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Resumen
Los desarrollos tecnológicos permiten crear nuevos espacios desde los cuales es posible
mirar el mundo que nos rodea desde otras perspectivas, ayudado a cambiar paradigmas
sobre los cuales se fundamentaron, por largos periodos de tiempo, los desarrollos
científicos y la forma de relacionarnos. La educación, en todos sus niveles, es una de las
áreas más beneficiadas con estos cambios. En poco tiempo, se han creado nuevas formas
de acceder al conocimiento que al utilizarlas en el aula de clase con una adecuada
fundamentación pedagógica potencian la comprensión de los conceptos estudiados,
permitiendo que los alumnos los utilicen creativamente en la solución de nuevos
problemas.
En el Laboratorio de Realidad Virtual de la Universidad Eafit, se desarrollo un prototipo de
Realidad Aumentada para la enseñanza del Cálculo en Varias Variables, que permite la
visualización de conceptos matemáticos a partir de la creación de un objeto virtual, que se
puede comparar con objetos reales, potenciando las posibilidades de comprensión de los
conceptos matemáticos estudiados. La instrucción impartida se fundamento en la pedagogía
de la Enseñanza para la Comprensión, que propicia en los alumnos la integración de
conceptos previamente adquiridos con los nuevos que son objeto de estudio y su utilización
en forma creativa para solucionar diversas situaciones de su entorno.
En este artículo, se presentan los primeros resultados obtenidos en la investigación
“Realidad Aumentada en la enseñanza de la Matemática” en la que intervinieron dos grupos
de alumnos, uno experimental, al que se le dio la instrucción con apoyo de la herramienta
de Realidad Aumentada y otro de control, con el que no se utilizó la herramienta.
Palabras y frases clave: Realidad Aumentada, Realidad Virtual, Enseñanza de la
Matemática, Enseñanza para la Comprensión.
Introducción
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, poco a poco, se han visto
enfrentados a transformaciones significativas propiciados por los cambios tecnológicos,
que imponen, tanto a profesores como a alumnos, el desarrollo de nuevas competencias
que les permiten nuevas experiencias para la comprensión de los conceptos objeto de
estudio. Debido a estos cambios, el área de matemáticas en todos los niveles escolares
ha comenzado a sufrir transformaciones, entre las cuales se pueden resaltar:
introducción de nuevas materias, fusión entre distintos cursos, eliminación de cursos
que eran considerados como indispensables para muchas carreras y reordenamiento de
cursos dentro de un plan de estudios.
Hasta principios de la década de los ochenta se pensaba que la ciencia tenía una
didáctica general, pero a partir de ese momento se comenzaron a desarrollar didácticas
específicas para cada rama de la ciencia, es así como se comienza a construir una
didáctica para la enseñanza de la matemática y a desarrollar modelos pedagógicos
propios, tales como el modelo educativo de van Hiele [vanHiele1986] para la enseñanza
de la geometría que se ha extendido a otras ramas de la matemática o adaptar otros,
como la pedagogía de la Enseñanza para Comprensión [Blythe1999] desarrollado en la
década de los noventa en la Universidad de Harvard.
La Enseñanza para la Comprensión tiene cuatro dimensiones: (1) Los contenidos, que
están directamente relacionados con el currículo, (2) los métodos, que son las formas
con las que se construyen los nuevos conocimientos, (3) la praxis, que es la manera
como se lleva a cabo la práctica, y (4) las formas de comunicación, que se relacionan
con el lenguaje específico del área de conocimiento. Con la ayuda de la tecnología cada
día se desarrollan nuevas formas de comunicación. También, para llevar a la práctica la
enseñanza para la comprensión, es necesario tener en cuenta cuatro componentes: (1)
Las metas de comprensión, ¿qué nivel de comprensión de un concepto alcanzarán los
alumnos al final de un proceso de enseñanza aprendizaje?, (2) los tópicos generadores,
¿qué motiva a los alumnos a aprender el nuevo concepto?, (3) los desempeños de
comprensión, ¿qué actividades lleva a cabo el alumno para incrementar y demostrar su
nivel de comprensión?, (4) la valoración continuada, ¿cómo se evalúan los avances en la
compresión del concepto? [Blythe1999].
La pedagogía de la Enseñanza para la Comprensión permite que en el diseño del
currículo y en el trabajo con los alumnos, el profesor saque ventajas de su experiencia
docente al integrar nuevas tecnologías y recursos para que sus alumnos desarrollen
nuevas habilidades, destrezas y comprensiones que con una clase tradicional no son
posibles. Ayuda a determinar los temas o tópicos que son más importantes en el
desarrollo de un curso, y en cuáles otros los alumnos pueden adquirir, en forma paralela,
sin pérdida de tiempo, de esfuerzos o recursos comprensiones que apoyan el objetivo
general y más abarcador. Ésta pedagogía le ayuda al alumno a sacar mejor provecho de
la inteligencia que tenga mejor desarrollada, a descubrir sus potencialidades latentes y a
desarrollarlas [Gardner2001].
En un futuro cercano, los investigadores en todo el mundo planean sacar las gráficas
generadas por computadora por fuera de la pantalla e integrarlas a ambientes reales.
Esta nueva tecnología, que se conoce como Realidad Aumentada, modifica lo que
vemos para poner en un mismo nivel lo real y lo sintético.
La Realidad Aumentada ``es una variación de los Ambientes Virtuales (AV), o Realidad
Virtual (RV) como se conoce más comúnmente. La Realidad Virtual sumerge al usuario
dentro de un ambiente sintético (generado por la computadora). Mientras está inmerso,
el usuario no puede ver el mundo real alrededor de él. En contraste, la Realidad
Aumentada le permite al usuario ver el mundo real, con objetos virtuales sobrepuestos
sobre el mundo real, o compuestos con él.'' [Azuma1997].
1
Universidad Eafit, Medellín, Colombia.
La idea esencial de la Realidad Aumentada es sobreponer gráficas, audio y otras
mejoras a los sentidos sobre un ambiente real en tiempo real, y modificar las gráficas
para que se acomoden al movimiento de la cabeza del usuario, de modo que las gráficas
siempre estén en la perspectiva correcta.
Figura 3: Superficies con las cuales se puede interactuar para comprender los
parámetros de las ecuaciones en coordenadas cilíndricas y esféricas.
Evaluación de la experiencia
Además de la evaluación exigida por la Universidad para la aprobación del curso, tanto
los alumnos del grupo experimental como del grupo de control, realizaron diversos
proyectos en los cuales aplicaban los conceptos del cálculo en varias variables para
mostrar sus desempeños de comprensión de acuerdo con la pedagogía de la Enseñanza
para la comprensión. Se invitó a profesores de la misma materia pertenecientes al
Departamento de Ciencias Básicas de la Universidad Eafit y a expertos en los
contenidos de los proyectos realizados por los alumnos, con el fin de que hicieran una
valoración objetiva sobre los mismos. Es importante anotar que las personas invitadas
no fueron informadas sobre que grupo, dentro de la experiencia de enseñanza-
aprendizaje llevada a cabo, formaban parte del grupo experimental o del de control.
Cada evaluador debía asignar una calificación cualitativa (Ingenuo, Novato, aprendiz o
experto) sobre: (1) Presentación oral y uso de los medios, manejo del lenguaje técnico,
manejo de las preguntas, interacción con el público, y desempeños de comprensión o
habilidades. (2) Aplicación de conceptos de la materia en la solución del problema,
dominio de los conceptos utilizados, comprensión de la relación entre los conceptos
aprendidos en la materia y sus posibles usos y dominio en la generalización de los
conceptos del cálculo. (3) Comprensión del problema a resolver, comparación entre el
problema propio y otros existentes, solución del problema y proyección de la solución
del problema al futuro o en otros tipos de problemas, creación de nuevos problemas. Al
hacer el recuento de estas evaluaciones se observo que todos los alumnos del grupo
experimental, con los que se trabajaron los conceptos estudiados con ayuda de la
herramienta de Realidad Aumentada, fueron ubicados entre aprendices y expertos;
mientras que los alumnos de grupo de control, quedaron como novatos y aprendices.
El aspecto que más resaltaron los evaluadores fue el lenguaje técnico y preciso utilizado
por algunos de los estudiantes (pertenecientes al grupo experimental) para referirse a
los conceptos aplicados en la solución de sus proyectos.
Conclusiones
Para muchos alumnos, en el aula de clase quedan solo ideas de los conceptos que se
están estudiando, mientras que con la herramienta se clarifican y comprenden los
conceptos estudiados. Ayuda a aclarar los conceptos en forma dinámica, es decir, con
ejemplos en los cuales el estudiante participa moviendo las figuras, haciendo
observaciones, contestando preguntas al profesor, preguntado sobre las nuevas
situaciones creadas con objetos los reales, y de esta forma el estudiante no tiene que,
además de imaginarse los objetos, pensar en los conceptos:
• Quedaron los conceptos totalmente entendidos, pues en el aula de clase uno
quedaba con la idea.
• La herramienta de Realidad Aumentada ayuda a asimilar con más claridad los
conceptos, ya que no tenemos que imaginar los objetos y podemos interactuar
con ellos.
• Se ven claramente cosas que sería muy difícil ver en 2D y se alcanza a entender
mucho mejor.
• Con la ayuda de la herramienta de Realidad Aumentada adquirimos abstracción
y comenzamos a relacionar todos los conceptos con el mundo de una manera
más sencilla. Esta abstracción, nos da la oportunidad de crear cosas nuevas a
partir de estos conceptos.
Bibliografía