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TESINA
PRESENTA:
TESINA
OPCION ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACION
PRESENTA:
5
DEDICATORIA
A MI FAMILIA
Flor
6
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Pág
CAPÍTULO 1. EL MARCO CONTEXTUAL, SOCIAL Y ESCOLAR DE
LA TEMÁTICA Y ELPROCESO METODOLÓGICO DE LA
ELABORACIÓN DEL ENSAYO
7
CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEORICOS DE LA
INVESTIGACIÓN..
2.1 QUE ES UNA EMOCION…………………………………………………………..27
2.1.1 Cuantos tipos de emoción hay…………………………………………………28
2.1.2 El manejo de emociones……………………………………………………….32
2.1.3 La inteligencia……………………………………………………………………32
2.1.4 La inteligencia emocional………………………………………………………35
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
8
INTRODUCCION
En muchas ocasiones se piensa que son niños que tienen un problema neuronal,
niños consentidos, niños mal educados., pero en alguna vez se ha preguntado el
por qué de este comportamiento, o qué es lo que lo impulsa a actuar de esa
forma. Esto es lo que se pregunta la autora del presente ensayo.
9
como estrategias didácticas que la maestra de Jardín de Niños (educadora),
pueda utilizar para el estimulo de dicha inteligencia, haciendo uso de la
disposición, criterio y creatividad, herramienta básica para un buen desempeño
que pueda tener él alumno y la docente.
10
TEMA MOTIVO DEL TRABAJO DE LA TESINA: LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL NIÑO PREESCOLAR.
____________________
(1)www.estadodemexico.com.mx
11
Más tarde, con la aprobación de la Ley para establecer las Legislaturas
Constituyentes en las Provincias que han sido declaradas Estados de la
Federación Mexicana, y que no las tienen establecidas, publicada en el Estado de
México el 10 de enero de 1824 por Melchor Múzquiz, se procedió a la elección de
los primeros diputados al Congreso Constituyente de la entidad.
4
MAPA DEL ESTADO DE MÉXICO
5
COLINDANCIAS
HUIXQUILUCAN
Etimológicamente Huixquilucan significa lugar llenos de cardos comestibles, se
constituyo como Municipio el 21 de Octubre de 1816, fue poblado en la época
prehispánica siendo sus primeros habitantes otomíes quienes se asentaron en
varios lugares. Geográficamente limita al norte con el Municipio de Naucalpan y
Jilotepec, al este con la Delegación Cuajimalpa del DF, al noroeste con el
Municipio de Lerma y al sur con el Municipio de Ocoyoacan.
Huixquilucan
6
Hiuxquilucan se encuentra organizado territorialmente de zonas que reflejan la
característica de sus poblaciones.
a) Zona tradicional integrada por pueblos, barrios y rancherías donde se
conserva sobre todo la tradición , siendo lugares donde se predomina
mas la religión católica, la unión de sus habitantes y el respeto a cada
lugar , en algunas de sus calles no están pavimentadas, no tienen servicio
de drenaje, de energía eléctrica. Su nivel económico es medio ya que en
su mayoría ambos padres trabajan para darle al niño estudios, ropa y
sustento.
b) Zona popular integrada por colonias desarrolladas con una
sobrepoblación, tienen variedad de transporte publico, avenidas y calles
pavimentadas, energía eléctrica, servicio de drenaje, agua potable,
escuelas ( Jardín de Niños, Primaria, Secundaria, Preparatoria )
c) Zona residencial tiene dieciocho fraccionamientos.
Balcones de la Herradura Lomas de la Herradura
7
Dentro de ellos encontramos centros comerciales, variedad de escuelas, club de
Golf, es una zona desarrollada y muy tranquila debido a la vigilancia continua por
parte de las autoridades del Municipio de Huixquilucan, a demás de su vigilancia
privada de las residencias.
La producción de bienes y servicios se ha visto incrementada principalmente en
la actividad comercial de tiendas de autoservicio y escuelas.
Salud.
Abasto.
8
Vías de Comunicación
9
Artesanías
Gastronomía
ACTIVIDAD ECONÓMICA
Agricultura
Ganadería
10
Industria
En este rubro se ubican las fábricas de tabique, tabicón, ladrillos y tejas, artículos
de aseo, muebles, fundición y moldeo de piezas metálicas, confección de ropa,
productos farmacéuticos, perfumes y cosméticos, edición de libros, juguetes de
plástico y alimentos, planta generadora de energía eléctrica de la Comisión
Federal de Electricidad.
Turismo
Comercio
Servicios
11
Sector primario
4.5%
(Agricultura, ganadería, caza y pesca)
Sector secundario
(Minería, petróleo, industria manufacturera, 31.5%
construcción, electricidad)
Sector terciario
64.0%
(Comercio, turismo y servicios)
Educación.
Para la impartición de educación básica, se cuenta con 146 planteles de
Enseñanza Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria y de Enseñanza Técnica,
Preparatoria, Colegio de Bachilleres, Colegio Nacional de Educación Profesional.
El nivel superior es atendido por un Tecnológico de Estudios Superiores, la
Universidad Anáhuac y Universidad del Nuevo Mundo, los cuales son atendidos
por un total de 1,060 profesores.
Estadísticas
UNIDAD DE
CONCEPTO CANTIDAD AÑO
MEDIDA
DATOS BÁSICOS . . .
Hombres . 91 963 .
Kilómetro
SUPERFICIE 143.52 .
cuadrado
12
2006-
2007
EDUCACIÓN . .
(Fin de
cursos)
Educación básica . . .
SALUD . . 2007
Médicos 1/ Médico 62 .
Enfermeras Enfermera 19 .
SERVICIOS PÚBLICOS EN LA
Vivienda . .
VIVIENDA
ECONÓMICOS . . 2007
. . .
13
MINERÍA
ABASTO SOCIAL . . .
Tiendas Establecimiento 6 .
FINANZAS PÚBLICAS . . .
48 158
Inversión pública ejercida 2/ Pesos .
745.84
INDICADORES GENERALES . . .
GEOGRÁFICOS . . 2007
Habitante por
Densidad de población 1 348 .
Km2
INFRAESTRUCTURA . . 2007
DEMOGRÁFICOS . . 2007
Población económicamente
Por ciento 53.5 .
activa de 12 años y más
SOCIALES . . .
2006
EDUCACIÓN . . (Fin de
cursos)
Alumno por
Alumnos por maestro 14 .
maestro
Alumno por
Alumnos por escuela 197 .
escuela
14
Maestros por escuela Maestro por 14
escuela
Educación básica . . .
Alumno por
Alumnos por maestro 28 .
maestro
Alumno por
Alumnos por escuela 195 .
escuela
Maestro por
Maestros por escuela 7 .
escuela
SALUD . . 2007
Habitante por
Habitantes por médico 3 120 .
médico
Ocupante por
Ocupantes por vivienda 4.6 .
vivienda
ECONÓMICOS . . 2007
15
Inversión pública ejercida Pesos por 249
habitante
LOMAS HILL, se localiza en Av. Palo Solo No. 23 PB Fracc. Hacienda de las
Palmas, Huixquilucan, Estado de México CP 52763 entre escuela Sierra Nevada
y Oxxo, en la misma Av. Encontramos también variedad de escuelas particulares
como: Instituto Roble, Mira flores, Nabene Montessori, Trepsi, Sierra Nevada,
Anglo Americano, ocasionando estas escuelas, un tráfico severo todo la semana
en las calles aledañas a esta Avenida.
______________________
(2)El contenido de esta página se basa en datos oficiales aportados por el
IGECEM (Instituto de Información e Investigación Geográfica, Estadística y
Catastral del Gobierno del Estado de México)
16
convirtiéndolo en un método mas divertido para el niño. El Sistema de Educación
Abierta, combina la estabilidad del programa de estudio por grado, con una
diversidad de materiales y escenarios enriquecedores en cada área cognitiva, el
programa se imparte 100% ingles, desde el grado de Kinder.
Los principios fundamentales de Lomas Hill hacia los niños son:
Amor. El cual es valioso, importante y necesario para el niño, es un factor
primordial para brindarle al niño seguridad e independencia.
Respeto. Se le da el mejor trato al niño respetando siempre sus derechos.
Honestidad. Mostrando transparencia / rectitud a los padres y al niño, generando
ante todo confianza y seguridad.
Los grupos son de 16 niños como máximo en Kinder, en Baby*s House, son 12
como máximo para brindarle al niño atención personalizada.
Cada área tiene un salón designado en donde se trabaja con los niños ofreciendo
diversidad de material de acuerdo al área a desarrollar.
Arte. Es un escenario donde el niño expresa sus emociones / sentimientos
mediante representaciones plásticas a través de material variado.
Desarrollo emocional y social se pretende que el niño se acepte y respete así
mismo para que posteriormente el comprenda la importancia que tiene cada ser
que lo rodea a través de disfraces de personajes importantes en la vida del niño
(familia, servidores públicos).
Coordinación fina que el niño madure y obtenga equilibrio en su coordinación ojo-
mano, pinzas, ensartado, etc.
Psicomotricidad controlar los movimientos, flexibilidad, resistencia y fuerza.
Lenguaje que aprecie la diversidad lingüística comunicando sus vivencias para
ampliar y desarrollar su vocabulario.
Matemáticas que identifique y reconozca objetos por característica, por figura, por
forma y por número.
Literatura que reconozca personajes importantes en su vida a través de
representaciones en teatro guiñol, títeres, marionetas y cuentos.
17
de esta área. (Escenario de animales de la selva, escenario de animales de la
granja, escenario de animales marítimos, escenarios de animales del bosque).
Música. Que exprese sus emociones y sentimientos a través de instrumentos musicales
como tambor, flauta, piano, pandero.
ESTRUCTURA DE LOMAS HILL
1. Recepción
2. Oficina
3. Sanitarios adultos
4. Sanitarios niños
5. Sanitarios niñas
6. Psicomotricidad
7. Arte
8. Música
9. Coordinación fina
10. Área de juego libre
11. Área de lunch
12. Lecto-escritura
13. Matemáticas
14. Lenguaje
15. Ciencias / Exploración
16. Sanitarios niños
17. Sanitarios niñas
18. Computación
19. Literatura
18
1 3 4 6 8
10
2 5 7 9 11
16
18 14 12
19 17
15 13
Los grupos son de 16 niños como máximo, para brindarles atención personalizada
19
GRADO MAESTRA AUXILIAR
20
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
21
La escuela, no sólo debe educar con base en el desarrollo de inteligencias
múltiples en los niños, sino también habilidades y destrezas intelectuales, es
importante manejar y trabajar en el niño, el crecimiento emocional.
Es por eso que surge la inquietud del cómo se debe dirigir el personal docente
hacia estos menores para poder lograr que ellos sean mejores personas, tengan
una mejor calidad de vida, sean personas felices, saludables, exitosas con un
mejor aprovechamiento en su aprendizaje.
Son muchas las causas por las cuáles los niños preescolares, dada a su corta
edad, no tienen un manejo de emociones que les permita expresar de forma
verbal o física su sentir y su pensar, por lo que para ellos, es difícil manifestar sus
emociones de otra forma que no sea a la que están habituados.
Por estos motivos la autora de este ensayo titulado “La Inteligencia Emocional:
un apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje del niño preescolar” pretende
trabajar el reconocimiento de las emociones fundamentando actividades que
favorezcan el desarrollo emocional del niño como herramienta y apoyo a las
educadoras que se enfrentan en situaciones similares.
22
1.3 ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA SU
ANÁLISIS.
23
1.5 LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE
ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO:
24
1.6.2 OBJETIVOS PARTICULARES.
25
Realizadas las acciones anteriormente enunciadas, se procedió a presentar a
revisión el primer borrador atendiendo a las indicaciones y reelaborando el
documento.
Finalmente se entregó la tesina para su dictaminación.
26
CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Se han preguntado alguna vez ¿qué es una emoción? Por qué cuando ha
enfrentado alguna situación excitante o temerosa, dice sentir una emoción extraña
y puede dejar ver una emoción de tristeza o alegría, o simplemente genera la
expresión ¡Qué emoción! Además de un sin número de frases que hacen alusión
a la misma.
27
Toda emoción contiene un componente fisiológico; esto quiere decir que se relaciona
con el funcionamiento de nuestro cuerpo.
Las emociones nos humanizan; será maravilloso cuando podamos controlarlas en
sus excesos y disfrutarlas plenamente.
Dentro de lo ya establecido, se puede encontrar que cada emoción hace pensar y/o
actuar de manera distinta, ya que las emociones lo guían cada vez que enfrenta
situaciones o momentos difíciles e importantes.
Cuantas veces sucede que cuando se está frente a una situación difícil o importante,
el pensamiento (razón) se ve un poco afectado, es decir, es mas difícil dar solución al
problema; esto es, porque la emoción que en ese momento invade al sentir (éste se
define según el estado de ánimo en el que se encuentre) se antepone a la razón y la
hará actuar sin razonar. Debido a que el cerebro, sólo usa 10 por ciento del mismo,
en cambio, el restante 90 por ciento, es emocional.
La parte emocional del cerebro responde más rápidamente y con más fuerza que la
parte lógica (4).
______________________
(4)Guillermina Baena. Como desarrollar la inteligencia emocional infantil. México DF; 2002 Ed. Trillas.
Pág. 36
28
Se puede crear el escenario, imaginando a una niña pequeña que goza del amor de
mamá, papá , de su hogar; y cuando es llevada por primera vez al Jardín de Niños,
enfrenta una mezcla de emociones como el temor, tristeza, coraje, angustia al ver
que sus padres son alejados de ella; tal vez su mecanismo de respuesta, sea llorar,
golpear, gritar dicha acción pueda generar en la niña rechazo por la educadora
convirtiéndose en el momento en una combinación de de emociones que lo hacen
actuar de esa forma.
Dichas emociones, pueden llegar a cambiar por el paso del tiempo y en medida que
el alumno crezca y del trato que la educadora le brinde para transformar su rechazo
en afecto y amor.
Las emociones son parte de la experiencia de todos los individuos. Son parte de la
evolución del hombre. Por eso antes de saber hablar podemos “sentir” en nuestro
corazón y nuestro cuerpo la presencia de las emociones, aunque nuestra mente no
puede hablar de ellas.
29
Viene siempre que algo bueno nos ocurre, y cuando aparece, se van las cosas feas
que tenemos a nuestro alrededor. Aunque siempre que llega la alegría estamos
dispuestos a recibirla, también conocemos algunas pequeñas “molestias” que puede
traernos la alegría.
______________________
(6) Rubén Osvaldo Lescano. Conociendo nuestras emociones. La tristeza. Edo de México, Ed.
EUROMEXICO S.A. de C. V. año. Edición 2005. Pág. 6.
(7) Rubén Osvaldo Lescano. Conociendo nuestras emociones. El miedo. Edo de México, Ed.
EUROMEXICO S.A. de C. V. año. Edición 2005. Pág. 6.
(8) Rubén Osvaldo Lescano. Conociendo nuestras emociones. La rabia. Edo de México, Ed.
EUROMEXICO S.A. de C. V. año. Edición 2005. Pág. 6.
(9) Rubén Osvaldo Lescano. Conociendo nuestras emociones. La vergüenza. Edo de México, Ed.
EUROMEXICO S.A. de C. V. año. Edición 2005. Pág. 5 y 6.
30
• La culpa. Es una emoción mixta y con un valor diferente en las distintas
culturas. La culpa es muy intensa y siempre incluye miedo; ganas de hacer
algo por un lado y miedo de ser castigado por otro.(10)
Como es posible percibir la gran cantidad de emociones que posee el ser humano, lo
hace responder a cada situación a la que se enfrenta de manera distinta y de
acuerdo a la madurez y a su edad, como es el caso del preescolar.
______________________
(10) Rubén Osvaldo Lescano. Conociendo nuestras emociones. La culpa. Edo de México, Ed.
EUROMEXICO S.A. de C. V. año. Edición 2005. Pág. 5 y 6.
31
2.1.2 MANEJO DE EMOCIONES
2.1.3 LA INTELIGENCIA
______________________
(11) Sofía Smeke. Alcanzando la inteligencia emocional. Editorial Ruz. 2006. Pág. 5
32
En este ensayo, la inteligencia será tomada como lo señala Gardner, sosteniendo
que la inteligencia, no es una sustancia en la cabeza, como lo es el aceite en un
tanque. Es una colección de potencialidades que se complementan. Estas
capacidades, están determinadas por las características biológicas, los procesos
psicológicos, el entorno social y la conducta. Tales capacidades se desarrollan de
manera gradual, de tal suerte que el ser humano, asimila, retiene, aplica y modifica
las experiencias y sensaciones necesarias para conducirse y adaptarse a su medio.
1. Inteligencia lingüística.
Es la aptitud y facilidad para la expresión oral o escrita, como las personas con una
alta inteligencia verbal, son: escritores, maestros, locutores.
2. Inteligencia musical.
La inteligencia musical se llama también auditiva, pues se desarrolla a través del
sentido de la audición. Se refiere al talento y a la facilidad para la música, los
instrumentos musicales, los idiomas, etc. Las personas con esta inteligencia, son
aquellas que tienen facilidad para la composición musical y el poder “tocar un
instrumento” de oído, el aprendizaje de varios idiomas, etc.
______________________
(12)). Sofía Smeke. Op. Cit. Pág. 8 y 9
33
3. Inteligencia lógico matemática.
Es el talento para llevar a cabo procesos, como lo dice su nombre, lógicos y
abstractos, concretos, numéricos y que involucran en sí mismos una serie de
procedimientos matemáticos, como son: físicos, químicos, ingenieros, en
computación.
4. Inteligencia espacial.
La inteligencia espacial, es también llamada visual, pues se desarrolla a través del
sentido de la vista. Se refiere a la habilidad para ubicar y ubicarse correctamente en
el espacio, para lograr imaginar como se verá un diseño concretado en la realidad,
para proyectar planos, ellos pueden ser arquitectos, decoradores, diseñadores.
5. Inteligencia kinestésica
También llamada física o corporal, pues se da por medio del cuerpo, es la capacidad
de coordinación muscular fina y gruesa de las distintas partes del cuerpo humano.
Implica el aprendizaje a base de todo tipo de movimientos, la facilidad para las
manualidades, la danza, y los deportes como son: los deportistas famosos,
bailarines, etc.
6. Inteligencia intrapersonal.
Es la aptitud de introspección (sustraerse y observarse a sí mismo desde afuera). La
capacidad para conocerse uno mismo y sus propios procesos, para atender sus
emociones y sus propias motivaciones. Personas que manejan adecuadamente sus
emociones y saben con certeza qué es lo que desean lograr en su vida, tienen esta
inteligencia más desarrollada.
7. Inteligencia interpersonal.
Es la aptitud para relacionarse adecuadamente y comunicarse asertivamente con los
demás, para trabajar en equipo, etc., Vemos esta inteligencia desarrollada en
personas muy extrovertidas y con facilidad para interactuar en todo tipo de
ambientes.
34
La inteligencia Intrapersonal e Interpersonal son aquéllas de las que se ocupa la
Inteligencia Emocional. La inteligencia intrapersonal está conformada por la
capacidad para conocerse a sí mismo, para reflexionar sobre los propios actos y por
la destreza para manejar adecuadamente las características de la propia
personalidad; en cambio, la inteligencia interpersonal, está conformada por la
capacidad para interactuar con los demás en una forma adecuada y afectiva.
Como se observa, Gardner muestra la inteligencia que posee de forma natural el ser
humano con una potencialidad que va más allá del enfoque intelectual hasta ahora
asignado a ésta.
El termino “inteligencia emocional, fue utilizado por primera vez en 1990 por los
psicólogos meter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la
Universidad de New Hampshire” (12)
Salovey y Mayer, fueron los primeros en definir la inteligencia emocional como “un
subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacitad de controlar los
sentimientos y emociones propios así como los de los demás, de discriminar entre
ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones.
(13)
35
La Inteligencia emocional explica que un individuo no sólo es inteligente, por los
resultados que se manifiestan en su aprendizaje (Coeficiente Intelectual), sino es
aquél que conoce sus emociones, los sabe expresar y usar adecuadamente, así
como también sus impulsos.
Las emociones humanas, forman parte del mundo afectivo y tienen una función
fundamental: asegurar la supervivencia del organismo. La emoción es la reacción
particular de un individuo, intensa o de extrema relevancia, es decir, se trata de una
respuesta rápida (ya sea positiva o negativa) a estímulos relevantes para el sujeto,
tanto de un punto de vista biológico como social o personal, que le significan un
cambio profundo en la vida sentimental.
La inteligencia emocional, no se opone de ninguna manera a la inteligencia
intelectual, al contrario, interactúan en forma dinámica elevando al individuo a
alcanzar un nivel conceptual de su mundo real; pudiendo alcanzar también un
destacamiento cognoscitivo, social y emocional.
A continuación, se señalan las cualidades emocionales que según Salovey y Mayer
se consideran las más importantes para conseguir el éxito:
• La empatía.
• La expresión y comprensión de los sentimientos.
• El control de nuestro genio.
• La independencia.
• La capacidad de adaptación.
• La simpatía.
• La capacidad de resolver problemas en forma interpersonal.
• La persistencia.
36
• La cordialidad.
• La amabilidad.
• El respeto.
2.2. CONTRASTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA SOBRE LA REALIDAD DE LA
PRÁCTICA.
La familia es el primer núcleo con el que se tiene contacto. Cuando se nace y se vive
dentro de una familia económicamente estable, es posible que se tenga un status de
vida bueno, pero ¿que pasa cuando la familia por superación profesional decide
cambiar de país, de casa y de personas a su cuidado? Esto no es un buen ambiente
ya que les puede llegar a generar desconfianza, inseguridad, miedo, angustia, entre
otras emociones; que desafortunadamente pudieran ser negativas para su desarrollo
físico y emocional de los niños.
A lo que a este ensayo respecta se puede señalar lo siguiente:
El ser humano con el tiempo, ha ido pediendo sensibilidad debido al ritmo de vida tan
agitado que se lleva. Aunque bien es cierto que éste, cada día construye, elabora o
crea algún instrumento sofisticado que le haga más placentera y duradera la vida;
también es cierto que con los avances han generado ciertos cambios en su conducta
natural humana.
______________________
(15) Guillermina Baena. Op. Cit. Pág. 19
37
La televisión, los juegos de video y las maquinitas, han contribuido a muchos de esos
cambios llevando al niño a un mundo subreal a través de lo que más llama su
atención en esa etapa de la infancia.
Un claro ejemplo son: las películas infantiles,, video juegos, caricaturas, dichos
programas actualmente, contienen un grado alto de violencia que no es otra cosa
que una emoción de ira la cual tiene una función importante dentro de la estructura
emocional.
Los juegos imaginarios, son una etapa natural en la infancia del ser humano. Pero en
la actualidad, por qué tienen que ser muy agresivos. Desafortunadamente, en
muchas de las ocasiones, esta violencia sobrepasa lo subreal convirtiéndose en algo
real; como ha acontecido en los últimos tiempos.
38
2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA PRÁCTICA
EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LAS DOCENTES.
Por lo que se deduce que la inteligencia emocional, es el balance que se debe hacer
para alcanzar los objetivos planteados, no importando los obstáculos a los que se
tenga que enfrentar, es importante saber manejar, dominar nuestras emociones
sobre todo las negativas, canalizándolas de una manera inteligente en emociones
positivas.
Por este motivo, es importante que se apoye al niño preescolar a conocer, y manejar
bien sus emociones. No hay que señalar antes de observar y analizar; debemos de
apoyar al pequeño estimulándolo, brindándole cariño, seguridad, orientarlo y
escucharlo.
39
CAPÍTULO 3 UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
40
que provocan que la educación emocional y social se convierta hoy en día en una de
las prioridades de la Educación.
Sin duda alguna la etapa preescolar es fundamental en la vida del ser humano; es en
esta etapa cuando el niño comienza a construir su conocimiento y personalidad por
medio de sus vivencias que se traducen en experiencia.
Alumnos de preescolar
41
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Período o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos Evaluación Bibliografía
sesión específico de apoyo
1 AUTOESTIMA La maestra explicará que Que los Hoy me Tijeras, Sofía Smeke.
cuando los alumnos trabajan alumnos comprometo pegamento, Mis primeros
en donde no se permite que puedan a… colores. pasos a la
unos se burlen de los otros, crear a excelencia
los niños vienen más felices a partir de emocional.
la escuela y trabajan mejor. ellos Ed Ruz.
Posteriormente se realizará mismos un 2007. Pág.
un círculo de compartir en el ambiente 25
que cada alumno se de
“comprometerá” a realizar seguridad
una acción especial para y
trabajar en un ambiente de confianza.
paz y alegría, cada alumno
realizara un dibujo acerca del
compromiso personal que
realizo, la maestra leerá los
compromisos y se conversara
sobre ellos.
42
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos Evaluación Bibliografía
sesión específico de apoyo
2 AUTOESTIMA Se sentaran a los Que el Este (a) Una foto de Sofía
alumnos en un círculo alumno soy yo cada Smeke.
de compartir y se les desarrolle un alumno Mis primeros
entregará a cada uno autoconcepto reciente, pasos a la
su fotografía. Se les positivo una bolsa excelencia
pedirá que la observen externo de papel emocional.
y que piensen en una (físico) de sí por cada Ed Ruz.
cualidad (física) de mismo. alumno, 2007. Pág.
ellos que les guste tijeras, 37
mucho y pegamento,
posteriormente la colores,
compartan con el estambre
grupo; sentirse de colores,
orgullosos de quien plumones,
somos. Al término se botones,
les proporcionará a los pedazos de
alumnos el material tela, etc.
necesario para realizar
un títere de ellos
mismos, con el que
podrán jugar a lo largo
del día.
43
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos Evaluación Bibliografía
sesión específico de apoyo
3 AUTOESTIMA La maestra iniciará Que el Consecuenci Tijeras, Sofía
preguntando a los niños que alumno as pegamento Smeke.
entienden por la palabra comprenda , colores. Mis primeros
“consecuencia” y escuchara que es una Cuento: pasos a la
unas de las respuestas. consecuenci “Los tres excelencia
Posterior a haber escuchado a. cochinitos” emocional.
algunas participaciones la Que el (Versión Ed Ruz.
maestra explicará que una alumno del cuento 2007. Pág.
consecuencia es lo que comprenda en la que 53
sucede después de que que cada uno
actuamos de alguna manera dependen de construye
determinada y que existen sus propias su propia
positivas y negativas, dar acciones las casita para
algunos ejemplos: ¿Qué consecuenci resguardar
pasa con una plantita que se as que se del
le riega, se le da sol y se le él/ella lobo).
mueve la tierra y con una obtenga.
que no se le da estos
cuidados?, ¿Qué pasa con
una niña que hace berrinche
a sus papás delante de toda
44
la gente?, ¿Qué pasa con
una niña que ayuda a
mamá?, ¿Qué pasa si un
niño comparte sus dulces
con sus compañeros?.
Posteriormente la maestra
procederá a contar un
cuento: “Los tres cochinitos”
y preguntará a los niños
cuales fueron las
consecuencias que obtuvo
cada cochinito de sus
acciones y las diferenciara
unas de otras. Al término los
niños trabajaran en su hoja
de trabajo acerca de lo que
es una consecuencia.
(dibujo)
45
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos Evaluación Bibliografía
sesión específico de apoyo
4 Identificación, Se introducirá la clase Que el Enojo Tijeras, Sofía
reconocimiento y diciendo que: “Hoy vamos a alumno pegamento Smeke.
expresión de las hablar de las emociones, identifique, y colores. Mis primeros
emociones. alguien sabe que son las reconozca y pasos a la
emociones?” Y permitirá nombre la excelencia
que algunos alumnos se emoción de emocional.
expresen. La maestra enojo. Ed Ruz.
explica que las emociones Que el 2007. Pág.
son todo aquello que alumno 69
sentimos en nuestro cuerpo exprese la
y en nuestro corazón todo emoción del
el tiempo, cuando pasa algo enojo.
feliz o cuando pasa algo
que no nos gusta. Las
emociones no son malas ni
buenas, simplemente son y
todas las experimentamos.
Las emociones se pueden
convertir en malas si no las
expresamos y las usamos
para lastimar a las demás
46
personas, por ejemplo,
podemos estar muy
enojados y hablar con la
persona que estamos
enojados y resolver el
problema, pero si porque
estamos enojados,
pateamos y decimos
groserías, entonces
estamos usando nuestras
emociones de una forma no
correcta. Posteriormente se
realizara un circulo de
compartir en el que
preguntará: “Cuéntame
alguna vez en la que te
enojaste mucho y por qué”.
Después se les preguntará
cual es la “cara de enojado”
y se sirve enojarse y
destruir cosas o enojarse y
hablar con las personas.
Por ultimo realizar hoja de
trabajo en donde el niño
recortara las partes de la
cara con la emoción de
enojado y las pegará dentro
de la silueta de su carita.
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos Evaluación Bibliografía
sesión específico de apoyo
5 Identificación, Hoy vamos a hablar de la Que el Alegría Tijeras, Sofía
reconocimiento emoción de la alegría y alumno pegamento Smeke.
y expresión de preguntará si alguien sabe identifique, , colores. Mis
las emociones. que es la alegría o la reconozca y primeros
felicidad? Y permitirá que nombre la pasos a la
algunos niños contesten. emoción de excelencia
Posteriormente explicara la alegría. emocional.
que la alegría es lo que Que el Ed Ruz.
sentimos cunado estamos alumno 2007. Pág.
contentos y cuando pasa descubra 85
algo que nos gusta. Cuando que
experimentamos alegría las expresando
personas estamos la emoción
emocionadas, queremos de la alegría
cantar, gritar y bailar de esta crece.
felicidad y contarles a todos
la razón de nuestra
felicidad, nuestro cuerpo
tiene mucha energía. Se
procederá a hacer un
circulo de compartir en el
48
que se pedirá que cada
alumno cuente alguna vez
en la que sintió muy alegre
y por qué”. Después se les
preguntará cual es una
“cara alegre”, realizando a
continuación su hoja de
trabajo en donde recortaran
y pegaran cejas, ojos, boca
en la silueta de la carita
cuya emoción es alegría.
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos Evaluación Bibliografía
sesión específico de apoyo
6 Identificación, Hoy vamos a hablar de la Que el Tristeza Grabadora, Sofía
reconocimiento emoción de la tristeza y alumno C.D Smeke.
y expresión de preguntará si alguien sabe identifique, Mis
las emociones. que es la tristeza?, Y reconozca y primeros
permitirá que algunos nombre la pasos a la
alumnos contesten. emoción de excelencia
Explicará que la tristeza es la tristeza. emocional.
lo que sentimos cuando Que el Ed Ruz.
perdemos algo o cuando alumno 2007. Pág.
extrañamos a alguien. exprese la 89
Cuando experimentamos emoción de
tristeza las personas tristeza.
estamos débiles, no
queremos trabajar, nuestro
cuerpo no tiene mucha
energía y a veces no
queremos ni hablar.La
maestra pondrá música
triste y les pedirá a los
niños que caminen por el
salón con caras y cuerpos
50
tristes. Posteriormente se
hará el circulo de compartir
en el que preguntará:”
Cuéntanos alguna vez en
la que te sentiste muy triste
y por qué”, después
comentará que la tristeza se
hace “chica” cuando la
expresamos con alguien
que queremos y de nuestra
confianza
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos Evaluación Bibliografía
sesión específico de apoyo
7 Identificación, Hoy vamos a hablar de la Que el Miedo Tijeras, Sofía
reconocimiento emoción de el miedo y alumno pegamento Smeke.
y expresión de preguntará si alguien sabe identifique, , colores. Mis
las emociones. que es el miedo? Y reconozca y primeros
permitirá que algunos niños nombre la pasos a la
contesten. Posteriormente emoción de excelencia
explicara que el miedo es lo el miedo. emocional.
que sentimos cuando nos Que el Ed Ruz.
sentimos amenazados, alumno 2007. Pág.
cuando percibimos que exprese la 93
alguien nos puede atacar o emoción de
dañar o nos puede quitar miedo.
algo que es nuestro y que
queremos. Cuando
experimentamos miedo nos
tiemblan las rodillas, el
corazón nos late muy
rápido, queremos gritar y/o
llorar y no nos podemos
mover. Se procederá a
hacer el circulo de compartir
52
en el que preguntará:
“Cuéntanos alguna vez en
la que te sentiste con
mucho miedo y de
qué”.Después procederá a
decir que el miedo se hace
mas “chico” cuando la
expresamos con alguien
que queremos y de nuestra
confianza, ya hecho esto se
invitara a los alumnos a
realizar su hoja de trabajo,
en donde recortaran y
pegaran cejas, ojos, boca
en la silueta de la carita
cuya emoción es el miedo.
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos de Evaluación Bibliografía
sesión específico apoyo
8 Mis emociones Se explicará que hoy vamos Que el Alguna Tijeras, Sofía
a repasar las diferentes alumno vez en la pegamento, Smeke.
emociones que hemos pueda que me colores, Mis
aprendido y las recordará diferenciar sentí tachuelas. primeros
oralmente, posteriormente entre las así… pasos a la
pedirá a cada alumno que distintas excelencia
ilumine las distintas emociones. emocional.
expresiones faciales que Que el Ed Ruz.
representan las diferentes alumno sea 2007. Pág.
emociones en su hoja de capaz de 97
trabajo. Mientras los nombrar las
alumnos iluminan, la diferentes
maestra pasará a colocar emociones.
una flecha con una tachuela
en el centro del círculo de
su hoja de trabajo, cuyos
dibujos muestras las
diferentes emociones.
Una vez realizado el
trabajo, los alumnos se
sentarán por parejas, y
54
cada uno a la vez girará la
flecha en su circulo, la carita
que indique la flecha será la
expresión que el alumno
(a) que giró la flecha deberá
identificar, recordar el
nombre de la emoción y
alguna ocasión en la que se
sintió así y posteriormente
será el turno del siguiente
compañero de realizar la
misma consigna.
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos de Evaluación Bibliografía
sesión específico apoyo
9 Empatía La maestra empezará a Que el Empatía Colores, Sofía
contar el cuento: “El Patito alumno hoja de Smeke.
Feo”, haciendo mucho comprenda trabajo. Mis primeros
hincapié en las emociones el concepto (huellas) pasos a la
del Patito a lo largo de la de empatía. excelencia
historia. Al final de la Que el emocional.
historia, le preguntará a los alumno Ed Ruz.
alumnos que piensan de la desarrolle la 2007. Pág.
historia y como creen que habilidad de 109
se sentía el patito y la empatía
escuchará algunas de sus en sus
respuestas. Posteriormente, relaciones
sacara unas huellas de un sociales.
pato y le pedirá a un niño
(a) que pase al frente y les
dirá que “vamos a jugar”.
Ahora él/ella va a ser el
pato, cuando se pare en las
huellas, se va “a convertir
en el patito feo” y los niños
le van a poder hacer
56
preguntas como si fuera el
patito feo. La maestra
comenzará con las
preguntas para modelarle a
los niños la forma de
preguntar. “¿Cómo te
sentiste cuando los demás
patitos no quisieron jugar
contigo? Y explicará a los
niños que tiene que
contestar como si fuera el
patito feo; los demás niños
podrán hacer preguntas
siempre basadas en el
respeto.
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIÑO
PREESCOLAR.
Objetivo general: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexión y consolidación de las habilidades básicas en la
interacción social.
No. de sesión: 10
Periodo o tiempo a lograr: 60 min.
No. Tema a tratar Contenido a desarrollar Objetivo Actividad Recursos de Evaluación Bibliografía
sesión específico apoyo
10 El respeto La maestra hará con los Que el Una forma Tijeras, Sofía
alumnos una revisión alumno en a que pegamento, Smeke.
general de todo lo que han aprenda el yo colores Mis
aprendido: Solucionar sus concepto demuestro primeros
problemas por medio de básico del respeto es: pasos a la
palabras, manejar respeto. excelencia
adecuadamente su enojo, emocional.
expresar sus emociones, Ed Ruz.
escuchar correctamente y 2007. Pág.
tener empatía con los 117.
demás y posteriormente
preguntará, ¿Por qué creen
que esto es importante?,
¿Para que creen que esto
es importante? Y guiará a
sus alumnos a la respuesta
de: Para obtener y dar
respeto a los demás e
iniciará una platica sobre lo
que es el respeto y su
importancia. Posteriormente
58
en un círculo de compartir
cada alumno compartirá
una forma en la que él/ella
demuestran respeto por los
demás, plasmándolo
mediante el dibujo en una
hoja.
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Que mediante el taller el preescolar conozca, reconozca y sepa como manejar sus
emociones de una manera sana; en donde el niño, docente y padre, conozcan sus
emociones a través de:
Ejercicios que desarrollen su inteligencia
El dibujo
El canto
Los juegos
Círculo de compartir.
ASPECTO INFORMAL
Dentro del salón de clase la docente debe utilizar su creatividad, habilidad y criterio.
60
• Realice actividades lúdicas a través de las cuales el niño se pueda expresar.
• Escucharlo y comunicarles a los padres del pequeño las emociones que éste
expresa, poniendo atención alo negativo para cambiarlo a expresiones
positivas.
• El trato a los alumnos siempre debe estar basado en el respeto hacia uno
mismo, hacia los demás seres y hacia los objetos también.
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• Mediante el dibujo se puede descubrir el estado emocional en el que el niño
se encuentra.
• Las artes plásticas (pintura, dibujo, modelado, etc.) son también un medio de
expresión. Es importante programar actividades plásticas.
• Observe los juegos que practican los niños, en caso de ser violentos sugiera
alternativas.
ASPECTO FORMAL
• Inicie con una observación general del grupo y haga sus anotaciones. Esto
podría realizarse en las primeras tres semanas.
• Revise junto con el jefe inmediato el expediente del alumno que considere
pueden tener algún problemas emocional.
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• Elaborar una ficha e diagnostico donde se puedan ser anotaciones acerca del
comportamiento del menor.
Se espera que las estrategias antes mencionadas sean útiles ya que su planeacion
esta basada en bibliografía de autores especialistas en Inteligencia Emocional.
Pensadas para que la docente tenga un panorama más amplio de lo que puede
aplicar dentro de su centro de trabajo y dentro de su aula.
63
Recuerde que su participación, apoyo cooperación creatividad y criterio de la docente
son valiosos para estimular la inteligencia emocional del alumno. Aspecto importante
para que los alumnos conozcan, reconozcan y manejen sus emociones para lograr
que sea un niño feliz, exitoso y productivo en lo social, laboral, intelectual y
emocional.
64
CONCLUSIÓN
En lo particular la atención a las emociones es sin lugar a duda, una prioridad que el
ser humano debe tomar en cuenta para su crecimiento en conjunto. Recuerde que
las emociones juegan un papel importante dentro de la vida humana; ya que sin la
existencia de éstas se puede llegar a ser una persona insensible, incapaz de llegar a
comprender a los demás.
Todas las emociones positivas o negativas que tenga el alumno, podrían ser
consecuencia del medio en que viven, del poco tiempo dedicado a él, de los cambios
constantes en casa, etc. Por lo que se le debe de enseñar que las emociones no
pueden quedarse atrapadas como un nudo en la garganta, debemos enseñar a
dejarlas fluir en el momento adecuado, durante el tiempo adecuado y con la situación
adecuada sean positivas o negativas.
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BIBLIOGRAFIA
REFERENCIA INTERNET
www.estadodemexico.com.mx
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