SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 1 de 9

IDENTIFICACIÓN

DIVISIÓN/ VUAD: Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia

FACULTAD/ DEPARTAMENTO/ INSTITUTO: Facultad de Educación

PROGRAMA ACADÉMICO: Campo común

NOMBRE DEL
Diana Raquel Benavides Cáceres
DOCENTE:

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

Comunicación oral y escrita para la E.A.D.

CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO: 15135

CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO: Teórico Teórico - práctico X Práctico

NÚMERO DE CRÉDITOS NÚMERO DE HORAS DE T.P. NÚMERO DE HORAS T.I.

Cooperado(68) + Independiente
3 9
(67)

METODOLOGÍA DEL
Presencial Virtual Distancia X
ESPACIO:

PERTENECE
PERTENECE AL
AL
PRERREQUISITOS N/A COMPONENTE
COMPONENT
OBLIGATORIO
E FLEXIBLE
X

PERTENECE
PERTENECE AL AL
CORREQUISITOS N/A COMPONENTE COMPONEN
OBLIGATORIO TE
FLEXIBLE
X

UBICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

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. Ciclo de fundamentación.
. Campo comunicación
. Nivel I.
. Periodo académico en el que se aplica el Syllabus: 2017 – I

PROPÓSITOS DEL ESPACIO ACADÉMICO

Este espacio académico busca iniciar a los estudiantes en el proceso comunicativo de las diversas licenciaturas para
que identifiquen, conozcan y utilicen algunas herramientas básicas de orden teórico y normativo, que les ayude a:

1. Comprender las exigencias de la modalidad a distancia, en cuanto a los hábitos de estudio que se deben
asumir.
2. Comunicar ideas con claridad de manera oral y escrita, siguiendo directrices generales de presentación de
trabajos y actividades discursivas.

ARTICULACIÓN CON EL NÚCLEO PROBLÉMICO

NÚCLEO PROBLÉMICO DEL PROGRAMA
La dificultad para asumir el lenguaje como elemento dignificante y de apropiación social, hace necesario que los
maestros en formación desarrollen la conciencia lingüística y estética para que les permita ser y propiciar
transformación de los contextos.

NÚCLEO DEL CAMPO COMUNICATIVO

Existe una débil articulación entre las prácticas pedagógicas, las demandas del contexto y el uso efectivo del lenguaje
en sus distintas formas de comunicación, por lo que se hace necesario que los maestros en formación desarrollen
competencias comunicativas para el ejercicio de su rol, en la búsqueda, interpretación y producción de distintos
discursos en lengua materna.

PREGUNTAS PROBLÉMICAS
¿Cómo propiciar la articulación entre las prácticas pedagógicas y el desarrollo de las competencias comunicativas del
maestro en formación, en lengua materna para responder a las necesidades educativas del contexto?

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Qué estrategias de comunicación oral y escrita permiten desarrollar hábitos de estudio pertinentes para lograr los
propósitos de formación en la metodología abierta y a distancia?

METODOLOGÍA
La metodología está concebida para que el estudiante sea el protagonista de su formación, logrando aprendizajes
significativos y construyendo su conocimiento a través de los distintos saberes que le proporciona este campo de
formación. Por tanto, el método empleado para este fin tiene como fundamento el método en Santo Tomás, en diálogo
con otros métodos, cuyo proceso abarca los siguientes momentos:

La lectura, “Lectio”: Acercamiento a los textos (libro-guía, portafolio y demás material didáctico de apoyo) llevado
a cabo por los estudiantes, con el fin de conocerlos, explicarlos y recrearlos de manera crítica. Para que la lectura
sea comprensiva se debe buscar el significado de los términos propios de la disciplina. Esta metodología se
fundamenta en una razón pedagógica, ya que el aprendizaje de los conocimientos se adquiere mediante la lectura
y la interacción maestro – estudiante.
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La pregunta, “Questio”: Mediante la lectura el estudiante entra en diálogo con el texto confrontando sus
conocimientos previos con los nuevos que le proporciona el material didáctico de auto-aprendizaje. Seguidamente
formulará las preguntas que le haya suscitado la lectura exigiendo una respuesta razonada y justificada. Es una
problematización de la realidad, una crítica de las soluciones ya dadas que exige explicaciones.
La controversia, “Disputatio”: En el encuentro tutorial de todos los estudiantes con el profesor se discutirán de
manera crítica y argumentada las preguntas para llegar a una respuesta razonada y satisfactoria respetando la
manera de pensar propia de cada uno de los participantes. De esta manera se analiza la realidad en su
complejidad y dinamismo; mediante conceptos se sintetiza lo observado de la realidad; y mediante la crítica o juicio
de existencia se confrontan los conceptos y teorías con la realidad concreta.
La determinación, “Determinatio”: El encuentro tutorial finaliza con unas reflexiones de conclusión, orientadas por
el docente tutor en las que se recogen a manera de síntesis todas los aportes que han ido surgiendo con ocasión
de las cuestiones disputadas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO

En correspondencia con la propuesta emanada por la política educativa nacional, que sobre las competencias en
lengua castellana se exponen, se responde a una “gran competencia significativa” en la que el estudiante se apropia
de lo sintáctico (gramatical), discursivo (textual), semántico (léxico), pragmático (socio-lingüística), enciclopédico
(socio-cultural), literario (retórico) y poético (estético).

Comunicativa Corresponde a la capacidad del estudiante para comportarse conforme a las reglas de
una comunidad de habla específica, en este caso, la academia en relación con la
sociedad. Esto implica respetar una serie de pautas referentes a la gramática, al uso de
la lengua y al contexto sociocultural en el que tienen lugar sus actos comunicativos.

Interpretativa Se refiere a la capacidad del estudiante de encontrar el sentido de un texto o discurso

para reconstruirlo en lo local y en lo global. Esto incluye la comprensión de proposiciones,
problemas, infografías, mapas y gráficos en general, así como la posibilidad de reconocer
la argumentación en favor o en contra de una teoría.

Argumentativa Atiende a la capacidad del estudiante para dar cuenta de una afirmación. Esto implica la
explicación del porqué de una proposición; la articulación de conocimientos; la
jerarquización de premisas para respaldar una conclusión; la formulación de relaciones
causales.

Propositiva Consiste en la capacidad del estudiante de ser asertivo y abordar la realidad de manera
prospectiva. Esto implica la habilidad para formular hipótesis viables, tomar decisiones,
solucionar problemas y ofrecer alternativas de actuación en situaciones específicas.
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DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA, COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A DESARROLLAR

Para el Syllabus nacional se mantienen las indicaciones propuestas por la UDCFD: Por cada competencia descrita, clasificar según sea genérica o específica y
relacionarlas con las Dimensiones de la Acción Humana (Comprender, Obrar, Hacer, Comunicar).
Se deben tener en cuenta las competencias transversales institucionales (Humanidades, Lengua extranjera, Competencia lecto-escritural, TIC, Ciencias básicas
o Pensamiento lógico matemático), las cuales son responsabilidad de los departamentos e Instituto de Lenguas o quien haga sus veces.

Cada sede, seccional o modalidad podrá ampliar esta caracterización acorde con sus procesos académicos, didácticos y pedagógicos.

ESPECÍFICA

COMPRENDER
GENÉRICA
ESTRATEGIA

COMUNICAR
UNIDADES

(G)/

OBRAR

HACER
(E)
TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)
COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)
CONTENIDOS

G E
Conoce el concepto, características, X X
1 historia y exigencias de la Educación a
Distancia. La educación abierta
y a distancia:
. Discusión en el Foro a
Distingue entre las nociones de educación X X historia, concepto,
1 . Lectura de material través de un video sobre
presencial, a distancia y virtual. características y
de apoyo en el que se conceptos clave de la
Participa activamente en los ejercicios de X X exigencias.
1 abordan los temas de modalidad a distancia.
tipo colaborativo.
El párrafo y sus la estrategia con base
Compone un párrafo de X X clases. en una Guía de
comparación/contraste según las lectura. . Evaluación de actividades
1 características ofrecidas por María Teresa desarrolladas por el
Comunicación oral
Serafini. efectiva estudiante con base en los
criterios de la rúbrica.
Cita y referencia en APA fuentes X X
1 académicas confiables en la elaboración
de sus textos.
Identifica las estrategias de estudio que le X X . Estrategias Esquemas de
2 son más favorables para lograr sus académicas representación gráfica
propósitos académicos. (esquemas gráficos)
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Elabora un cronograma de actividades X X para consolidar . Participación en un

2 semestral para optimizar el tiempo. hábitos de estudio. foro con el diseño de
un esquema gráfico
X X . La lectura, la que expone las
escritura académica palabras clave que el
estudiante ha
.Retórica, identificado a partir de
argumentación y las estrategias de
Realiza búsquedas de información en persuasión.
lectura, escritura y
2 fuentes especializadas oralidad que fortalecen
Estrategias de
la formación como
lectura, escritura y
oralidad en las licenciados.
páginas web y en
Centros de Escritura.

3 Comprende el concepto de resumen. X X . Lectura orientada de

artículos para abordar
3 Da cuenta del concepto de reseña. X X . Construcción de
las temáticas,
Conoce la función e intención de los X X textos. . Realimentación cualitativa
mediante una Guía de
3 textos expositivos, argumentativos y .Tipologías textuales. previa entrega definitiva de
Lectura.
narrativos. . Tipos de textos actividades desarrolladas por
3 X X académicos. el estudiante.
. Elaboración de un
Hace buen uso de las normas ortográficas X X resumen.
3 . El resumen como . Evaluación de los escritos
asociadas a las tildes y a la puntuación.
3 Redacta oraciones con sintaxis correcta. X X técnica de estudio. con base en los criterios de
. Redacción de una
Identifica las ideas esenciales del X X la rúbrica.
3 reseña.
documento original. . La reseña como
Expone las ideas principales en sus propias X X técnica de estudio. .Socialización oral por parte
3 Material de apoyo
palabras con propiedad. del estudiante. Para ello, en
sobre los tipos de
Participa oralmente con seguridad en X X . Ortografía del una conversación colectiva,
3 texto por trabajar en el
espacios de socialización español. el estudiante demostrará su
espacio académico.
apropiación de los temas
.Material de apoyo trabajados, a la luz de los
. Tutoría presencial y/o
sobre normas APA. criterios del comprender,
To Presenta textos originales que no incurren virtual en la que se
obrar, hacer y comunicar.
das en plagio. muestran las
.El discurso oral.
diferencias entre
textos académicos.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Parámetros: El espacio académico tendrá como fundamento de su proceso de valoración la producción individual y colectiva
de los estudiantes, su progreso en lectura de los textos propuestos y escritura propia acerca de los supuestos teóricos
trabajados. Deberá tener una participación activa en las sesiones presenciales o de trabajo independiente propuestas, con
una producción de calidad, significación del conocimiento y argumentación.

El espacio académico cuenta con tres rúbricas, una por cada estrategia de aprendizaje. La nota correspondiente se
registra en el aula en escala de 00 a 50 y corresponde a la valoración del 40%. La socialización final corresponde al
60% y es de obligatoria asistencia.

Rúbrica de la Estrategia No. 1

Criterio de Evaluación

Comprender Obrar Hacer Comunicar

o Conoce el concepto y la o Identifica las o Compone un párrafo de o Redacta sus textos con
historia de la Educación fortalezas y comparación/contraste según buena ortografía y
a Distancia. oportunidades de la las características ofrecidas por redacción.
modalidad en la que María Teresa Serafini.
o Distingue entre las el estudiante se o Sigue las Normas APA para
nociones de educación encuentra inscrito. o Consulta fuentes académicas la citación y la bibliografía.
presencial, a distancia y confiables para la elaboración
virtual. o Identifica las de sus textos. o Presenta textos originales
estrategias de que no incurren en plagio.
estudio que le son o Participa en el Foro a través
más favorables para de un video sobre
lograr sus propósitos conceptos clave de la
de estudio. modalidad a distancia.

Rúbrica de la Estrategia No. 2

Criterio de Evaluación

Comprender Obrar Hacer Comunicar

o Adquiere o Usa de manera consciente Elabora un cronograma de o Participa activamente

herramientas para
hacer
intervenciones en
público eficaces.
diversos recursos actividades semestral para en los ejercicios de tipo
retóricos, vocales y optimizar el tiempo. colaborativo (foros)
corporales.
o Elabora
esquemas de
representación gráfica
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Rúbrica de la Estrategia No. 3

Criterio de Evaluación

Comprender Obrar Hacer Comunicar

- Comprende el concepto - Reconoce la reseña y
de resumen.
- Da cuenta del concepto
de reseña.
- Conoce la función e
intención de los textos
expositivos,
argumentativos y
narrativos.
- Hace buen uso de las normas
el resumen como ortográficas asociadas a las
herramientas de tildes y a la puntuación.
estudio.
- Redacta oraciones con sintaxis
correcta.
- Identifica las ideas esenciales
del documento original.
- Redacta una reseña.
- Expone las ideas principales
en sus propias palabras con
propiedad.
- Demuestra precisión en el uso
de vocabulario para expresar
una idea.
- Participa oralmente con
seguridad en espacios de
socialización.

Rúbrica de valoración disciplinar para autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación final

RÚBRICA DE VALORACIÓN DISCIPLINAR

Comunicación oral y escrita
Periodo 2017

Marque con una equis (X) la casilla que corresponda al presente informe valorativo
AUTO EVALUACIÓN CO EVALUACIÓN HÉTERO EVALUACIÓN

Los siguientes criterios son los que se tendrán en cuenta para valorar el ejercicio que usted ha realizado para entregar su trabajo final,
por favor, marque con una equis (X) según se hayan abordado y profundizado las temáticas correspondientes.

Criterios de valoración
Si en su trabajo, se citan las referencias bibliográficas consultadas para sustentar una posición, y se respetan las
indicaciones sugeridas por las normas A.P.A., por favor, marque con una equis (X) la casilla 3.
Si a través de ejemplos se sustentan cada una de las temáticas propuestas en las metas de desempeño, pero no se
hace referencia a la bibliografía consultada, por favor, marque con una equis (X) en la casilla 2.
Si en su trabajo, solamente se teoriza, no se dan ejemplos concretos sobre la temática abordada, y no se hace
referencia a la bibliografía consultada, por favor, marque con una equis (X) en la casilla 1.

Metas de desempeño 3 2 1
1 Conoce el concepto y la historia de la Educación a Distancia.
Distingue las nociones y características de educación presencial, educación a distancia y
2
educación virtual.
Da cuenta de las exigencias de lectura, escritura y oralidad en la formación profesional en la
3
modalidad a distancia.
4 Reconoce la educación a distancia como una oportunidad de crecimiento personal y profesional.
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Implementa estrategias de estudio relacionadas con la lectura, la escritura y la oralidad que

5 favorecen su desempeño académico a partir de una reflexión sobre la relación entre las exigencias
de la educación a distancia y sus hábitos personales.
6 Elabora un texto expositivo.

7 Redacta un texto argumentativo.

8 Escribe un texto narrativo.

9 Participa oralmente con seguridad en espacios de socialización.

10 Elabora sus documentos con buena ortografía, redacción y aplicación de las normas APA.

Favor escribir aquí la totalidad de los puntos que suma la

descripción cuantitativa de los desempeños arriba enunciados

Nombres y apellidos de la persona evaluada Documento de identidad

Centro de Atención Universitario (CAU) Código del estudiante Fecha de valoración

DD/MM/AAAA
Nombres y apellidos de quien realiza la valoración Rol en el proceso Firma del evaluador

La socialización final de la disciplina se articula con los criterios expuestos y se plantea como sigue.

El estudiante debe reflexionar acerca de su propio desempeño de trabajo

según los criterios que se consignan en la RÚBRICA para efectos de “auto- 20% Autoevaluación
evaluación”.

El TUTOR REGIONAL, como orientador del trabajo realizado por el (la)

estudiante, valorará el desempeño de éste en la consecución de los propósitos
de la disciplina para efectos de coevaluación. Cuando el estudiante se halla 20% Coevaluación
inscrito en CAU Bogotá, la coevaluación será realizada por un compañero
durante la socialización.

Para efectos de heteroevaluación, se hará sustentación respectiva del

documento entregado en la socialización 30%

Heteroevaluación

El documento entregado para la socialización y sustentación debe cumplir con

la RÚBRICA publicada en el Aula Virtual para procesos de heteroevaluación. 30%
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BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y OTRAS FUENTES

Bibliografía:

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Chica, F., & Rey, A. (1998). ¿Cómo aprender a estudiar? Bogotá: Universidad Santo Tomás.
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http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=125:ique-es-una-
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ExamTime. (2015). Examtime. Obtenido de https://www.examtime.com/es/
García Aretio, L. (2002). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. España: Ariel.
García Aretio, L. (s.f.). Educación a distancia; ayer y hoy. Sociedad de la información y Educación, 162-193.
Hernández Arteaga, I. (Mayo - Agosto de 2009). El docente investigador en la formación de profesionales. (U. C. Norte,
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Martinsson, A. (1983). Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la publicación. UNESCO.
Orozco, T., & Acevedo, A. (2012). Metodología de Educación a Distancia. Bogotá: Universidad Santo Tomás.
Rodríguez, M. E. (Septiembre de 1995). "Hablar" en la escuela: ¿Para qué? ... ¿Cómo? Lectura y vida. Revista
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Sarmiento Moreno, L. (2007). Modelo colombiano de educación abierta y a distancia SED. Rhec, 10, 73-100.
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Valverde Berrocoso, J. (2010). El movimiento de "Educación abierta" y la "universidad expandida". Tendencias
pedagógicas(16), 157-180.
TED en Español (2016). Disponible en: https://www.youtube.com/channel/UCshVTOdmZLdLj8LTV1j_0uw/playlists

V°B° COORDINADOR DE ÁREA, MÓDULO Y/O CAMPO DE

FIRMA DEL DOCENTE
FORMACIÓN
Diana Benavides

DD MM AA DD MM AA
FECHA DE ELABORACIÓN: 10 01 2017 FECHA DE ACTUALIZACIÓN: 10 02 2017