Definición de inteligencia

Inteligencia

nombre femenino

1.Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y

formarse una idea determinada de la realidad.

"es un hombre de inteligencia privilegiada"

sinónimos: entendimiento, intelecto

2.Ser dotado de inteligencia.

"algunos creen que una inteligencia superior rige el universo"

Inteligencia 2

Del lat. intelligentia.

1. f. Capacidad de entender o comprender.

2. f. Capacidad de resolver problemas.

3. f. Conocimiento, comprensión, acto de entender.

4. f. Sentido en que se puede tomar una proposición, un dicho o una expresión.

5. f. Habilidad, destreza y experiencia.

6. f. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones entre sí.

7. f. Sustancia puramente espiritual.

8. f. servicio de inteligencia.

Los 12 tipos de inteligencia

Y claro, desde que este constructo se estudia, varias teorías han intentado explicar qué es
la inteligencia. Desde la inteligencia cristalizada y fluida de Raymond Cattell, la teoría
bifactorial de Spearman o las inteligencias múltiples de Howard Gardner, son muchas las
aportaciones que los distintos investigadores y profesionales de la psicología nos han
dejado para ayudarnos a entender cómo funciona la inteligencia humana.
Esta última teoría, la de las inteligencias múltiples, ha sido muy influyente a la hora de
nombrar algunas de las inteligencias más reconocidas y ha contribuido notablemente a
romper con el paradigma de la inteligencia unitaria.

1. Inteligencia lingüística

Como su nombre indica, es la habilidad de dominar el lenguaje. Pero este tipo de

inteligencia no solamente incluye el lenguaje oral, sino también la escritura o la
gestualidad, por lo que tiene mucho que ver con el proceso comunicativo. Las personas
que tienen una alta inteligencia lingüística tienen una sensibilidad especial por el
significado de las palabras, el orden de estas, los sonidos, los ritmos, la métrica, etc. (por
ejemplo, los escritores o los poetas).

2. Inteligencia lógico-matemática

Es la capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre las acciones o símbolos (por
ejemplo, un matemático o científico). Dicho de otra forma, es la habilidad para razonar de
manera deductiva y lógica y la habilidad de resolver problemas matemáticos.

El psicólogo Jean Piaget, cuando realizó sus estudios, pensó que estaba trabajando sobre
una amplia gama de inteligencias, pero en realidad estaba estudiando la inteligencia
lógico-matemática. La rapidez para solucionar problemas matemáticos es el indicador más
habitual para determinar cuánta inteligencia lógico-matemática posee un individuo.

3. Inteligencia espacial

La inteligencia espacial se define como la capacidad humana para poder observar el

mundo y los objetos desde diferentes perspectivas y, además, es la habilidad para
manipular o crear imágenes mentales para poder resolver problemas. Este tipo de
inteligencia se compone de distintas habilidades: imaginación dinámica, manipulación de
las imágenes, habilidades gráficas artísticas o razonamiento espacial, entre otras. La gente
con alta inteligencia espacial es muy buena haciendo puzles o dibujando. Los escultores,
arquitectos, pintores o pilotos son ejemplos de individuos con alta habilidad espacial.

4. Inteligencia musical

Mientras algunas personas son muy buenas realizando esculturas o pintando, otras tienen
una capacidad enorme por elaborar piezas musicales, pues reconocen y componen tonos
y ritmos musicales con gran talento. Estas personas aventajadas en el aspecto musical
tienen una inteligencia musical alta, lo que les permite tocar instrumentos y leer o
componer piezas musicales con facilidad.

5. Inteligencia corporal y cinestésica

Y los bailarines, ¿qué tipo de inteligencia poseen? Pues según la teoría de las inteligencias
múltiples poseen la que se conoce como inteligencia corporal o cinestésica, que es la
habilidad de utilizar el propio cuerpo, es decir, la coordinación de los movimientos
corporales.

Este tipo e inteligencia hace visible una gran conexión entre la mente (y las emociones) y
el movimiento, y, además de los bailarines, suelen poseerla actores o deportistas. ¿Has
visto jugar alguna vez a Leo Messi? Seguramente no pueda tocar una pieza de Beethoven
o hacer una caricatura de Luis Suárez, pero, con el balón en los pies, es capaz de hacer
cosas que no están al alcance de nadie más.

6. Inteligencia intrapersonal

Hay individuos que poseen una notable habilidad de entenderse a sí mismos, sus
pensamientos y emociones y regular su propio comportamiento, porque son capaces de
acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Aunque la inteligencia
intrapersonal comprende el autoconocimiento y la autoapreciación, también incluye el
entendimiento de la condición humana. Los psicólogos, filósofos o los escritores,
generalmente tienen una alta capacidad en este tipo de inteligencia. Además, este tipo de
individuos suelen gozar de un mayor bienestar emocional y psicológico.

7. Inteligencia interpersonal

Puede que hayas observado que hay ciertos individuos que tienen una habilidad única a la
hora de llevarse bien o relacionarse con otras personas. Son individuos que emplean su
inteligencia interpersonal cuando interactúan con los demás de manera eficiente, pues
son capaces de entender, empatizar y comunicarse apropiadamente.

La inteligencia interpersonal es la habilidad de discernir las emociones y las intenciones de

los demás y permite interpretar las palabras y gestos, o los objetivos y metas de otras
personas. Los políticos, profesores o actores son aventajados en este tipo de inteligencia.

8. Inteligencia emocional

Uno de los recientes y grandes paradigmas de la inteligencia es la inteligencia emocional.

A pesar de que el concepto de inteligencia emocional fue empleado por primera vez por
los psicólogos americanos Peter Salovey y John Mayer en el año 1990, fue Goleman quien,
gracias a su best-seller Inteligencia Emocional (1995), hizo famoso este constructo.

La inteligencia emocional comprende tanto la inteligencia intrapersonal como la

inteligencia interpersonal, y está compuesta por cinco elementos: autoconciencia
emocional, autocontrol emocional, automotivación, empatía y habilidades sociales. Son
muchas las investigaciones que afirman que la inteligencia emocional aporta muchos
beneficios: minimiza los efectos del estrés y lo previene, mejora el bienestar emocional,
mejora las relaciones interpersonales, mejora el rendimiento laboral…

9. Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista se refiere a la sensibilidad que muestran algunas personas hacia

el mundo natural, pues es la habilidad de distinguir, ordenar, clasificar, comprender y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. En el pasado, este
tipo de inteligencia era sumamente importante para la supervivencia. Los biólogos,
campesinos, botánicos o cazadores dominan este tipo de inteligencia.

10. Inteligencia existencial

Mientras algunos individuos viven el día sin dedicarle mucho tiempo al motivo de las
cosas, las personas con alta inteligencia existencial tienden a meditar sobre su existencia.
Este tipo de pensamientos pueden incluir el sentido de la vida y la muerte. La inteligencia
existencial es conocida como la novena inteligencia múltiple en la teoría de Howard
Gardner, y éste la define como: “la capacidad para situarse a sí mismo con respecto al
cosmos y respecto a los rasgos existenciales de la condición humana, como es el
significado de la vida y de la muerte, el destino final del mundo físico y psicológico en
profundas experiencias como el amor a otra persona”.

La búsqueda de sentido, el autoconocimiento, poseer una propia escala de valores

morales, el gozo estético o el sentido de misterio son algunas de las manifestaciones de
este tipo de inteligencia, que puede cultivarse con la práctica de la meditación, la
contemplación o el ejercicio de filosofar y dialogar.

Mientras algunos autores hablan de este tipo de inteligencia como la inteligencia

espiritual, otros, en cambio, afirman que son dos tipos de inteligencia distintas, pues la
inteligencia existencial va mucho más allá del comportamiento espiritualmente positivo y
sano, más allá de ser una buena persona.

11. Inteligencia creativa

Hay personas que están hechas para trabajar en un puesto de trabajo que requiere un
trabajo mecánico y monótono y que se adaptan sin problemas a entornos laborales de
este tipo. Pero, en cambio, hay personas que parece que su mente vuela, que siempre
están un paso por delante de los demás y que están constantemente innovando. Estas
personas poseen una alta inteligencia creativa.
Pero ¿qué caracteriza a las personas con alta inteligencia creativa? La fluidez, es decir, la
capacidad para producir muchas ideas; la flexibilidad, para para ver y abordar las
situaciones de formas diferentes; y la originalidad, para fabricar respuestas poco
habituales o novedosas.

12. Inteligencia colaborativa

Recientemente ha aparecido un nuevo concepto de inteligencia en el entorno

organizacional, es la inteligencia colaborativa. Se podría definir como la capacidad de
elegir la mejor opción para alcanzar una determinada meta trabajando en conjunto, y está
basada en la idea del trabajo en equipo, tan necesario para las empresas de hoy en día.

De hecho, el trabajo en equipo es una de las competencias que más valoran los
reclutadores, y es por eso que, ante esta nueva necesidad a la hora de encontrar trabajo,
están apareciendo muchos másters o cursos especializados en este tipo de inteligencia.

Actividad con mis hijos

Desde que tuve a mi primer hijo he procurado decirle elogios y frases positivas. Al
momento de corregirlo o llamarle la atención, hablarle y explicarle el porqué del regaño.
Así lo he seguido haciendo con mis otros dos hijos, aunque en muchas ocasiones no me
resulto el explicarles la situación y menos porque estaban en el punto máximo del
berrinche o rabieta. Trato de darles una crianza positiva y lo más racional posible, a que
me refiero con racional, a darles una razón de las cosas, el porqué de las consecuencias
tanto buenas como malas. Por lo tanto, la actividad me resulto fácil, pero siempre he
tenido una lucha en saber si es lo correcto o no porque hay muchas opiniones en contra y
he llegado a pensar que de algún modo tienen razón pues por más que hable con ellos y
les explique, ellos siguen haciendo lo mismo. Entiendo que muchas veces es por la están,
pero en cuanto a mi niño de 7 años no entiendo porque sigue la misma situación. Claro
que, si veo un cambio en su actitud cuando me muestro más calmada y con un lenguaje
más positivo, pero a la vez siento que es cuando más destrozos hacen, así que siento en
una paradoja de cual postura debo tomar o qué. Independientemente de todo creo
firmemente que los elogios adecuados son fundamentales en la crianza de todo niño y es
algo que nunca dejaré de hacer.
Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que
a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y
explicadas brevemente a continuación, con las características que Piaget les atribuía. Sin
embargo, hay que tener en cuenta que, como veremos, estas etapas no se ajustan
exactamente a la realidad.

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia
los dos años). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la
interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula
mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que
se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales
cercanos.

Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que
separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensoriomotora
juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el
entorno.

A pesar de que en la fase sensorio motriz no se sabe distinguir demasiado entre los
matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la
comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las
cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar
de ello.

2. Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos
y los siete años.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad

de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente
en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información

siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la
vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso,
el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente en
la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años se accede al estadio de las operaciones
concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para
llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan
que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías
para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta
etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en
un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su
volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años en adelante, incluyendo la vida
adulta.

Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado
de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar",
hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.

4MAT Systema (sistema de formato)

Desarrollado por: Bernice McCarthy en 1987.

Es un modelo de estilos de aprendizaje basado en parte en la propuesta hecha por David

Kolb, en los años 70's pero con un mayor enfoque sobre el funcionamiento cerebral y sus
hemisferios. También retomó algunos elementos del modelo de Briggs y Myers.

Descripción del modelo:

McCarthy (citado en Guild y Garger, 1998) estudió los diferentes estilos de aprendizaje y la
teoría de los hemisferios cerebrales para desarrollar su sistema. Definió, al igual que Kolb,
cuatro estilos de aprendizaje (utiliza el mismo cuestionario de Kolb) y los relacionó con las
diferencias en cada hemisferio cerebral dominante. Su modelo es un ciclo de instrucción
que consta de ocho pasos.
Aunque actualmente las investigaciones acerca del cerebro están mucho más avanzadas
que cuando McCarthy utilizó los datos para elaborar su teoría, ésta es un buen ejemplo de
cómo la investigación del cerebro ayuda a explicar los diferentes estilos de aprendizaje. A
ella le interesaba principalmente la relación entre la lateralidad y la especialización de
ciertas tareas.
De manera general, los hemisferios cerebrales se especializan en las siguientes funciones:

Izquierdo Derecho

Opera mejor por medio de la

Opera de manera no estructurada,
estructura y la secuencia. Prefiere
comprende imágenes, busca
el lenguaje, es secuencial, examina
patrones, crea metáforas, es
los elementos, tiene sentido del
simultáneo. Busca sintetizar y
número. Trabaja para analizar
consolidar información.
información.

McCarthy numera los cuatro cuadrantes que corresponden a los cuatro perfiles, iniciando
con el cuadrante uno y en dirección a las manecillas del reloj.

Vale la pena recordar que para Kolb los cuadrantes funcionaban de la siguiente manera:

Personas que perciben a través de la experiencia concreta y

Cuadrante I, tipo I
procesan a través de la observación reflexiva

Personas que perciben a través de la conceptualización abstracta y

Cuadrante 2, tipo II
procesan a través de la observación reflexiva

Personas que perciben a través de la conceptualización abstracta y

Cuadrante 3, tipo III
procesan a través de la experimentación activa

Personas que perciben a través de la experiencia concreta y

Cuadrante 4, tipo IV
procesan a través de la experimentación activa
Para McCarthy los estilos tienen las siguientes características:

Cuadrante I, tipo I: Imaginativos

Cuadrante 2, tipo II: Analíticos
Cuadrante 3, tipo III: Sentido común
Cuadrante 4, tipo IV: Dinámicos

Los cuatro estilos de aprendizaje tienen igual valor, cada uno tiene sus fuerzas y
debilidades. El hecho de que un estilo predomine sobre los otros tres sólo significa que
bajo esa situación la gente se siente más cómoda y con mejor disposición para aprender.

El modelo de 4MAT está conceptualizado como un ciclo natural del aprendizaje. A fin de
que las personas puedan aprender de manera óptima, es necesario que atraviesan los
cuatro cuadrantes con sus dos modos (izquierdo/derecho). Iniciando con el cuadrante 1 y
siguiendo estos ocho pasos secuenciales, cualquier contenido o proceso puede ser
enseñado.

McCarthy establece que lo primero es el significado personal que se le da al aprendizaje,

así como la motivación. Posteriormente es la adquisición de nuevo conocimiento y
conceptos, seguida por una aplicación práctica. Finalmente está la síntesis y la extensión.
“Utilizando esta secuencia cualquier estilo de aprendizaje tiene la oportunidad de brillar
una parte del tiempo. Todos los alumnos serán capaces de desarrollar sus habilidades
naturales cuando estén trabajando con su área fuerte y tendrán también oportunidad de
desarrollar otras áreas al trabajar con sus compañeros. Para que un alumno pueda
aprender de manera exitosa, necesita también experiencia en otros estilos de aprendizaje.
Todas estas habilidades juntas formarán un ciclo natural del aprendizaje” (McCarthy,
1997, citado en Guild y Garger, 1998, pp. 111).

Sugerencias prácticas para el salón de clase:

Pero ¿qué es lo que sucede en la mayoría de los colegios? ¿Se promueve acaso el ciclo de
aprendizaje con estos ocho pasos?

McCarthy cree que lo habitualmente los colegios dan énfasis sólo a las áreas de
adquisición del conocimiento (cuadrante izquierdo, tipo II) y a aplicaciones generales
(cuadrante izquierdo, tipo III).
Para poder dar una respuesta a esta necesidad, McCarthy crea una serie de lecciones que
ayudan a los maestros a planear sus clases. En términos generales, dichas lecciones
consisten en los siguientes pasos:

 Cuadrante I: crear una experiencia y luego ofrecer una forma que los alumnos
puedan analizarla y experimentarla personalmente.

 Cuadrante II: los estudiantes integran la experiencia y siguen analizándola en

forma más conceptual, desarrollando nuevos conceptos.

 Cuadrante III: los estudiantes practican con lo que se les ha enseñado, luego hacen
aplicaciones prácticas en forma personal.

 Cuadrante IV: los estudiantes sintetizan buscando algo relevante y original, luego
buscan aplicar lo que han aprendido a circunstancias más complejas.

Ejemplos:

A continuación, encontrará algunos diagramas que ejemplifican la planeación de una

clase.