.
IX.BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos94/cultivo-casero-del-aloe-vera/cultivo-casero-del-aloe-
vera.shtml#ixzz3cwIXCU4C

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vera.shtml#ixzz3cwJnzBxY

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vera.shtml#ixzz3cwJVulY8

http://www.monografias.com/trabajos93/huerto-escolar-como-estrategia-didactica-impulsar-
el/huerto-escolar-como-estrategia-didactica-impulsar-el.shtml#bibliograa#ixzz3d28Fe6pX

http://www.monografias.com/trabajos94/informe-experimento-crecimiento-planta/informe-
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TORREJÓN, M. 2011. Validación de instrumento de educación ambiental. Chachapoyas, Perú.

SÁNCHEZ, R., SÁNCHEZ, R. (2009). Medicina Tradicional Andina: planteamientos y aproximaciones.

Cuzco, Perú: CBS.

VALLEJOS, R. 1997. Toxicología ambiental. Colombia: 1ra. Edición. Fondo Nacional Universitario.
VYGOTSKY, L. S. 1985. Desarrollo del lenguaje. Fondo Editorial San Marcos. Lima, Perú.