Guía de la Planeación Didáctica

Guía de la
Planeación Didáctica del
Docente UNID

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Contenido

Introducción ............................................................................................................................................. 3

A. Acceso a Servicio de Planeación en Banner. ..................................................................... 4

3, Presiona en la pestaña Servicios a los Docentes....................................................................... 4

B. Consideraciones teóricos-metodológicas para la Planeación Didáctica. .................. 9

C. Ejemplo de Planeación Didáctica......................................................................................... 14

D. Casos especiales en la Planeación Didáctica del Docente UNID i .............................. 21

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Introducción

Estimados Docentes del SUNID, el proceso de sistematización y automatización de la

Planeación Didáctica (PD) ha sido un trabajo colaborativo del área de Formación y
Desarrollo Docente, el equipo de Soporte Operativo Académico de SAS México y el área
de Tecnologías de Información (TI) Monterrey.

Dicho proceso, se apoya de la tecnología para facilitar al docente la elaboración de la

planeación didáctica desde un enfoque reflexivo, que sirva de guía y brinde directriz al
proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

Al realizar la planeación didáctica en línea, los docentes cuentan con un espacio virtual
en Banner que les permitirá: editar, reeditar, guardar y consultar planeaciones de las
asignaturas similares a las que imparte y que están asignadas a otros docentes, así como
descargar e imprimir la misma.

Las planeaciones están asociadas a los CRN asignados al docente en el presente

cuatrimestre. El formato aparecerá en Banner con la información de identificación de las
asignaturas y del docente, así como los contenidos curriculares, excepto para aquellas
asignaturas cuya planeación didáctica sea por objeto de transformación; en dicho caso,
el formato no cargará los contenidos curriculares, entendiendo que el docente deberá
compactar más de 2 contenidos de diferentes asignaturas.

Asimismo, los Asesores Pedagógicos y Coordinadores Académicos, contarán con un

Sistema de reportes para el seguimiento y evaluación de este indicador del Top 3 de
Formación Docente.

Reiteramos nuestro compromiso con lo anterior de sistematizar y automatizar procesos

educativos en UNID, donde las TIC juegan un papel fundamental para mediar la práctica
docente, en el entendido que el compromiso mayor radica en visualizar la Planeación
Didáctica no sólo como un indicador cuantitativo, sino como una herramienta docente
que coadyuve en la Calidad Educativa.

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A. Acceso a Servicio de Planeación en Banner.

Para cargar tu planeación didáctica, sigue los siguientes pasos:

1. Entra a Banner Autoservicios.

https://autoservicios.banner.unid.mx/UNID/twbkwbis.P_WWWLogin
2. Loguéate con ID Usuario y NIP Banner.

3, Presiona en la pestaña Servicios a los Docentes.

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4. Presiona en Servicio de Planeación Didáctica.

5. Selecciona Campus, Período y Materia y presiona Consultar grupos.

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6. Aparecerán tus Grupos asignados, en los cuales puedes comenzar a editar la

planeación didáctica con la herramienta correspondiente (lápiz o edición).

7. También aparecen asignaturas similares (grupos relacionados) a la que estás

editando y que están asignadas a otros docentes, si lo requieres, puedes consultar
las planeaciones de tus compañeros docentes.

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8. Una vez abierta la opción de editar, aparece la planeación didáctica con contenidos
precargados, la primera pantalla muestra los datos de identificación de la asignatura y
del profesor.

9. El siguiente apartado la PD contiene el Perfil Deseable del Docente, el Perfil De Egreso

del Estudiante y el Objetivo de la Asignatura, esto con la intención de identificar las metas
curriculares del programa de la materia y su asociación y contribución al perfil de egreso
del estudiante (se retoman del currículum formal o plan de estudio oficial de la SEP).
10. Posteriormente, aparecen las Estrategias Didácticas, clasificadas en Actividades

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Independientes y Actividades Bajo Conducción Docente, el profesor podrá elegir las que
él considere pertinentes y acordes a los aprendizajes esperados de los estudiantes.

11. También aparece precargada la Actividad Global de Aprendizaje, que garantiza la

inclusión de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales del programa de
la materia.

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B. Consideraciones teóricos-metodológicas para la Planeación

Didáctica.

12. El siguiente apartado muestra el espacio para planear el proceso de enseñanza-

aprendizaje con la Unidad Temática y el Contenido ambos precargados, a partir de éstos
el docente redactará en los espacios correspondientes las Estrategias que puede retomar
del apartado de: Estrategias Didácticas (Actividades Dependientes y Bajo conducción
docente), los Recursos a emplear en clases, el Medio de evaluación (producto(s) a
entregar por el estudiantes, el Porcentaje asignado a cada medio de evaluación, así como
el número de Sesiones que le llevará abordar la unidad temática dependiendo del tiempo
destinado para la asignatura que imparte (3, 7 o 14 semanas); una unidad temática puede
llevarse a cabo en más de una sesión contemplada por semana e indicando la Fecha
inicial y Final en la cual será llevada a cabo.

Antes de que procedas a la realización de tu Planeación Didáctica, abordaremos

elementos teóricos-metodológicos didácticos que te ayudarán a clarificar cada uno de
los apartados a llenar ¿Qué?, ¿cómo? y ¿cuándo enseñar-aprender? y ¿cuándo evaluar?:

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Las estrategias de enseñanza: son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en

forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos, en otras palabras, son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica
ajustadas a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos (Díaz
y Hernández, 2010).
En tanto una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos y habilidades y al mismo
tiempo un instrumento psicológico que emplea el estudiante intencionalmente como
recurso flexible para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas
académicas (Díaz, Castañeda y Lule 1986; Hernández 2006).

En consecuencia, el docente UNID deberá contemplar en el apartado de

Estrategias las incluidas en el Modelo Educativo UNID, contempladas en el
apartado IV. Metodologías didácticas y estrategias de aprendizaje para
asignaturas declarativas y procedimentales, sin olvidar la TIC como mediadoras de
aprendizaje. A continuación, se citan algunas:

• Metodología de proyectos.
• Método de caso.
• Aprendizaje en problemas.
• Aprendizaje colaborativo.
• Investigaciones guiadas.
• Reflexiones asistidas.
• Estrategias cognitivas de procesamiento.
• Técnicas activas y participativas de aprendizaje.
• Investigación científica.

Recuerda consultar el Modelo Educativo UNID 2018 (pp. 14-19).

a) Entiéndase por recurso didáctico, a cualquier material que el docente utiliza para
facilitar, apoyar, complementar y evaluar el proceso de aprendizaje-enseñanza-
evaluación que dirige y orienta, instrumentos y materiales que van desde el uso
del pizarrón, cañón, computadora TV, fotografías, plataformas, celulares, internet,
foros, correo electrónico, etc.

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b) Medios de evaluación, para efectos de esta guía serán los productos elaborados
y entregados por los estudiantes como evidencia del logro del aprendizaje
esperado y que deben guardar correspondencia con las estrategias de
enseñanza-aprendizaje que el docente establece en la Planeación Didáctica,
pueden ser: mapas conceptual o mental, tríptico, díptico, historieta, cómic,
reporte de un proyecto de investigación, un proyecto impreso, video, podcast,
reporte de lectura, ensayo, el escrito de un análisis de caso o de la solución a un
problema, maquetas, presentaciones, exposiciones, exámenes, entre otros.
c) En cuanto a la sesiones, éstas serán acotadas y acordes a la Modalidad Educativa
y Modelo de operación, sea a 3, 7 o 14 semanas. En referencia a lo anterior,
observa la siguiente tabla, diferenciando la Modalidad Educativa que sólo son tres:
Mixta o Semipresencial, Escolar u On Line, Escolar o Tradicional Presencial.
Consultar Modelo Educativo UNID (p. 35).

Tabla 1. Modalidades Educativas y Modelos de Operación UNID.

Es importante resaltar que la estrategia didáctica define lo que se va a hacer y la

metodología didáctica define el cómo y la modalidad de enseñanza define el escenario.

d) En el apartado de porcentaje, se coloca el valor que el docente asignará a cada

producto entregado (medios de evaluación) por los estudiantes, quedará a criterio
del mismo el número de sesiones que le corresponderá al 1er y 2do parcial,
indicándolas en el apartado de medios de evaluación. Al final de la captura de la

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planeación didáctica, el total de los porcentajes debe ser igual al 100 % y el

número total de sesiones corresponder al modelo de operación que está
implementando; no olvides considerar que cada evaluación parcial tiene un valor
de 30 % y la final de 40 %.
e) En fecha de inicio y fin de la sesión, aparecerá el calendario para que selecciones
las fechas correspondientes, considera el tiempo de las sesiones como semana.

13. Antes de referirnos al proceso de evaluación, es importante tener elementos teóricos-

prácticos respecto de las misma, iniciemos por definir ¿Qué es evaluar desde un marco
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje?, es una actividad que debe realizarse
tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los estudiantes, sino también las actividades
de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes; de esta
manera, las acciones evaluativas se encaminarán a reflexionar, interpretar y mejorar
dichos procesos. En la UNID aplicamos los siguientes tipos de evaluación de los
aprendizajes:

Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del período escolar para identificar los
conocimientos previos con los que cuentan los estudiantes conocida como evaluación
diagnóstica inicial; asimismo podemos realizar evaluación diagnóstica en diferentes
momentos, antes de iniciar una secuencia didáctica o algún tema de enseñanza, lo que
se conoce como evaluación diagnóstica puntual.

Evaluación Formativa: Se integra durante el desarrollo de los procesos educativos,

evaluando las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan durante los
cursos, ésta pone en juego la función mediadora del docente al realimentar los logros y
reorientar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de promover que el docente no
sea el único y exclusivo agente evaluador, sino que el estudiante intervenga en la
autoevaluación asumiendo la responsabilidad de autoevaluarse, la coevaluación realizada
entre el estudiante en conjunción del docente o con de sus compañeros y la evaluación
mutua que se refiere a las evaluaciones entre compañeros.
La evaluación formativa es regulada de 3 formas: ser integrada en el propio proceso de
enseñanza conocida como regulación interactiva, posterior a un proceso de evaluación
conocida como regulación retroactiva que consiste en programar actividades de refuerzo
después de realizar una evaluación al término de un episodio didáctico y la por último, la
regulación proactiva está dirigida a prever actividades futuras de enseñanza para

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consolidar y profundizar en los aprendizajes.

Evaluación Sumativa: También denominada evaluación final, es la que se realiza al término

de un proceso o ciclo educativo. Su función principal es verificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado.

En el apartado de Evaluación y con fines del llenado de la planeación automatizada el

docente deberá capturar ¿cómo? llevará a cabo la Evaluación Formativa, que corresponde
a un 60 % de la evaluación total del curso, lo anterior debe guardar congruencia con los
medios de evaluación solicitados al estudiante durante todo el cuatrimestre que son
"pruebas o evidencias que sirven para recabar información sobre el objeto a evaluar".
Estas evidencias, productos o actuaciones realizadas por los estudiantes son los medios
que nos informan sobre los resultados de aprendizaje y que utiliza el evaluador para
realizar las valoraciones correspondientes” (Hamodi, López y López, 2015p .154).

En la Evaluación sumativa, anotará la actividad Global de aprendizaje con valor de 40 %,

tendrá libertad de cátedra en elegir la que aparece precargada, o diseñar otra que
garantice el logro de las metas curriculares y que debe ser elaborada durante todo el
cuatrimestre por los estudiantes, en ambos casos describirá los métodos, instrumentos y
participantes de la evaluación.

Método: El método hará alusión a los tipos de evaluación que implementará el docente:
diagnóstica o las modalidades de la evaluación formativa: heteroevaluación,
coevaluación, autoevaluación o mutua.

Instrumentos de evaluación: son "herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona

que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos" Algunos
ejemplos son: las listas de control, las escalas de estimación, las rúbricas, las escalas de
diferencial semántico, las matrices de decisión o incluso instrumentos mixtos donde se
mezclen más de uno (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72) citado por (Hamodi, López y López,
2015, p. 154).

Participantes: Corresponderá colocar los actores de evaluación, docentes, estudiantes o

en su caso expertos.

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14. Por ultimo aparecerán la Referencias del curso, los Textos básicos precargados, y
deberá capturar los Textos complementarios que dan respaldo a éstos. Al final dará clic
en la opción de guardar y si desea seguir editando dará clic en regresar.

C. Ejemplo de Planeación Didáctica

A continuación, se anexa una planeación didáctica de la asignatura Metodología de la

Investigación Educativa de la Maestría en Educación, en Modalidad Mixta o B-learning
con modelo de operación PAC; los únicos campos que capturará en Banner el docente
están marcados en color rosa.

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201820
CUATRIMESTRE

Datos de
PROGRAMA
identificación de la ACADÉMICO
Educación
asignatura
Metodología de la Investigación Modalidad
Asignatura Clave EDMO3 Mixta
Educativa Educativa
Horas
Horas de
Modelo de PAC conducc
28 trabajo 84
operación ión
independiente
docente
Maestría Método de
Nivel: CRN: 69105
asistencia
Datos del profesor
Nombre Mireya García Rangel
Correo@ de contacto
00111736
ID 00111736@red.unid.mx
gmxbfamily@gmail.com

PERFIL DOCENTE DESEABLE (DOCENCIA, INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN)

Psicología Educativa o Docencia en Educación Superior o Docencia Universitaria

PERFIL DE EGRESO ASOCIADO AL PROGRAMA DE ASIGNATURA (Se localiza en el plan de

estudios del programa académico)
Desarrollar el protocolo de investigación para establecer el esquema de trabajo de la tesis o
de un proyecto aplicativo.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Al término del curso, el estudiante implementará los fundamentos metodológicos de la

investigación cuantitativa y cualitativa, para la construcción de procedimientos organizados
orientados a resolver problemas educativos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (aprendizaje/mediación pedagógica)

Actividades independientes Actividades bajo conducción docente

Los participantes identifican, analizan y Los participantes disertan y analizan sobre casos y
procesan textos científicos, actualizados y experiencias de problemáticas educativas del contexto
pertinentes, de manera individual, en el cual participan.
previamente a la sesión grupal, para conocer
el estado de conocimiento del tema de
investigación asociado a problemáticas

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educativas de su interés.

Esquematizará el proceso lógico orientado a Desarrollará textos sintéticos mediante los cuales dé
la construcción de un proyecto de cuenta del uso sistemático de los estilos de publicación
investigación en el campo educativo. y los presentará ante el grupo de aprendizaje.

Los participantes analizan investigaciones de

revistas arbitradas electrónicas, basados en Análisis de casos de investigaciones diseñadas
diseños metodológicos con enfoques metodológicamente con enfoques cuantitativo,
cuantitativos, cualitativos y mixtos. cualitativo y mixto; trabajo colaborativo, explicación
docente.

Investigación en la WEB sobre reglas de Los participantes desarrollan un proyecto de

publicación de artículos arbitrados y citado investigación educativa a partir del fundamento
APA. teórico y metodológico citando y referenciado de
fuentes confiables.

El estudiante integrará formalmente un Los participantes desarrollan un proyecto de

proyecto de investigación de acuerdo con un investigación educativa que integre los conocimientos
objeto de estudio determinado en el campo de la clase.
de las ciencias de la educación.
Actividad Global de Aprendizaje:

El estudiante integrará formalmente un proyecto de investigación de acuerdo con un objeto de

estudio determinado en el campo de las ciencias de la educación.

PLANEACIÓN DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA

Unidad temática Contenido
Encuadre, exposición del docente,
Estrategias lecturas en la plataforma educativa
1.1. La producción del Moodle, técnica de la pregunta.
conocimiento PPT, cañón, computadora, curso en
Recursos
1.2. La expresión del plataforma educativa Moodle.
conocimiento científico Tareas de la 5%
1. La Investigación 1.3. Los elementos Plataforma
científica básicos del método Moodle Porcentaje
Medio de
científico evaluación Exposición de 5%
1.4. La actitud científica colaborativa evaluación
como estilo de vida del con ppt.
investigador
SESIÓN FECHA: 7 al
1
(ES) 11 de mayo
2.1. El objeto de Previo a la clase: Búsqueda y análisis de
2. El proceso de
investigación Estrategias lecturas en la WEB, consulta de recursos
investigación
2.2. El método de de aprendizaje en Plataforma Moodle.
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investigación En clase: Exposición por equipo de los

2.3. Condiciones y temas abordados y debate grupal de los
viabilidad de la temas expuestos.
investigación Recursos de la WEB, plataforma
Recursos educativa Moodle, cañón,
computadora.
Integración 5%
del trabajo
en equipo.
Porcentaje
Medio de Exposición 5%
de
evaluación del equipo.
evaluación
Tareas de la 10 %
plataforma
Moodle.
1 FECHA:14
SESIÓN
(ES) al 18 de
mayo
3.1. Metodologías
cuantitativas Previo a la clase: Búsqueda y lectura en
3.1.1. Estudios la WEB sobre proyectos de investigación
exploratorios relacionados con el tema de interés por
3.1.2. Estudios desarrollar.
descriptivos En clase: Análisis de casos de
Estrategias
3.1.3. Estudios investigaciones diseñadas
correlaciónales metodológicamente con enfoques
3.1.4. Estudios cuanti, cuali y mixto; trabajo
explicativos colaborativo, explicación docente.
3.2. Metodologías
cualitativas
3.2.1. Marcos Repositorio de revistas arbitradas, libros
referenciales básicos de las asignaturas, consulta en la
interpretativos plataforma educativa Moodle.
3.2.1.1. Recursos
3. Enfoques Interaccionismo Informe de 10%
metodológicos de simbólico análisis de
investigación 3.2.1.2. casos de las
Etnometodología metodologías Porcentaje
Medio de
3.2.1.3. Análisis evaluación cuanti y cuali de
conversacional evaluación
3.2.1.4. Tareas de la 20 %
Hermenéutica plataforma
3.2.1.5. Teoría Moodle
fundamentada
FECHA:21
al 25 de
3.2.2. Métodos
mayo
cualitativos para la SESIÓN 1
obtención de datos (ES)
3.2.2.1.
Observación y
auto-

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observación
3.2.2.2. Entrevista
3.2.2.3. Historias
de vida
3.2.2.4. Grupo
focal (focus group)
3.2.2.5. El
cuestionario
3.2.2.6. Análisis
narrativo

3.3. Metodologías mixtas

(híbridas)
3.3.1.
Investigación-
acción
3.3.2. Análisis de
contenido
Lecturas previas a la clase de
metodología de investigación para el
desarrollo del proyecto.
Aprendizaje Basado en Proyectos,
Estrategias
Exposición docente, lectura y análisis de
4.1. Pregunta de
investigación artículos de investigación, Técnica de la
pregunta, Redacción y estructuración del
4.2. Objetivos de la
proyecto de investigación.
investigación
4.3. Hipótesis de la Presentaciones, videos, artículos de
investigación y/o
Recursos investigaciones científicas, libros
supuestos básicos, computadora.
4.4. Marco teórico y Integración 40 %
4. Proyecto de Investigación estado del conocimiento del Proyecto
Porcentaje
educativa 4.5. Operacionalización Medio de de
de
de variables evaluación Investigación
evaluación
4.6. Metódica de
investigación
4.7. Análisis pertinente
3 FECHA: 28
de los datos
de mayo al
4.8. Conclusiones
15 de junio
teóricas
4.9. Conclusiones
metodológicas SESIÓN

5. Informe de la 5.1. Reglas de Previo a la clase: Investigación en la WEB

investigación y 6. publicación en revistas sobre reglas de publicación de artículos
Producción de conocimiento educativas Estrategias arbitrados y citado APA.
en educación 5.2. Estilos de En clase: Análisis colaborativo de las
publicación reglas de publicación de artículos
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5.2.1. APA (Sociedad arbitrados y sobre las aportaciones de la

Americana de Psicología) investigación a la Educación.
5.2.2. Harvard-APA Internet, computadora, manual APA,
Recursos
libros básicos.
6.1. Impacto social
6.2. Contribución a la Integración de Porcentaje 5 % del 40 %
ciencia y el nuevo citas y de del proyecto
conocimiento Medio de
referencias en evaluación de
6.3. Contribución a la evaluación el proyecto de investigación
tecnología investigación a entregar.
6.4. Retos y
oportunidades del
educador como
investigador en el Siglo FECHA: 18
XXI SESION
1 al 22 de
junio

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA (PROCESO)
Tareas de la Plataforma Moodle
Exposición colaborativa con ppt.
Informe de análisis de casos de las
metodologías cuantitativa y cualitativa y
mixta.
Avances de la integración del Proyecto de
investigación: Planteamiento del problema,
Marco Teórico, Diseño Metodológico.
EVALUACIÓN SUMATIVA (actividad/producto
global de aprendizaje)
DESCRIPCIÓN DE MÉTODOS,
PORCENTAJE
INSTRUMENTOS Y PARTICIPANTES
La evaluación formativa se llevará a cabo
mediante la heteroevaluación,
autoevaluación y coevaluación, se
emplearán como instrumentos de
evaluación: rúbricas y escalas para las
exposiciones, tareas de Moodle y el
proyecto de investigación, así como la
60%
técnica de análisis de documentos y
observación asociada a cada una de las
sesiones del curso con la finalidad de que
la realimentación individual y grupal a los
procesos de A-E generen impactos que
se reflejen en el desarrollo de la
Actividad Global de Aprendizaje
DESCRIPCIÓN DE MÉTODOS,
PORCENTAJE
INSTRUMENTOS Y PARTICIPANTES

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La evaluación sumativa se llevará a cabo

con la integración de los puntajes de los
medios de evaluación o productos
entregados por los estudiantes a lo largo
del cuatrimestre y se sumarán a la
actividad global de aprendizaje.

Como instrumentos de evaluación se

Reporte de investigación impreso 20%
Exposición del Proyecto de investigación 20%
40%
usarán rúbricas para evaluar el proyecto
y la defensa del mismo a través de una
exposición.
El proyecto reflejará de manera directa
la integración de la metodología de la
investigación en cada uno de sus
apartados, así como las habilidades
investigativas desarrolladas por los
estudiantes al abordar una problemática
real.

Se buscará como actores a los

estudiantes, el docente y otros 2
sinodales invitados.

REFERENCIAS DEL CURSO

TEXTOS BÁSICOS

Edel Navarro Rubén (2007). Diseño de proyectos de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades.
México: Plaza y Valdés.

Hernández, Sampieri R.; Fernández, Collado C.; Baptista Lucio, Pilar (2010). Metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill

Rojas, Soriano R. (2002). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Plaza y Valdés

TEXTOS COMPLEMENTARIOS
Asociación Americana de Psicología. 2017. Citado al estilo APA. EU. Consultado en

Revista Electrónica de los Estados Iberoamericanos (2017). Revista Iberoamericana de Educación.

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http://www.rieoei.org/deloslectores.php

Mireya García Rangel

Nombre del docente Nombre del coordinador

Firma del profesor de asignatura Vo. Bo. del Coord. Académico

D. Casos especiales en la Planeación Didáctica del Docente UNID i

 Asignaturas que no entran:

• TLV1 y TLV2 (Tlalnepantla Virtual)
• CAV (Campos Virtual)
• CIAN (Cursos de Inducción)
• TPEE (Taller de Pre Estadía)
• TPEG (Taller de Pre Egreso)
• LENG (Inglés)
• PROO (Propedéutico)
• Cursos complementarios

 Lista cruzada por objeto de transformación.

Más de 2 asignaturas compactadas en una Planeación, para efecto del Sistema se

contabilizarán todos los CRN, pero en el CRN Master se cargará la Planeación Didáctica,
por los tanto el docente realizará una copia de la planeación del CRN Master en
los CRN asociados; el formato aparecerá con los datos de identificación del docente y la
asignatura precargados únicamente, el resto tendrá que cargarlo el docente.

 Caso Especial lista cruzada equivalencias

Misma asignatura de diferentes planes de estudio, se cargará la planeación didáctica

en el CRN Master y en el formato de Planeación normal, cuyo contenido sea el más
actualizado curricularmente, es decir en este caso sólo habrá una planeación didáctica
por todos los CRN.

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Cualquier duda comunicarse a:

mrangel@unid.mx.
susana.garces@unid.mx

Fuentes Consultadas

AMODI, Carolina; LOPEZ PASTOR, Víctor Manuel y LOPEZ PASTOR, Ana Teresa. Medios
(2015). Técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en
educación superior. Perfiles educativos [online]. 2015, vol.37, n.147, pp.146-161. ISSN 0185-
2698. Disponible http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v37n147/v37n147a9.pdf

Montenegro-Velandia, Wilson; Cano-Arroyave, Ana María; Toro-Jaramillo, Iván

Darío; Arango-Benjumea, Jhon Jaime; Alveiro Montoya-Agudelo, Cesar; Vahos-
Correa, Juan Esteban; Pérez-Villa, Pastor Emilio; Coronado-Ríos, Bladimir (2016).
Estrategias y metodologías didácticas, una mirada desde su aplicación en los
programas de Administración. Educación y Educadores, vol. 19, núm. 2, mayo-
agosto, 2016, pp. 205-220 Universidad de La Sabana: Cundinamarca, Colombia.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83446681002

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