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AtendiendoalafundacióniberoamericanaCanaldown21,yconcretamenteensupágina

webwww.down21.org,encontramosunaadaptacioncurricularparaunniñoconSíndrome

dedown,dondeserecogenlasmedidasnecesariasoposiblesatenerencuentaalahorade

elaborarunprotocolodeadaptación/adecuacióndecentroyaula.

Lasmedidasquerecogesonlassiguientes:

ANIVELDECENTRO:

­Eliminacióndebarrerasarquitectónicasatravésdelacreaciónderampasparaelaccesoa

lasdiferentesdependenciasdelcentroeducativo.Unarampasituadajuntoaunaescalerade

entrada,facilitaelaccesodelniñoconsíndromedeDownque,porsuspiernascortas,tienen

dificultadesparasubirescaleras.Estoasuvez,favoreceadeterminadosalumnoscon

necesidadeseducativasespeciales,altiempoquecontribuyenalamejoradelacalidaddel

servicioparatodoslosqueacudenalcolegio.

­Presenciadedibujosopictogramas,juntoalnombredelasdiferentesdependenciasdel

centro(dirección,secretaría,aulas,saladeinformática,biblioteca,gimnasio,aulademúsica,

etc.)LocualfavorecelaorientaciónespacialdelniñoconsíndromedeDown.

­Laeleccióndelibrosconabundantesimágenes,gráficos,diagramasydibujos,esuna

medidaquerespondeaunacaracterísticapropiadelaprendizajedelniñoconsíndromede

Downqueretienemejorlasinformacionesquerecibeporvíavisual.

ANIVELDEAULA:

Dentrodelaulaordinariaogrupo­clase,sepuedentomardiferentesmedidas,individualeso

colectivas,queestandodirigidasaayudaraunalumnoconcretoensuprocesoeducativo,

puedenseraplicadasalconjuntodelaclaseyportanto,beneficiarenmuchoscasosatodos

suscompañeros.

Esosuponevariarladistribucióndelaclaseylaordenacióndelasmesasparafavorecer

actividadesenpequeñogrupo.Algunasdelasestrategiasson:

­Llevaracaboestrategiasdeorganizacióndelainformación,comolosesquemasprevios

antesdeexplicaruntemaolosresúmenesfinalesalconcluirlo.

­Diseñardosomásrecorridosdeaprendizajeparacadaobjetivo,queofrecenaalumnoscon

distintascapacidadesoportunidadesparaaprendercontenidosquenodominan.

­Incluirtareasderefuerzoenlaprogramación,buscandonuevasvíasparallegaralos

mismosaprendizajes.

­Planificaractividadesvariadasparaelmismoobjetivo,utilizandomaterialesosoportesde

trabajodistintos,parahacerloaccesibleaquienesaprendendeformadiferente.

­Valorarlaposibilidaddeincluirlaintervencióncoordinadaysimultáneadedosprofesionales

conelmismogrupo­aula,paraapoyaraestealumnooaotros.

­Organizardesdoblesogruposderefuerzofueradelhorariofijo,conalumnoscon

dificultadessemejantes.Porejemplo,sepuedereordenaryreagruparalosalumnosdeun

aulaenfuncióndesunivelendiversasasignaturas.

­Realizarunadistribuciónflexibledeespaciosytiempos.Porejemplo,distribuyendolaclase

enzonasdeactividadotalleresyloshorariosenfuncióndelritmodetrabajodelosalumnos.

­Utilizaresquemas,imágenes,gráficos,pictogramas,etc.Ungráficoquerepresenteel

cuerpohumanoayudaalacomprensiónylaasimilacióndeesecontenidoeducativoalniño

consíndromedeDown,altiempoquesirveparaacercaresainformaciónalosdemás

alumnosdelaclase.

­Estructurarlasleccionesparatodoslosalumnos,dandounaideageneraldelcontenidoy

losobjetivosalprincipio,resumiendolospuntosclaveamedidaqueseprogresaenlalección

yrealizandounrepasoalfinaldelamisma.

­Llevaracaboestrategiasdeorganizacióndelainformación.Confeccionarantesdelinicio

decadalecciónunmapaconceptual,uncuadrosinópticoounesquemaprevio,querecoja

lasprincipalesideasdeltemaquesevaaimpartir,paraquetodoslosalumnosconozcancon

antelaciónenquévaatrabajarlaspróximashorasodíasyelaborarunresumenfinalal

concluireltema.

­Resaltarlasideasfundamentalesdecadalección,bienapartirdellibrodetextocon

técnicasdesubrayadooremarcado,oapartirdeguionesoresúmenes.Deestaforma,el

profesorayudaalosalumnosarealizartareasdesíntesis,entresacandoloesencial.

­Organizarlasclasesprogramandomomentosparallevaracabosupervisionesindividuales

delosalumnosoayudasrelativasaaspectosconcretosenlosquepuedantenerdificultades.

Cincominutostrasunaexplicaciónalgrupoclaseparaqueelmaestroseacerquealniñocon

síndromedeDownoaotroycompruebequehaentendidooquehaestadohaciendo,

puedensersuficientes.

­Tenerprevistosmomentosdedescansoenelaprendizajeintercaladosdentrodelas

sesionesdeclase,porejemplo,conactividadesdelibreelección.Paralosmáspequeñosse

puedecrearun“rincóndeactividad”conposibilidadderealizartareasmásasugusto.

­Confeccionarunbancodematerialesenclase,conactividadesparacadaunidaddidáctica

condiferentesnivelesdedificultadparalosdistintosalumnos,derefuerzoparalosque

necesitanconsolidarlosaprendizajesydeampliaciónparalosmáságilesalaprender.Por

ejemplo,sepuedentenerpreparadostextoslargosytextoscortosdecadaunodelostemas

­Limitarlasexposicionesoralesenclase,complementandosesiemprequesepuedacon

otrasformasdeactividad,másprácticasyfuncionales,queimpliquenunmayorgradode

participacióndelalumno.

­Acortarladuracióndelassesionesdetrabajo.Dossesionescortassuelensermás

productivasqueunalargaparaalumnoscondificultadesdecomprensión.

­Revisarconfrecuencialotrabajadopreviamente,paraverificarquenosehanolvidadolas

capacidadesadquiridasyqueseestáproduciendounaauténticaconsolidacióndelos

aprendizajes.

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