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RESUMEN
ABSTRACT
This article describes the implementation of technology resources in mobile learning (mlearning)
environments, with particular emphasis on distance education environments. The purpose is to analyze
implications and challenges related to the implementation of these educative innovations. This paper
Estas cinco delimitaciones dan luz sobre las diferentes formas en que puede
ser definido el término de aprendizaje móvil, pero en ellas podemos vislumbrar
concordancia en que intervienen dos elementos: movimiento y aprendizaje. Estos dos
elementos son transmitidos a través de ciertos recursos: los dispositivos móviles.
Dispositivos móviles
• Wide Area Network (WAN, por sus siglas en inglés) que puede darle una
cobertura nacional e internacional a los celulares; los dispositivos en estas
categorías son los smart phones, dispositivos de celulares, módems de celulares
y sistemas satelitales.
• Local Area Network (LAN por sus siglas en inglés) es un esquema de conexión
de red, tiene la capacidad de conectarse al internet sin cables unidos a una pared
a través de un servidor de internet (por ejemplo un proxy server). Por medio
de WiFi las computadoras pueden enviar y recibir comunicación en cualquier
parte, como una estación local y operar con la misma rapidez que las conexiones
de modem.
• Metropolitan Area Networks (MANs, por sus siglas en inglés) pueden ser
más difíciles de categorizar que las WANs o LANs, aquí intervienen muchas
tecnologías que pueden cubrir una región más pequeña que un país o una
geografía, pero puede ser más amplia que un edificio o un campus, el área de
cobertura puede sobrepasar un edificio, pero no envolver una región más grande
que una ciudad y para ello se apoyan en algunos “candados” como tecnologías
combinadas (televisión por cable o recepción de wireless, por ejemplo), láser y
sistemas microcelulares.
• Personal Area Network (PAN, por sus siglas en inglés) es la capacidad que se
puede tener para conectar un dispositivo con otro por medio de una red personal,
por ejemplo, un teléfono celular puede conectarse por la tecnología de Bluetooth
(comunicación infrarroja) para enviar datos a otro celular o a una laptop, otro
ejemplo puede darse en la interconexión de un teléfono celular usado como un
modem vía Bluetooth para proporcionar conexión de internet.
Con esta visión podemos ver cómo las comunicaciones de redes inalámbricas,
sus tendencias y productos están revolucionando (e incrementando en el día a día)
el cómo nos comunicamos y las posibilidades de acceso que tenemos. Aún así, es
conveniente también señalar que las redes móviles, al ser nodos móviles, pueden tener
variaciones y los enlaces entre nodos (ya sean unidireccionales o bidireccionales)
se pueden interrumpir, aunado a esto tenemos que tener presente que el ancho de
banda disponible en una interface inalámbrica es inferior al que utiliza cables, y
además pueden darse interferencias en las señales electromagnéticas.
contar con él, (2) apropiación de la funcionalidad, este nivel de apropiación, implica
familiarizarse con el funcionamiento del recurso tecnológico, y (3) apropiación de
nuevas formas de aprendizaje, este nivel es el más profundo de apropiación, que
involucra usar la tecnología como una herramienta de aprendizaje para desarrollar
proyectos, que sean relevantes a condiciones locales, intereses y problemas y
vinculados con asignaturas escolares.
Contexto de la institución
con audio y video en demanda para poder ofrecer a los estudiantes la posibilidad de
manejar este tipo de medios de aprendizaje a un costo relativamente bajo.
Dos campus adicionales que han recibido capacitación en esta temática han
sido el campus Monterrey (profesores de profesional de la Dirección de Finanzas
y Administración) y el campus San Luis Potosí (profesores de diversas carreras
profesionales), a través de un diplomado en innovación educativa en ambientes
de aprendizaje basados en tecnología, impartido por la Cátedra en Investigación
en Innovación de Tecnología y Educación (http://www.ruv.itesm.mx/convenio/
catedra/homedoc.htm) y por el Centro para la Innovación en Tecnología y Educación
(Innov@te http://www.itesm.mx/innovate).
lugar, espacio y momento. El servicio RSS también se puede utilizar para conocer
noticias y contenidos de diferentes sitios web en un mismo canal, dando la facilidad
al usuario de no tener que navegar por diferentes páginas para conocer noticias de
su interés a los que se está suscrito. El servicio de mensajería de texto corto o short
message service (SMS de sus siglas en inglés) de la telefonía móvil consiste en enviar
alertas a los celulares de los alumnos de carácter académico y de asesoría. Para que
un estudiante tenga acceso a este recurso debe suscribirse (sin ningún costo). En la
actualidad en este servicio sólo se cuenta con envío de mensajes tipo texto.
• Pilotaje (Burgos, 2007). El objetivo fue explorar el uso de podcast como canal de
entrega y envío de mensajes de texto para comunicación con alumnos de avisos
y contenido de cursos. Los resultados fueron: (1) Se mandaron mensajes de texto
a celulares de los estudiantes a través de servicio de entrega (no se contaba con
portal móvil) y, (2) Se establece una alianza estratégica con IUSACELL para
incluir materiales con audio y video en demanda.
• Competencias que requieren los alumnos de MATI para aprender con dispositivos
m-learning (Lozano, 2007). El objetivo fue determinar y definir las competencias
clave requeridas por los estudiantes para adquirir adecuadamente conocimientos
a través de dispositivos m-learning a través de estudiantes del curso de Estrategias
del Pensamiento Crítico para la Investigación Educativa. Los resultados fueron:
las competencias requeridas por estudiantes son: capacidad de adaptación al
ambiente m-learning; resolución de problemas educativos mediante soluciones
creativas; habilidad en el uso de los dispositivos electrónicos móviles de audio y
video; capacidad de intercambio de información entre los dispositivos y habilidad
para acceder a los archivos descargables (podcast).
objetivo fue verificar si existe alguna diferencia significativa entre las habilidades
de debate de los alumnos que utilizaron la herramienta de m-learning por medio
de dispositivos móviles en comparación con los que no la usaron y proponer
herramientas alternativas para incrementar el aprovechamiento académico. Los
resultados fueron: (1) la sensibilidad del post test: esto es una curva muy sesgada
a la derecha. No hay una normalidad, (2) por la forma en que se evaluó la rúbrica
los puntajes fueron muy altos, (3) algunos de los podcast eran en inglés (las
capacidades lingüísticas pudieron influir) y (4) el tiempo de intervención fue muy
pequeño, esto tiene que ver con cuántas veces los alumnos escuchan los podcast
o leen los textos; (5) Los textos pueden ser más manipulables que los audios en
términos de estrategias de aprendizaje y eso pudo influir en los resultados y,
(6) En una encuesta adicional realizada a los estudiantes, mencionaron que el
empleo del m-learning les permitía mejorar su manejo personal del tiempo y
que los motivaba más que simplemente la plataforma de Blackboard.
Actualmente (de agosto 2008 a junio 2009) se está realizando un Proyecto a gran
escala de m-learning con siete sub-proyectos, a través de la Cátedra de Innovación
en Tecnología y Educación.
A partir de esta gran pregunta del proyecto, se derivan siete subproyectos que
exploran diversas vertientes de las aplicaciones. En la tabla 1 se delinean los siete
subproyectos.
Equipo de Pregunta de
Subproyecto Objetivo Metodología
investigadores investigación
Ana Isabel Desarrollo de ¿Cuáles habilidades Analizar el Metodología de casos múltiples que
Ramos, habilidades cognitivas se están contenido de empleó instrumentos mixtos, tanto
Alberto Herrera cognitivas con el desarrollando en los los recursos de cuantitativos como cualitativos:
y María Soledad uso de recursos estudiantes a través m-learning en • Entrevistas semi estructuradas
Ramírez de m-learning de los recursos cuatro cursos de a profesores, desarrolladores y
de m-learning que nivel profesional, directivos.
son integrados en con el fin de
los ambientes de identificar cómo se • Cuestionarios auto dirigidos
aprendizaje? trata de promover para los alumnos, profesores y
el desarrollo desarrolladores.
de habilidades • Focus group con los
cognitivas en el desarrolladores de recursos,
alumno. profesores y estudiantes.
• Análisis de documentos
significativos y observación
(mediciones no intrusivas a los
recursos a través del repositorio,
documentos del proyecto de
formación de mlearning).
Aplicación en campus Santa Fe y Cd.
de México.
Josefina Componentes ¿Cuáles son Analizar el proceso Metodología de casos múltiples que
Contreras, Alberto pedagógicos, los elementos de producción empleó instrumentos mixtos, tanto
Herrera y María tecnológicos y pedagógicos, de recursos cuantitativos como cualitativos,
Soledad Ramírez de diseño en tecnológicos y de para dispositivos para identificar la producción desde
la producción diseño que deben m-learning en diversas áreas disciplinares (ciencias,
de materiales ser considerados dos campus de humanidades, entre otras):
para dispositivos para la producción una institución • Entrevistas semi estructuradas
móviles de materiales educativa a profesores, desarrolladores y
adecuados para mexicana con el directivos.
dispositivos fin de identificar
móviles? los elementos • Cuestionarios auto dirigidos
pedagógicos, para los alumnos, profesores y
tecnológicos y desarrolladores.
de diseño que • Focus group con los
los componen desarrolladores de recursos,
y poder aportar profesores y estudiantes.
conocimientos del
tema a la
Equipo de Pregunta de
Subproyecto Objetivo Metodología
investigadores investigación
comunidad • Análisis de documentos
educativa y a los significativos y observación
desarrolladores de (mediciones no intrusivas a los
software, hardware recursos a través del repositorio,
y recursos de documentos del proyecto de
tecnología móvil. formación de m-learning y
documentación institucional del
proyecto).
Aplicación en campus Santa Fe y Cd.
de México.
Ma. Soledad Características ¿Qué características Analizar las Estudio mixto, descriptivo y
Moctezuma, predominantes predominantes características correlacional, con dos fases, una
Alberto Herrera en la generación en la generación relacionadas con primera fase fue descriptiva de las
y María Soledad Net que favorecen Net pueden ser la generación Net características de Generación Net y en
Ramírez el aprendizaje al explotadas para en estudiantes una segunda fase, se correlacionaron
usar dispositivos favorecer el de bachillerato las características de los estudiantes
móviles aprendizaje al y licenciatura con los aprendizajes promovidos
usar dispositivos con el fin de a través de los recursos. Los
móviles? identificar cuáles instrumentos que se aplicaron fueron:
características
pueden ser • Entrevistas semi estructuradas
aprovechadas a profesores, desarrolladores y
para promover directivos.
aprendizajes • Cuestionarios auto dirigidos
a través de para los alumnos, profesores y
dispositivos desarrolladores.
móviles. • Focus group con los
desarrolladores de recursos,
profesores y estudiantes.
• Análisis de documentos
significativos y observación
(mediciones no intrusivas a los
recursos a través del repositorio,
documentos del proyecto de
formación de mlearning y
documentación institucional del
proyecto).
Aplicación en campus Santa Fe y Cd.
de México.
Equipo de Pregunta de
Subproyecto Objetivo Metodología
investigadores investigación
Carlos Gallardo, Análisis de la ¿Cómo la Analizar la Investigación cualitativa con el método
Dulce Rivera y implementación implementación del implementación de estudio de casos múltiples. Los
María Soledad académica de m-learning en el académica de instrumentos que se aplicaron fueron:
Ramírez los recursos de ambiente académico recursos de • Entrevistas semi estructuradas a
m-learning y su puede favorecer m-learning en coordinadores.
impacto en el al desarrollo de los procesos • Cuestionarios auto dirigidos para
desarrollo de competencias educativos de los alumnos.
competencias profesionales en los estudiantes de • Aplicación en campus Santa Fe.
profesionales alumnos? nuevo ingreso
en estudiantes de tres carreras
universitarios. profesionales en
una Universidad
privada mexicana
multicampus,
para identificar
cuáles son las
competencias
profesionales que
dichos recursos
desarrollan los
estudiantes de
nivel universitario.
Eliseo Arturo Competencias ¿Cuáles son las Analizar las Metodología de casos múltiples
Sandoval, tecnológicas y los competencias competencias que empleó instrumentos
Rosa García y conocimientos en tecnológicas tecnológicas mixtos, tanto cuantitativos como
María Soledad la capacitación y los y los cualitativos:
Ramírez para la producción conocimientos conocimientos • Entrevistas semi estructuradas
de recursos que deben ser que tienen los a profesores, desarrolladores,
tecnológicos considerados facilitadores facilitadores de capacitación y
de dispositivos para la cuando directivos.
móviles de tercera capacitación en capacitan en • Cuestionarios auto
generación. la producción la producción dirigidos para profesores,
de recursos de recursos facilitadores de capacitación y
tecnológicos tecnológicos desarrolladores.
de dispositivos de 3G para • Focus group con los
móviles dispositivos desarrolladores de recursos,
de tercera móviles. facilitadores de capacitación y
generación? profesores.
Equipo de Pregunta de
Subproyecto Objetivo Metodología
investigadores investigación
• Observaciones de prácticas de
capacitación (videograbación de
las sesiones para analizarlas).
• Análisis de documentos
significativos y observación
(mediciones no intrusivas a los
recursos a través del repositorio,
documentos del proyecto de
formación de m-learning y
documentación institucional del
proyecto).
Aplicación en campus Estado de
México, Santa Fe y Monterrey.
Dagoberto Interacciones ¿Qué Analizar las Metodología de casos múltiples que
Gerardo Pérez, educativas y interacciones semejanzas empleó instrumentos mixtos, tanto
Rosa García y sociales en educativas y y diferencias cuantitativos como cualitativos:
María Soledad m-learning y en sociales son entre el diseño • Entrevistas semi estructuradas
Ramírez e-learning necesarias para instruccional, a coordinadores, profesores
mejorar el m- las titulares y tutores y diseñadores
learning a partir interacciones instruccionales de dos cursos
del e-learning? educativas y las (psicología del aprendizaje y
interacciones fundamentos de la investigación).
sociales en • Cuestionarios auto dirigidos para
ambientes de estudiantes.
e-learning y • Focus group con los estudiantes.
de m-learning • Observaciones de foros de
en dos cursos discusión (análisis del discurso
de posgrado en Blackboard).
que combinan
• Análisis de documentos
ambos
significativos y observación
ambientes.
(mediciones no intrusivas a
los recursos a través de la
plataforma Blackboard, diseño
de los cursos e integración de
recursos m-learning en el diseño,
documentos de los cursos y
documentación institucional del
proyecto).
Equipo de Pregunta de
Subproyecto Objetivo Metodología
investigadores investigación
Aplicación en dos cursos de
la Escuela de Graduados
en Educación (análisis de
estudiantes de diferentes
campus).
José de Jesús Habilidades de ¿Qué Identificar Metodología cuantitativa, con
Rodríguez, autodirección habilidades de aquéllos encuestas a los alumnos.
Dulce Camacho presentes al autodirección componentes Aplicación en campus Santa Fe,
y Yolanda trabajar con son utilizadas a de auto- Cd. de México y Toluca.
Cázares dispositivos través del uso dirección que
móviles (m- de dispositivos son utilizados
learning) móviles? por usuarios
de dispositivos
móviles.
Desde una mirada externa (que me resulta difícil por ser, en cierto sentido, juez
y parte de estas implementaciones) puedo visualizar un proceso realmente muy
rápido y muy interesante. Es un proceso tan rápido que se dificulta captar lo que
está pasando con cada uno de los agentes intervinientes y muy interesante porque
también se puede ver el ánimo de la “novedad”, y la contraparte en el escepticismo
de cuánto pueden llegar a aportar estos recursos que tanto trabajo está resultando
para quienes los generan. Y en este panorama están también los claroscuros,
las reflexiones del querer creer en sus potencialidades, pero a la vez dudar de su
efectividad, o viceversa.
Ahora bien, a la luz de los resultados que hasta ahora nos han dado las
investigaciones, la lista de las implicaciones puede resultar también muy extensa,
pero quiero pasar ahora a los retos que, en cierta forma, van muy asociados a las
implicaciones.
Un primer reto al que quiero hacer mención va relacionado con lo que mencioné
en el marco conceptual de este escrito: las redes inalámbricas. El aprendizaje móvil
está sujeto a la infraestructura de redes inalámbricas de los proveedores de los
dispositivos móviles, por lo que las fallas externas a las instituciones que proveen
El tercer reto lo veo como punto clave para el aprendizaje móvil: la configuración
de contenido de los recursos. Si bien ya lo mencioné como una implicación, quiero
retomarlo como un reto, como el mayor reto que encuentro en estos nuevos
recursos, porque, más allá de los retos tecnológicos (que tienen una importancia
relevante) está la certeza de que los avances científicos van a permitir superarlos
en espacios temporales realmente cortos, pero lo que concierne a las prácticas
pedagógicas, el diseño de contenidos de los recursos requieren no sólo ciencia y
técnica, sino también intención, conocimiento y creatividad para visualizar esos
contenidos de una forma diferente a lo que estamos habituados a hacer y a generar.
Los contenidos en un ambiente virtual constituyen el eje central de los aprendizajes
que buscan promoverse en una situación educativa. Mientras que en el e-learning
la organización de los contenidos puede hacerse de múltiples formas: proyectos,
unidades, temáticas, definiciones. En m-learning se promueve más la organización
atomizada de contenidos, parecido a cuando se trabaja con objetos de aprendizaje
(Ramírez, 2008b) cuando se recomienda seccionar los temas en unidades pequeñas
de contenido, con información completa y autocontenible, si esto es así ¿qué puede
“colocarse” en ese recurso que de verdad “desequilibre” el pensamiento e invite a
aprendizajes de alto nivel?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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