Pr-prea-A-12345 - Competencia Escritora II - Didácticas para La Producción-20170502

PR-PREA-A-12345- COMPETENCIA ESCRITORA II: DIDÁCTICAS PARA LA
PRODUCCIÓN-20170512
Programa Todos a Aprender 2.0
TABLA DE CONTENIDO
1) INFORMACIÓN GENERAL
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
6) FICHA TÉCNICA
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10) ANEXOS
11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
1) INFORMACIÓN GENERAL
Contexto Se elabora este protocolo para dar continuidad al diseño de estrategias didácticas para la producción textual que se desarrolló
en el ciclo 3 del año anterior. Este protocolo está organizado en tres momentos:
Momento 1 y 2: Exploración y estructuración: En estas dos fases se identifican los horizontes teóricos de la resolución del
problema retórico y se vinculan con los objetivos del programa y los documentos de referencia.
Momento 3: Práctica y transferencia: Ejercicio práctico que ofrece posibilidades para partir de situaciones de escritura que
impliquen la resolución del problema retórico.
Momento 4: Refuerzo y conclusiones.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PERA-A-12345- Competencia escritora II: Didácticas para la producción-20170511, versión 4 1
Metas de ➢ Establecer rutas didácticas para desarrollar una producción textual adecuada al nivel de escolaridad, en todas las
aprendizaje áreas del conocimiento.
➢ Proponer acciones de aula enfocadas a la resolución del problema retórico a través de la exploración de situaciones
comunicativas y de los recursos del material Entre-textos.
Desempeñ Se espera que las orientaciones didácticas le permitan al estudiante:

os
esperados ➢ Desarrollar un texto a partir de las especificaciones de un tema, atendiendo a elementos sintácticos y pragmáticos.
evidencia ➢ Reconocer elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.
de los ➢ Elegir un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta el propósito, las características del interlocutor y las
aprendizaje exigencias del contexto.
s ➢ Generar estrategias que permitan el desarrollo de las fases de la escritura relacionadas con la resolución del problema
retórico.
Productos Al concluir la sesión se espera que los participantes:

Construyan una ficha de trabajo que implica la resolución de las preguntas del proceso de planeación de la situación
comunicativa.
Utilicen las ideas que se proponen para resolver un problema de escritura, así como las recomendaciones para la evaluación
en actividades de aula con los estudiantes.
Duración 2 horas = 120 min
Organizaci MOMENTO 1 y 2: Sillas organizadas en círculo.

ón del MOMENTO 3: Sillas organizadas en círculo. Habrá 8 mesas ubicadas alrededor del salón.
espacio MOMENTO 4: Sillas organizadas en pequeños círculos de cinco personas.
Materiales MOMENTO 1: Exploración: Anexo 1 Presentación PP

requeridos MOMENTO 2: Estructuración Anexo 1 Presentación PP
Anexo 2: Glosario
MOMENTO 3: Transferencia:
Anexo 3: Fichas que contienen tareas de escritura (3-5)
Anexo 4: Ficha para la resolución de la tarea de escritura
Anexo 5: Ficha para la resolución de la tarea de escritura (Propósito).
Anexo 6: Ficha para la resolución de la tarea de escritura (Audiencia)
Anexo 7: Ficha para la resolución de la tarea de escritura (Tema del texto)
Anexo 8: Ficha para la resolución de la tarea de escritura (Texto)
Anexo 9: Títulos de las mesas
Anexo 10: Caja de Herramientas pedagógicas
10.1. Material Entre Textos (Páginas Recomendadas)
10.2: Libros digitales y taller para aulas multigrado
Anexo 11: Caja de Herramientas de fortalecimiento pedagógico
Anexo 12: Retos Saber 3 grado
Anexo 13: Reto Saber 5 grado
MOMENTO 4:
. ¿Qué hacer después del primer escrito? Anexo 1. Presentación PPT
CIERRE DEL PROTOCOLO Y CONCLUSIONES
Participant Nivel 1: Formadores Programa Todos a Aprender

es de la Nivel 2: Tutores Programa Todos a Aprender
sesión Nivel 3: Docentes acompañados programa todos a Aprender
Instrument Anexo 1 Presentación PP

os y/o Anexo 2: Glosario
formatos Anexo 3: Fichas que contienen tareas de escritura (3-5)
requeridos Anexo 4: Ficha para la resolución de la tarea de escritura
Observacio Los Anexos 2, 10, 11, 12 y 13 no requieren ser impresos para el protocolo, estos pueden entregarse al auditorio de manera
nes digital y no son indispensables para la ejecución de la actividad de transferencia.
Breve El protocolo busca que los participantes se vinculen con uno de los principales aspectos de la producción textual: el problema
visión retórico. Este alude al reconocimiento de todos los elementos del contexto y la situación de comunicación, que permiten que
general de un sujeto logre concretar su intención comunicativa a través de un texto escrito.
la sesión Para cumplir con el propósito de este protocolo el desarrollo de la sesión se hará en tres momentos:
(Etapas) Momento 1: Exploración.
Se socializan dos actividades de aula cuyas diferencias se encuentran en las instrucciones para la construcción de un texto
escrito. Se invita a reflexionar al auditorio para que distingan en cuál de ellas el estudiante o el docente se hace cargo de la
resolución del problema retórico.
Momento 2: Estructuración.
ü E Exploración de horizontes teóricos y situaciones asociadas al problema retórico:
En esta etapa se darán a conocer algunos conceptos e investigaciones centradas en este aspecto de la escritura.
También se ilustran algunas situaciones de clase en las que predomina la instrucción del docente para la escritura de textos, y
en las que se deja de lado la responsabilidad del estudiante para resolver las preguntas de quien produce el texto.
Momento 3: Transferencia.
ü Resolución de tareas de escritura:
Posterior a esta fase de exploración de saberes, se realizará una actividad que involucra a todos los asistentes, y que
permitirá que se apropien de los términos y conceptos que se trabajaron durante la primera parte. En esta etapa, cada uno de
los participantes deberá resolver algunas tareas de escritura; para ello se desplazará a cuatro mesas en donde encontrará
ejemplos que han sido ubicados para ayudarle a resolver las cuatro preguntas del problema retórico: ¿A quién escribo? ¿Para
qué escribo? ¿Cómo lo escribo? ¿Qué escribo?
La resolución al problema retórico quedará registrada en una ficha.
En el mismo sentido, culminado el ejercicio práctico y vivencial, se procederá a presentar de manera general a los
participantes, una caja de herramientas, que servirá como insumo para abordar el problema retórico desde el
aprovechamiento del material “Entre Textos” para los grados de 1° a 5°, y una propuesta con un libro de la Colección Semilla
para ser aprovechado en el aula rural multigrado. Esta caja de herramientas se constituye en un insumo para afianzar los
procesos escritores de los estudiantes, luego del ejercicio inicial propuesto para este momento de transferencia.
Además, se mostrará la caja de herramientas de fortalecimiento pedagógico como una colaboración en la construcción de
prácticas docentes, la cual contiene una compilación de algunos documentos conceptuales y talleres que sirven como material
para el diseño e implementación de los planes de aula. Asimismo, como una contribución a la cualificación docente en cuanto
al saber pedagógico y didáctico y como una ayuda para potenciar, en los niños y niñas, competencias en el área de lenguaje,
en este caso, en la producción textual. En términos generales, la caja de herramientas se presentará como aquella que
permite movilizar recursos para proceder con eficacia y coherencia en un conjunto de ambientes educativos.
La caja de herramientas de fortalecimiento pedagógico será pensada como una orientación al docente y, en esta medida, es él
quien sabrá hacer uso de ella de acuerdo con las necesidades de los niños y niñas y con el entorno escolar, con el propósito
de promocionar experiencias que puedan ser vivenciadas tanto en el aula como fuera de ella y ayuden a potenciar la
competencia en producción textual y los procesos comunicativos en los niños y niñas.
Por último, se presenta el diseño de algunos retos Saber para 3 y 5 grado en el área de lenguaje, con el objetivo de que el
docente pueda, en primer lugar, precisar las relaciones de correspondencia entre los documentos de referencia, que son el
soporte legal de la nueva política educativa nacional, y las acciones evaluativas del ICFES. En segundo lugar, identificar
estrategias didácticas que contribuyan a la construcción de una intervención pedagógica a partir de las necesidades
contextuales. Asimismo, que el estudiante asimile estrategias y construya procesos pertinentes de producción escrita acorde
con sus necesidades afectivas, cognitivas y expresivas. Además, que identifique el papel de enunciador que ejerce cuando
escribe, su intención comunicativa y las características del enunciatario. Los retos están desarrollados a partir de los
momentos pedagógicos de exploración (activación de conocimientos previos, objetivos, necesidades comunicativas, criterios
de evaluación); estructuración (asimilación, acomodación y transformación de las estructuras de pensamiento de los niños y
niñas, desarrollo de desafíos, retos, actividades); transferencia (evidencia de los aprendizajes, preguntas tipo SABER) y
refuerzo (tareas para hacer en casa, actividades complementarias y análisis de respuestas de los estudiantes).
Momento 4: Refuerzo
Se mencionan acciones que podrían ejecutarse en el aula en el marco del proceso de la escritura y la evaluación formativa.
¿Qué hacer después del primer escrito?
El seguimiento al proceso de escritura se enmarca en la evaluación formativa.
En ese sentido, la evaluación formativa inicia desde el instante en el que el docente permite al estudiante participar en la
selección del tema a escribir, de acuerdo con la identificación que ha hecho del propósito del texto.
No hay un instrumento específico para la evaluación formativa del proceso de escritura. Es así que se ofrece una serie de
acciones que permiten al docente cualificar el trabajo de los estudiantes.
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Momento 1 Exploración
Tiempo Objetivo Lo que hace el tutor Lo que hacen los docentes Materiales
(min/tota actividad
l)
En esta primera parte los asistentes estarán ubicados en las Anexo 1

sillas que se han dispuesto en forma de círculo. la Presentación
Se inicia con las primeras diapositivas del Anexo 1, en las Identifican la estructura del PPT
Presentar cuales se presentan los objetivos y el desarrollo que tendrá protocolo y los roles de los Anexo
los el protocolo (diapositivas 1,2 y 3). participantes. Comparan los casos 2: Glosario
objetivos y que muestran las diapositivas 5 y 6
5/120 esquema Se presenta al auditorio el caso de la dispositiva 5. Se invita y participan a partir de las
min. del a los participantes a que identifiquen en dos instrucciones preguntas generadas por el
protocolo. de clase cómo se concibe el proceso de escritura. expositor: ¿Quién da las
Posteriormente en la diapositiva 6 se presentan dos indicaciones del proceso de
preguntas orientadoras sobre ambos casos: ¿Saben los escritura? ¿Qué rol asume el
Iniciar la estudiantes cuál es el propósito de escritura? ¿Los estudiante en el proceso? ¿Cuál es
reflexión a estudiantes planean y analizan cómo pueden cumplir con el rol que asume el docente?
través de un propósito de escritura? A Analizan las ventajas de escribir a
dos casos. La idea es mostrar en el segundo ejemplo que, a pesar de partir de situaciones comunicativas
que se dan instrucciones, estas no resultan limitantes, sino auténticas, lo que facilita al
que permiten la exploración de los propósitos de la escritura estudiante que tome conciencia de
y la verificación de los mismos. En comparación con el los aspectos que debe considerar
ejemplo 1, la segunda instrucción es más cercana a para lograr una comunicación
reconocer la escritura como proceso y no como producto. escrita efectiva. Los asistentes
disponen de un glosario que les
permite ubicar el significado de
algunos conceptos abordados
durante la presentación.
Momento 2 Estructuración
Se mantiene la ubicación anterior para presentar la totalidad Reconocen los horizontes teóricos Anexo 1
del Anexo 1. Se inicia con la definición de Cassany y con que fundamentan el protocolo. Presentación
los esquemas que permiten entender su propuesta Participan de la reflexión y PPT
Presentar (Diapositiva 8, 9, 10 y 11). exponen sus puntas de vista frente Anexo 2:
los Para apoyar este proceso el tutor y los asistentes contarán a los casos socializados. Glosario
25/115 horizontes con un glosario (Anexo 2).
minutos teóricos y Posteriormente se relaciona la resolución del problema
las retórico en los referentes de calidad y en los documentos de
situaciones referencia (Mallas y DBA de lenguaje V.2) (Diapositiva 12-
de aula 14).
vinculadas A continuación se presentan algunos objetivos pedagógicos
al para la escritura, y las tendencias que existen para la
problema resolución del problema retórico. Es importante aclararle al
retórico auditorio que esta información procede de los hallazgos de
la investigación Diseño y validación de criterios
Didácticos para transformar la enseñanza de la producción
escrita en Básica Primaria de la provincia de Guanentá.
2012.
Este documento puede ser consultado en los recursos
bibliográficos de este protocolo
(Diapositiva 15-20).
Para terminar este espacio se presentan dos casos en los
cuales se busca mostrar cuándo es significativo el proceso
de escritura y cómo un estudiante puede participar
activamente en la resolución de un problema retórico.
Para ello se toman como referencia las preguntas
motivadoras que acompañan cada caso (Diapositivas 21-
23).
Momento 3 Transferencia
5/90 Se explica la dinámica a los asistentes: Identifican su rol y toman parte de

minutos Estarán organizados en sillas en grupos de 5 personas. la actividad a partir del reto Anexo 3:
Realizar la Cada uno de los asistentes recibe la ficha para resolver la comunicativo o demanda de Fichas que
actividad de tarea de escritura. (Anexo 4). escritura que se les asigna. contienen
consolidació (Diapositivas 24-29). tareas de
n de los Posteriormente, cada participante se dirige a las mesas Diligencian la ficha (Anexo 4) a escritura (3-5).
saberes, a ubicadas en los costados del auditorio, no sin antes recibir partir de la información que
partir de la una tarea de escritura seleccionada al azar. (Anexo 3: encuentran en cada una de las Anexo 4:
45/85 resolución demandas de escritura). mesas. Ficha de
minutos de un reto resolución de
comunicativ Se pide a los participantes que inicien TODOS por la Mesa Al final los participantes socializan la tarea de
o. 1: Propósito Comunicativo (teniendo en cuenta que es la su ficha. escritura.
mesa inicial), la cual le ofrecerá información importante para
resolver una de las primeras preguntas de lectura asociada Anexo 5: Ficha
a su tarea de escritura: ¿para qué escribo? para la
resolución de
Se indica a los asistentes que completen su recorrido la tarea de
dirigiéndose a las siguientes mesas en el orden que crean escritura
conveniente: (PROPÓSITO)
MESA 2: para definir la audiencia .
MESA 3: para definir el tema
MESA 4: para definir el texto. Anexo 6: Ficha
para la
Al final del recorrido de cada mesa, los asistentes habrán resolución de la
reunido la información para resolver el problema retórico tarea de
15/40 asociado a la tarea de escritura que les correspondió. escritura
minutos (AUDIENCIA).
Se finaliza pidiéndoles a los asistentes que vuelvan a sus
sillas y socialicen algunas de las fichas que completaron Anexo 7: Ficha
con los integrantes de sus grupos de 5 personas. para la
resolución de la
5/25 Se podrá pedir la participación de uno a tres participantes tarea de
del auditorio que deseen compartir su experiencia en la escritura
realización del ejercicio. (TEMA DEL
TEXTO).
Ya ubicados en sus lugares, se presentará a los asistentes,
una lista de páginas para que, haciendo uso del material Anexo 8: Ficha
Entre Textos, desarrollen con los estudiantes en el aula las para la
actividades propuestas para cada grado, según las páginas resolución de la
seleccionadas y referidas en la presentación (Anexo 1, tarea de
Diapositivas 30, 31 y 32), (Anexos 10.1). escritura
Además, se ofrece una alternativa para aulas multigrado, (TEXTO).
con aprovechamiento de algunos libros digitales y de la
colección semilla (Anexos 10.2). Anexo 9:
nombre de las
Igualmente, se mostrará la caja de herramientas de mesas.
fortalecimiento pedagógico, la cual contiene una
compilación de algunos documentos conceptuales y talleres Anexo 1
que sirven como material para el diseño e implementación (Diapositivas
de los planes de aula, como un compendio de materiales 27 y 28).
que permitirá movilizar recursos para proceder con eficacia Anexos 10:
y coherencia en un conjunto de ambientes educativos. 10.1 Páginas
Entre Textos
Se presenta el diseño de algunos retos Saber para 3 y 5 por Grado y
grado en el área de lenguaje, con el objetivo de que el Semestre.
docente pueda recurrir a ellos como un insumo para la 10.2 Libros
planeación y desarrollo de su quehacer docente y en pro de digitales y taller
que los estudiantes asimilen estrategias que mejoren y alternativo.
potencien la competencia en producción textual y los
procesos comunicativos.
Momento 4 REFUERZO
Tiempo Objetivo Lo que hace el tutor Lo que hacen los docentes Materiales
(min/tota actividad
l)
20/20 Identificar Se hace la siguiente pregunta: ¿cómo acompaño a mis El docente identifica las acciones Anexo 1
minutos qué estudiantes en el proceso de escritura? Recuerde que que posiblemente se podrían Presentación
estrategias ante todo usted como docente es un mediador. Se realizar en el aula con sus PPT
de socializan al auditorio las acciones que el docente debe estudiantes.
evaluación considerar para el desarrollo de una evaluación formativa Participa de la socialización
formativa en el proceso de escritura: compartiendo información de su
resultan  Según la intención del docente (formativa o experiencia en la producción
pertinentes sumativa). textual de sus estudiantes.
para la  Según su función (diagnóstica, orientadora, También enriquece las acciones
actividad de seguimiento). propuestas con base en su
transferenci  Según el papel los participantes (docente – contexto institucional.
a que se estudiante, Auto-, co- y hetero-evaluación).
propone. Se le recuerda al docente tutor la ponencia del taller en el
encuentro de fortalecimiento: Evaluación formativa de la
compañera Grace Díaz – La Escritura a partir de un
aprendizaje mediado).
Se socializan las siguientes acciones a realizar en el aula:
 En primera instancia el docente debe establecer
criterios de escritura: proceso (selección del tema,
tipología textual, coherencia, cohesión, presentación del
escrito).
 El Problema retórico (Cassany 1995).
 Re- lectura y re- escritura (verificar en qué componente
hay que mejorar e ir al detalle de la escritura en lo
Sintáctico, Semántico y Pragmático. Objetividad al
momento de leer su texto escrito – constatar la intención
comunicativa).
 Articular la producción que se origina en cada resolución
de problema retórico con el PNLE o en los proyectos de
lectura y escritura que el Establecimiento Educativo
tenga implementados.
 Publicar los escritos en los espacios que el docente
tenga para ello: carteleras, Blogs, redes sociales, etc.
(Diapositivas 33-38)
Finalmente se presentan a los asistentes las conclusiones y
se abre el espacio para las preguntas (Diapositiva 40).
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
Lectura del Anexo 11. Caja de herramientas para fortalecimiento pedagógico.
5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
6)
7)
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo
TODOS A 2 2
APRENDER
6) FICHA TÉCNICA
Programa/proyecto que Programa Todos a Aprender Fecha original

diseña
Nombre del diseñador(es) Amalia Franco

Deycy Medina
Alex Galindo
Yazmin González
Rodolfo Noguera
Alexandra De La Cruz
Nombre del revisor(es) Oscar David Ramírez

Viviana Cortés
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
La Comunidad de Aprendizaje puede desarrollar:

● Revisión del libro de los lineamientos curriculares de lenguaje (1998).
● Hacer conversatorios sobre las tipologías textuales.
● Planear el primer periodo del año escolar alrededor de los textos expositivos.
● Implementar en las planeaciones las rutinas sugeridas desde el lenguaje.
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
Cassany, D. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós, 1995.
Barragán, F et al. Criterios didácticos para transformar la producción escrita en básica primaria. San Gil: Universidad de San Gil. 2012.
Martínez, M. C. Estrategias de lectura y escritura de textos. Cali: Cátedra Unesco Universidad del Valle. 2002.
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castaño Lora, Alice (2014). Prácticas de Escritura en el aula - Orientaciones didácticas para docentes. Serie Río de Letras. Manuales y
Cartillas PNLE. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2015a). Derechos Básicos de Aprendizaje v. 1. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2015b). Documento Maestro - Guía para enseñanza de docentes de primaria. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje v. 2. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Mallas de Aprendizaje (Documento Piloto). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de Competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de lenguaje. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
10) ANEXOS
Anexo 1: Presentación PP
Anexo 2: Glosario
Anexo 3: Fichas que contienen tareas de escritura (3-5)
Anexo 4: Ficha para la resolución de la tarea de escritura
11) CONTROL DE CAMBIOS
Fecha del Responsable Contenido del ajuste

ajuste
11 de abril Amalia Franco Primera versión protocolo
Deycy Medina
Alex Galindo
Yazmin González
Rodolfo Noguera
18/04/2017 Oscar David Ramírez / Revisión de estructura del módulo

Ángela Viviana Cortés Revisión de aspectos disciplinares y didácticos.
21 de abril Amalia Franco Segunda versión protocolo

Deycy Medina
Alex Galindo
Yazmin González
Rodolfo Noguera
25 a 27 de Formadores PTA y Pilotaje

abril asesores
12/05/2017 Oscar David Ramírez / Revisión de estructura del módulo

Ángela Viviana Cortés Revisión de aspectos disciplinares y didácticos.
18/05/2017 Amalia Franco Versión final

Deycy Medina
Alex Galindo
Yazmin González
Rodolfo Noguera

Pr-prea-A-12345 - Competencia Escritora II - Didácticas para La Producción-20170502

Caricato da

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PR-PREA-A-12345- COMPETENCIA ESCRITORA II: DIDÁCTICAS PARA LA

Desempeñ Se espera que las orientaciones didácticas le permitan al estudiante:

Productos Al concluir la sesión se espera que los participantes:

Duración 2 horas = 120 min

Organizaci MOMENTO 1 y 2: Sillas organizadas en círculo.

Materiales MOMENTO 1: Exploración: Anexo 1 Presentación PP

CIERRE DEL PROTOCOLO Y CONCLUSIONES

Participant Nivel 1: Formadores Programa Todos a Aprender

Instrument Anexo 1 Presentación PP

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

En esta primera parte los asistentes estarán ubicados en las Anexo 1

5/90 Se explica la dinámica a los asistentes: Identifican su rol y toman parte de

Lectura del Anexo 11. Caja de herramientas para fortalecimiento pedagógico.

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Programa/proyecto que Programa Todos a Aprender Fecha original

Nombre del diseñador(es) Amalia Franco

Nombre del revisor(es) Oscar David Ramírez

7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

La Comunidad de Aprendizaje puede desarrollar:

Cassany, D. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós, 1995.

11) CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del Responsable Contenido del ajuste

18/04/2017 Oscar David Ramírez / Revisión de estructura del módulo

21 de abril Amalia Franco Segunda versión protocolo

25 a 27 de Formadores PTA y Pilotaje

12/05/2017 Oscar David Ramírez / Revisión de estructura del módulo

18/05/2017 Amalia Franco Versión final

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