FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE EL USO

PEDAGOGICO DE LAS TIC CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT DEL MUNICIPIO DE GIRARDOTA.

LUIS FERNANDO ZAPATA ÁLVAREZ

JAVIER OSPINA MORENO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2016
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE EL USO
PEDAGOGICO DE LAS TIC CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT DEL MUNICIPIO DE GIRARDOTA

LUIS FERNANDO ZAPATA ÁLVAREZ

JAVIER OSPINA MORENO

Proyecto de investigación para optar el título de Magister en

Gestión de la Tecnología Educativa

Director
ARMANDO SOFONIAS MUÑOZ DEL CASTILLO
Magister en Pedagogía de la Tecnología

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2016
Página de aceptación

Nota de aceptación
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________

__________________________________

Presidente del jurado

__________________________________
Jurado

__________________________________
Jurado

Nota obtenida:______

MARZO de 2016
Página dedicatoria

A nuestras familias, por el tiempo

Que dejamos de
Dedicarles para usarlo en nuestra,
Formación en la maestría
Por su gran paciencia y comprensión
Página de agradecimiento

Agradecimientos

Agradezco a Dios porque sin su gran apoyo diario a nuestras tareas, permitiendo avanzar a la
terminación del proyecto de la maestría

A nuestras esposas, por ser un gran apoyo para desarrollo de las actividades de la maestría.

A nuestros hijos, Sofía y Miguel Ángel, por el tiempo invertido en las actividades de la maestría
que no fueron dedicados a ellos aun tan pequeños.

A la Corporación universitaria Remington por colaborar con algunos procesos y principalmente

por los tiempos y acceso a los recursos necesarios desde su infraestructura.

A la Universidad de Santander e English Easy Way, por darnos la oportunidad de realizar nuestros
estudios de Maestría través de su Campus Virtual.
 TÍTULO

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE EL USO

PEDAGOGICO DE LAS TIC CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
ATANASIO GIRARDOT DEL MUNICIPIO DE GIRARDOTA

AUTOR: LUIS FERNADOZAPATA ALVAREZ & JAVIER OSPINA MORENO

Resumen

Palabras claves: trabajo colaborativo, trabajo autónomo, Aprendizaje, Tic, Pedagogía y

Adopción curricular

Con esta investigación se busca mostrar la relación entre las TIC y los procesos de enseñanza en
las diferentes áreas de formación en bachillerato en los niveles de básica y media; realizando una
caracterización de los docentes y a partir de ella; implementar una propuesta didáctica que
privilegie el aprendizaje significativo con el uso de las TIC en la Institución educativa Atanasio
Girardot.

Lo que llevó a los investigadores en la búsqueda de respuestas acertadas, a apoyarse en el método

de investigación – acción, debido al direccionamiento de esta investigación, la cual busca
favorecer la intervención en una comunidad a la cual se le inducen cambios en las conductas y en
sus prácticas docentes.

Se aclara que los investigadores en el proceso de recolección de datos, hicieron uso de dos
instrumentos tipo cuestionario cerrado (encuesta), estos le permitieron hacer un análisis detallado
de los resultados obtenidos, llevándolos a concluir, que una propuesta didáctica o pedagógica
mediada por las TIC, es el inicio para generar cambios académicos y de formación en los
estudiantes de la institución educativa.

Además, el plan de formación se diseñó utilizando la plataforma virtual Moodle como

herramienta integradora de las diferentes Tic que son necesarias para la apropiación didáctica y
pedagógica en las diferentes áreas del conocimiento a nivel institucional.
La encuesta inicial caracterizó a los docentes con respecto al manejo de las Tic, lo que sirvió de
punto de partida para clasificarlos por niveles y establecer cuál debía ser el plan de formación
para cualificarlos buscando mejorar su perfil en cuanto a uso pedagógico de las Tic en el
desarrollo de las actividades académicas. Lo cual se confirmó con el segundo instrumento
aplicado (encuesta 2) que mostro niveles más altos en la adopción y uso pedagógico de la Tic en
los diferentes procesos de formación para el mejoramiento institucional.
STRENGTHENING OF THE TEACHING PROCESSES TROUGH THE USING OF ICT WITH
TEACHERS FROM THE EDUCATIONAL INSTITUTION ATANASIO GIRARDOT IN THE
GIRARDOTA MUNICIPALITY

AUTHORS: LUIS FERNANDO ZAPATA ALVAREZ & JAVIER OSPINA MORENO

Summary

Keywords: collaborative work, autonomous work, learning, ICT, Pedagogy and Curriculum
Adoption

This research seeks to show the relationship between ICT and teaching processes in different
areas of training in high school in elementary and secondary levels; performing a characterization
of teachers and from that; implement a didactic approach that emphasizes meaningful learning
with the use of ICT in the educational institution Atanasio Girardot.

This research led researchers in search of correct answers, also led to rely on the research method
- action due to addressing this research, which seeks to encourage the involvement in a community
which will induce changes in behavior and in their teaching practices.

It is clarified that the researchers in the process of data collection, made use of two instruments.
These instruments have closed type questionnaire (survey), they allowed a detailed analysis of
the results obtained, leading them to conclude that an educational or pedagogical proposal
mediated by ICT, It’s beginning to generate academic and training changes in students of the
educational institution.

Besides, the training plan was designed using the virtual platform Moodle as an integrating tool
different ITC that are necessary for didactic and pedagogical appropriation in different areas of
knowledge at the institutional level.

The initial survey characterized the teachers regarding the management of ICT, this served as a
starting point for classification by levels and establish which one had to be the training plan to
qualify them looking to improve their profile in terms of pedagogical use of ICT in the
development of academic activities. This was confirmed with the second applied instrument
(survey 2), because they showed higher levels in the adoption and pedagogical use of ICT in
different training processes for institutional improvement.
 Tabla de contenido

1. FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE EL USO PEDAGOGICO DE LAS TIC

CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT DEL MUNICIPIO DE
GIRARDOTA................................................................................................................................................ 14
2. Situación problemica ......................................................................................................................... 14
2.1. Descripción del Problema .............................................................................................................. 14
2.2 Pregunta problemica ....................................................................................................................... 18
2.3 Alcance o Propósito ......................................................................................................................... 18
2.4 Justificación ..................................................................................................................................... 19
2.4.1 Teórica ...................................................................................................................................... 19
2.4.2 Justificación Práctica................................................................................................................. 21
2.4.3 Justificación Metodológica ....................................................................................................... 22
2.5 Objetivos .......................................................................................................................................... 22
2.5.1 Objetivo General....................................................................................................................... 22
2.5.2 Específicos ................................................................................................................................ 23
3. Marco de referencia .............................................................................................................................. 24
3.1. Marco investigativo ........................................................................................................................ 24
3.2 Marco legal ...................................................................................................................................... 31
3.3 Marco conceptual y términos Básicos: ............................................................................................ 34
3.4Marco teórico ................................................................................................................................... 38
3.5 Marco tecnológico (Uso pedagógico de la herramienta TIC elegida).............................................. 42
4. Diseño metodológico ............................................................................................................................ 47
4.1 Tipo de investigación, enfoque........................................................................................................ 47
4.2 Hipótesis y Variables (categorías y supuestos) ................................................................................ 49
4.2.1 Variables ................................................................................................................................... 49
4.2.3 Hipótesis ................................................................................................................................... 50
4.3 Población y muestra ........................................................................................................................ 51
4.3.1 Población .................................................................................................................................. 51
4.3.2 Muestra .................................................................................................................................... 52
4.4. Instrumentos y Fuentes de información, (hipótesis y variables), (categorías y supuestos).......... 52
4.5. Propuesta pedagógica con el uso de las TIC. ................................................................................. 53
 PLANTILLA PLAN DE ÁREA MALLA CURRICULAR ................................................................................... 69
CONTEXTO GENERAL DE LA ASIGNATURA............................................................................................. 70
AGENDA YACTIVIDADES......................................................................................................................... 71
RECOMENDACIONESGENERALES........................................................................................................... 73
4.6 Evidencias de la aplicación de propuesta pedagógica y evaluación................................................ 74
Propuesta desarrollada el Moddle ........................................................................................................ 80
Al ingresar se visualiza la siguiente información ............................................................................... 81
Estructura de las diferentes unidades .............................................................................................. 81
Desglose del menú principal .............................................................................................................. 82
Foro tutorías ...................................................................................................................................... 82
Currículo asignatura........................................................................................................................... 83
Guía de actividades............................................................................................................................ 83
Sala abierta ........................................................................................................................................ 84
Prueba inicial (colocarla) ................................................................................................................... 84
Vídeo sobre los conceptos básicos de la CelulaURL .......................................................................... 84
Discusión sobre el tema de la célula.................................................................................................. 84
Juego didáctico1 sobre la célula ........................................................................................................ 85
Aparece la siguiente información ...................................................................................................... 85
Juego didáctico2 sobre la célula ........................................................................................................ 86
Aparece la siguiente información ...................................................................................................... 86
Desglose la Unidad 1 ......................................................................................................................... 87
Ejemplo de cuestionario en línea ...................................................................................................... 89
Ejemplo de foros para subir trabajos ................................................................................................ 89
Conceptos de célula ........................................................................................................................... 90
Visualiza la siguiente información para navegar a través de ella ...................................................... 90
Examen de periodo sobre la célula.................................................................................................... 91
Fotografías ......................................................................................................................................... 93
Videos ................................................................................................................................................ 94
RUBRICA ACTIVIDAD 1 CONCEPTOS BÁSICOS DE LA CÉLULA Y SUS PARTES ......................................... 95
Aspectos a evaluar ............................................................................................................................ 95
Escala de calificación ......................................................................................................................... 95
5. Análisis de la información ..................................................................................................................... 96
Discusión de resultados ....................................................................................................................... 124
 Validación de la hipótesis: ................................................................................................................... 134
6. Impacto social ...................................................................................................................................... 135
7. Conclusiones, recomendaciones y limitaciones. ................................................................................. 137
8. Referencias bibliográficas .................................................................................................................... 139
9. Anexos ................................................................................................................................................. 145
Introducción

Con este proyecto se busca obtener las pautas para desarrollar un plan de formación en nuevas tecnologías
para docentes y estudiantes de una institución de básica y media, el cual puede ser tomado como un
prototipo que posteriormente puede ser aplicado en cualquier otra institución adaptándola a su contexto.

La necesidad que se presenta en esta institución educativa es la carencia de estrategias metodológicas en

alto porcentaje de los docentes para la consecución de los objetivos de enseñanza aprendizaje,
independiente de los recursos tecnológicos con los que se cuenta. Con la capacitación se busca sensibilizar
a los docentes, directivos y estudiantes para aprovechamiento de los recursos en la elaboración de nuevos
métodos con los que pueda mejorar los resultados de aprendizaje.

En la búsqueda y generación de conocimiento se desea llegar a que cada Docente y estudiante cree y diseñe
sus propias herramientas de comunicación virtual, desarrollando en ellos el espíritu investigativo, el
aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo; esto a partir de una propuesta de trabajo por proyectos
desde las diferentes áreas, guiados por los docentes y el área de Tecnología e Informática.

Según el (MEN, 2012) Uno de los propósitos de la educación del siglo XXI, es la formación de personas
inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico, para lo cual se requiere el desarrollo de las diferentes
dimensiones y competencias del ser humano. En este sentido,
cualquier proceso de formación debe permitir que los individuos
desarrollen competencias para establecer una relación
significativa y duradera entre sus acciones y el conocimiento.
Los atributos de

Las competencias TIC presentados en este documento, se

estructuran en tres niveles o momentos: exploración, integración
e innovación. Como visualiza el siguiente gráfico que se toma
como base para este proyecto.

13
1. FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE EL
USO PEDAGOGICO DE LAS TIC CON LOS DOCENTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT DEL MUNICIPIO DE
GIRARDOTA

2. Situación problemica

2.1. Descripción del Problema

Al auge de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones, en el tiempo actual ha

permitido proponerlas como instrumento en diferentes contextos, especialmente en el educativo
que ha recibido de muy buena forma la ayuda de estas herramientas para adecuarlas desde la
didáctica a aplicaciones pedagógicas, con los que los docentes de una disciplina son capaces de
proponer alternativas para que sus estudiantes aprendan y se superen académicamente
adquiriendo las competencias necesarias para enfrentar los retos futuros.

Lo anterior lo corrobora (Sáez, 2010), cuando afirma que: “la creciente presencia de unos
cambios de la sociedad respecto al uso de las tecnologías, está dando lugar a que las tecnologías
formen parte de la vida cotidiana, académica y laboral de los ciudadanos, y de ahí la creciente
importancia de una buena formación en las aulas relativa al uso de las TIC”.

Antecedentes

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí,
forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían
nuestras capacidades físicas y mentales (Marqués, P, 2012), las que nos permiten interactuar con
diferentes formas de comunicarnos para aprender del medio o contexto al que pertenecemos.

14
Desde el punto de vista de (Gómez, Luz Marina & Macedo, Julio Cesar, 2010), “Las TIC son la
innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes
en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos”, lo
anterior quiere decir; que los métodos tradicionales cada día tienen menos fuerza en la didáctica
de la educación y por el contrario toman gran fuerza los métodos innovadores a partir del uso
pedagógico de las Tic.

Y es por eso que el creciente uso de las herramientas tecnológicas (blogs, wikis, redes sociales,
sitios Webs, correo electrónico, chats, foros, trabajos colaborativos entre otros) como apoyo a la
pedagogía han demostrado que son herramientas importantes en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Si confrontamos lo anterior con lo que plantea (Cabero, 2007): “hay que ver a las
tecnologías como medio y recurso didáctico, más no como la panacea que resolverá las
problemáticas dentro del ámbito educativo, esto nos lleva a no sobredimensionarlas y establecer
orientaciones para su uso, logrando así soluciones pedagógicas y no tecnológicas”, se puede ver
que el uso de las Tic en el aula se debe orientar al manejo didáctico y pedagógico de las diferentes
actividades que permitan mejorar las opciones de aprendizaje de los estudiantes.

De acuerdo a la (Unesco, 2013), en un seminario realizado en Brasilia sobre el Impacto de las

tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la educación: reconoció que “la
revolución digital es irreversible y que los gobiernos deben ser alentados a formular políticas con
el fin de incorporar las TIC de manera más integral en los planes curriculares”. Esto conlleva a
motivar propuestas al interior de las instituciones educativas que permitan flexibilizar los
currículos con la inmersión de las TIC, buscando alternativas pedagógicas que posibiliten
estimular la presentación de contenidos a través de herramientas web 2.0 y plataformas virtuales
en las diferentes áreas de formación académica.

De esta base partió la motivación que llevó a definir como objetivo principal de esta investigación,
realizar un diagnóstico y dependiendo de este un plan de formación en el uso e implementación
de las TIC por parte de los docentes adscritos en las diferentes áreas del conocimiento en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, impartida en los currículos de las Institución Educativa
Atanasio Girardot del municipio de Girardota (Antioquia) en la educación básica y media.

15
Según (Álcantara, Maria Dolores, 2009), “las TIC suponen un cambio de gran repercusión a la
hora de su utilización en educación, ya que modifican las relaciones interpersonales, las formas
de difundir información y la forma de generar conocimientos”. Lo anterior plantea que debe haber
una disponibilidad del personal docente y dicente para el cambio y la nueva forma de relaciones
entre ellos, además, de las nuevas expectativas creadas desde la comunicación y el manejo de la
información para generar posibilidades de aprendizaje y conocimiento. La situación actual
muestra una gran cantidad de docentes escalafonados acorde al decreto 2277 solo les importa
manejar su pedagogía tradicional y no les interesa adaptar sus métodos y actualizarlos según las
necesidades y exigencias de la época, el decir general de ellos es que ya están prontos a terminar
y jubilarse.

Los estudiantes cada vez más dejan ver la necesidad de un cambio tecnológico y se demuestra
con el uso generalizado de dispositivos como los celulares y tabletas que siendo bien
aprovechadas se convertirían en verdaderas herramientas para propiciar el conocimiento dentro
de la institución educativa.

De acuerdo (Hernández, N , 2011) el uso excesivo de la tecnología nos puede llevar a generar
desórdenes psicológicos de acuerdo a investigaciones cualitativas y cuantitativas, en la
comunicación sincrónica y asincrónica, pues el internet incluye cada día, más formas de textos,
videos, gráficos, voz, añadir contactos lo que convierte al individuo en un potencial adicto al
internet, y sus efectos, de los cuales algunos de estos son los síntomas de comportamiento,
euforia, satisfacción, la necesidad de estar en el internet, invalidez para poder parar de chatear, o
estar conectado en todo momento, la soledad, el vacío, la depresión por no estar en el computador,
síntomas físicos de "Carpa tunnel syndrom”, ojos resecos o rojizos, migrañas (dolores de cabeza),
dolores de espalda, malos hábitos alimenticios, pues se olvidan de alimentarse, descuido de los
patrones de sueño, higiene, estos comportamientos ocasionan problemas en el trabajo, en la casa,
en las relaciones familiares, en la organización y en el manejo del tiempo, en las instituciones
educativas, entre otros.

Lo anterior demuestra que las TIC en un alto porcentaje son desaprovechadas, ya que se utilizan
más como un factor distractor para los discentes a través de juegos que no tienen que ver nada
con las temáticas de las clases y el constante intercambio de mensajes por redes sociales que los
distraen y desconcentran en el aula(por el uso centrado hacia las redes sociales y los juegos); es
16
notable que existe una brecha generacional en el manejo de equipos tecnológicos, de las formas
de comunicación y el uso pedagógico que se le pueden dar a todas estas herramientas que una
buena propuesta de capacitación en TIC para los docentes podría entrar a equilibrar en la I.E.

A los estudiantes actuales son apáticos en acceder a la información académica por medios
tradicionales y la utilización de las TIC (internet, audio, video e interactividad) en los currículos
podría generar motivación para desarrollar las actividades propuestas desde las diferentes áreas y
así apuntar a un mayor logro de objetivos.

Según (Azuara, 2011), “la formación que se recibe tanto de la tecnología como pedagógica es
insuficiente o ineficaz”, en las instituciones educativas no existe una política clara de formación
docente en Tic desde la parte administrativa y los esfuerzos que realiza el ministerio son
esporádicos y aislados de un proceso continuo de formación, en otras palabras no hay una ruta
clara de preparación que permita al docente adquirir una pedagogía coherente con las necesidades
educativas con nuevas tecnologías en las instituciones.

La falta de tiempo de los docentes para entrenarse usando las TIC por la gran cantidad de
proyectos y actividades extracurriculares en las que se ven involucrados ellos, conlleva a que sea
mínimo el tiempo que puedan dedicar a la adquisición de competencias en nuevas tecnologías a
lo que se suma falta de dominio técnico y el miedo al ridículo o al fracaso en intentos fallidos en
el espacio del aula por no dominar las TIC ante sus alumnos(Azuara, 2011).

La educación y la sociedad del conocimiento requieren cada día, de profesionales más

competentes en todas las áreas de formación, pero en especial en el uso pedagógico de las
herramientas tecnológicas, que facilitan la interacción desde cualquier espacio, por lo tanto, “es
deber de la academia y de la investigación en este caso, desde sus etapas iniciales formar
correctamente profesionales idóneos en este tipo de competencias, teniendo en cuenta las
directrices trazadas desde el Ministerio de Educación Nacional y la secretarías de educación a
nivel local que buscan cerrar la brecha entre los docentes y el manejo de las Tic” (Boza, 2013).

17
2.2 Pregunta problemica

¿De qué manera una propuesta didáctica o pedagógica mediada por las TIC puede fortalecer el
ejercicio docente y su acción formativa en las áreas del conocimiento de la Institución Educativa
Atanasio Girardot del Municipio de Girardota (Antioquia)?

Preguntas soportes de la investigación.

Las siguientes preguntas específicas ayudarán a dar respuesta a la pregunta principal:

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en un plan de formación en TIC para procesos de
enseñanza - aprendizaje?
¿Cómo se integran las herramientas TIC a los procesos de formación docente – discente?
¿Cómo beneficia a los estudiantes de básica y medio el uso de las TIC, implementada como
herramienta metodológica en la modalidad presencial?
¿Cuál es el nivel de respuesta de los docentes al plan de capacitación que se propone en TIC?
¿Cuál es la incidencia de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje de media y básica
en la modalidad presencial?

2.3 Alcance o Propósito

El proyecto se realiza para solucionar una necesidad puntual de la institución educativa Atanasio
Girardot del municipio de Girardota que es la de equilibrar la formación en TIC(como) de sus
docentes a través de una propuesta de capacitación en Tic que permita el desarrollo de
competencias tecnológicas y su aplicación pedagógica en las diferentes actividades que se
desarrollan desde las aulas de clase; propiciando nuevas estrategias de formación buscando el
mejoramiento continuo a nivel educativo en el establecimiento. Este prototipo después de haber
sido probado, se podría usar a nivel de otras instituciones educativas realizando algunas
adaptaciones de contexto que permitan su aplicación. Una idea más general de aplicación sería
en un contexto territorial siempre y cuando las instituciones que tengan que ver con su
implementación tengan rasgos característicos similares y se pueda usar el prototipo de forma
general para ellas en el logro de objetivos educativos.

18
A partir del proyecto se planea usar las herramientas TIC como propuesta fundamental en este
caso: Los foros, los blog, video conferencias, las wiki, herramientas de presentación, herramientas
de video y sonido, cuestionarios en línea, el chat, las redes sociales, entre otras. El alcance
también podrá sugerir la utilización de herramientas Web 2.0 o en el caso donde sea necesario la
utilización de plataformas virtuales, la más sugerida seria MOODLE por ser de utilización pública
y tener todas las posibilidades de administración de cursos virtuales desde la plataforma.

También se requiere de la utilización de nuevas estrategias metodológicas (el uso combinado de

las Tic a través del aprovechamiento pedagógico de las plataformas virtuales para la generación
de conocimiento), pedagógicas y didácticas ( uso del juego para el manejo de contenidos y
manejo de contenidos iterativos con videos e imágenes llegando a una buena distribución de
contenidos y gestión de recursos), para proponer el manejo de las TIC en las diferentes áreas de
formación dentro de la institución educativa o en su defecto proponer nuevas formas de uso de
las herramientas que faciliten la metodología generando aprendizaje significativo en los
estudiantes.

Este proyecto generaría la posibilidad a los docentes de adquirir herramientas básicas para facilitar
procesos de investigación en el aula que conlleven al desarrollo de procesos de pensamiento
crítico y reflexivo en el desarrollo de las temáticas en las diferentes áreas de formación.

2.4 Justificación

2.4.1 Teórica

Teniendo en cuenta que las TIC facilitan el conocimiento interdisciplinar, que a su vez posibilitan
generar y dinamizar ambientes de aprendizaje, propicios para el fortalecimiento de la
investigación y la construcción de aprendizajes significativos que conlleven al desarrollo de
procesos de pensamiento crítico y reflexivo, se propone un diagnóstico institucional sobre el uso
y aplicación de las TIC por parte de los docentes, además de un plan de capacitación en las
mismas ya que los docentes deben de familiarizarse con las tecnologías, aprender qué recursos
existen, dónde buscarlos, y aprender cómo integrarlos en sus clases.
19
Dentro de la institución se evidencia con relación a la pregunta realizada a los docentes: posee
las competencias con respecto al uso e implementación de las TIC, donde el 32.6% responde
que no. Ver anexo 2, este porcentaje es el que debe equilibrar el manejo de las nuevas
tecnologías.

Por esta razón, también se proponen estrategias metodológicas para implementar las TIC con los
estudiantes, con el fin de convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en un escenario propicio
para que los docentes y los estudiantes logren el reconocimiento de la integración curricular como
un medio de complementación, enriquecimiento y comprensión de las diferentes áreas,
revistiendo de significado el conocimiento. Es necesario entonces, “Transformar la cultura
curricular, procurando sustituir el paradigma de la imposición por uno de cooperación,
concertación y negociación” (LÓPEZ, 1996).

Ahora bien, “la complejidad de la llamada sociedad de la información y la explosión y

accesibilidad de nuevo conocimiento hacen obsoleta la figura del investigador aislado haciendo
necesaria la conformación de equipos de trabajo tanto de tipo disciplinario como
multidisciplinario” (HERNÁNDEZ, 2008). Por esta razón, el proceso curricular debe convertirse
en un proceso de carácter investigativo, de permanente construcción, el cual exige una constante
acción de toda la comunidad educativa, pero ante todo del docente como principal ente
dinamizador de cambios, que propendan por una mejora, tanto en el sistema, como en la misma
práctica pedagógica cotidiana y por consiguiente en la forma como el estudiante logra concebir
el mundo a través de la relación que establece entre su entorno y la construcción de conocimiento.

En el desarrollo de dicha práctica pedagógica con los estudiantes, se plantea en esta investigación,
el trabajo por Proyectos colaborativos y cooperativos, ya que de esta forma se “demuestra las
ventajas del empleo de este tipo de aprendizaje para aumentar el logro de los alumnos, así como
también para mejorar sus relaciones intergrupales, la aceptación de los niños con dificultades
académicas y la autoestima. Otra razón es la necesidad de los alumnos por aprender a pensar, a
resolver problemas y a integrar y aplicar sus conocimientos y habilidades, y la creciente
comprensión en la cual Aprendizaje Cooperativo es un excelente medio para conseguirlo”
(Eslavin, 1999). De esta forma ellos mismos revestirán de significado su proceso de aprendizaje
puesto que se verán involucrados, participaran constantemente, aportarán sus saberes y
construirán colectivamente su propio conocimiento, ya que el mismo Vigotsky da una importancia
20
esencial a la interacción social, pues para él “el aprendizaje es un proceso social, no individualista,
tiene que anteceder al desarrollo para que el desarrollo continúe” (Starico, 1996). En la
socialización, el estudiante aprende y adopta las reglas de aprendizaje, de normas, valores y
sentimientos, dando respuestas sociales hasta llegar al conocimiento personal, es decir, al control
de los impulsos por decisión propia.

2.4.2 Justificación Práctica

El planteamiento de una nueva metodología permitirá la adopción de nuevas estrategias de

enseñanza aprendizaje que incluyan el uso de las Tic y que generen un espacio hacia una nueva
cultura de transformación educativa y de progreso.

La cualificación de docentes en el uso de nuevas tecnologías se plantea como una de las opciones
que posibilitan la preparación y la aplicación de diversas metodologías que involucran y
comprometen la formación de los estudiantes, a partir de la inclusión de las Tic en los currículos.

Se pretende trabajar por proyectos con los estudiantes para facilitar la integración curricular y el
aprendizaje significativo. Los rasgos característicos comunes de los estudiantes de I.E. Atanasio
Girardot del municipio de Girardota facilitarán la tarea de formación con la ayuda de TIC después
de la capacitación de docentes.

21
2.4.3 Justificación Metodológica

El cambio propuesto por el proyecto de investigación en la I.E. Atanasio Girardot del municipio
de Girardota, pretende dar origen a nuevas estrategias y métodos que flexibilicen el currículo;
tales como:

Estrategias.

1. Manejo de la Web 2.0

2. Manejo de plataformas virtuales de aprendizaje
3. Combinación de las dos anteriores con métodos tradicionales

Métodos

a. Inductivo: el rol del profesor es facilitar que los alumnos aprendan a partir de su propia iteración

b. Analógico: se presenta la información para obtener el conocimiento a partir de un proceso de

comparaciones donde se concluye por semejanza

c. Activo: el proceso de enseñanza recae en los alumnos, siendo este método eminentemente
participativo, el profesor propone la didáctica para favorecer el conocimiento del alumno (Rojas,
2014).

Lo cual dará como resultado el mejoramiento educativo y la obtención de los objetivos de

formación para los estudiantes.

2.5 Objetivos

2.5.1 Objetivo General

22
Implementar una propuesta didáctica que privilegie el aprendizaje significativo con el uso de las
TIC para los docentes de las diferentes áreas del conocimiento en la institución educativa Atanasio
Girardot del municipio de Girardota (Ant.).

2.5.2 Específicos

1. Caracterizar los docentes desde el aspecto tecnológico y pedagógico con el fin de

clasificarlo por niveles de conocimiento.

2. Diseñar un plan de capacitación por niveles de formación en TIC teniendo en cuenta los
lineamientos del MEN y las necesidades del contexto.

3. Capacitar a los docentes en el manejo de las TIC de acuerdo al plan de formación

propuesto.

4. Proponer estrategias didácticas para la implementación de las TIC en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, en el aula de clase de la básica y la media para los docentes con
menos experiencia en uso de ellas.

23
3. Marco de referencia

3.1. Marco investigativo

Los componentes principales del marco teórico de la propuesta para realizar capacitación en
informática y telemática en la institución educativa Atanasio Girardot se pueden agrupar en 5
aspectos a saber:

1. Formación de docente
2. Las nuevas tecnologías de Información y Comunicaciones TIC
3. Pedagogía y didáctica usando TIC
4. La institución educativa
5. Adopción curricular de TIC

Se realizará una explicación breve de cada una de estas componentes para mostrar su relevancia
dentro de la conceptualización teórica del proyecto:

Formación Docente:

Según (Lopez, 2011) en su articulo científico Políticas públicas y TIC en la educación, evidencia,
la importancia que representa para el logro de competencias en las diferentes áreas formativas, la
implementación de las TIC en los currículos de las Instituciones Educativas. Esta transformación
debe partir desde políticas públicas y deben ser establecidas de forma permanente y no solo un
proyecto que este inmerso en planes de desarrollo del político de turno, pues es el gobierno quien
debe garantizar a la comunidad y sobre todo a aquellos sectores más desfavorecidos, las
posibilidades de una formación con calidad y que permita capacitar a los individuos, de acuerdo
con las necesidades que el medio exige. Por lo tanto dentro de esta investigación se demuestra
que no solo el estudiante durante su jornada académica hace uso de las salas de cómputo y medios
de ayuda, sino que en general la comunidad requiere de este tipo de asesoramiento y
acompañamiento, para reforzar el logro de las competencias tecnológicas, por ende se requiere de
docentes capacitados que puedan rediseñar los currículos y lo más importante, Instituciones

24
Educativas con infraestructura tecnológica que facilite a los docentes el desarrollo de las
diferentes asignaturas bajo metodologías con apoyo de las TIC.

La (Unesco, 2009) en Experiencias de formación docente utilizando Tecnologías de Información

y Comunicación en estudios realizados en Bolivia, Chile, Colombia, colocan como antecedentes
la incorporación de las tecnologías de comunicación e información a la formación docente es un
imperativo, tanto para su propia formación como para el aprendizaje de sus alumnos. No solo
implica apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos. Hace falta, sobre
todo, contribuir a una reflexión acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso adecuado,
potencialidades y límites. A ésta altura del debate educativo, hay certeza de que ni las tecnologías
son la panacea para los problemas de las escuelas, ni la educación puede seguir de espaldas a los
cambios que ocurren a su alrededor.

El Plan Territorial De Formación De Docentes Y Directivos Docentes Medellín 2012-2015 en el

capítulo Conceptualización De La Formación Docente hace mención a los Ámbitos de la
formación en los que todo maestro debe ser formado: saber pedagógico, saber específico,
formación humanista y axiológico, formación contextual y saber investigativo. Además, en saber
tecnológico y en el saber relativo a la gestión. Además, Atendiendo la valoración de la profesión
docente, la Secretaria de Educación de Medellín, proyecta la formulación y ejecución del Plan
Territorial de Formación 2012 -2015, que contempla diferentes estrategias para el mejoramiento
del quehacer de los educadores en busca de contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación (Secretaría de Educación & Subsecretaría de Calidad Educativa Medellín, 2012).

En(Dellepiane) se dice: Así, la propuesta que se desarrolla en este artículo, se enmarca

adecuadamente en una cultura académica que considera la necesidad de incluir las TIC como
forma de inserción en la práctica del cuerpo docente. Lo anterior refuerza la gran trascendencia
que tienen las TIC en el quehacer pedagógico de los docentes y la gran incidencia que tiene en la
formación un docente que maneje las destrezas necesarias en nuevas tecnologías de información.

25
En conclusión llegaron a que la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación demandan nuevos e importantes papeles a los maestros y la necesidad de que éstos
conozcan y dominen tales tecnologías.

El recurso humano siempre será una de los principales artífices del logro educativo, en primera
instancia los docentes que en su diversidad de saberes necesitan recurrir a las mejores estrategias
comunicativas para lograr llegar a sus estudiantes motivando su deseo de aprender sobre un área
específica. Actualmente los docentes enfrentan problemas cruciales para el desarrollo de sus
tareas, uno de ellos es el adelanto vertiginoso de la tecnología que prácticamente obliga a
mantener una continua actualización en esta área para no sucumbir en sus funciones y el otro
aspecto no menos complicado son las características de la actual generación de estudiantes que
tampoco facilita el trabajo a ningún docente en la actualidad y el direccionamiento que se le ha
dado por parte de las entes educativas que tienen que ver con su administración. Desde un inicio,
especialistas y educadores manifestaron una preocupación por el sentido, sustento y dirección de
las innovaciones (Díaz , M; Solís , M; Tenorio , E & Maya , M, 2013), lo que quiere decir que
este tema le falta coherencia para ser tratado con la suficiente trascendencia que se merece.

Las nuevas tecnologías de Información y Comunicaciones TIC

Uno de los cambios sustanciales de este siglo se da con la aparición de las tecnologías de
información y comunicaciones TIC, que surgen como herramientas que permiten a estudiantes y
docentes nuevas maneras de búsqueda y adquisición del conocimiento, permitiendo a su vez un
alto grado de flexibilidad en su adquisición y dando cabida a conceptos como el trabajo autónomo,
trabajo colaborativo y a los aprendizajes significativos.

En todo caso, es evidente que se abre un nuevo horizonte para el sistema educativo: junto con la
incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) aparecen nuevas
fuentes de saber, de descubrimiento; surge un nuevo tipo de alfabetización audiovisual; se crean
nuevas maneras de entender el significado de las comunidades educativas (Tilve, D.;Geweve, A.
y Álvarez, Q, 2009). La dificultad es como usarlas bien aplicadas a la educación como una
herramienta que da significado a la valoración de contenidos y que se conviertan en instrumentos

26
apropiados para la generación de conocimientos que se puedan aplicar posteriormente por los
educandos.

Las TIC son generadoras de posibilidades de búsqueda, recopilación y comunicación de la

información, ente los medios más usados en la actualidad se encuentran: Los blog, el foro, el chat,
las Wiki, Las video conferencias, las presentaciones en internet, las herramientas de video y un
sin número de aplicaciones interactivas que facilitan el trabajo dentro de plataformas virtuales o
a usuarios en Internet que están listos para usarlas.

Es de anotar que si no hay una propuesta clara de adopción de las TIC desde los docentes y las
instituciones educativas se pueden desaprovechar los beneficios potenciales que generarían al
interior de ellas. Los trabajos que han estudiado el fenómeno de los cambios educativos
reaparecen con fuerza a principios de este siglo renovando la necesidad de repensarlos en función
de las demandas del contexto y atendiendo a lo poco significativo que han sido en la práctica de
las escuelas, a pesar de las diferentes reformas desarrolladas en las escuelas del siglo XX. Las
conclusiones que se han extraído ponen de manifiesto la débil incidencia que las innovaciones
tienen en el terreno de la práctica del aula. Esto corrobora la importancia de una praxis bien
estructurada e implementada en el desarrollo de las clases que sería de mejor beneficio en la
aplicación de las TIC en los contextos educativos.

Pedagogía y didáctica usando TIC

Uno de los retos más significativos que se introduce con el uso de las TIC mira de forma muy
especial a la preparación docente y particularmente a su actualización permanente, por tal motivo
un docente que tenga muchos conocimientos disciplinares, pero que se preocupe poco por mejorar
su pedagogía y didáctica o este en una institución educativa que no le permite ese proceso de
actualización (y él tampoco lo haga por su lado). La competencia pedagógica se refuerza con el
siguiente planteamiento: Los cambios en las estrategias de enseñanza exigen que el docente,
además de dominar el contenido curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el
aprendizaje; y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades

27
individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria durante el
proceso instruccional (Tilve, D.;Geweve, A. & Álvarez, Q, 2009).

La pedagogía como el saber transmitir los conocimientos con facilidad y de forma acertada a los
estudiantes implica el uso de una serie de estrategias que permitan que los estudiantes se apropien
del conocimiento de manera eficaz y generen la suficiente motivación para seguir buscando lo
que aún les falta en este proceso, es aquí donde la herramienta TIC se convierte en un instrumento
invaluable para servir al docente de posibilidad de adopción a su metodología y recurso que
permita alcanzar los objetivos de formación para los estudiantes.

Una aproximación a la didáctica nos muestra que si las clases están bien orientadas por el docente
con el uso de material complementario a partir de herramientas de video, sonido o fotografías
puede surtir más impacto en los estudiantes las temáticas desarrolladas y se puede lograr una
mejor motivación además de lograr con mayor facilidad la consecución de objetivos de
aprendizaje. Lo anterior dando por descontado que un ambiente creado para el desarrollo de
temas a partir del concepto de trabajo colaborativo, es más propicio para la comunicación y el
compartir del conocimiento lo cual genera en este caso un ambiente bastante conveniente para la
generación y apropiación de conocimiento. Como en los demás ámbitos de actividad humana,
las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones
educativas donde pueden realizar múltiples funcionalidades (Márquez, 2012). Este comentario
refuerza la necesidad de usar los instrumentos adecuados para la educación en el momento
apropiado y con la ayuda de una propuesta metodológica y didáctica por parte de los docentes,
que si no es conocida aún puede incorporarse con un proceso de actualización. La utilización de
las Tecnologías de la Comunicación y de la Información como recurso didáctico de enseñanza-
aprendizaje nos sitúa dentro de la construcción del espacio innovador en la práctica docente.

La institución educativa

La responsabilidad de aplicación de una propuesta en la que se involucran todos los responsables

directos de la misión de educar son las instituciones educativas donde funcionan toda esa

28
infraestructura que unida permite la aplicación de propuestas y la búsqueda diaria del
mejoramiento continuo en los estamentos que la conforman. No es solo la acción de los
directivos, el proceso de enseñanza involucra también al personal de secretarias y de servicios
varios, pues ellos también hacen parte de la vida cotidiana de la institución y son testigos de su
crecimiento y desarrollo continuo. Es la parte humana la más comprometida con los cambios
nuevos y la que acepta o rechaza de manera rotunda el aprender de estos cambios y aprender a
vivir con ellos al interior de la comunidad educativa.

El compromiso institucional genera ganas de cambio y una idea de transformación constante que
lleva a la consecución de las metas institucionales y lograr los objetivos del horizonte trazado para
ello.

La I.E. como tal no posee ni tienen articulado en le PEI una ruta para la formación de los docentes.
Los esfuerzos que se hacen para conseguir algún tipo de formación para los docentes se han dado
por entidades externas, las cuales a partir del plan Antioquia la más educada (Programa de
formación Antioquia Digital) generan espacios para de capacitación que son orientados al manejo
de las herramientas tic, el problema es que son planes aislados, sin continuidad y forzando a los
docentes a participar de ellas lo genera una falta de respuesta de los docentes hacia estas
capacitación ya que son impuestas. También se debe tener en cuenta de estas actividades se
desarrollan fuera de la jornada laboral de los docentes.

La I.E. Atanasio Girardot de Girardota (Ant) está incluida como parte del parque educativo como
se muestra en la página web (Municipio, G, 2015) con el cual se busca fortalecer la educación,
además del crecimiento intelectual y cognitivo de la población Girardotana, ha sido uno de los
ejes centrales de la Administración Municipal y muestra de ello es la apertura del Parque
Educativo Innova, un espacio con escenarios y equipos que garantizan la formación e innovación
continua de cada persona que haga un buen uso de éste.
El cual está dividido en cuatro ejes temáticos: Apropiación digital, inglés, emprendimiento y
arte, cultura e identidad, estos tienen como objetivo brindar a la comunidad espacios de
esparcimiento, ciencia y tecnología, agrupados en una ciudadela educativa.

29
Todo este engranaje será aprovechado por el proyecto “Fortalecimiento De Los Procesos De
Enseñanza Mediante El Uso Pedagógico De Las Tic Con Los Docentes De La Institución
Educativa Atanasio Girardot Del Municipio De Girardota”, en el proceso de formación
propuesto.

Adopción curricular de las TIC:

El paso fundamental que permite el engranaje entre las nuevas tecnologías de información y la
educación es el que se propicia a partir de la adopción de un nuevo plan curricular que implique
la adaptación del modelo pedagógico a la realidad de la institución y que incluya a las nuevas
tecnologías como recurso incidente en favor del mejoramiento educativo. La integración de las
TIC en el currículo como un recurso de enseñanza- aprendizaje entraña dos factores, por un lado
la reforma curricular y por otro la formación del profesorado, ya que es él quien lleva a cabo el
currículum(Santibáñez, 2008).

Uno de los factores de mayor incidencia es una propuesta de cambio curricular es convencer al
recurso humano de participar en el trabajo que implica y en conjugar todos los recursos materiales
disponibles para facilitar la aplicación de una nueva propuesta educativa. Como lo plantea
(Santibañez, 2008) “Innovación es todo proceso de cambio planificado orientado a una mejora”,
es decir, que toda innovación implica un cambio, pero no todo cambio aporta una innovación, ya
que esta puede haberse originado de una forma espontánea y no planificada.

Según: (aguaded & Perez) La adopción en el uso de las TIC no depende del todo en el recurso
tecnológico, más bien de la capacitación de docentes en TIC, su buena disposición, la elaboración
de estrategias pedagógicas y didácticas pertinentes, el manejo de buenas estrategias de
comunicación.

(Valverde) Dice: “La política de integración de las TIC tiene una mayor probabilidad de éxito
cuando la formación del profesorado incluye competencias específicas y tareas que incorporan
las TIC en su práctica de aula cotidiana”. Esto refuerza la idea de lo infructuoso que es elaborar
políticas para integración con TIC sin incluir en ellas un eje fundamental que es la capacitación

30
docente en el manejo de las TIC y que ellos realmente tengan la posibilidad de innovar sus
prácticas educativas con propuestas pedagógicas y didácticas que se apliquen desde la
comunicación y el trabajo colaborativo.

Desde el proyecto de capacitación de docentes en La I.E. Atanasio Girardot de Girardota se

pueden proponer las siguientes características para favorecer la aplicación de las TIC en el proceso
de enseñanza en beneficio de la comunidad educativa:
1. Propiciar el acercamiento y aprovechamiento de las TIC en el contexto educativo.
2. Sensibilización del personal docente que utiliza las metodologías tradicionales y las
formas repetitivas, en el manejo del conocimiento y en los procesos de evaluación.
3. Masificar el uso de las TIC en los docentes, realizando cursos de iniciación y de nivelación
para la apropiación, conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.
4. Realizar un trabajo colaborativo con los docentes en el manejo de los currículos, haciendo
que estos sean más flexibles y actualizados a la hora de su aplicación y esto beneficie de
gran forma al proceso educativo
5. Actualización constante de los contenidos y bancos de preguntas
6. El manejo flexible y abierto de la evaluación que debe tener como objeto la valoración
verdadera del conocimiento y adquisición de competencias, que acerque a los educandos
a una visión crítica, responsable y aplicable en el entorno.

3.2 Marco legal

En Colombia se han realizado actividades encaminadas a lograr “que los maestros y maestras del
país usen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su vida cotidiana y las
incorporen en sus actividades pedagógicas diarias” (MEN, 1998, pág. 3), es el propósito de A que
te cojo ratón, la campaña nacional de alfabetización digital que adelanta el Ministerio de
Educación.

El Proyecto de Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, dentro del Eje
de Organización y Procesos, promueve la red de formación, soporte y acompañamiento a los
docentes en el uso de las TIC a través del portal Colombia aprende (Colombiaaprende, 2016).
31
De otro lado, en el Plan Nacional Decenal de Educación de Colombia 2006-2016 se pueden
encontrar los retos de la educación en Colombia con relación al uso de las TIC en la educación.
Para lo anterior se ha planteado dotar y mantener todas las Instituciones Educativas de una
infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad.

Con la apertura de Internet, parece haber cada vez menos límites entre los habitantes del planeta.
Es así como es posible ver resultados latentes en cuanto a la democratización de la información y
del conocimiento. Ya no es una labor complicada encontrar diferentes versiones de las mismas
noticias. Encontrar libros, películas, música, tratados, políticas y en general todo tipo de
información, era impensable hasta hace algunos años, y hoy es algo del día a día. Las herramientas
digitales del nuevo milenio han abierto un abanico infinito para la interacción social, económica
y política.

En Colombia se establece la obligación de implementar para todas las entidades de la

Administración Pública la Estrategia de Gobierno en línea, de acuerdo con los parámetros
señalados según decreto y en el manual para la implementación de la Estrategia, según el cual,
como parte de la fase de Democracia: “las entidades públicas (incluyen los colegios del Distrito
Capital) deben habilitar espacios para la participación haciendo uso de redes sociales o utilizando
las herramientas de participación con las que cuenta el Portal del Estado Colombiano” (Decreto
1151 de 2008, pág. 5) .

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en su Programa Gobierno

en línea, a través de su documento Introducción al uso de la Web 2.0 en el Estado Colombiano
tiene como objetivo “servir como guía de uso y recomendaciones para todas las instituciones
estatales que planeen establecer un canal de comunicación con los ciudadanos, valiéndose de estas
herramientas” (MINTIC, 2010, pág. 2).

EL ministerio de educación nacional definió las competencias tic para el desarrollo profesional
docente, destacando la importancia del manejo de estas en desarrollo de la profesión en la

32
actualidad. A continuación se definen las competencias que deben desarrollar los docentes dentro
del contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC:

Tecnológica: Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir

como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente
una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la
forma de combinarlas y las licencias que las amparan.

Comunicativa: la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para

expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a
través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y
asincrónica.

Pedagógica: Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la

competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones
de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en
su propio desarrollo profesional.

De gestión: se puede definir como la capacidad para utilizar las TIC en la planeación,
organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos;
tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

Investigativa: se define como la capacidad de utilizar las TIC para la transformación del
saber y la generación de nuevos conocimientos(MEN, 2013).

El MEN en Orientaciones para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales

establece una series de normas para propiedad intelectual desde la parte jurídica, buscando ejercer
un manejo ético y responsable sobre los contenidos manejados a nivel de los cursos virtuales las
cuales están orientadas a:

33
 El tema del Derecho de Autor y Derechos Conexos es uno de los aspectos más críticos en
los procesos de diseño y producción de recursos educativos digitales y, en especial, de
Cursos Virtuales, ya que estos involucran procesos en los que participan varios actores,
en diferentes roles y artes, por lo cual es preciso velar y resguardar la titularidad del
Derecho Moral de los participantes (autores y colaboradores), la titularidad del Derecho
Patrimonial existente y el estricto seguimiento a las licencias o permisos que se otorguen
(MinEducación, 2013).

Lo anterior implica que las I.E deben de tener claridad en cuanto al manejo del tema de derecho
de autor y la propiedad intelectual, en caso de no tenerla, asesorarse de personas expertas en el
tema y a la hora de generar proyectos definir si la iniciativa es de orden institucional o del docente
y que implicaciones legales tiene.

Orientaciones para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales

De igual manera la Ley General de Educación de 1993, en consonancia con el Artículo 67 de la

Constitución Política de 1991, señala: La educación desarrollará la capacidad de asimilar
conocimiento y de generar nuevo conocimiento, a través de fuentes y mecanismos que le permiten
ponerlo a prueba en forma convivencial y honesta, y generar contribuciones de toda índole que
permitan la satisfacción orgullosa en la sociedad y por la sociedad.

De esta forma el objeto de estudio del área de Tecnología e Informática es conocer nuevas
herramientas que faciliten el estudio de cualquier área del saber y el desarrollo de sus procesos
inherentes en forma productiva. Este conocimiento debe ser indagado y asimilado por el
estudiante, que le permitan ser consciente de sus limitaciones y de los peligros que un ejercicio
irresponsable de este poder pueda tener sobre la naturaleza.

3.3 Marco conceptual y términos Básicos:

34
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación traen consigo grandes posibilidades
para las personas que acceden a ellas, por permitir a partir del aprendizaje beneficios en cuanto al
desarrollo, cultural, educativo y social de las poblaciones (Ávila, 2003).Lo que exige la remisión
de lo antiguo, a lo cotidiano y a lo actual ya que es evidente que el hombre, de ayer, el de hoy y
seguramente el de mañana, ha necesitado y necesitará valerse de todo aquello que el medio ha
puesto a su disposición para dar un despliegue a los resultados de su pensamiento crítico e
inventivo. “La Tecnología trata sobre los objetos artificiales creados para mejorar nuestras
condiciones de vida. Se ocupa de los procesos de creación de los objetos, cómo funcionan y los
materiales, herramientas y técnicas necesarias para poder realizarlos” (Urrego, I & Castaño, O,
2000).

Es así, “que las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las
escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas escuelas que
incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza
tradicional hacia un aprendizaje más constructivo” (Castro, Santiago; Guzmán, Belkys & Casado,
Dayanara, 2007).De esta manera se promueve el desarrollo de habilidades y destrezas en los
docentes y discentes para que busquen información, la extraigan y construyan su propio
concomimiento.

Lo anterior nos traslada al concepto de aprendizaje significativo: donde el hombre posee

capacidades innatas para el aprendizaje, tanto así que puede aprender desde el momento mismo
de su nacimiento, a través de la interacción con los demás, por medio de éste mecanismo llega a
conocer y a manejar su ambiente de lo cual depende, en gran proporción, el mayor o menor éxito
en la vida. Vigotsky otorga una importancia esencial a la interacción social, ya que para él “el
aprendizaje es un proceso social, no individualista, tiene que anteceder al desarrollo para que el
desarrollo continúe” (Starico A & Mabel, N, 1996).

De acuerdo (Carretero, 2005) el constructivismo “es la idea de que el individuo (tanto en los
aspectos cognitivos y sociales de comportamiento como en los afectivos) no es un simple
producto del ambiente ni resultado de sus posiciones internas, sino una construcción propia; que
se produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores”. Es así, que el
constructivismo pedagógico considera que todo aprendizaje se basa en los conocimientos previos
35
del sujeto, ello es lo que facilita la comprensión y por consiguiente la construcción de nuevos
conocimientos. El aprendizaje es el motor del desarrollo cognitivo, el estudiante es el principal
autor de su propio aprendizaje y el maestro es guía y orientador de la actividad mental; es quien
articula procesos constructivos con contenidos organizados dentro de un contexto social,
revistiendo de significado el proceso.
“Desde otra perspectiva, pero complementaria a la señalada por Piaget, nos referimos a la
autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones
que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un
contexto o condiciones específicas de aprendizaje” (Monereo, C y Castelló, M; 1997). El
principio de construcción del conocimiento autónomo, permite en un estudiante crear su propia
responsabilidad en cuanto al conocimiento adquirido, si es capaz de ser artífice principal de su
aprendizaje y siendo mucho más agudo y profundo que la misma propuesta curricular bien sea
presencial o a distancia para buscar profundizar al máximo en su conocimiento y generar
autoaprendizaje.

Siguiendo este orden de ideas, el otro aspecto importante es el trabajo colaborativo que lleva a
aumentar el aprendizaje y por consiguiente acrecienta el logro de los alumnos, así como también
mejora sus relaciones intergrupales, la aceptación de los niños con dificultades académicas y la
autoestima. Otra razón es “la comprobación de que los alumnos necesitan aprender a pensar, a
resolver problemas y a integrar y aplicar sus conocimientos y habilidades, y la creciente
comprensión de que el Aprendizaje cooperativo es un excelente medio para conseguirlo”(E.
ESLAVIN, 1.999).

El Aprendizaje Colaborativo/cooperativo comprende un amplio rango de estrategias para

promover un aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperación con los alumnos,
implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos y
planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Dicho aprendizaje requiere que la ayuda, el
compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en la sala de clase.
“La pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la educación como fenómeno
típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla”
36
(Romero, 2009).Si se desee hacer un buen uso de las Tic se debe tener estructurado un buen plan
pedagógico que permita usarla acertadamente dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje
humanizando todas estas herramientas en pro del mejoramiento de la comunicación y los procesos
académicos inmersos en cada área de formación; el centro de la formación es el estudiante y la
manera en que pueda adquirir conocimientos para integrarlos en su perfil académico; esto se logra
con una muy buena pedagogía del docente con la buena combinación de recursos didácticos.

“Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía
mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra” (Torres, Hernan &
Girón, Delia, 2009).La didáctica son las técnicas y métodos que fundamentan y que son llevados
a cabo en el proceso de enseñanza y aprendizaje y define el estilo de enseñar del docente y de
usar los medios o las herramientas que permitan a sus estudiantes motivarse y obtener los
objetivos propuestos de conocimiento.

Para permitir incorporar el trabajo pedagógico y didáctico de los docentes en la educación se debe
generar la integración curricular, Marín Ibáñez presenta la necesidad de la formación
fundamental basada en la integración así: “Sólo manejando los saberes desde una visión de
totalidad se podrá calcular el desarrollo de las tendencias actuales o la incidencia de un
determinado factor en el futuro; le corresponde pues a la educación fundamental formar en las
ideas más generales que permitan entender mayor número de hechos y leyes; los planteamientos
más comprensivos; la intelección de conceptos; la conciencia viva de la relación entre los saberes
y las zonas de la realidad”(DUERI, 1988).En las I.E se debe generar un proyecto principal que
debe tener transversalización con todas las áreas de formación y a la vez incluir en ellos el uso
pedagógico y didáctico de las Tic.

En pocas palabras, la integración de disciplinas deberá garantizar la “concurrencia simultánea o

sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática”(YUNIS, 1993)

Al unir la pedagogía, la didáctica y las Tic se origina un nuevo concepto de integración

denominado ambientes de aprendizaje tecnológicos: “es el escenario que corresponde a un
conjunto de actividades planeadas y desarrolladas para permitir a los estudiantes el aprendizaje
de conceptos propios de la tecnología y el estudio de contextos reales en los cuales la tecnología
37
participa para su desarrollo, evolución y productividad”(Men, 2005). Un ambiente aprendizaje
tecnológico, permite a los estudiantes un conjunte de herramientas Tic relacionadas, que
favorecen la comunicación sincrónica, asincrónica y el desarrollo de propuestas de aprendizaje
encaminadas a la comprensión de contenidos de una área determinada, además, con la posibilidad
de realizar evaluación de contenidos digitales a través de pruebas en línea u otro tipo de
actividades propuestas por el docente (participación en foros, creación de documentos de texto,
ensayos, mapas conceptuales y mentales).

3.4Marco teórico

Con respecto al uso e implementación de las TIC en el aula de clase, se encuentra mucha
información:

Según, (Edna M & Regino E . , 2013) en su artículo Percepción y uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) por parte de los profesores dentro de su práctica pedagógica
en la Institución Victoria Manzur de la Ciudad de Montería su investigación tuvo como fin
principal conocer la percepción y uso de las TIC por parte de los docentes de la media (Grados
10 y 11), como herramienta mediadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje y se evidencio
por parte de docentes y estudiantes qué la principal dificultad que enfrentan los docentes para
incluir el uso de las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la falta de
formación en el uso de las TIC, la falta de coordinación y disponibilidad de equipos informáticos
en el centro para que se facilite el uso de las mismas, debido a la creación exclusiva de salas de
cómputo para la asignatura de Informática. Lo anterior significa que los recursos informáticos no
deben ser exclusivos de un área, sino, que deben estar disponibles para ser utilizados para
cualquiera de las áreas que los requieran.

Así mismo, Computadores para Educar en la Estrategia de formación de docentes y referentes

pedagógicos en TIC por parte del ministerio de las tic en cabeza de Diego Molano Vega expone
que La creatividad y las posibilidades de investigar y de encontrar un mundo de conocimiento
con las TIC llevarán a la educación a alcanzar estándares de calidad importantes para Colombia.
Este es precisamente el desafío de los educadores digitales.

38
La formación de docentes en TIC se convierte en un elemento donde se debe trabajar de la mano
con el Ministerio de Educación Nacional; para que las competencias docentes repercutan en los
procesos educativos y demuestren que somos capaces de trasformar nuestra realidad.

Según (Briceño, 2012) en estrategia de formación de docentes y referentes pedagógicos en TIC

de computadores para Educar. En su Capítulo 2 describe la estrategia de formación y acceso para
la apropiación pedagógica de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC-, que
se desarrollará a partir del 2012 en el país, por parte de computadores para Educar, programa
social del ministerio TIC. Con esta propuesta se busca incidir en el mejoramiento de la calidad
educativa de las sedes educativas públicas teniendo en cuenta las recomendaciones de la
UNESCO.

Además, La Ruta de Formación Docente en Tic, es un programa de formación y cualificación

docente que se consolida en el año 2009 en el Municipio de Medellín, que pretende transformar
los ambientes de aprendizaje a través del uso pedagógico de las TIC en el aula. Es promovida por
la Secretaría de Educación del Municipio de Medellín, el Programa Medellín Digital de la
Alcaldía de Medellín a través de su pilar de contenidos, y del Portal Educativo que permite el
enlace con los docentes de la ciudad, en alianza con la Universidad Pontificia Bolivariana.

El propósito de la Ruta es ofrecer programas de formación a los docentes y directivos docentes

de la ciudad, que posibiliten la incorporación de las TIC al currículo de las Instituciones
Educativas y permitan desafiar las necesidades actuales a las que se ve enfrentada la educación
respecto a las demandas y exigencias de la internacionalización y globalización.

El desarrollo de la Ruta ha fortalecido en los docentes de la ciudad, el conocimiento de la

estrategia de Medellín Digital y las posibilidades formativas que ofrece la Secretaría de
Educación. Esto gracias a que cada uno de los programas de la Ruta difunde las políticas
municipales relacionadas con la apropiación de tecnologías y quienes lideran dicho recorrido. De
ahí que los docentes estén sintonizados con la estrategia de la Ruta de Formación, reconozcan en
ella sus posibilidades, ubiquen a partir de ellas sus niveles de competencia en el uso y apropiación

39
de las TIC. Ello hace que quieran continuar en la vía de la cualificación (Celly D & Cano L,
2011).

(Tamayo L, López H & Peláez I, 2011), dicen que la práctica de enseñanza de los docentes que
culminaron el Momento de Apropiación Profesional de la Ruta de Formación Docente en TIC
(RDFD) del Municipio de Medellín. La mayor parte de los docentes formados en TIC y que
hicieron parte de este estudio realizado por la, Universidad Pontificia Bolivariana reconocen y
usan las TIC de forma personal en términos de uso instrumental; sin embargo, en la práctica de
enseñanza, a partir del análisis de esta investigación, se concluye que hacen falta habilidades
relacionadas con el uso pedagógico, entendiendo este, como la posibilidad de integrar
reflexivamente las TIC a la práctica de enseñanza.

Si bien existen matices de uso pedagógico en términos de cambios en la forma de presentación

de contenidos, la actitud frente al uso de TIC y la disposición de los docentes frente a ellas y
ciertas interacciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje en términos de comunicación
mediada por TIC a través de blogs o correo electrónico, elementos constituyentes del uso
pedagógico, hay vacíos en la conceptualización del uso Pedagógico y sobre los conceptos que lo
acompañan como lo son la incorporación, la integración y apropiación de TIC, así mismo sobre
los estándares de competencias TIC de la UNESCO.

Además la experiencia laboral y la realización de pequeños indicios investigativos de forma

empírica, permite comprobar que realmente sobre todo en el sector público, los docentes de la
básica y la media no implementan el uso de las TIC en sus asignaturas.

En un entorno amplio y variado de acuerdo a la metodología utilizada por cada docente, que en
muchas ocasiones se aparta de los planteamientos pedagógicos trazados por la institución
educativa; se hace necesario generar y mejorar modelos de valoración del conocimiento y del
logro del objetivos de acuerdo no solo con el entorno temático, sino también desde su propio
ambiente académico para mejorar esquemas de igual interés a nivel de otras instituciones. De
acuerdo a (Padilla, A & Pedreros, A, 2007) plantean en cuanto a lo anterior la importancia del
docente en el proceso de utilización de TIC como factor esencial en la propuesta de conocimiento

40
cuando dicen: “Las dudas existentes acerca del desempeño correcto de los profesores y de la
formación docente han llevado a cuestionar la eficacia en la preparación que se les está realizando
sobre el particular, para llevar a cabo las funciones previstas en relación con el aprendizaje de los
estudiantes”.

Al profesorado como pieza fundamental de cualquier proceso que pretenda una innovación real
de los elementos del sistema educativo, ya que son ellos, en primer y último término, los
ejecutores de las propuestas educativas, los que ejercen su profesión en escuelas concretas,
enmarcadas en territorios con necesidades y problemáticas específicas (Imbernón, F, 2002). Esto
corrobora desde otro autor en el mismo artículo la importancia del papel del docente en todas las
fases del proceso de formación con tics e incluso hasta en la valoración del trabajo de los
estudiantes, esto permite afirmar que se debe dar un cambio en la concepción y prácticas
pedagógicas por parte del docente para tener éxito en la introducción de las nuevas tecnologías
en la educación de otra manera se tiende a manejar un instrumento que puede llegar a convertirse
en dificultades y tropiezos. En el proyecto de valoración con TIC se tiene en cuenta tanto la
importancia del docente como del estudiante en la aplicación de la propuesta, tanto la preparación
como la motivación son factores trascendentales en la formulación y elaboración del mismo. Una
idea fundamental es la cultura de manejo de las TIC como fuerza motora de la innovación en los
métodos de enseñanza aprendizaje.

“Las TIC, como tales, no aportan gran cosa ni al proceso de enseñanza-aprendizaje ni en términos
de calidad ni de eficiencia. Es decir, podríamos afirmar que las TIC no pueden impactar
positivamente la calidad del aprendizaje de los estudiantes si en la filosofía del diseño de
enseñanza-aprendizaje no se aprovechan plenamente las posibilidades que ofrecen dichas
tecnologías. Las TIC no son más que medios y recursos que podemos utilizar en el proceso
didáctico” (Rodríguez, 2011, p.19)

Cómo se utilicen, para qué y en qué contexto es lo que hace que tengan una incidencia u otra.
Para afrontar estos problemas se trata más bien de saber a dónde vamos y no tanto del medio que
utilizamos. Un qué nuevo en la formación precisa de un nuevo cómo enseñar.

41
Requiere estrategias innovadoras, nuevas formas de interaccionar y de facilitar el aprendizaje
respecto a conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos. Estrategias innovadoras y creativas,
constructivas, implicativas, polivalentes, orientadas al aprendizaje, facilitadoras y mediadoras del
aprendizaje (Rodríguez, R, 2010).

Marín Ibáñez presenta la necesidad de la formación fundamental basada en la integración así:

“Sólo manejando los saberes desde una visión de totalidad se podrá calcular el desarrollo de las
tendencias actuales o la incidencia de un determinado factor en el futuro; le corresponde pues a
la educación fundamental formar en las ideas más generales que permitan entender mayor número
de hechos y leyes; los planteamientos más comprensivos; la intelección de conceptos; la
conciencia viva de la relación entre los saberes y las zonas de la realidad” (Martínez, E, 1998).
En pocas palabras, la integración de disciplinas deberá garantizar la “concurrencia simultánea o
sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática” (Yunis, Emilio).

El Aprendizaje Colaborativo/cooperativo comprende un amplio rango de estrategias para

promover un aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperación con los alumnos,
implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos y
planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Dicho aprendizaje requiere que la ayuda, el
compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en la sala de clase.

3.5 Marco tecnológico (Uso pedagógico de la herramienta TIC elegida)

Plataforma virtual MOODLE: Es una plataforma pública que puede ser utilizada en el contexto
educativo para fortalecer procesos de formación virtual y presencial, promueve una pedagogía
constructivista social que incluye el trabajo colaborativo, la realización de actividades de reflexión
crítica y el trabajo autónomo. La interfaz de esta plataforma es de navegador de tecnología
sencilla, eficiente, ligera y compatible; de fácil instalación que soporta PHP y solo requiere que
exista una base de datos que además la puede compartir. Muestra la descripción de cada uno de
los cursos que tiene en el servidor y da la posibilidad de usarlos como invitado (un sitio MOODLE
puede albergar miles de cursos). También cuenta con muy buena seguridad más que todo en sus

42
formularios que son revisados y en las cookies encriptadas. Se cuenta además con un muy buen
editor de textos HTML para la edición de recursos y mensajes de los foros.

43
En la siguiente tabla se encuentran descritas las Características de la tecnología seleccionada para la I.E. Atanasio Girardot
RECURSOS TECNOLOGICOS DETALLE
Los computadoras de mesa de las salas son utilizados
Se tiene en cuenta los equipos
mencionados en la MATRIZ DE
RECONOCIMIENTO DE
RECURSOS TECNOLOGICOS
HARDWARE
EXISTENTES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
presentaciones en slideshare, utilización de editores de 3, Plan de contingencia para mantenimiento y reposición
desarrollada en la primera
actividad.
USOS ACTUALES
USOS PROPUESTOS
(Descripción de los usos dados actualmente a cada
(Describir la propuesta de nuevos usos que se pueden
uno de los Recursos tecnológicos detallados en la
dar a los recursos)
matriz de Reconocimiento)
1, Creación de aulas móviles (Portátiles que se pueden
llevar a distintas aulas según la necesidad)
por los docentes como fuentes de consulta, para el 2, Realizar un plan de gestión administrativo para el uso
aprovechamientos de las Tabletas que llegaron este año a
manejo de la edición de trabajos, elaboración de
la I.IE. Y aún no se usan y así aprovechar la red
presentaciones, manejo de correo electrónico,
inalámbrica que permite ampliar la cobertura de uso de
creación y manejo de blogs, manejo de videos en
nuevas tecnologías a partir de las tabletas.
YouTube con contenidos de las materias, manejo de
plantillas en Excel, uso de editores de texto,
de equipos (diferentes a los computadores).
algoritmos y lenguajes de programación, edición de
video, creación de páginas Web, los TV se les da uso
multimedial a través de la conectividad a Internet. 4, Mantener los contactos para el recambio de equipos
periódicamente en la I.E o la ampliación del servicio de
salas.
44

Se tiene en cuenta los softwares
mencionados en la MATRIZ DE
RECONOCIMIENTO DE
RECURSOS TECNOLOGICOS
SOFTWARE
EXISTENTES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
desarrollada en la primera
actividad.
RECURSOS TECNOLOGICOS Se tiene en cuenta los
PARA LA COMUNICACIÓN RECURSOS TECNOLOGICOS
En las distintas áreas los docentes utilizan internet
como una herramienta básica de búsqueda de
información pertinente para el desarrollo de las
diferentes temáticas, hay un uso generalizado de la 1, Implementar el uso de una Plataforma virtual de
multimedia a partir de YouTube en relación con los software libre como MOODLE en la institución para
temas de las áreas y gran parte del personal docente administrar el uso de las herramientas TIC básicas de los
utiliza los recursos de comunicación en la web (correo diferentes áreas de formación.
electrónico, los blogs y en algunos casos las wikis).
El conocimiento y uso de la herramienta 2, Comenzar a usar herramientas de nuevas tecnologías
master2000.net que permite la gestión académica de como: foros, videoconferencias, wikis, podcast, redes
sociales, grupos de noticias.
la I.E (Manejo de logros e Ingreso de notas,
Generación de informes para los padres y estudiantes)
3, Implementar herramientas que posee el master2000.net
Los estudiantes usan como cuaderno digital en
para la gestión administrativa necesarias para el
algunas materias los blogs, además reciben formación
mejoramiento de la gestión de información y la
para preparación a la universidad mediante video
presentación de informes que beneficien la comunicación
conferencias y un complemento virtual en
a nivel de los diferentes estamentos de la comunidad
acompañamiento con universidades de la región.
académica.
Además, se le da uso básico a cada software
específico que encuentran disponibles en los
diferentes pc (Diseño de páginas Web, diseño de 4, Adquirir, instalar e utilizar un software contable para el
juegos educativos, edición básica de textos, edición de apoyo de la media técnica en contabilidad.
sonido y video, trabajo con herramientas de lógica y
programas de desarrollo de software, capacitación en 5, Instalación de programas que sirvan como simuladores
nuevas tecnologías y su utilización en aula). para el desarrollo de laboratorios en las áreas de: Ciencias
El área administrativa utiliza ofimática, master2000. básicas (Ciencias, Biología, Matemáticas, Química y
net y el SIMAT para los diferentes procesos Física)
académicos y administrativos (estadísticas, informes).
Se usan para la conectividad tanto de la parte 1, Ampliar la cobertura de servicios del SERVIDOR
administrativa como educativa y depende del ISP principal de la I.E.
45
 PARA LA COMUNICACIÓN
mencionados en la MATRIZ DE
RECONOCIMIENTO DE
RECURSOS TECNOLOGICOS
EXISTENTES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
desarrollada en la primera
actividad.
(UNE), y del montaje y administración de la
infraestructura de red. 2, Cambio de la infraestructura de swiches y el rack por
otra más actualizado o de una capa más alta.
3, Actualización del cableado de Red por traumatismo en
la comunicación dentro de la infraestructura de red
4, Implementar un filtro de conectividad de equipos
teniendo en cuenta la Mac de cada pc conectada de la I.E.

Los Tipos de licenciamiento de Software son propietarias ya que vienen con los equipos donados por Antioquia digital de marca Hp con Windows Profesional y Office 2010 (Inicialmente
todos los equipos fueron entregados con licencias libres Open Office, pero fueron poco usadas por los docentes, lo que conllevo a solicitar la instalación de Microsoft office 2010 con sus
respectivas licencias)
Pertinencia de la tecnología seleccionada a partir de la problemática a estudiar y de la profundización teórica realizada.
Es pertinente por la capacidad instalada en la I.E., pero no se ha dado la suficiente capacitación para su uso pedagógico y esto genera subutilización del recurso tecnológico.
Se sugiere un plan de contingencia para actualización de equipos dentro de la institución ya que estos pueden quedar obsoletos en un periodo corto de tiempo, además pueden presentar
problemas de lentitud e incompatibilidad con Herramientas nuevas.

46
4. Diseño metodológico

4.1 Tipo de investigación, enfoque

El presente capítulo tiene como finalidad mostrar de una forma clara y concreta, la secuencia de
los pasos que se siguieron para recolectar los datos que dieron respuesta al estudio investigativo
acerca del fortalecimiento de los procesos de enseñanza mediante el uso pedagógico de las TIC
con los docentes de la institución educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota.

Es importante resaltar, que un estudio investigativo no se lleva a cabo con tan solo recolectar datos
direccionados al objeto investigado, también es necesario que se aplique para su proceso de
evolución hacia la búsqueda de respuestas acertadas, la metodología de investigación, descripción
de los participantes, los instrumentos de recolección de datos, detalles del marco contextual,
relación de los instrumentos o medios empleados para la respectiva recolección de los datos, los
procedimientos involucrados en la aplicación de los instrumentos y el método de análisis que
permitirá interpretar los datos obtenidos (Valenzuela y Flores, 2012, pp. 81 – 196).

La correcta aplicación de los instrumentos o medios empleados para la recolección de los datos,
llevó a realizar un minucioso análisis que le permitió a los investigadores obtener la información
que facilita el hecho de dar respuesta a la pregunta de investigación, dejando ver por supuesto, una
adecuada y clara evidencia de los resultados alcanzados.

Como ya se mencionó en el planteamiento del problema, esta investigación pretende indagar y

realizar un diagnóstico acerca de las competencias que tienen los profesores del manejo de las TIC
y dependiendo de este, un plan de formación en el uso e implementación de las mismas por parte
de los docentes adscritos en las diferentes áreas del conocimiento en el proceso de enseñanza –
aprendizaje que se imparten en los currículos de las Institución Educativa Atanasio Girardot del
municipio de Girardota (Antioquia) en la educación básica y media; para lo cual, los investigadores
decidieron apoyarse en el método de investigación – acción, debido al direccionamiento de esta
investigación, la cual busca favorecer la intervención en una comunidad a la cual se le inducen
cambios en las conductas y en sus prácticas docentes. De acuerdo a Valenzuela y Flores (2012, p.
47
12) este método investigativo tiene como meta “además de describir una situación desde un punto
de vista particular y desde un conjunto de valores, es tratar de cambiar la situación. La investigación
tiene una espiral de actividades consistentes en: planear, actuar, observar, reflexionar y
transformar”.

Teniendo presente lo anterior, es necesario resaltar que esta investigación será soportada
metodológicamente por procedimientos cualitativos, lo que ayudará a obtener de forma clara y
precisa los datos necesarios y requeridos para la entrega de los resultados finales.

A continuación se hará una descripción de los instrumentos para la realización del análisis
cualitativo de la información en el proyecto:

1. Encuesta 1: Se aplicara este instrumento para analizar el alcance acerca del manejo y
utilización de las Tic por parte de los docentes, lo cual según (Valenzuela y Flores, 2012),
facilitan que se: “midan habilidades especificas o test aptitudes: estos están diseñados para
medir la capacidad de las personas para realizar algo”. A partir de la información
recolectada a través de este instrumento se estableció la caracterización de los docentes de
la institución de acuerdo al nivel de apropiación de las Tic. Se seleccionó un grupo de
docentes teniendo en cuenta que el nivel más significativo en el manejo de las Tic en el que
se encuentran la mayoría de los docentes es nivel medio (estos docentes conocen y han
utilizado en su trabajo académico la ayuda de las herramientas Tic Básicas) para realizar el
proceso de formación y adopción de las Tic integradas en una plataforma virtual. Para
soportar lo anterior ver anexo Ver Anexo 6

2. Encuesta 2: A través de este instrumento se pretende recopilar la información necesaria

para analizar y determinar los cambios significativos en cuanto al manejo de las Tic por los
docentes en la I.E a partir del proceso de formación aplicados dentro del proyecto. De
acuerdo a (Valenzuela y Flores, 2012, p. 25), a partir de este instrumento se “recolectan la
información relacionada al tema de su práctica, además de que interpretan y juzgan los
resultados en términos de sus significados para su propio que hacer educativo”. Los
docentes en la encuesta responden preguntas relacionadas con las competencias adquiridas
a través del proceso de formación y de qué forma las han adoptado en su trabajo

48
 pedagógico, mostrando un cambio significativo en sus didácticas de enseñanza. Para
soportar lo anterior ver anexo Ver Anexo 7

4.2 Hipótesis y Variables (categorías y supuestos)

“En un sentido más concreto la variable es todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en
una investigación, es también un concepto clasificatorio. Pues asume valores diferentes, los que
pueden ser cuantitativos o cualitativos. Y también pueden ser definidas conceptual y
operacionalmente” ( Núñez, María Isabel, 2007). La primera define a la variable como un concepto
que describe con otras palabras, y representa al hecho que se investiga.

Además, las variables también se pueden clasificar de acuerdo a la función que cumplan en la
hipótesis que pueden ser: “Variable independiente, es aquella que dentro de la relación establecida
no depende de ninguna otra (aunque pudiera ser dependiente en otro problema). Son manipuladas
por el investigador a fin de producir ciertos efectos. Variable dependiente es aquella cuyos valores
dependen de los que asuma otra variable” (Núñez, María Isabel, 2007, p. 169).

4.2.1 Variables

1. La formación pedagógica en uso de TIC por parte de los docentes.(independiente)

2. Procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje.(dependiente)

La variable independiente consiste en La formación pedagógica en uso de TIC por parte de los
docentes.

Se realizó un diagnóstico y capacitación con los docentes del I.E Atanasio Girardot del municipio
de Girardota (Antioquía), desarrollando actividades con una metodología previamente diseñada
según la población a intervenir. Se partió de la realización de una encuesta la cual condujo a una
clasificación por niveles de los docentes, de acuerdo a los competencias pedagógicas en el
manejo de Tic y se elaboró de acuerdo a la metodología el plan de capacitación en Tic que busca
generar el mejoramiento académico en la institución educativa(es donde se muestra lo que puede
ocurrir con la variable dependiente en el problema de investigación). La variable dependiente se

49
define como los Procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje, en la cual se pueden generar
cambios a partir en la aplicación de las competencias desarrolladas en Tic a través del plan de
capacitación docente.

Indicadores:

Según la (Univesidad Andres Bello, s.f.), sostiene que “otro punto importante en la formulación
de la hipótesis es la especificidad, de tal modo que se determinan los indicadores a emplear para
medir las variables estudiadas”. Lo anterior demuestra la importancia de definir unos buenos
indicadores de acuerdo al problema de investigación para plantear una hipótesis acertada del
mismo.

Los siguientes son los indicadores que han motivado la realización de este trabajo de
investigación:

1. Desmotivación por parte de los docentes por el desconocimiento del uso de las nuevas
tecnologías
2. Falta de planes de formación que motiven la aplicación de estas estrategias
3. Bajos niveles en la utilización de las TIC para generar espacios de enseñanza-
aprendizaje.
4. Falta de directrices en el uso de los recursos Tecnológicos lo que desemboca en el poco
uso de las TIC
5. No existe una orientación clara que relacione el concepto de pedagogía y uso de las Tic

4.2.3 Hipótesis

La hipótesis “deben ser objetivas y no pueden incluir en ellas juicios de valor, del tipo que tal
elemento o condición es “mejor o peor” que otro, sino simplemente plantearse tal como el
investigador objetivamente postula que el fenómeno estudiado suceda en la realidad” (Univesidad
Andres Bello, s.f.), para este problema de investigación la hipótesis planteada es:

50
La inclusión pedagógica de las TIC es la base del mejoramiento académico en la institución
Educativa Atanasio Girardot de Girardota (Ant).

Lo que se desea realizar a través del proyecto de investigación es el mejoramiento de las

condiciones pedagógicas y académicas de la institución educativa aunque se dificulte su aplicación
de forma completa. Aplicando un plan de formación pedagógica en uso de TIC (que es la variable
independiente) a los docentes de la institución Atanasio Girardot del municipio de Girardota (Ant.),
se logrará obtener un resultado sobre la variable dependiente que es la aplicación de una nueva
pedagogía de cambio al interior de la institución educativa que va a permitir la motivación de los
estudiantes, el mejoramiento académico y resultados más positivos en las diferentes pruebas que
se apliquen en la institución.

La generación de ambientes de comunicación dentro de los cursos, el uso de instrumentos de

imagen y video, además del cambio hacia unos métodos de evaluación más consistentes donde se
califique el trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes a partir de rubricas definidas por
los docentes de acuerdo a los desempeños de los estudiantes en cada uno de los temas propuesto
en el área respectiva. En otras palabras es permitir que las nuevas tecnologías aporten desde la
formación docente las estrategias necesarias para el cambio y el mejoramiento continuo de los
procesos en formación en todos los niveles de la educación básica y media de la institución
educativa.

El plan de formación tiene como intencionalidad convertiste en un instrumento de aplicación

constante y efectiva que verdaderamente mueva procesos educativos y estimule el avance
curricular y se pueda adecuar al PEI como una propuesta novedosa que busca la calidad y el
mejoramiento institucional.

4.3 Población y muestra

4.3.1 Población

51
Como es una población menor a 100 la muestra es igual al total de la población, por lo tanto se
deben tomar los 57 docentes de la institución educativa Atanasio Girardot de Girardota (Ant).

4.3.2 Muestra

En vista de que la aplicación del proyecto se hará con docentes de primaria, básica y media la
muestra fue de 46 docentes que contestaron o diligenciaron la encuesta.

La cantidad de docentes que hacen parte de las diferentes áreas de formación la institución
educativa Atanasio Girardot es 46, por lo tanto, se considera que es la muestra ideal y
posible en este caso y que es representativa para este proyecto en la institución educativa.

4.4. Instrumentos y Fuentes de información, (hipótesis y variables), (categorías y supuestos)

En el desarrollo del proyecto se utilizaron las siguientes técnicas de recolección de datos teniendo

en cuenta las características propias del sitio de investigación, el acceso a los recursos humanos y

materiales:

1. Primera Encuesta

2. Segunda Encuesta

Se previó trabajar con los siguientes instrumentos: una encuesta digital a través de google, y test al
finalizar la capacitación.

A través de la encuesta digital en google se pretende obtener información concerniente a:

1. Manejo de herramientas tic

2. Formación en Tic
3. Adopción de tic en los currículos
4. Gestión de las Tic

52
5. Comunicación a través de las Tic
6. Infraestructura tecnológica (Rede, equipos en la I.E.)
7. Aspectos Básicos de los docentes (edad y área de formación)

A través de test digital en google se pretende obtener información concerniente a:

1. Adquisición de competencia en Tic

2. Conocimiento sobre las diferentes herramientas Tic

3. Aportes de las Tic al quehacer docente

4. Comunicación en las clases a través de las Tic

5. Diseño curricular con el uso de las Tic

6. Utilización de las Tic en el aula

7. Gestión de plataforma virtual Moodle

8. Implementación de la evaluación a través de las Tic

9. Mejoramiento del aprendizaje a través de las Tic

4.5. Propuesta pedagógica con el uso de las TIC.

La propuesta pretende diseñar e implementar un plan de formación para los docentes de la

institución en el manejo de las TIC de acuerdo a una caracterización previa de sus competencias
en nuevas tecnologías que permitan orientar el plan hacia las falencias de los docentes de la
institución y con esto impactar positivamente los procesos de aprendizaje con el objetivo de lograr
la adopción curricular de las TIC.

53
Con esta propuesta se pretende crear espacios que permitan al profesor crear ambientes que
flexibilicen el contexto tradicional de la educación, diseñando entornos que orienten al alumno a
una forma más efectiva de adquisición y creación de conocimientos.

De acuerdo a (Martínez, Cynthia & Fernández,Manuel, 2011), “Moodle es un paquete de software

utilizado para el desarrollo de cursos y sitios web basados en Internet. El diseño de Moodle le
permite soportar un marco educativo social y constructivista basado en la “pedagogía
construccionista social”. La pedagogía construccionista social se basa, por su parte en cuatro pilares
que la dotan de significado: Constructivismo, Construccionismo, Constructivismo social y
Conectados y Separados”.

Es así, que Moodle se propone como una herramienta de apoyo a la educación presencial dentro
de la institución educativa, utilizando las herramientas Tic incorporadas en el como un principio
pedagógico y didáctico en el desarrollo de las clases y los procesos de evaluación.

A continuación se describe los principales pasos que a nivel pedagógico se usaron para argumentar
la propuesta de formación docente para la institución educativa Atanasio Girardot, el formato
utilizado para el trabajo fue tomado de uno de los cursos del año de maestría de CVUDES que se
trabajó recientemente.

Guía para el diseño y construcción de cursos semipresencial para formación de

docente de la I.E. Atanasio Girardot
NOMBREDELDOCENTE: Javier Ospina Moreno y Luis Fernando Zapata Álvarez

INSTUTICIÓNEDUCATIVA: ATANASIO GIRARDOT

Sección General

Nombre del curso Formación para docentes en plataforma

Moodle
Nivel , Grado Nivel 5 y 6
Intensidad horaria semanal 16 horas

54
Presentación del curso Proporcionar Herramientas a los docentes para el
manejo de la plataforma virtual Moodle que le dará
facilidad en el diseño de contenidos pedagógicos y la
utilización de estrategias para la apropiación y
producción de conocimientos.

Objetivos de aprendizaje Fortalecer el manejo de plataformas LMS, para la

elaboración de contenidos digitales.
Utilizar recursos ya construidos tomados desde
diferentes repositorios en internet.
Crear pequeños ovas desde la aplicación pedagógica
con las LMS.
Crear rubricas para acercar más el proceso evaluativo
en las plataformas virtuales.
Aplicar el prototipo propuesto desde del proyecto como
estrategia de formación para los docentes.
Sugerir la instalación de la plataforma virtual Moodle
en la Institución Educativa.
Anuncio de bienvenida Como presentará el curso a los estudiantes
Espacios de comunicación general Foro: Posibilidad asincrónica de comunicación entre los
distintos usuarios relacionados con la formación en la
plataforma virtual de aprendizaje.

Chat: Comunicación interactiva para solucionar de

información inmediatos.

Correo electrónico: Un canal también bastante usado

para la comunicación asincrónica entre usuarios.

Actividades generales Prueba diagnóstico, Comentarios en foros creados,

parciales virtuales en plataforma Edu20, presentaciones
en internet, mapas conceptuales, Mapas mentales,
videos y discusiones interactivas.

55
Competencias a desarrollar:

1. Conceptualiza sobre plataformas virtuales de aprendizaje

2. Manejo de Tic Básicas como elementos de comunicación (Correo y Chat)

3. Construye pequeños objetos virtuales de aprendizaje para apoyar su trabajo pedagógico en las áreas que
dicta.

4. Aprende a usar repositorios en internet para utilizarlos como ovas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Construye rubricas de evaluación para las diferentes actividades planteadas en la plataforma LMS.

6. Crea foros de discusión para profundizar en los temas en el currículo, propiciando el trabajo colaborativo
con los estudiantes.

7. Propone el trabajo autónomo mediante lecturas recomendadas para creación de textos, mapas
conceptuales, mapas mentales, ensayos y cuadros comparativos.

8. Aplicación de videos y presentaciones como herramientas fundamentales para fomentar el trabajo

autónomo y colaborativo de los estudiantes.

9. Crear espacios con navegabilidad y usabilidad para fortalecer el manejo curricular y el desarrollo de los
cursos.

10. Elaboración de exámenes virtuales o en línea para realizar la valoración de conocimientos del estudiante.

Resultados de aprendizaje relacionados:

Al terminar el curso virtual el docente debe estar en capacidad de ingresar a la plataforma Moodle y tener el
manejo básico de las herramientas que permiten administrar un curso virtual.

56
 Contenidos temáticos :unidades temáticas

Actividad de aprendizaje 1: Ingreso a la plataforma virtual Moodle

1. Manejo del entorno o del ambiente para ingresar a la plataforma virtual de Moodle

2. Utilización del usuario y contraseña de ingreso

3. Buscar el curso al que desee acceder en menú principal de la plataforma (normalmente en la parte
izquierda)

Actividad de aprendizaje 2: Identificación de las herramientas de Gestión de Contenidos

1. Reconocer los diferentes elementos que posee el espacio para el manejo del curso

2. Aprender a utilizar el espacio en modo edición para poder hacer cambios a algún recurso si es
necesario.

3. Identificar los participantes en el curso y sus roles

4. Hacer la presentación del Curso y modificar el tablero de novedades

5. Utilización del calendario

Actividad de aprendizaje 3:Comunicación básica entre el tutor y los participantes

1. Participar del foro presentación que permite el reconocimiento y el perfil de los estudiantes y sus
expectativas de aprendizaje

2. Uso del foro preguntas o foro tutorías: Herramienta indispensable para comunicación del tutor y los
participantes a través de consulta preguntas y respuestas (anexando documentos de distintos formatos)

3. Herramienta de chat que permite la comunicación sincrónica entre los participantes y el tutor o solo con
los participantes.

4. Comunicación interactiva BigBlue ButtonBn (videoconferencia), comunicación directa con el tutor para
aclarar dudas fundamentales.

Actividad de aprendizaje 4: Manejo de Contenidos

1. Currículo de asignatura (diseño e implementación de los contenidos a tratar dentro del curso en un
formato que este acuerdo con algún estándar)

2. Módulo de estudio de la asignatura que contenga la gestión de contenidos en Moodle.

3. Lecturas complementarias, que corresponde a todos los sitios web de interés sobre el tema, pdf,
SlideShare, presentaciones en PowerPoint, prezy y videos

57
Actividad de aprendizaje 5: Planificación de actividadesEn la opción guía de actividades se debe articular un
formato que presente secuencialmente el trabajo que deben diligenciar participantes en la plataforma con
lecturas propuestas y con fechas precisas para elaboración, de tal forma que el participante se puede empapar
del tema correspondiente de la unidad ser estandarizado o se puede acoplar a las necesidades del trabajo del
tutor y participantes trabajada y partir de él pueda producir conocimiento aplicado .

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE1: Ingreso a la plataforma virtual Moodle

1. Manejo del entorno o del ambiente para ingresar a la plataforma virtual de Moodle

2. Utilización del usuario y contraseña de ingreso

3. Buscar el curso al que desee acceder en menú principal de la plataforma (normalmente en la parte
izquierda)

Descripción:

Es una plataforma LMS para administrar cursos basados en Internet y páginas web. Fue diseñado
originalmente por el Australiano Martin Dougiamas, bajo una filosofía de software libre, apoyándose en el
marco de la teoría del constructivismo social, por esto en la literatura de soporte, se dice que la plataforma
trasciende el concepto de LMS y se denomina Ambiente de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning
Environment - VLE). Actualmente, Moodle™, es soportado por Moodle PTY®, con sede en Perth
(Australia) y a su alrededor existe una gran comunidad mundial que la desarrolla no sólo desde la
perspectiva tecnológica, sino también desde el punto de vista educativo de Aprendizaje con tecnología..

Actividad 1.1

Ingresar
ahttps://virtual.uniremington.edu.co/home/pluginfile.php/5619/block_html/content/Manual_de_plataf
orma_profesor.pdfy realizar la lectura del segundo capítulo MANUAL DE USO PARA LA
PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA ROL DE PROFESOR.

Ver el video Presentación Moodle en español - Que es Moodle? y el video de ventajas y desventajas de
Moodle.

Participar en el foro de cómo le parece el entorno que le ofrece el curso en la plataforma Moodle

58
Actividad 1.2

Elabore un mapa conceptual que permita evidenciar todos los conceptos Moodle con sus ventajas y
desventajas, además recuerde navegar a través del entorno de Moodle.

Coloque la actividad en el foro tutorías de la plataforma MOODLE con el nombre:

Nombre_Apellido_MapaM_Actividad1.pdf

Recursos didácticos

Material principal

MANUAL DE USO PARA LA PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA ROL DE PROFESOR

Videos:

https://www.youtube.com/watch?v=jeCuLiZNoSo

Que es Moodle?

Explica que es Moodle, para que sirve y quienes lo pueden utilizar

Video 2

https://www.youtube.com/watch?v=HDySfJ7IIqY

Visualiza las ventajas y desventajas de Moodle y al final una reflexión hacia la parte educativa.

Normas Apa

NORMAS_APA_6ta__EDICI_oN.pdf

http://sistemasremington.webnode.com/informatica/normas-apa-2013/

Definición y ejemplo de Mapas Conceptuales

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mapas_mentales.htm

59
EVIDENCIA

ACTIVIDAD
Realizar un Mapa Conceptual que relacione las siguientes preguntas:
1: ¿Qué es Moodle y para qué sirve?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de Moodle?

Ingresara la plataforma y navegar por el curso asignado

Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia:

Descripción: Realizar un mapa mental donde se dé respuesta a las preguntas de la actividad.

Y participar en el foro de cómo le parece el entorno que le ofrece el curso en la plataforma

Fecha de Moodle. uno y dos
Semanas

entrega: 1. Coherencia en los conceptos usados en el mapa mental.

Criterios de
2. Organización
Evaluación: 3. Claridad en la respuesta de las preguntas.
4. Entrega oportuna del Mapa y los talleres.
5. Aplicación de las normas APA.

% Evidenciar que realizo las actividades

evaluación

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE2: Identificación de las herramientas de Gestión de Contenidos

Reconocer los diferentes elementos que posee el espacio para el manejo del curso

Aprender a utilizar el espacio en modo edición para poder hacer cambios a algún recurso si es necesario.

Identificar los participantes en el curso y sus roles

Hacer la presentación del Curso y modificar el tablero de novedades

Utilización del calendario

60
Descripción: Para una navegación fácil y directa, es bueno identificar los componentes más generales que
conforman el entorno de operación del curso, los cuales varían un poco en sus bloques izquierdo y derecho, con
respecto a los de la página principal.

1. La cabecera institucional de Moodle: Contiene nombre del curso, logo institucional, opción de ingreso
o salida.

2. b. La barra de navegación: Le permite conocer la posición actual y desplazarse por las diferentes
actividades.

3. c. La columna izquierda es de información y administración: Contiene los siguientes bloques:

navegación, gente, administración, actividades, buscar foros y mis cursos.

4. d. La columna central de Diagrama de Temas: Muestra en forma estructurada las temáticas que se
verán en la asignatura.

5. e. La columna derecha de elementos temporales: Tiene el tablero de novedades, calendario, eventos

próximos, mensajes, usuarios en línea o en algunos casos algunos accesos directos u otros bloques, de
intereses específicos.

Actividad 2.1.

Realizar lectura completa Tema III y IV MANUAL DE USO PARA LA PLATAFORMA VIRTUAL
EDUCATIVA ROL DE PROFESOR (leer el tema 4.3.1. Editar Ajustes,), adicionalmente ver el video 1 que
se encuentra en recursos didácticos.

Elabore un mapa conceptual que visualice los elementos que posee el espacio para el manejo del curso y los
explique con claridad.

Coloque su trabajo en un documento en PDF que contenga el mapa conceptual en el foro tutorías de la
plataforma MOODLE con el nombre:

Nombre_Apellido_MapaC_Actividad2_1.pdf

Actividad 2.2.

Realizar un documento en Word que ilustre los pasos para:

Identificar los participantes en el curso y sus roles

Hacer la presentación del Curso y modificar el tablero de novedades

Utilización del calendario

Coloque su trabajo en un documento en PDF que contenga documento en Word que ilustre los pasos
anteriores en el foro tutorías de la plataforma MOODLE con el nombre:

Nombre_Apellido_MapaC_Actividad2_2.pdf

61
Recursos didácticos

Recursos didácticos
Material principal
MANUAL DE USO PARA LA PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA ROL DE PROFESOR

Videos 1:
https://www.youtube.com/watch?v=uD0r9JAGnFQ

Video 2
https://www.youtube.com/watch?v=_VUxHSp76y0

Normas Apa
NORMAS_APA_6ta__EDICI_oN.pdf
http://sistemasremington.webnode.com/informatica/normas-apa-2013/
Definición y ejemplo de Mapas Conceptuales
http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mapas_conceptuales.htm

EVIDENCIA Elaborar un mapa conceptual que los elementos que posee el espacio para el manejo del
curso y los explique con claridad.
ACTIVIDAD2 Realizar un documento en Word que ilustre los pasos para: (practicarlos en Moodle)
: 1. Identificar los participantes en el curso y sus roles
2. Hacer la presentación del Curso y modificar el tablero de novedades
3. Utilización del calendario

.
Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia: Usando Cmaptools, Edraw o cualquier otra herramienta disponible en la nube para
elaboración de mapas conceptuales, representar los elementos que posee el espacio para el
Descripción:
manejo del curso en Moodle.
Realizar un documento en Word que ilustre los pasos para: Identificar los participantes en
el curso y sus roles, hacer la presentación del Curso y modificar el tablero de novedades y
Utilización del calendario.
Fecha de Semanas 3 y 4
entrega:
Criterios de El mapa deberá contener:

Evaluación: Un diseño adecuado y claro

Coherencia en los conceptos usados en el mapa conceptual.

Organización.

Claridad en la respuesta de las preguntas.

Entrega oportuna del Mapa y documento en Word.

% Evidenciar
Aplicación que realizo
de las las APA.
normas actividades

evaluación

62
ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE3: Comunicación básica entre el tutor y los participantes

1. Participar del foro presentación que permite el reconocimiento y el perfil de los estudiantes y sus
expectativas de aprendizaje

2. Uso del foro preguntas o foro tutorías: Herramienta indispensable para comunicación del tutor y los
participantes a través de consulta preguntas y respuestas (anexando documentos de distintos formatos)

3. Herramienta de chat que permite la comunicación sincrónica entre los participantes y el tutor o solo con
los participantes.

4. Comunicación interactiva BigBlueButtonBn (videoconferencia), comunicación directa con el tutor para

aclarar dudas fundamentales.

Descripción: Las herramientas de comunicación, tienen por objetivo desarrollar, afianzar, mejorar las
condiciones de contacto del tutor con el estudiante y viceversa para posteriormente utilizarla en Moodle
para el intercambio de información y mensajes, además de propiciar el trabajo colaborativo entre los
integrantes de un grupo de trabajo.

Actividad 3.1.

El estudiante debe realizar la lectura capítulo IV del módulo de MANUAL DE USO PARA LA
PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA ROL DE PROFESOR, adicionalmente ver el video 1 que se
encuentra en recursos didácticos.

Los docentes en formación en la plataforma deberán buscar realizar prácticas con el manejo de las
herramientas de comunicación asincrónica los foros: El de presentación y el foro tutorías que permite la
interacción con preguntas respuestas y comentarios sobre los temas. También se puede usar la herramienta
interactiva que es el chat (esta debe programarse en periodos de tiempo donde se dé la disponibilidad para el
tutor y los integrantes). Las practicas consisten en colocar temas pedagógicos sobre el manejo de
MOODLE en los foros y generar temas de discusión que requieren trabajo autónomo de los docentes y que
al comentarse entre todos se propone además el trabajo colaborativo. Lo anterior posibilita la gestión de los
recursos y el aprendizaje en la plataforma MOODLE.

Recursos didácticos

Material principal
MANUAL DE USO PARA LA PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA ROL DE PROFESOR
Videos 1:
https://www.youtube.com/watch?v=uD0r9JAGnFQ
El video muestra la estructura básica del aula virtual en MOODLE explicando sus partes u los
recursos.
Video 2
https://www.youtube.com/watch?v=_VUxHSp76y0
El video muestra el trabajo con MOODLE desde cero con administración de cursos y manejo de las
herramientas básicas.
Normas Apa
NORMAS_APA_6ta__EDICI_oN.pdf
http://sistemasremington.webnode.com/informatica/normas-apa-2013/
Definición y ejemplo de Mapas Conceptuales
http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mapas_conceptuales.htm

63
EVIDENCIA Participación en el foro y cometarios al aporte de dos de sus compañeros.
Resumen en Word sobre lo aprendido de la comunicación en la plataforma MOODLE de al
ACTIVIDAD menos tres páginas.
3:

Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia: Cada estudiante evidenciara su participación en el foro tutorías y los comentarios sobre el
trabajo pedagógico realizado a sus demás compañeros.
Descripción:
El resumen del tema quedara en un archivo de texto de tres páginas donde se evidencia los
aprendizajes del tema.

Fechadeentrega Semanas 5 y 6
:
Criterios de Participar activamente en el foro y comentar sobre los contenidos de pedagogía a los
compañeros.
Evaluación:
Para el ensayo en Word:
Claridad en los conceptos sobre manejo pedagógico de MOODLE
Documento organizado y sin errores de ortografía
Manejo de normas Apa
Entregar las actividades en los tiempos especificados
% Evidenciar que realizo las actividades

evaluación

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE4: Manejo de Contenidos

1. Currículo de asignatura (diseño e implementación de los contenidos a tratar dentro del curso en un
formato que este acuerdo con algún estándar)
2. Módulo de estudio de la asignatura que contenga la gestión de contenidos en Moodle.
3. Lecturas complementarias, que corresponde a todos los sitios web de interés sobre el tema, pdf,
SlideShare, presentaciones en PowerPoint, prezy y videos.

64
El primer momento es subir el currículo de asignatura, que debe ojala tener el formatos de la institución
donde se imparte el curso. Aquí se describe todo los contenidos y la pedagogía usada para impartirlos a los
estudiantes.

Un segundo momento es colocar el módulo de estudio que es un documento en multimedia donde

encontramos los elementos teóricos más importantes sobre el tema propuesto, que están claros y resumidos
de acuerdo a las necesidades de formación de los estudiantes de la posibilidad del trabajo autónomo de
lectura.

Un tercer momento ubica las lecturas complementarias-Unidad 1 de la unidad respectiva: que contiene los
documentos en pdf, txt , SlideShare, ppt o videos en YouTube. Que sean necesarios para complementar
las unidades tratadas en el curso o algún repositorio de interés.

Después de visto los video1 y video2 que muestra la gestión administrativa del profesor en MOODLE desde
la creación de estudiantes en los grupos. Vamos a orientar la creación del curso con la elección del formato
creación de contenidos. Se debe llenar con el encabezado de la institución educativa que está ofreciendo el
curso.

Los docentes deberán trabajar en un contenido actual de sus cursos presenciales para hacer que se pueda
orientar desde la plataforma MOODLE para sus estudiantes, para ello deberán seguir los pasos de creación
del curso y llenar el formato guía de actividades que muestra cronológicamente la propuesta de actividades a
llevar a cabo (MOODLE cuenta con un formato estándar que se pude adecuar a las necesidades de
formación de los estudiantes). Se deben indicar los tiempos y las actividades que se van a desarrollar en el
capítulo actual o dentro del curso preparado. El objetivo principal de la tarea es que sea desarrollada con un
grupo de estudiantes a nivel presencial y se obtengan los objetivos de aprendizaje descritos en el mismo plan
curricular. Elaborar informe de texto en formato .docx donde muestre cuales fueron las situaciones exitosas y
cuales las situaciones a corregir en esta propuesta pedagógica de enseñanza aprendizaje, para establecer
mejoras cuando se vuelva a utilizar en las aulas de clase.

La propuesta debe ser diseñada desde la plataforma para dar facilidades de acceso a los recursos para los
estudiantes y debe tener claridad de acuerdo a los objetivos de aprendizaje asociados. Cada propuesta debe
ser flexible y abierta para propiciar el trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes para afianzar el
conocimiento propuesto y desarrollado desde el curso.

65
 Recursos didácticos

Material principal

MANUAL DE USO PARA LA PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA ROL DE PROFESOR

Videos 1:
https://www.youtube.com/watch?v=uD0r9JAGnFQ
Video 2
https://www.youtube.com/watch?v=_VUxHSp76y0
Normas Apa
NORMAS_APA_6ta__EDICI_oN.pdf
http://sistemasremington.webnode.com/informatica/normas-apa-2013/
Definición y ejemplo de Mapas Conceptuales

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mapas_conceptuales.htm

EVIDENCIA Entrega de documentos que permitan evidenciar el montaje de un curso en MOODLE

para un grupo presencial con ayuda de la plataforma en un área de formación
ACTIVIDAD secundaria para la institución educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota
(Antioquia)
4:
Entregar un informe del uso de plataformas virtuales asociadas a la educación presencial en
el municipio de Girardota, debe contener objetivos y alcances logrados con la experiencia.

Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia: Muestra claramente la utilización de plataforma virtuales en ayuda de la educación presencial
de la básica y media secundaria, como una medida novedosa para el trabajo de enseñanza
Descripción:
aprendizaje de los jóvenes adscritos a este tipo de educación en la institución educativa
Atanasio Girardot del municipio de Girardota (Antioquia)

Manejo conceptual básico de plataforma virtual MOODLE para el mejoramiento de la

educación presencial en la institución educativa Atanasio Girardot de Girardota (Antioquia)

Fecha de Semanas 7 y 8
entrega:
Criterios de 4. Coherencia en los conceptos usados en el desarrollo de los contenidos.
5. Organización.
Evaluación: 6. Claridad en el informe final.
7. Demostración de las competencias en el manejo de la plataforma MOODLE
8. Entrega oportuna de la propuesta pedagógica y el informe.
9. Aplicación de las normas APA.

% Evidenciar que realizo las actividades

evaluación

66
ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE5: Planificación de actividades

1. En la opción guía de actividades se debe articular un formato que presente secuencialmente el trabajo
que deben diligenciar los participantes en la plataforma con lecturas propuestas y con fechas precisas
para elaboración, de tal forma que el participante se puede empapar del tema correspondiente de la
unidad trabajada y partir de él pueda producir conocimiento aplicad. El formato puede ser
estandarizado o se puede acoplar a las necesidades del trabajo del tutor y participantes.

Descripción: Consiste en llenar los formatos sugeridos por el proyecto pedagógico a la plataforma
MOODLE en las diferentes Áreas

Actividad 5.1

Elaborar los formatos para el diseño de la guía de actividades de cada una de las asignaturas trabajadas.

Actividad 5.2.

Elaborará un documento en Word donde se describa la forma de trabajar a través de los formatos propuestos
en MOODLE, el seguimiento a dicho cronograma con las actividades propuestas.

Recursos didácticos

Material principal
MANUAL DE USO PARA LA PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA ROL DE PROFESOR
Videos 1:
https://www.youtube.com/watch?v=uD0r9JAGnFQ
Video 2
https://www.youtube.com/watch?v=_VUxHSp76y0
Normas Apa
NORMAS_APA_6ta__EDICI_oN.pdf

http://sistemasremington.webnode.com/informatica/normas-apa-2013/

Definición y ejemplo de Mapas Conceptuales

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mapas_conceptuales.htm

EVIDENCIA
Entrega de formatos diligenciados en la plataforma virtual.
ACTIVIDAD
Integrar el documento en Word donde se describa la forma de trabajar a través de los
5: formatos propuestos en MOODLE y el seguimiento a dicho cronograma con las
actividades propuestas.

Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia: Evidencia con claridad los conceptos fundamentales de programación orientada a objetos y
los diferentes conceptos o características y los objetos relacionados con dicha programación y
Descripción:
su relación con su implementación en el lenguaje Java.

Manejo de la programación en Java evidenciando las competencias necesarias para resolver el

ejercicio propuesto.

67
 Fecha de Semanas 9 y 10
entrega:
Criterios de 2. Coherencia en los conceptos usados en el desarrollo de los formatos.
3. Organización.
Evaluación: 4. Claridad en el informe final.
5. Demostración de las competencias en el manejo de la plataforma MOODLE
6. Entrega oportuna de los formatos de la propuesta pedagógica y el informe del
seguimiento al cronograma con las actividades propuestas.
7. Aplicación de las normas APA.

% Evidenciar que realizo las actividades

evaluación

Nota: La propuesta realizada en la plataforma MOODLE, fue pensada para cursos presenciales con
ayuda de las herramientas fundamentales de la plataforma para facilitar tanto a docentes y
estudiantes el manejo de los contenidos de las asignaturas potencialmente trabajadas, fomentando
el trabajo autónomo y colaborativo para facilitar los procesos pedagógicos de aprendizaje y
evaluación.

68
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT-GIRARDOTA CÓDIGO: AC-PL00B

PLANTILLA PLAN DE ÁREA MALLA CURRICULAR VERSIÓN: 01

Página 1 de 1

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental-BIOLOGIA DOCENTE: Martha Lía Monsalve Ochoa GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2horas PERIODO: Primero FECHA: 2015

OBJETIVO DE GRADO: Orientar la formación de los estudiantes desde competencias que les permitan resolver cuestionamientos de tipo epistemológico, ontológico, estético, ético y antropológico para mejorar el clima institucional y la convivencia en la
comunidad educativa, para implementar estilos de vida saludables y para implementar estrategias para lograr articular la educación media técnica y media académica de la Institución Educativa Atanasio Girardot, con el mundo laboral y las instituciones
de educación superior.
EJE CURRICULAR: ENTORNO VIVO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA (PROBLEMA)
¿Qué estrategias se implementarán en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT para mejorar el clima y la convivencia institucional en la comunidad educativa?
¿Cómo interiorizar estilos de vida saludable en la comunidad educativa atanasiana que mejoren la calidad de vida?
¿Qué estrategias se deben implementar para lograr articular la educación media técnica y media académica de la Institución Educativa Atanasio Girardot, con el mundo laboral y las instituciones de educación superior?

COMPETENCIAS:
Interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.
Establecer condiciones: se refiere a describir el estado y la dinámica de un evento o situación.
Plantear y argumentar hipótesis: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos.
Valorar el trabajo en Ciencias: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico.
MODELO PEDAGOGICO: Social, busca transformar la sociedad abordando las necesidades sociales, procura resolver sus problemas
ESTANDAR COMPETENCIAS A CRITERIOS DE DESEMPEÑO ASOCIADOSALAS CONOCIMIENTOS APLICACIÓN EN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESARROLLAR COMPETENCIAS SABERES CONTEXTO

Explico la Establece relaciones DECLARATIVO La célula: Aula, Institución educativa, CONOCIMIENTO:

estructura de la entre conceptos. -Clasifica diferentes tipos de células *Teoría celular familia y espacios sociales, Responde a preguntas tipo saber, sobre los temas vistos de forma correcta.
célula y las -Explica la estructura de la célula y las funciones básicas *Estructura celular elaboración de informes de
funciones básicas Maneja, correctamente, de sus componentes. *Clases de células un experimento realizado. DESEMPEÑO:
instrumentos Elaboración de modelos de Realiza un experimento de acuerdo a las indicaciones dadas enclase.
de sus
de PROCEDIMENTAL la célula. Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
componentes. observación y de Explorar hechos y
medida. Registro mis observaciones y resultados utilizando fenómenos. Analizar PRODUCTO (actitudinal):
esquemas, gráficos y tablas. problemas. Observar, Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconociendo
Consulta diferentes recoger y organizar otros puntos devista.
tipos de textos para ACTITUDINAL información relevante. Cumple su función cuando trabaja en equipo.
complementar su Reflejo de una actitud de respeto hacia los demás, a Utilizar diferentes métodos
aprendizaje. través de la convivencia. de análisis. Evaluar los
Cumplimiento y responsabilidad en la entrega de métodos. Compartir los
trabajos einformes. resultados.

Nota:
Partiendo esta planeación del curso Ciencias naturales tema la célula, se construirá en la plataforma virtual MOODLE un ambiente Virtual que permitirá la planificación y el uso de este contenido y facilitar su desarrollo y evaluación. (Este trabajo
va orientado hacia los docentes de la I.E. Atanasio Girardot, según el prototipo pero podría aplicarse en cualquier institución educativa de media y básica)

La misma propuesta anterior se puede aplicacará cualquiera de las áreas de formación en la medio o básica de bachillerato.

La misma propuesta anterior se puede aplicará cualquiera de las áreas de formación en la medio o básica de bachillerato.

69
 Guía de Actividades
Sexto grado Básica Secundaria
Asignatura: Ciencias Naturales

CONTEXTO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Bienvenidos al curso de Ciencias Naturales; se espera que aporte significativamente a su formación profesional. Su disposición y dedicación son definitivas para el éxito de los resultados.

Sexto grado Basica Secundaria: Asignatura: Ciencias Naturales

Período: 2016-01 Institución Educativa Atanasio Girardot

ESCUELA: Sede principal Texto Guía: La Célula
Autor: www.profesorenlinea.cl - Registro N° 188.540188.540

Tipología del Teórico: x Práctico: x Tutor: LUIS FERNANDO ZAPATA

curso (marque ALVAREZ
con una X) Correo electrónico:
Semestre: I feingeniosa@yahoo.es Celular:
3003663848
Modalidad de educación (marque con una X) Presencial: Virtual:
Fechas de tutorías Presenciales (colocar el día, el mes, la hora y el lugar)

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8

Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día:
Mes: Mes: Mes: Mes: Mes: Mes: Mes: Mes:
Hora: Hora: Hora: Hora: Hora: Hora: Hora: Hora:
Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Horario de asesorías requeridas por los estudiantes:

70
 Guía de Actividades
Sexto grado Básica Secundaria
Asignatura: Ciencias Naturales

AGENDA YACTIVIDADES

Situaciones didáctica Encuentro presencial tutoría

Carácter de Sistema
Momentos Temática Producto Sistema
Actividades Hora la Fecha Hora de
s de inter-
s actividad s evaluació
Momento Prueba Inicial Elaborar cuestionario 2 Obligatoria Realización de la 2 actividad n 0-5
formativo 1 sobre conocimientos y Prueba
saberes previos del
tema
Momento Lectura del Módulo de Leer los 10 Obligatoria Actividades y 10 0-5
formativo 2 Estudio y documento de documentos pruebas Resumen
refuerzo. propuestos de conceptos
básicos
Momento Documentos Leer los 10 Obligatoria Realización de 10 0-5
formativo 3 complementarios documentos actividades
colocados en la propuestas
plataforma como
complementarios
Momento Video de la célula Ver el video y 2 Obligatoria Participar el en foro 2 0-5
formativo 4 Discutir el con los compañeros
contenido con sus sobre el contenido del
compañeros video.
Momento Apareamiento de conceptos con Realiza el apareamiento 2 Obligatoria Entregar el 2 0-5
formativo 5 imágenes sobre la célula entre el concepto apareamiento
relacionado con la
célula y su imagen realizado digital o
respectiva. escrito.
Momento Crucigrama, sopa de letras, Fortalecer los 4 Obligatoria Realizar y entregar 4 0-5
formativo 6 juegos didácticos. conceptos aprendidos los productos
hasta el momento
respectivos
Momento Profundización Realizar las lecturas 4 Opcional Realizar las 4
formativo 7 complementarias de actividades
los archivos y link propuestas
indicados.

71
 Guía de Actividades
Sexto grado Básica Secundaria
Asignatura: Ciencias Naturales

AGENDA YACTIVIDADES

Situaciones didáctica Encuentro presencial tutoría

Carácter de Sistema
Momentos Temática Producto Sistema
Actividades Hora la Fecha Hora de
s de inter-
s actividad s evaluació
Momento Prueba Final Realizar el 2 Obligatorio Entregar la prueba 2 actividad n 0-5
formativo cuestionario realizada escrita o
8 asignado sobre la en línea.
célula
Momento Actitudinal Como afronta el trabajo 2 Obligatorio Entregar realizado 2 0-5
formativo propuesto el estudiante el formato
8 y cuál es su
comportamiento en institucional
clase.

72
 Guía de Actividades
Sexto grado Básica Secundaria
Asignatura: Ciencias Naturales

RECOMENDACIONESGENERALES

Teniendo en cuenta que es un curso virtual con ayuda de la plataforma virtual se deben tener en cuenta las siguientes indicaciones:

1. DESARROLLO DEL MÓDULO: (MATERIALES DE APOYO): el profesor asignara los momentos para el uso del recurso educativo, no sólo del Módulo, sino de los demás componentes y
materiales didácticos. Lo mismo se hará con otros materiales, así como con su manera de disponerlos, distribuirlos y aprovecharlos. Se pretende con ello, que estos sean utilizados
demaneraeficienteyeficazparaelaprendizaje.
MOMENTOS:

1.1. Elaborar la prueba inicial de la plataforma (conocimientosprevios)

1.2. Realizar la lectura del módulopropuesto
1.3. Ver el video deltema.
1.4. Realizar las actividades acerca de las lecturas y elvideo
1.5. Participación en el foro sobre lo leído o elvideo
1.6. Realizar el cuestionario de la pruebaFinal
1.7. Esrecomendablerealizarlaprofundizaciónsobrelostemasvistos(quepuedeserintercambiadaporunanotadelasmenosbuenasdelperiodo)
1.8. Diligenciar el formato de la notaactitudinal
2. TEMÁTICAS: La célula y sus conceptos básicos que están en el módulo de estudios y los documentoscomplementarios.
3. SITUACIONES DIDÁCTICAS. Corresponde ésta al desarrollo de la conceptualización temática, partiendo de las diferentes situaciones que pueden ser de carácter grupal o con base
en el estudio independiente, que no necesariamente tendría que ser solo un estudiante. Este estudio independiente tiene una asignación de horas, de tal forma que responda a la
cantidad de horas académicas establecidas para elperiodo.
4. CARÁCTER DE LA ACTIVIDAD. Este contexto está relacionado con los actores que realizan la actividad, en los encuentros formativos se encuentra el estudiante a través de su
estudio individual, o también se pueden presentar situaciones en los que los actores pueden ser los pequeños gruposcolaborativos.
5. SISTEMA DE EVALUACIÓN. De acuerdo al sistema de evaluación institucional y las rubricas
Declarativo40%
Procedimental 40%
E X I T OS

73
4.6 Evidencias de la aplicación de propuesta pedagógica y evaluación

Ejemplo: Fotos, videoconferencia, enlaces, pantallazos, construcciones teóricas, direcciones

electrónicas…

Diapositiva 2

74
 Según el (MEN, 2012) Uno de los propósitos de la educación del siglo XXI, es la
formación de personas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico, para lo
cual se requiere el desarrollo de las diferentes dimensiones y competencias del ser
humano. En este sentido, cualquier proceso de formación debe permitir que los
individuos desarrollen competencias para establecer una relación significativa y
duradera entre sus acciones y el conocimiento. Los atributos de
Las competencias TIC presentados en este documento, se estructuran en tres
niveles o momentos: exploración, integración e innovación. Como visualiza el
siguiente gráfico que se toma como base para este proyecto.

MEN. (2012). COMPETENCI AS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE . Recuperado el 01 de 06 de 2015, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-312270_Competencias_doc.pdf

Diapositiva 3

Competencias MEN

Exploración Integración Innovación

Son capaces de adaptar y combinar una diversidad de

Se familiarizan poco a poco con todo el
espectro de posibilidades –desde las
básicas hasta las más avanzadas- que
ofrecen las TIC en educación.
Saben utilizar las TIC para aprender de
manera no presencial lo que les permite
aprovechar recursos disponibles en
línea, tomar cursos virtuales.
lenguajes y de Herramientas tecnológicas para diseñar
ambientes de aprendizaje o de gestión institucional que
respondan a las necesidades particulares de su entorno.

Empiezan a introducir las TIC en algunas Integran las TIC en el diseño curricular, Están dispuestos a adoptar y adaptar
de sus labores y procesos de enseñanza el PEI y la gestión institucional de nuevas ideas y modelos que se reciben
y aprendizaje. manera pertinente. de diversidad de fuentes.

Reflexionan sobre las opciones que las Entienden las implicaciones sociales de Comparten las actividades que realizan con sus
compañeros y discuten las estrategias que
TIC les brindan para responder a sus la inclusión de las TIC en los procesos utilizan para hacer ajustes pertinentes a sus
necesidades y a las de su contexto. educativos. prácticas educativas.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Diapositiva 4

75
 INCLUTIC

2. Diseño y 4. Propuesta de plan de 5. Formación y

1. Presentación 3. Clasificación Nivelación Docente
análisis de las formación Docente en
del proyecto de los Docentes Tic en manejo de las Tic
encuestas

2.1. DISEÑAR y 3.1. Listado de 5.1. Definición

1.1. A las 4.1. Exploración
adaptar el formato docentes por Niveles de Horarios
Directivas de formación
para las encuestas

5.2. Asignación de
1.2. A los 3.1.1. Nivel 1 4.1.1. Nivel 1
Docentes
docentes 2.2 Recolección Formadores
de información
3.1.2 Nivel 2 4.1.2. Nivel 2
5.3. Envió de
correo de
Iniciación
2.3 Aplicación de 3.1.3. Nivel 3
encuestas de forma 4.2. Integración
directa a los docentes. 5.4. Ejecución de
las clases
3.1.4. Nivel 4
2.3.1. Tabulación 4.2.1. Nivel 3
de la Información 5.4.1. Nivel 1

3.1.5. Nivel 5
2.3.2. 4.2.2. Nivel 4 5.4.2 Nivel 2
Construcción de
tablas y gráficos
5.4.3. Nivel 3

2.3.3. Análisis de 4.3. Innovación

los resultados 5.4.4. Nivel 4

4.3.1. Nivel 5 5.4.5. Nivel 5

Tomada de:
https://inclusiondigitaleducativa.wordpress.com/2014/10/02/las-tics-en-
las-dimensiones-institucionales/ 5.4.6. Nivel 6

Diapositiva 5

NIVEL 1

Conociendo mi PC Recursos Instalados en mi PC Elaborando mis primeros

• Encender / Apagar el PC • Identifico que recursos Documentos
• Crear Carpetas y archivos en cualquier tengo instalados en mi • Crear y modificar un
espacio (local /Externo) del PC PC, internet, impresora, documento en Word
• Modificar / eliminar carpetas o Word, antivirus, tarjetas • Crear y modificar una hoja
archivos de red inalámbrica ,etc. de cálculo en Excel
• Crear un espacio de almacenamiento • Crear y modificar una
en la nube (Dropbox, box, mega) presentación en power point
• Convertir documentos a
diferentes formatos (PDF)

Tomada de: http://www.cencte.com.co/index.php/programas/12-

programas/31-ofimatica

Diapositiva 6

76
 NIVEL 2

Búsquedas en Internet Correo Electrónico

• Realizar búsquedas efectivas en • Crear una cuenta de

internet (ordenar, filtrar, conectar y Correo
analizar información) • Enviar y Recibir email.
• Buscadores y meta buscadores • Adjuntar archivos e
• Rastreo de Portales educativos imagenes.
(Colombia aprende, educaplay, relpe, • Crear listas de contactos.
etc) • Crear grupos
• Chatear
• Documentos compartidos

Tomado de: http://planetared.com/2015/02/las-5-mejores-aplicaciones-de-correo-electronico-para-tu-android/

Diapositiva 7

NIVEL 3

Plataforma EDU20 Plataforma EDU20 Plataforma EDU20

Construyendo mis espacios Manejo de Recursos • Elaborar evaluaciones con preguntas

Virtuales I de tipo selección múltiple única
• Archivos respuesta, etc
• Crear usuario / • Recurso Web • Añadir imágenes en las preguntas o en
contraseña • Carpeta las respuestas
• Crear contenidos de • Biblioteca • Activarlo para fecha y hora especifica
acuerdo a los currículos • Foros • Reviso los resultados de los
planteados en las • Calendario estudiantes
diferentes áreas.

Tomado de:
http://www.relpe.org/edu-2-0-una-
potente-plataforma-de-e-learning/

77
Diapositiva 8

NIVEL 4

Construyendo mis espacios Virtuales II Manejo de Herramientas de Uso de los Foros como
Edición, video y audio herramienta de
• Construcción del blog para hacer comunicación Asincrónica.
seguimiento de las actividades Crear y utilizar videos para
escolares complementar o explicar las • Crear foros de
• Modificar información diferentes actividades presentación de docente
pertinentemente en el blog para propuestas: y la material.
proponer actividades y tremas que el • Foros tutorias para las
estudiante desde la casa pueda • Hangout diferentes actividades y
realizar con anticipación. • Movenotte comentarios individuales
• Mostrar avances e integrar el blog • Youtube a los distintos temas
con la página institucional y con el • Audacity trabajados.
master 2000.

Tomado de: http://roxanabeltran.blogspot.com/2015/03/blogs.html

Diapositiva 9

NIVEL 5

Diseño de Contenidos Educativos UTILIZACIÓN DE RECURSOS (VIDEOBEAM,

TABLERO DIGITAL, SMART TV)
• Empleo herramientas que permitan la • Integrar el video beam a mi pc
producción de contenidos innovadores • Mostrar una presentación, documento u
con imágenes, audios, videos en hoja de cálculo mediante este recurso
herramientas como (prezi, powtoon, • Empleo el tablero digital y video beam
voki, etc). para socializar con los estudiantes un
contenido educativo.

Tomado de: http://lapizarradigital.es/recopilacion-de-tutoriales-para-pdi-hitachi-starboard/

78
Diapositiva 10

NIVEL 6

PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE Administración de la Plataforma

• Integrar las TIC al trabajo curricular a Creación de Usuarios y perfiles

partir de la plataforma. Creación de Cuentas
Creación de Cursos
Gestión de Cursos
Utilización de Recursos
Herramientas de evaluación

Tomado de: http://www.iesluisdelucena.com/index_anti.htm

79
Propuesta desarrollada el Moddle

Para acceder a la plataforma Moodle

https://virtual.uniremington.edu.co/home/

80
Al ingresar se visualiza la siguiente información

Estructura de las diferentes unidades

81
Desglose del menú principal

Foro tutorías

82
Currículo asignatura

Guía de actividades

83
Sala abierta

Prueba inicial (colocarla)

Vídeo sobre los conceptos básicos de la CelulaURL

Discusión sobre el tema de la célula

84
Juego didáctico1 sobre la célula

Aparece la siguiente información

85
Juego didáctico2 sobre la célula

Aparece la siguiente información

86
Desglose la Unidad 1

Módulo de estudio

Archivo imprimible del módulo de estudio - Unidad 1

87
 Lecturas complementarias sobre la CélulaCarpeta (folder)

Se visualiza la siguiente información

88
Ejemplo de cuestionario en línea

Ejemplo de foros para subir trabajos

89
Conceptos de célula

Visualiza la siguiente información para navegar a través de ella

90
Examen de periodo sobre la célula

91
92
Fotografías

93
Videos

Los siguientes link son accesos a los videos tomados durante la capacitación y cualificación de los
docentes en la ejecución del proyecto

https://www.youtube.com/watch?v=9RviNmFYMX8&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=eGBZyp45Zqs&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=tltDCnPR2Kk&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=QB3ykRSY7Oo&feature=youtu.be

94
 RUBRICA ACTIVIDAD 1 CONCEPTOS BÁSICOS DE LA CÉLULA Y SUS PARTES
Escala de calificación

Aspectos 1 0
5 4 3 2
a evaluar Deficiente Valor Porcentual
Excelente Bien Suficiente Insuficiente

Coherencia en los Demuestra total comprensión Demuestra considerable Demuestra comprensión Demuestra poca comprensión 30%
conceptos usados y Coherencia en los comprensión y Coherencia en parcial en la Coherencia de en la Coherencia de los No comprende los conceptos
conceptos usados en la los conceptos usados en la los conceptos usados en la conceptos usados en la usados en el la actividad. No responde. No intentó hacer la
en el Desarrollo de Actividad.
la actividad. actividad. actividad actividad actividad

Demuestra total comprensión
Organización en la organización de la
Actividad
Demuestra considerable
comprensión en la
organización de la Actividad
Demuestra comprensión
parcial en la organización de
la Actividad
Demuestra poca comprensión 10%
No comprende la
en la organización de la No responde. No intentó hacer la
organización de la Actividad.
Actividad Actividad.

Demuestra total comprensión Demuestra considerable Demuestra comprensión Demuestra poca comprensión 15%%
Claridad en la No comprende la claridad a
respuesta a las y Claridad en la respuesta a comprensión y Claridad en la parcial en la claridad a la en la claridad a la respuesta a No responde. No intentó hacer la
la respuesta a las preguntas.
preguntas. las preguntas. respuesta a las preguntas. respuesta a las preguntas. las preguntas. Actividad.

Comprensión de No responde. No intentó hacer la 30%

Demuestra total comprensión Demuestra considerable Demuestra poca comprensión
los temas a través Demuestra comprensión No comprende de los temas Actividad.
de los temas a través del Comprensión de los temas a de los temas a través del
del desarrollo de parcial del desarrollo de los a través del desarrollo de los
desarrollo de los juegos través del desarrollo de los desarrollo de los juegos
los juegos juegos didácticos y el foro. juegos didácticos y el foro.
didácticos y el foro juegos didácticos y el foro didácticos y el foro
didácticos y el foro

Aplicación de las No responde. No intentó hacer la 15%

normas APA. Actividad.

FERCHO POR Demuestra total comprensión Demuestra considerable Demuestra comprensión Demuestra poca comprensión
No comprende la Aplicación
FAVOR MIRAR SI en la Aplicación de las normas comprensión en la Aplicación parcial en la Aplicación de las en la Aplicación de las normas
de las normas APA
ESTE PUNTO APA. de las normas APA normas APA APA
PUEDE SR
INCLUIDO O NO

TOTAL 100%

Se resalta que de acuerdo a la tabla del detalle de las actividades, las tareas entregadas en esta actividad “Conceptos Básicos De La Célula Y Sus Partes”, evaluadas con las rúbricas presentadas, tienen un valor total del 25% sobre el final
del módulo.

95
5. Análisis de la información

Teniendo presente las palabras de Serbia (2007) cuando afirma que en un estudio
investigativo la comprensión de los datos se hace teniendo presente los criterios de
observación, análisis e interpretación que haga el investigador desde un contexto teórico –
social y fundamentado en hechos, indagaciones y experiencia observada y vividas; se procede
a entregar una descripción detallada del proceso realizado en el análisis de datos.

Para poder convertir los datos obtenidos en el cuestionario cerrado que se les aplicó a los 46
participantes involucrados en el proceso de investigación, se procedió a realizar dos estudios
que se detallan a continuación:

1. un análisis estadístico, en donde se especificó la muestra seleccionada, la descripción de

la variable y tipo de variable; lo cual llevó a realizar una tabla de distribución de frecuencias
que permitió interpretar de forma clara y específica la información encontrada. “Se plantea
que la investigación cualitativa puede ser útil para familiarizarse con un contexto, unos
actores y 64 unas situaciones antes de proceder “en serio” a los procesos de muestreo y de
aplicación de instrumentos de medición” (Galeano, 2004, p. 16). La información se encuentra
en el Anexo 2.

2. Por otro lado, para el tratamiento de los participantes que se evaluaron a través de la
aplicación del instrumento encuesta, se procedió a realizar una comparación de forma escrita
entre los datos obtenido en la test inicial con respecto a las respuestas de la encuesta final a
través de un informe y soportados por la encuesta, el cual se presentan en el anexo 3.

Detalles de los pasos a seguir (análisis de datos) en la búsqueda del cumplimiento de los
objetivos de la investigación.

96
1. .En la búsqueda de los resultados que darán respuesta a la pregunta de investigación, se
analizará minuciosamente la información obtenida o capturada por cada uno de los gráficos
que representan las tablas de frecuencias estadísticamente organizados para cada una de las
preguntas que componen los cuestionarios cerrados.

2. El análisis realizado a la información obtenida a través de la aplicación de los instrumentos,

se representará en diversas tablas que facilitarán su interpretación. Se recuerda que el
cuestionario tiene un trato totalmente estadístico, lo que asegura su validez y confiabilidad,
ya que las tablas de frecuencias se regirán a los parámetros exigidos por la estadística
descriptiva como veracidad de los resultados encontrados en cálculos de muestras aleatorias
o seleccionadas minuciosamente. “La selección de informantes, técnicas, fuentes y la
definición de la muestra son procesos progresivos sujetos a la dinámica que se deriva de los
hallazgos de la investigación” (Galeano, 2004, p. 22).

3. La interpretación de los resultados que se obtendrán con el análisis de los instrumentos,

llevará a los investigadores a justificar y soportar su hipótesis a través de los descubrimientos
teóricos que han encontrado diversos investigadores.

De acuerdo a las preguntas realizadas en el test cerrado, se definieron 4 categorías a saber:

Categoría 1 de Análisis: Formación de docentes en Tic

Tabla 1

Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (preguntas, 2,5,

10, 16, 17, 20 y 24)

Preguntas (De acuerdo al orden del Si No (Número de No Responde

cuestionario) respuestas)
(Número de (Número de
respuestas) respuestas)

97
 2. ¿La Institución Educativa cuenta
con una ruta de formación para los 25 18 3
docentes con relación a la apropiación
y uso de las TIC?
5. ¿Ha recibido certificados de
capacitación de entidades externas a la 17 29 0
institución educativa con relación a las
TIC?
10. ¿Se actualiza usted frecuentemente
con respecto a las Nuevas Tecnologías de 30 12 4
la Información y Comunicación?
16. ¿Considera pertinente el inicio de un
proceso de capacitación sobre el uso e 44 0 2
implementación de las TIC con los
docentes de la institución?
17. ¿Sabe qué es un Objeto Virtual de 29 14 3
Aprendizaje (OVA)?
20. ¿Cree usted que la didáctica está 42 1 3
asociada al uso de las Tic?
24. ¿Piensa usted que los docentes en la
nueva era del conocimiento deberían
evidenciar una actitud positiva hacia la 45 0 1
capacitación e implementación de las Tic
en los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje en el Aula?

Análisis de resultados

Todas las gráficas y datos estadísticos se encuentran en el anexo 1.

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, veinticinco
de ellos, los cuales equivalen a un 54% consideran que en la institución educativa cuenta con
una ruta de formación en TIC; dieciocho; los cuales equivalen a un 40% consideran que no
hay una ruta de formación en tic, y los tres restantes que equivalen a un 6% no responden.

98
De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, diecisiete
de ellos, los cuales equivalen a un 37% han recibido algún certificados de capacitación de
entidades externas a la institución educativa con relación a las TIC; veintinueve; los cuales
equivalen a un 53%no han recibido ningún certificado de capacitación.

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, treinta de
ellos, los cuales equivalen a un 65% se actualizan frecuentemente con respecto a las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación; doce; los cuales equivalen a un 26%no
actualizan frecuentemente con respecto a las Nuevas Tecnologías y los cuatro restantes que
equivalen a un 9% no responden.

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados,

cuarentaicuatro de ellos, los cuales equivalen a un 96% considera pertinente el inicio de un
proceso de capacitación sobre el uso e implementación de las TIC con los docentes de la
institución; y los dos restantes que equivalen a un 4% no responden.

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, veintinueve
de ellos, los cuales equivalen a un 65.9%saben qué es un Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA); catorce; los cuales equivalen a un 31.8%no saben qué es un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) y los tres restantes que equivalen a un 6.5% no responden.

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, cuarenta
idos de ellos, los cuales equivalen a un 91.3%creen que la didáctica está asociada al uso de
las Tic; uno, el cual equivale a un 2.2%no creen que la didáctica está asociada al uso de las
Tic y los tres restantes que equivalen a un 6.5% no responden.

99
De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados,
cuarentaicinco de ellos, los cuales equivalen a un 97.8% piensan que los docentes en la nueva
era del conocimiento deberían evidenciar una actitud positiva hacia la capacitación e
implementación de las Tic en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en el Aula; y uno
restante que equivalen a un 2.2% no responden.

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 1, para las

preguntas 2,5, 10, 16, 17, 20 y 24, permite establecer las siguientes conclusiones y
recomendaciones:

La mayoría de los docentes de la I.E. no tienen claridad con respecto a lo que es un plan de
capacitación en la institución con respecto al manejo de Tic, ya que los esfuerzos realizados
en cuanto a capacitación se han hecho de forma esporádica y desarticulada de los propósitos
institucionales. Por la tanto, se debe crear una propuesta articulada de formación en Tic
desde la I.E. que sea apoyada por los agentes externos, la cual debe permitir la obtención
de competencias por parte delos docentes y el mejoramiento institucional.

Es de anotar que el 57% de los docentes no tienen o poseen algunos certificados de

capacitación por entidades externas a la institución educativa con relación a las TIC, lo que
se deduce de la falta de respaldo, intensidad y continuidad de los cursos impartidos por
particulares y Antioquia digital. Se le debe dar continuidad a los diferentes cursos impartidos
por agentes externos para que haya objetividad en el trabajo propuesto por ellos y estén de
acuerdo a las políticas educativas territoriales.

Por cualificación personal, el 65% de los docentes de la I.E acceden a actualizaciones sobre
el manejo de las TIC y nuevos dispositivos tecnológicos, la cual la realizan por la necesidad
de estar a la vanguardia en conocimientos y por necesidad de mostrar competencias en estas

100
para el ascenso en el escalafón docente. Incentivar procesos de actualización en Tic de
autónoma y colaborativa por parte de los docentes que no tienen el hábito de hacerlo.

Hay una intención generalizada de los docentes, por asumir un compromiso y un trabajo
dirigido en cuanto a un plan de formación con TIC; que les permitiría mejorar su quehacer
pedagógico en el aula de clase. Los docentes y la institución se deben comprometer con el
plan de formación docente en Tic, propiciando espacios y tiempos de ambas partes y así
llegar a fortalecer los procesos académicos y pedagógicos de formación en la I.E.

Aproximadamente el 66% de los docentes poseen conocimientos teóricos de la que es un

Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), pero no lo aplican en su quehacer docente; aunque,
muchos de ellos poseen estudios que les han dado este perfil y conocimiento a través de
especializaciones y maestrías que han realizado. Se debe dar un conocimiento global de
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) y su aplicación pedagógica al interior de la institución

Además, el 91.3% de los docentes están conscientes de que hay una relación directa entre la
didáctica y las Tic dentro de los procesos enseñanza aprendizaje, lo que demuestra que están
abiertos al cambio de las nuevas formas de transmitir, adquirir y crear conocimientos. Se
debe aprovecha la intención de cambio de los docentes en cuanto a la didáctica y pedagogía
a través de las Tic en la institución, promoviendo capacitaciones que las integren.

El 97.8% piensan que los docentes en la nueva era del conocimiento deberían evidenciar una
actitud positiva hacia la capacitación e implementación de las Tic en los procesos de
Enseñanza-Aprendizaje en el Aula, dado a la necesidades que se generan a través de la
sociedad de la información y el que no cambie de paradigma se diría que está condenado a
quedar relegado o fuera del sistema educativo. Se debe incentivar la actitud positiva hacia la
capacitación e implementación de las Tic en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en el
Aula por parte de los docentes a través de un Plan de capacitación en Tic estructurado
teniendo en cuenta los lineamientos o competencias propuestas por el ministerio de las Tic
y las necesidades de la I.E.

101
 Tabla 2
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (preguntas, 3, 4)

Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) Siempre Casi siempre A veces Nunca

1. ¿La Institución Educativa ha recibido

capacitación de parte de agentes externos
relacionadas con la apropiación y uso de las 17 16 13 0
herramientas TIC?

2. ¿La Institución Educativa abre espacios dentro

de la jornada laboral para capacitación de sus
15 18 12 1
docentes en herramientas TIC?

Análisis de resultados

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, diecisiete
de ellos, los cuales equivalen a un 37%, afirma que siempre en la Institución Educativa se
han recibido capacitaciones de parte de agentes externos relacionadas con la apropiación
y uso de las herramientas TIC; dieciséis; los cuales equivalen a un 34.8% consideran que casi
siempre, trece de los cuales equivalen a un 28.2% dicen que a veces.

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, quince de
ellos, los cuales equivalen a un 32.6%, afirma que siempre La Institución Educativa abre
espacios dentro de la jornada laboral para capacitación de sus docentes en herramientas
TIC; dieciocho; los cuales equivalen a un 39.1% consideran que casi siempre, doce, los cuales
equivalen a un 26.1% dicen que a veces y una restante que equivale al 2.2% dice que nunca.

102
Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 2, para las
preguntas 3 y 4, permite establecer las siguientes conclusiones y recomendaciones:

Se deduce que generalmente en la institución educativa se han dado cursos de capacitación

en tic por parte de agentes externos a la institución y la parte administrativa se encarga de
planear y proporcionar los tiempos necesarios para realizar este tipo cursos. Se recomienda,
teniendo en cuenta lo anterior que toda la planificación con las instituciones externas sea
coherente con el proyecto de formación en Tic institucional.

Tabla 3.

Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 6)

Preguntas (De acuerdo Ofimática Herramientas Plataformas Lenguajes de Bases Ninguno Otro
al orden del Web 2.0 virtuales Programación de datos
cuestionario)

6. ¿En qué programas

de formación
relacionados con
herramientas TIC ha 11 11 16 2 3 21 2
recibido Certificación?

Análisis de resultados

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, once de
ellos, los cuales equivalen a un 23.9%, afirman qué han recibido recertificados en ofimática;
once; los cuales equivalen a un 23.8% afirman que han recibido certificados en Herramientas
web 2.0, dieciséis; los cuales equivalen a un 34.8.8% afirman que han recibido certificados
en plataformas virtuales, dos; los cuales equivalen a un 4.3% afirman que han recibido
recertificados en lenguajes de programación, tres; los cuales equivalen a un 6.5% afirman
que han recibido recertificados en bases de datos, veintiuno; los cuales equivalen a un

103
45.7%afirman que no han recibido certificación, dos de los cuales equivalen a un 4.3% dicen
que lo recibieron en otro tipo de herramienta (Ciudadanía digital).

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 3, para las

preguntas 6, permite establecer las siguientes conclusiones y recomendaciones:

Aunque hay algunos que afirman tener certificación en varias herramientas Tic el porcentaje
más alto que es de 45.7% demuestra la necesidad de realizar o diseñar un plan de formación
que permita dar una certificación que incluya todas las anteriores herramientas
mencionadas.

Tabla 4
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (preguntas 38)

Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) Bajo Medio Alto

38. ¿Cuál considera que es su nivel de manejo de las Tic? 9 28 9

Análisis de resultados

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, nueve de
ellos, los cuales equivalen a un 19.6%, considera que están en un nivel bajo de manejo de las
Tic; veintiocho de ellos, los cuales equivalen a un 60.9%, considera que están en un medio
de manejo de las Tic, nueve de ellos, los cuales equivalen a un 19.6%, considera que están
en un nivel medio de manejo de las Tic.

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 4, para las

preguntas 38, permite establecer las siguientes conclusiones y recomendaciones:

104
Se deduce que la mayoría de los docentes de la institución educativa se encuentran en un
nivel medio y bajo de formación en Tic. Se recomienda, nivelar los docentes que están en
bajo y comenzar el Plan de formación en Tic desde el nivel medio.

Categoría 2 de Análisis: Incorporación Curricular de Tic en la institución educativa

Tabla 4.

Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (preguntas 1,7,

8, 9,11, 12, 13, 18, 19, 21, 22 y 23)

Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) Si No (Número de No

respuestas) Responde(Número
(Número de
de respuestas)
respuestas)
1. ¿Considera que las herramientas TIC son
un apoyo significativo para el 46 0 0
fortalecimiento los procesos enseñanza y
Aprendizaje?

7. ¿Posee las competencias con respecto al uso e

29 15 2
implementación de las TIC?

8. ¿Considera que las herramientas TIC

generan motivación en los estudiantes para 41 0 1. (a veces)
alcanzar las competencias de la asignatura?

9. ¿Diseña el micro currículos de sus asignaturas 38 6 2

con apoyo de herramientas TIC?

11. ¿Adopta el Uso de la las TIC para el desarrollo

38 5 3
de sus clases?

12. ¿Tiene la capacidad de diferenciar los procesos

de formación que utilizan las TIC de los métodos
tradicionales? 44 1 1

13. ¿Conoce sitios en internet que sean útiles para

la preparación y desarrollo de sus clases? 43 3 0

105
18. En el desarrollo de sus clases ¿ha hecho uso de
los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)? 23 19 4

19. ¿Cree usted que la creación de Objetos

Virtuales de Aprendizaje es importante para el 42 0 4
logro de los objetivos del proceso de enseñanza –
aprendizaje en el Aula?

21. ¿Piensa usted que las Tic facilitan

herramientas para evaluar el conocimiento durante
el proceso de enseñanza – aprendizaje? 45 0 1

22. ¿Ha elaborado una estrategia para el uso de tic 28 14 4

en el Aula?

23. En el desarrollo de sus clases, ¿Implementa la

comunicación interactiva en internet como 26 15 5
estrategia para compartir información dentro de
sus cursos?

Análisis de resultados

De los cuarenta seis participantes que corresponden al 100% de los encuestados, 46 de ellos,
los cuales equivalen a un 100%, Considera que las herramientas TIC son un apoyo
significativo para el fortalecimiento los procesos enseñanza y Aprendizaje.

De los cuarenta y seis participantes que son el 100% de los encuestados, 29 de ellos que
equivale al 63% afirmaron que tienen las competencias con respecto al uso e implementación
de las TIC, 15 que equivale al 33% expresaron que no tenían competencias y el 4% restante
no responde.

Del total de los encuestados, 41 que es el 89%, considera que las herramientas TIC generan
motivación en los estudiantes para alcanzar las competencias de la asignatura y el 11% dice
que a veces se logra motivación.

106
Del total de los encuestados, 38 que representa el 83%, afirma diseñar el micro currículos de
sus asignaturas con apoyo de herramientas TIC, 6 que representan el 13% dice que no los
elabora y el 4% restante no responde.

Del total de los encuestados, 38 que representa el 83%, afirma que Adopta el Uso de la las
TIC para el desarrollo de sus clases, 5 que corresponde a un 11% dice que no lo hace y el 6%
restante no responde.

Del total de los encuestados, 44 que representa el 96%, afirman que Tiene la capacidad de
diferenciar los procesos de formación que utilizan las TIC de los métodos tradicionales, 1
que representa el 2% dice que no conoce la diferencia y el 2% restante no responde.

Del total de los encuestados, 43 que representa el 94%, afirman que Conoce sitios en internet
que sean útiles para la preparación y desarrollo de sus clases, 3 que representan el 6% no los
conoce.

Del total de los encuestados, 23 que corresponden al 50% afirmo que En el desarrollo de sus
clases ha hecho uso de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), 19 que equivale al 41%
no los ha usado y el 9% restante no responde.

Del total de los encuestados, 42 que corresponde al 91% afirma que la creación de Objetos
Virtuales de Aprendizaje es importante para el logro de los objetivos del proceso de
enseñanza – aprendizaje en el Aula, el 9% restante no responde.
Del total de los encuestados, 45 que corresponden al 98%, afirman que las Tic facilitan
herramientas para evaluar el conocimiento durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y
el 2% restante no responde.

Del total de los encuestados, 28 que corresponden al 61%, afirman que Han elaborado una
estrategia para el uso de tic en el Aula, 14 que representa el 30%, dicen que no la han
elaborado y el 9% restante no responde.

107
Del total de los encuestados, 26 que corresponden al 57%, afirman que En el desarrollo de
sus clases, Implementa la comunicación interactiva en internet como estrategia para
compartir información dentro de sus cursos, 15 que corresponden al 33%, dicen que no
implementan este tipo de estrategias y el 10% restante no responde.

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 4, para las

preguntas 1, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 18, 19, 21, 22, 23 permite establecer las siguientes
conclusiones y recomendaciones:

El 100% de los docentes de I.E consideran que las herramientas TIC son un apoyo
significativo para el fortalecimiento los procesos enseñanza y Aprendizaje, lo cual demuestra
que están tienen un interés o motivación por la adopción de las nuevas Tecnologías. Se
recomienda que como se mencionó anteriormente se aproveche la disponibilidad de los
docentes por su grado de motivación para la adopción de tic en el aula.

Aproximadamente del 37% de los docentes de la I.E afirmaron que no tienen las
competencias con respecto al uso e implementación de las TIC en los diferentes procesos
académicos, siendo estos el foco principal para diseñar y ejecutar el plan de capacitación.
Además, se pueden aprovechar algunos de los docentes que ya tienen las competencias en el
manejo del tic para fortalecer el plan de formación. Recomendación es que los docentes más
expertos se encarguen de capacitar a lo demás en la adopción del tic dentro del micro
currículo de todas las materias que se imparten en la I.E.

Un 89% de los docentes considera que las herramientas TIC generan motivación en los
estudiantes para alcanzar las competencias de la asignatura, esto se debe a que con las Tic
apoyan el conocimiento mediante objetos visuales como: videos, audio, y las diferentes redes
sociales de comunicación e interactividad, que son el perfil actual de los estudiantes. Se
recomienda que en la institución se impulse el manejo de este tipo de estrategias didácticas

108
incluyendo, videos, sonidos, imágenes y fotografías, redes sociales y demás herramientas
Web 2.0 que permitan crear un contenido interactivo que sea llamativo para los estudiantes.

Con respecto al manejo de los currículos con el uso de alguna herramienta TIC el 83% dice
hacerlo, a través de investigaciones, proyectar videos, elaboración de trabajos con fotografías
y algunos con edición de videos. Se recomienda que el grupo restante de docentes debe ser
orientado hacia el uso curricular del TIC.

El 96% de los docentes afirman que Tiene la capacidad de diferenciar los procesos de
formación que utilizan las TIC de los métodos tradicionales, y esto es un punto de partida
para poder cambiar el paradigma de los tradicional, para adoptar una manera más clara la
inclusión de las tic en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se recomienda que la
utilización de las Tic no sea realizar lo mismo pero con otras herramientas, si no; que se le
dé un uso pedagógico y didáctico de las nuevas tecnologías para cambiar de paradigma
hacia una mejor enseñanza.

El 94% de los docentes afirman que conocen sitios en internet que son útiles para la
preparación y desarrollo de sus clases, se recomienda aprovechar esta competencia para
fortalecer los procesos curriculares de formación.

El 50% de los docentes afirmaron que en el desarrollo de sus clases han hecho uso de los
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), el % restante de docentes necesita conocer y
aplicar este concepto en sus clases, para ello debe estar incluido este ítem en el plan de
formación. Se recomienda incluir el conocimiento y aplicación de OVA en el plan
pedagógico de formación curricular.

La mayoría de los decentes están convencidos de la importancia y utilización de los OVAS

para mejorar en los procesos de enseñanza aprendizaje con sus estudiantes.

109
Igualmente, los docentes de la I.E están convencidos que las Tic facilitan herramientas para
evaluar el conocimiento durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se recomienda tener
un plan evaluación del conocimiento utilizando las Tic dentro del plan curricular.

Un 57% de los docentes afirman que en el desarrollo de sus clases, implementa la

comunicación interactiva en internet como estrategia para compartir información dentro de
sus cursos. Se recomienda que los demás docentes deber ser preparados en el conocimiento
y manejo de las herramientas comunicativas en internet (correo, foros, chat, redes sociales),
que son necesarias para el proceso de intercambio de información y conocimiento entre
docente y el estudiante.

Tabla 5.
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (preguntas 14)

Preguntas (De acuerdo al orden del Blog Wiki Correo Foros Video Chat YouTube SlydeShare Otros
cuestionario) Electrónico Conferencia

14. De las siguientes herramientas

TIC, seleccione las que utiliza en el 23 12 41 10 21 19 39 9 5
desarrollo de sus clases

110
Análisis de resultados

Del total de los encuestados, 23 que corresponden al 51.1%, utilizan en el desarrollo de sus
clases los blogs, 12 que corresponden al 26.7%, utilizan en el desarrollo de sus clases las
Wikis, 41 que corresponden al 91.1%, utilizan en el desarrollo de sus clases el correo
electrónico, 10 que corresponden al 22.2%, utilizan en el desarrollo de sus clases los foros,
21 que corresponden al 46.7%, utilizan en el desarrollo de sus clases las videoconferencias,
19 que corresponden al 42.2%, utilizan en el desarrollo de sus clases el chat, 39 que
corresponden al 86.7%, utilizan en el desarrollo de sus clases el YouTube, 9 que
corresponden al 20%, utilizan en el desarrollo de sus clases SlideShare, y 5 que representa
el 11.1% utilizan otro tipo de herramientas.

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 5, para las

preguntas 14 permiten establecer lo siguiente:

La mayoría de los docentes hace uso en sus clases del correo electrónico y de YouTube. Se
recomienda que en las otras herramientas esenciales como: foros, chat y SlideShare; se
deben aumentar los niveles de utilización por la importancia que adquieren en los procesos
educativos de formación con Tic.

Tabla 6.
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (preguntas 25)
Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) Formatos físicos Formatos Digitales Ninguno Otros

25 ¿Qué mecanismos de control utilizan para

evidenciar el uso de las herramientas TIC en las 17 32 12 0
aulas de clase?

111
Del total de los encuestados, 17 que corresponden al 38.6%, dicen utilizar formatos físicos
para llevar el control del uso de las Tic en el aula, 32 que corresponden al 72.7%, dicen
utilizar formatos digitales para llevar el control del uso de las Tic en el aula, y 12 que
corresponden al 27.3%, dicen no utilizar ninguno.

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 6, para las

preguntas 25 permiten establecer lo siguiente:

La mayoría de los docentes dicen utilizar formatos digitales para llevar el control del uso de
las Tic en el aula. Recomendación, se debe replantear el uso de formatos físicos, ya que las
mismas herramientas Tic permiten la creación de formatos digitales para la elaboración,
control e implementación del proceso curricular con Tic.

Tabla 7.
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 32)
Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) Microsoft Lenguajes de Diseño Búsqueda Wikis, Otro
Office Programación gráfico en Internet blog

32 ¿Cuándo trabaja en la sala cómputo ¿qué tipo 36 6 7 38 22 1

de herramientas informáticas utiliza?

Del total de los encuestados, 36 que corresponden al 80%, dicen utilizar Microft Office
cuando tienen acceso a las aulas informáticas, 6 que corresponden al 13.3%, dicen utilizar
Lenguajes de Programación cuando tienen acceso a las aulas informáticas, 7 que
corresponden al 15.6%, dicen utilizar herramientas para diseño gráfico cuando tienen acceso
a las aulas informáticas, 38 que corresponden al 84.4%, dicen utilizar búsqueda en internet
cuando tienen acceso a las aulas informáticas , 22 que corresponden al 48.9%, dicen utilizar
wikis y blog cuando tienen acceso a las aulas informáticas , y 1 que corresponden al 2.2%,
dicen que utilizan otra herramienta.

112
Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 7, para las
preguntas 32 permiten establecer lo siguiente:

La mayoría de los docentes dicen utilizar Microsoft Office y búsquedas en internet cuando
tienen acceso a las aulas de informática. Se recomienda el uso de las otras herramientas tic
(wiki, blog, diseño gráfico y lenguaje de programación), para ampliar el campo de acción
en la formación de los estudiantes.

Categoría 3 de Análisis: Recursos Tic disponibles en la institución educativa

Tabla 8.

Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (preguntas 26,

27, 28, y 30)
Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) Si(Número de No (Número de No Responde(Número
respuestas) respuestas) de respuestas)

26. ¿Cree usted que la Institución Educativa

cuenta con una infraestructura de red con 21 19 6
capacidad para soportar e implementar el uso de
las TIC?

27. ¿Es suficiente la cantidad de equipos de

cómputo que tiene la Institución Educativa con 22 20 4
respecto al número de estudiantes por jornada?

28. ¿Hay buena conectividad a internet en todos 9 34 3

espacios de la I.E?

30. ¿Las salas de cómputo son utilizadas para

clases diferentes a las de informática? 34 9 3

113
Análisis de resultados

Del total de los encuestados, 21 que corresponden al 46%, creen que la Institución Educativa
cuenta con una infraestructura de red con capacidad para soportar e implementar el uso de
las Tic y 19 que representa el 41% cree que no hay condiciones de infraestructura de la red
y el 13% restante no responde.

Del total de los encuestados, 22 que corresponden al 48%, creen que es suficiente la cantidad
de equipos de cómputo que tiene la Institución Educativa con respecto al número de
estudiantes por jornada, 20 que corresponden al 43% dicen que no es suficiente con la
cantidad de equipos con los que cuenta la institución y el 11% restante no responde.

Del total de los encuestados, 9 que corresponden al 20%, afirman que Hay buena conectividad
a internet en todos espacios de la I.E, 34 que corresponden al 74%, dicen que hay problemas
de conectividad y el 6% restante no responde.

Del total de los encuestados, 34 que corresponden al 73%, dicen que las salas de cómputo
son utilizadas para clases diferentes a las de informática, 9 que corresponden al 20%, dicen
lo contrario y el 7% restante no responde.

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 8, para las

preguntas 26, 27, 28, y 30permiten establecer las siguientes conclusiones y
recomendaciones:

El 46% de los docentes creen que la institución educativa hay con una infraestructura de red
con capacidad para soportar e implementar el uso de las TIC, pero, hay un 40% dice que no;
es necesario realizar procesos de actualización a dispositivos de red que están obsoletos para
las condiciones actuales de infraestructura adecuada para las exigencias de las nuevas
tecnologías. Se recomienda cambiar los dispositivos de red obsoletos, para logra más
efectividad en la red de la I.E.
114
El 48% de los docentes afirman que es suficiente la cantidad de equipos de cómputo que
tiene la Institución Educativa con respecto al número de estudiantes por jornada, aunque, se
da una visión contraria de los demás docentes por la no utilización de los equipos de
cómputos (salas de sistemas y Tabletas).Se recomienda incentivar el uso de los equipos de
cómputo no solo de las salas de sistemas, sino, también los dispositivos móviles (tabletas)
para llevarla a las aulas de clase o fuera de ellas.

La mayoría de los docentes expresan que dentro de la institución no hay buena conectividad,
lo corrobora lo dicho en preguntas anteriores con respecto a necesidad de actualizar la
infraestructura de la red.

El 73% del docente afirman que las salas de cómputo son utilizadas para clases diferentes a
las de informática, o quiere decir que estos espacios son compartidos con las demás áreas del
conocimiento. Se recomienda con respecto a l porcentaje restante que hay que incentivarlos
a través del plan de formación para que hagan uso de estos espacios.

Tabla 9.
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 31)
Preguntas (De acuerdo al orden del Video Tableros Cámaras
Televisores Otro
cuestionario) Beam digitales digitales

31. ¿Qué medios audiovisuales posee la

Institución Educativa para el desarrollo de 44 39 38 6 3
las clases?

De la totalidad de encuestados, 44 que representan un 44%, afirman que la Institución

Educativa posee Video Beam como medios audiovisuales para el desarrollo de las clases, 39
que representan un 86.7% afirman que la Institución Educativa posee Tableros digitales
como medios audiovisuales para el desarrollo de las clases, 38 que representan un 84.4%
afirman que la Institución Educativa posee Televisores como medios audiovisuales para el

115
desarrollo de las clases, 6 que representan un 13.3% afirman que la Institución Educativa
posee cámaras digitales como medios audiovisuales para el desarrollo de las clases y 1 que
representan un 6.7% afirman que la Institución Educativa posee otros medios audiovisuales
para el desarrollo de las clases.

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número9, para las

preguntas 31permiten establecer lo siguiente:

De acuerdo a las respuestas de los docentes en la institución educativa se cuenta con los
recursos audiovisuales suficientes para el desarrollo de las clases. Se recomiendan que estos
recursos deben ser aprovechados con el manejo e implementación de Tic a través del plan
de formación

Categoría 4 de Análisis: Plataformas virtuales de aprendizaje

Tabla 10.
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (preguntas 15)
Si(Número de No (Número de No Responde(Número
Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario)
respuestas) respuestas) de respuestas)

15. ¿Utiliza plataformas educativas para la

implementación de estrategias metodológicas en el 24 19 3
desarrollo de sus clases?

De la totalidad de encuestados, 24 que representan un 52%, afirman que Utiliza plataformas

educativas para la implementación de estrategias metodológicas en el desarrollo de sus
clases, 19 que representan un 42% dicen que no las utilizan y el 6% restante no responde.

Los resultados obtenidos de acuerdo a la tabla de especificaciones número 10, para las
preguntas 15permiten establecer las siguientes conclusiones y recomendaciones:

116
 Que independiente de que el 52% de los docentes afirma utilizar plataformas educativas para
la implementación de estrategias metodológicas en el desarrollo de sus clases, es mucho más
importante el 48% restante para realizar un plan de formación en el manejo de estas
plataformas en el especial la plataforma educativa Moodle. Se recomienda implementar y
trabajar con Moodle, para el aprovechamiento integrado de las Tic en los currículos dentro
de la I.E.

De acuerdo a las preguntas realizadas en la encuesta (final) cerrada, se definieron 4

categorías a saber:

Categoría 1 de Análisis: Formación de docentes en Tic

Tabla 1
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 3)
Preguntas (De acuerdo al orden del Mejores Aumentar los Utilización de Actualización
cuestionario) prácticas niveles de diversas formas pedagógica y
motivación de de transmitir el didáctica de los
educativas los estudiantes conocimiento docentes

1. ¿Qué le ha aportado este proyecto 9 9 10 8

a su quehacer docente?

Análisis de resultados

Todas las gráficas y datos estadísticos se encuentran en el anexo 4.

Del total de los encuestados, 9 que corresponden al 81.8%, afirman que el proyecto de
capacitación en Tic les ha aportado mejores prácticas educativas , 9 que corresponden al
81.8%, afirman que el proyecto de capacitación en Tic les ha servido para aumentar los
niveles de motivación de los estudiantes, 10 que corresponden al 90.91%, afirman que el
proyecto de capacitación en Tic les ha servido para adquirir diversas formas de transmitir el
conocimiento y 8 que corresponden al 72.7%, afirman que han adquirido actualización
pedagógica y didáctica para el desarrollo de las clases.
117
 Conclusión:
A nivel del mejoramiento continuo y de la actualización de los docentes se deja ver que un
alto porcentaje de los ellos (más del 70%), manifiesta estar satisfecho de su trabajo con las
Tic a nivel del aula y esto a su vez redunda en la motivación de los estudiantes. Es por eso
que podemos afirmar que el proyecto impacta positivamente a los docentes, pues a partir de
los conocimientos adquiridos pueden utilizar diversas estrategias pedagógicas y didácticas
en función de mejorar el nivel formación en Tic en la institución.

Categoría 2 de Análisis: Formación de docentes en Tic

Tabla 2
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 1, 4,
5, 6 7 y 12)
Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) Si(Número de No (Número de No Responde(Número
respuestas) respuestas) de respuestas)

1. ¿Considera que las herramientas TIC que se

manejaron durante la capacitación, son un 11 0 0
apoyo significativo para el fortalecimiento los
procesos enseñanza y Aprendizaje?
4. En el desarrollo de sus clases, ¿Implementa la
comunicación a través de Internet como estrategia 11 0 0
para compartir información dentro de sus cursos?

5. ¿Considera que está capacitado para desarrollar

diseños curriculares de sus asignaturas con apoyo 10 1 0
de herramientas TIC?

6. ¿Está en capacidad de utilizar sitios de Internet

que le sirvan de apoyo para la preparación y 11 0 0
desarrollo de sus clases?

7. ¿Ha generado algún tipo de motivación, para

que sus estudiantes utilicen las herramientas TIC 11 0 0
en el desarrollo de la clase?

12. ¿Cree usted que ha mejorado el aprendizaje de 10 1 0

sus estudiantes con el uso de las Tic en el Aula?

118
Análisis de resultados

Todas las gráficas y datos estadísticos se encuentran en el anexo 2.

Del total de los encuestados, 11 que corresponden al 100%, afirman que después del curso
de formación, las TIC son un apoyo significativo para el fortalecimiento de los procesos
enseñanza y Aprendizaje en aula.
Del total de los encuestados, 11 que corresponden al 100%, afirman que después del curso
de formación en Tic, implementan la comunicación a través de internet como estrategia para
compartir información dentro de sus cursos con los estudiantes.
Del total de los encuestados, 10 que corresponden al 90.9%, afirman que después del curso
de formación en Tic, están capacitados para desarrollar diseños curriculares en sus
asignaturas con apoyo de herramientas TIC, 1 que corresponden al 9.1%, afirma que no está
en capacidad de desarrollar diseños curriculares en sus asignaturas con apoyo de
herramientas TIC.
Del total de los encuestados, 11 que corresponden al 100%, afirman que después del curso
de formación en Tic están en capacidad de utilizar sitios de Internet que le sirvan de apoyo
para la preparación y desarrollo de sus clases.
Del total de los encuestados, 11 que corresponden al 100%, afirman que después del curso
de formación en Tic, han generado algún tipo de motivación, para que sus estudiantes utilicen
las herramientas TIC en el desarrollo de la clase.
Del total de los encuestados, 10 que corresponden al 90.9%, afirman que ha mejorado el
aprendizaje de sus estudiantes con el uso de las Tic en el Aula, 1 que corresponden al 9.1%,
afirma que no ha mejorado.

Conclusión de las preguntas 1, 4, 5, 6, 7 y 12:

Con Porcentajes entre 90 y 100 los docentes de la I.E. Significaron que el uso de las Tic
aporta a los fortalecimientos de los procesos enseñanza-aprendizaje, permiten el uso de sitios
en internet, fortaleciendo la comunicación con los estudiantes, generando motivación en
ellos; permitiéndole el diseño de planes curriculares acertados lo cual contribuye un
aprendizaje significativo de los estudiantes con el uso pedagógico de las Tic.

119
Tabla 3.
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 2)
Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) Blog Wiki Correo Foros Chat YouTube SlydeShare
Electrónico

2. ¿De las siguientes herramientas TIC, seleccione

las que considera que estaría en capacidad de 10 7 11 8 10 11 8
utilizar en el desarrollo de sus clases?

Análisis de resultados
Del total de los encuestados, 10 que corresponden al 90.9%, afirman que están en capacidad
de utilizar el blog para su práctica educativa, 7 que corresponden al 63.6%, afirman que están
en capacidad de utilizar la wiki para su práctica educativa, 8 que corresponden al 72.7%,
afirman que están en capacidad de utilizar el correo electrónico para su práctica educativa,
10 que corresponden al 90.9%, afirman que están en capacidad de utilizar los foros para su
práctica educativa , 11 que corresponden al 100%, afirman que están en capacidad de utilizar
el blog para su práctica educativa , y 8 que corresponden al 72.7%, afirman que han adquirido
actualización pedagógica y didáctica para el desarrollo de las clases.

Conclusión de la pregunta 2:
Con Porcentajes entre 70 y 100 los docentes de la I.E afirman que después del curso de
capacitación están en capacidad de utilizar en el desarrollo de sus clases las siguientes
herramientas Tic: Blog, Wiki, Correo Electrónico, Foros, Chat, YouTube y SlideShare;
fortaleciendo la comunicación con los estudiantes y la inclusión de estas en sus currículos
mejorando la presentación de sus contenidos volviéndolos más interactivos y llamativos para
los estudiantes.

Tabla 3

120
Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 8)
Preguntas (De acuerdo al orden del cuestionario) 80-100 60-80 40-60 Menos de 40

8. ¿De las siguientes opciones, elija en qué porcentaje utiliza la

5 4 2 0
aplicación de las herramientas Tic en el desarrollo de sus clases?

Análisis de resultados

Del total de los encuestados, 5 que corresponden al 45.5%, afirman que utiliza la aplicación
de las herramientas Tic en el desarrollo de sus clases entre un 80-100 por ciento, 4 que
corresponden al 36.4%, afirman que utiliza la aplicación de las herramientas Tic en el
desarrollo de sus clases entre un 60-80 por ciento, y 2 que corresponden al 18.2%, afirman
que utiliza la aplicación de las herramientas Tic en el desarrollo de sus clases entre un 40-60
por ciento.

Conclusión de la pregunta 8:

La mayoría de los docentes de la I.E. Significaron que utilizan la aplicación de las

herramientas Tic en el desarrollo de sus clases en un porcentaje entre el 60 y el 100 por ciento,
lo que permite deducir que el plan de formación ha sido bien adoptado y aplicado por los
docentes en el desarrollo de los contenidos de las diferentes materias que están a su cargo,
conllevando a crear un ambiente propicio para la inclusión de las Tic en el PEI de la
Institución.

Tabla 4

Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 9)

Preguntas (De acuerdo al orden del Foros Documentos Redes Mesa redonda y
cuestionario) compartidos sociales trabajo en equipo
9. ¿De las siguientes opciones cuáles utiliza
para fomentar el trabajo colaborativo en 5 10 5 8
desarrollo de las actividades de su Clase?

Análisis de resultados

121
Del total de los encuestados, 5 que corresponden al 45.5%, afirman que utilizan los foros
para fomentar el trabajo colaborativo en desarrollo de las actividades de su Clase, 10 que
corresponden al 90.9%, afirman que utilizan los documentos compartidos para fomentar el
trabajo colaborativo en desarrollo de las actividades de su Clase, 5 que corresponden al
45.5%, afirman que utilizan las redes sociales para fomentar el trabajo colaborativo en
desarrollo de las actividades de su Clase , y 8 que corresponden al 72.7%, 5, afirman que
utilizan la mesa redonda y el trabajo en equipo para fomentar el trabajo colaborativo en
desarrollo de las actividades de su Clase.

Conclusión de la pregunta 9:

La utilización de foros, documentos compartidos y redes sociales para fomentar el trabajo

colaborativo en desarrollo de las actividades en el aula combinadas con mesas redondas y
trabajo en equipo se convierten en una herramienta pedagógica y lúdica que conlleva a
diversificar las formas de transmitirle los conocimientos a los estudiantes y sobre todo
mejorar la iteración con ellos y entre ellos; colocando a su servicio maneras diferentes de
crear y transmitir conocimientos significativos.

Categoría 4 de Análisis: Uso de plataformas virtuales

Tabla 5

Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 10)

Preguntas (De acuerdo al orden del Si(Número de No (Número de No

cuestionario) respuestas) respuestas) Responde(Número
de respuestas)
10¿Considera que obtuvo las
competencias necesarias para el manejo, 9 2 0
diseño y control de sus cursos en la
Plataforma Moodle?

Análisis de resultados

122
Del total de los encuestados, 9 que corresponden al 81.8%, afirman que obtuvieron las
competencias necesarias para el manejo, diseño y control de sus cursos en la Plataforma
Moodle y 2 que corresponden al 18.2%, afirman que no obtuvieron las competencias.

Conclusión de la pregunta 10:

La mayoría de los docentes de la I.E. Significaron que obtuvieron las competencias

necesarias para el manejo, diseño y control de sus cursos en la Plataforma Moodle, lo que
permite deducir que el plan de formación ha sido bien adoptado y aplicado por los docentes
en el desarrollo de los contenidos de las diferentes materias que están a su cargo, conllevando
a crear un ambiente propicio para la adopción de sesta plataforma en la Institución.

Tabla 6

Resultado de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario cerrado (pregunta 11)

Preguntas (De acuerdo al orden Comentarios Participación Elaboración de Creación y publicación Documentos
del cuestionario) en foros en el chat cuestionarios de mapas conceptuales de texto con
sobre un tema en línea ensayos de un
especifico tema
propuesto
11. ¿Seleccione las herramientas
a través de las cuáles realiza la
evaluación de las diferentes 6 7 5 5 8
actividades de sus materias
dentro de la plataforma virtual
Moodle?

Análisis de resultados

Del total de los encuestados, 6 que corresponden al 54.5%, afirman realizar la evaluación de
las diferentes actividades de sus materias dentro de la plataforma virtual Moodle a través de
comentarios en foros, 7 que corresponden al 63.6%, afirman realizar la evaluación de las
diferentes actividades de sus materias dentro de la plataforma virtual Moodle a través de la
Participación en el chat sobre un tema específico, 5 que corresponden al 45.5%, afirman

123
realizar la evaluación de las diferentes actividades de sus materias dentro de la plataforma
virtual Moodle a través de la Elaboración de cuestionarios en línea, 5 que corresponden al
45.5%, afirman realizar la evaluación de las diferentes actividades de sus materias dentro de
la plataforma virtual Moodle a través de la Creación y publicación de mapas conceptuales y
8 que corresponden al 72.7%, afirman realiza la evaluación de las diferentes actividades de
sus materias dentro de la plataforma virtual Moodle a través de Documentos de texto con
ensayos de un tema propuesto.

Conclusión de la pregunta 11:

A través de las respuestas dadas a esta pregunta se evidencia que los docentes de la I.E
adquirieron las competencias necesarias para utilizar las diferentes herramientas que posee
la plataforma Moodle para llevar a cabo la evaluación de las actividades a desarrollar en sus
materias a través de las diferentes herramientas que posee esta plataforma como: foros, chats,
cuestionarios en línea, mapas conceptuales y ensayos de los diferentes temas propuestos en
los contenidos curriculares de cada asignatura.

Discusión de resultados

Teniendo presente el resultado del análisis de investigación planteado anteriormente, a

continuación se presenta la discusión global sobre los resultados encontrados que llevaron a
dar respuesta a la pregunta principal de investigación. Se hace necesario aclarar, que esta
discusión se realizará tomando como puntos centrales algunas preguntas soporte de la
investigación, así como otras preguntas analizadas y realizadas a través del cuestionario
cerrado – encuesta (final).

124
1. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en un plan de formación en TIC para
procesos de enseñanza - aprendizaje?

Desde las competencias TIC para el desarrollo profesional docente dadas por el MEN a
partir de diferentes estudios realizados con respecto a la labor docente en el siglo XXI es
claro en afirmar:

El desarrollo profesional para la innovación educativa tiene como fin preparar a los
docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las
prácticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los
estudiantes hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno,
y promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de
aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales:
académica, directiva, administrativa y comunitaria. Para lograr estos fines, los
programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo profesional docente
deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos
constituyen los principios rectores para la estructuración de dichas propuestas
(MinEducación, 2013, p. 8).

En el párrafo anterior quedan claro las exigencias actuales del MEN respecto al manejo que
deben dar los docentes a la utilización de las Tic en el aula para mejorar las competencias
de los estudiantes, generando una verdadera transformación del entorno donde realiza su
práctica educativa.

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver

anexo 4), según la pregunta 3: ¿Qué le ha aportado este proyecto a su quehacer docente?,
se tiene lo siguiente:

El 81.8%, afirman que el proyecto de capacitación en Tic les ha aportado mejores prácticas
educativas y aumentar los niveles de motivación de los estudiantes, el 90.91%, afirman que

125
 les ha servido para adquirir diversas formas de transmitir el conocimiento y el 72.7%, afirman
que han adquirido actualización pedagógica y didáctica para el desarrollo de las clases.

De acuerdo a las respuestas obtenidas a la pregunta anterior se puede afirmar que los docentes
adquirieron las competencias necesarias para realizar las prácticas educativas con el apoyo
de las TIC y al mismo tiempo orientar a los estudiantes en el uso de ellas, implementando
diversas estrategias pedagógicas y didácticas que permiten la adopción curricular de los
contenidos orientados. Además, todas estas acciones de formación deben estar orientadas a
desarrollar las competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas
definidas a través las competencias TIC para el desarrollo profesional docente dadas por el
MEN.

2. ¿Cómo se integran las herramientas TIC a los procesos de formación docente –

discente?

“La integración curricular de las TIC es una necesidad en los todos los niveles educativos
(preescolar, básica y media), ya que éstas permiten el manejo de la información entre
personas y contextos, facilitan la producción de conocimiento y se convierten en
herramientas poderosas para el aprendizaje” (Orjuela, 2010). Lo que quiere decir que el
ambiente académico permeado por las Tic facilita a los actores del proceso el desarrollo de
las actividades de aprendizaje a partir de integración entre contenidos, saber pedagógico del
docente y las necesidades de conocimiento del estudiante.

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 2: ¿De las siguientes herramientas TIC, seleccione las que considera
que estaría en capacidad de utilizar en el desarrollo de sus clases?, se tiene lo siguiente:

126
Del total de los encuestados, 10 que corresponden al 90.9%, afirman que están en capacidad
de utilizar el blog para su práctica educativa, 7 que corresponden al 63.6%, afirman que están
en capacidad de utilizar la wiki para su práctica educativa, 8 que corresponden al 72.7%,
afirman que están en capacidad de utilizar el correo electrónico para su práctica educativa,
10 que corresponden al 90.9%, afirman que están en capacidad de utilizar los foros para su
práctica educativa , 11 que corresponden al 100%, afirman que están en capacidad de utilizar
el blog para su práctica educativa , y 8 que corresponden al 72.7%, afirman que han adquirido
actualización pedagógica y didáctica para el desarrollo de las clases.

De acuerdo a las respuestas obtenidas a la pregunta anterior se puede afirmar Con

Porcentajes entre 70 y 100 los docentes de la I.E afirman que después del curso de
capacitación están en capacidad de utilizar en el desarrollo de sus clases las siguientes
herramientas Tic: Blog, Correo Electrónico, Foros, Chat, YouTube y SlideShare;
fortaleciendo la comunicación con los estudiantes y la inclusión de estas en sus currículos
mejorando la presentación de sus contenidos volviéndolos más interactivos y llamativos para
los estudiantes.

Esto quiere decir que las Tic básicas son integradas por los docentes de la institución
educativa a los procesos de formación, generando flexibilidad y dinamismo en los currículos
para fortalecer la modalidad presencial con el apoyo de las tecnologías de la información.

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 6: ¿Está en capacidad de utilizar sitios de Internet que le sirvan de
apoyo para la preparación y desarrollo de sus clases?, se tiene lo siguiente:

Del total de los encuestados, 11 que corresponden al 100%, afirman que después del curso
de formación en Tic están en capacidad de utilizar sitios de Internet que le sirvan de apoyo
para la preparación y desarrollo de sus clases.

Todos los onces encuestados afirman que después del curso de formación en Tic identifican
sitios de internet que les sirven de apoyo para acoplarlos de manera directa a los contenidos
127
 manejados desde su área respectiva. Este es un resultado bastante significativo para apoyar
la pregunta de investigación que se pretende explicar.

3. ¿Cómo beneficia a los estudiantes de básica y media con el uso de las TIC,
implementada como herramienta metodológica en la modalidad presencial?

De acuerdo a (Castro, Santiago; Guzmán, Belkys & Casado, Dayanara, 2007, p. 220), “los
ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y pueden ser
preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas y/o que no las
manejen con propiedad. En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable,
constructivo, intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo”

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un potencial reconocido para

apoyan el aprendizaje autónomo generando criterios claros de responsabilidad en los
estudiantes para afrontar sus compromisos académicos, motivan el interés del estudiante por
la búsqueda del conocimiento, proveen estrategias de trabajo en grupo o trabajo colaborativo
para ampliar la interacción y la reflexión sobre los temas propuestos. Adicionalmente,
permite adaptarse a cualquier espacio y manejar adecuadamente los tiempos propuestos para
el desarrollo de las actividades.

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 7: ¿Ha generado algún tipo de motivación, para que sus estudiantes
utilicen las herramientas TIC en el desarrollo de la clase?, se tiene lo siguiente:

Del total de los encuestados, 11 que corresponden al 100%, afirman que después del curso
de formación en Tic, han generado algún tipo de motivación, para que sus estudiantes utilicen
las herramientas TIC en el desarrollo de la clase.

De acuerdo a las respuestas obtenidas a la pregunta anterior se puede afirmar que el total de
los docentes encuestados generan algún tipo de motivación para que los estudiantes utilicen
las Tic en su formación académica. Lo que beneficia al estudiante en obtener el conocimiento

128
de otras formas diferentes a la tradicional, haciendo el proceso pedagógico más lúdico y
amañador.

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 12: ¿Cree usted que ha mejorado el aprendizaje de sus estudiantes
con el uso de las Tic en el Aula?, se tiene lo siguiente:

Del total de los encuestados, 10 que corresponden al 90.9%, afirman que ha mejorado el
aprendizaje de sus estudiantes con el uso de las Tic en el Aula, 1 que corresponden al 9.1%,
afirma que no ha mejorado.
De acuerdo a las respuestas obtenidas a la pregunta anterior se puede afirmar el 90% de la
institución educativa considera que ha mejorado el aprendizaje de sus estudiantes con el uso
de la Tic, lo que quiere decir que las características evaluadas anteriormente están mejorando
progresivamente dentro del proceso educativo institucional, generando cambios
significativos a la formación .

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 9: ¿De las siguientes opciones cuáles utiliza para fomentar el trabajo
colaborativo en el desarrollo de las actividades de su Clase?, se tiene lo siguiente:

Del total de los encuestados, 5 que corresponden al 45.5%, afirman que utilizan los foros
para fomentar el trabajo colaborativo en desarrollo de las actividades de su Clase, 10 que
corresponden al 90.9%, afirman que utilizan los documentos compartidos para fomentar el
trabajo colaborativo en desarrollo de las actividades de su Clase, 5 que corresponden al
45.5%, afirman que utilizan las redes sociales para fomentar el trabajo colaborativo en
desarrollo de las actividades de su Clase , y 8 que corresponden al 72.7%, 5, afirman que
utilizan la mesa redonda y el trabajo en equipo para fomentar el trabajo colaborativo en
desarrollo de las actividades de su Clase.

De acuerdo a las respuestas obtenidas a la pregunta anterior se puede afirmar que la

utilización de foros, documentos compartidos y redes sociales para fomentar el trabajo

129
 colaborativo en desarrollo de las actividades en el aula combinadas con mesas redondas y
trabajo en equipo se convierten en una herramienta pedagógica y lúdica que conlleva a
diversificar las formas de transmitirle los conocimientos a los estudiantes y sobre todo
mejorar la iteración con ellos y entre ellos; colocando a su servicio maneras diferentes de
crear y transmitir conocimientos significativos.

4. ¿Cuál es el nivel de respuesta de los docentes al plan de capacitación que se

propone en TIC?

Es muy importante que los docentes de las instituciones educativas demuestren su interés y
compromiso con la tarea de incorporar las Tic dentro de su modelo pedagógico, con el fin
de impactar el medio o entorno con el que interactúan.

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 10: ¿Considera que obtuvo las competencias necesarias para el
manejo, diseño y control de sus cursos en la Plataforma Moodle?, se tiene lo siguiente:

Del total de los encuestados, 9 que corresponden al 81.8%, afirman que obtuvieron las
competencias necesarias para el manejo, diseño y control de sus cursos en la Plataforma
Moodle y 2 que corresponden al 18.2%, afirman que no obtuvieron las competencias.

De acuerdo a las respuestas obtenidas a la pregunta anterior se puede afirmar que la mayoría
de los docentes de la I.E. Significaron que obtuvieron las competencias necesarias para el
manejo, diseño y control de sus cursos en la Plataforma Moodle, lo que permite deducir que
el plan de formación ha sido bien adoptado y aplicado por los docentes en el desarrollo de
los contenidos de las diferentes materias que están a su cargo, conllevando a crear un
ambiente propicio para la adopción de sesta plataforma en la Institución.

130
De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 11: ¿Seleccione las herramientas a través de las cuáles realiza la
evaluación de las diferentes actividades de sus materias dentro de la plataforma virtual
Moodle?, se tiene lo siguiente:

Del total de los encuestados, 6 que corresponden al 54.5%, afirman realizar la evaluación de
las diferentes actividades de sus materias dentro de la plataforma virtual Moodle a través de
comentarios en foros, 7 que corresponden al 63.6%, afirman realizar la evaluación de las
diferentes actividades de sus materias dentro de la plataforma virtual Moodle a través de la
Participación en el chat sobre un tema específico, 5 que corresponden al 45.5%, afirman
realizar la evaluación de las diferentes actividades de sus materias dentro de la plataforma
virtual Moodle a través de la Elaboración de cuestionarios en línea, 5 que corresponden al
45.5%, afirman realizar la evaluación de las diferentes actividades de sus materias dentro de
la plataforma virtual Moodle a través de la Creación y publicación de mapas conceptuales y
8 que corresponden al 72.7%, afirman realiza la evaluación de las diferentes actividades de
sus materias dentro de la plataforma virtual Moodle a través de Documentos de texto con
ensayos de un tema propuesto.

A través de las respuestas dadas a esta pregunta se evidencia que los docentes de la I.E
adquirieron las competencias necesarias para utilizar las diferentes herramientas que posee
la plataforma Moodle para llevar a cabo la evaluación de las actividades a desarrollar en sus
materias a través de las diferentes herramientas que posee esta plataforma como: foros, chats,
cuestionarios en línea, mapas conceptuales y ensayos de los diferentes temas propuestos en
los contenidos curriculares de cada asignatura.

131
5. ¿Cuál es la incidencia de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje de
media y básica en la modalidad presencial?

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 1: ¿Considera que las herramientas TIC que se manejaron durante la
capacitación, son un apoyo significativo para el fortalecimiento los procesos enseñanza y
Aprendizaje?, se tiene lo siguiente:

Del total de los encuestados, 11 que corresponden al 100%, afirman que después del curso
de formación en Tic, estas son un apoyo significativo para el fortalecimiento de los procesos
enseñanza y Aprendizaje en aula.

Según las respuestas dadas a la pregunta anterior, el 100% de los docentes de I.E consideran
que las herramientas TIC son un apoyo significativo para el fortalecimiento los procesos
enseñanza y aprendizaje, esto demuestra que las Tic si son un instrumento fundamental para
el desarrollo de competencias dentro los procesos educativos de Atanasio Girardot y deben
ser incluidas dentro de las propuestas pedagógicas de los docentes para afianzar la ruta de
formación de los estudiantes.
Es así, que la experiencia educativa de los docentes utilizando las herramientas Tic como
apoyo pedagógico a la educación presencial, se construyen a partir de su actitud frente al
proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que de este comportamiento depende en gran parte
que el alumno se motive a aprender y acepte abrirse oportunidades frente a la posibilidad de
adquirir fortalezas, habilidades y destrezas que le llevarán a la construcción y consolidación
de una formación integral.

De acuerdo al instrumento aplicado para la validación de los datos cuantitativos (ver anexo
4), según la pregunta 5: ¿Considera que está capacitado para desarrollar diseños
curriculares de sus asignaturas con apoyo de las herramientas TIC?, se tiene lo siguiente:
132
Del total de los encuestados, 10 que corresponden al 90.9%, afirman que después del curso
de formación en Tic están capacitados para desarrollar diseños curriculares en sus asignaturas
con apoyo de herramientas TIC, 1 que corresponden al 9.1%, afirma que no está en capacidad
de desarrollar diseños curriculares en sus asignaturas con apoyo de herramientas TIC.

De acuerdo a las respuestas obtenidas a la pregunta anterior se puede afirmar que más del
90% dice que hay una incidencia directa en el nuevo diseño curricular de las Tic; que
flexibiliza los contenidos, volviéndolos didácticos e interactivos para los estudiantes de
educación presencial de la básica y media.

133
Validación de la hipótesis:

Partiendo del plan de formación implementado para los docentes de la institución educativa
Atanasio Giraldot, teniendo en cuenta los lineamiento del ministerio de educación y la
caracterización aplicada a los docentes para determinar su afinidad con las tic y teniendo
presente el diagnostico obtenido a partir del instrumento aplicado (encuesta) donde se
obtuvieron los indicios principales para realizar la validación de la pregunta de
investigación y de la hipótesis, se puede afirmar lo siguiente:

Los docentes de la institución educativa respondieron de forma coherente al plan de

formación planteado desde el proyecto de investigación, lo que les permitió implementar
dentro su currículos por áreas muchas de las estrategias aprendidas; generando la incursión
de las tic desde las plataformas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje impartido
dentro de la institución.

Para verificar lo anterior ver los resultados de las preguntas 10 y 11 de la encuesta final del
proyecto anexo (3) y donde se menciona la integración con Tic y la evaluación, utilizando la
plataforma virtual Moodle y la cual fue evaluada positivamente con un porcentaje de más
del 90% por los docentes de la Institución que ratifican con su aprobación la integración
pedagógica de las TIC como un primer paso de inserción de estas a los procesos de
formación. Además, teniendo presente la pregunta 12 del instrumento aplicado, ¿Cree usted
que ha mejorado el aprendizaje de sus estudiantes con el uso de las Tic en el Aula?, se
evidencia que después de la aplicación del plan de formación se ha mejorado los procesos
de aprendizaje de los estudiantes y se ha dado una motivación alta reflejada en el trabajo
en el aula y en los resultados académicos de los estudiantes.

Lo anterior permite reafirmar que ciertamente la inclusión de las TIC en los procesos
pedagógicos de la institución educativa Atanasio Girardot se ha convertido en la base de
su mejoramiento académico, lo cual incide directamente en el progreso formativo de la
comunidad educativa.

134
6. Impacto social

Con este plan de formación en Tic para los docentes, se pretende dejar una huella en la
institución educativa, la cual apunta directamente al mejoramiento académico institucional a
partir de la utilización de las nuevas tecnologías, lo que se evidenciará a través de la
generación de competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas, de gestión e
investigativas, que fortalecerán los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel institucional y
municipal; proporcionando a los estudiantes diferentes formas de adquirir el conocimiento
que coadyuven a su desempeño y progreso hacia la preparación de retos actuales en su
formación académica.

Lo anterior se puede explicar a partir de (Marqués, P, 2012, p 3-5) cuando afirma: “que como
en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez
más indispensable en las instituciones educativas donde pueden realizar múltiples
funcionalidades”. Esto deja ver que la marca de las Tic se da de muchas formas, pues
implican toda la comunidad educativa incluyendo las diferentes funciones relacionadas con
el proceso.

Según (Cañellas, 2010) “el impacto de las TIC en la educación es un fenómeno que ha
afectado profundamente la forma de entender y desempeñar la actividad educacional,
significando una revolución de la enseñanza”, esto demuestra la importancia de la adopción
curricular utilizado Tic en las instituciones de educación media y básica, que se conviertan
en la herramienta que permita a partir de mejores desempeños del personal involucrado en
una verdadero motor de cambio duradero y significativo que desemboque en una verdadera
revolución educativa orientada hacia la inclusión, la cobertura y la calidad afectando la
componente social.

De acuerdo a (Carneiro, R; Toscano, J & Díaz,T, 2010) “la formación de los profesores para
que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural
las TIC en su práctica pedagógica constituye la variable fundamental para garantizar el éxito
del esfuerzo emprendido”. El valor del proceso de formación en los docentes en nuevas

135
tecnología, representa una base sólida para garantizar el éxito educativo a nivel institucional,
es por ello que uno de los desafíos que asume actualmente es cerrar las brecha tecnológica
para hacer uso de las nuevas tecnologías como algo cotidiano y que se acomode a las
exigencias crecientes del desarrollo contemporáneo, llevando a cambios significativos en lo
cultural y más contundentemente en el progreso educativo para el fortalecimiento y el
desarrollo de las comunidades. Es importante aclarar que se busca que lo presencial sea
apoyado a través del uso pedagógico de las Tic, agregándole dinamismo al que hacer
docentes sin alejarse de los objetivos de aprendizaje.

136
7. Conclusiones, recomendaciones y limitaciones.

Con la aplicación del plan de formación se consiguió mejorar la comunicación entre los
docentes de la I.E., llegando a ser una experiencia significativa, a través de la sistematización
de contenidos curriculares, el acompañamiento y capacitación en el manejo de cursos
virtuales en la plataforma MODDLE, como propuesta al mejoramiento de los procesos de
enseñanza aprendizaje en el aula, convirtiéndose en un medio de apoyo a la preespecialidad.

El manejo curricular con Tic genera motivación permanente en los estudiantes en un

ambiente que propicie la diversidad de contenidos, fomentando la investigación y generación
de nuevo conocimiento con el trabajo autónomo y colaborativo a partir de las plataformas
virtuales.

El proyecto permitió caracterizar los docente de la institución para determinar se grado de

afinidad con las tic y a partir de ahí establecer las directrices para la creación del plan de
formación presentado en la propuesta y aplicado a una muestra representativa para observar
los resultados y determinar los beneficios finales de su aplicación.

Con la opción curricular de las Tic se da la posibilidad a que la modalidad presencial se apoye
en la modalidad virtual para garantizar los contenidos, la evaluación y proceso de enseñanza
aprendizaje con los estudiantes.

Recomendaciones:

Sensibilizar a los docentes desinteresados en el proyecto de formación y capacitación, para

tratar de concientizarlos sobre la necesidad de utilizar las nuevas herramientas Tic y
metodologías didácticas en las aulas de clase, mejorando los métodos tradicionales.

Adquirir un hosting para I.E para instalar la plataforma Moodle y aplicar la gestión de
cursos virtuales dentro de ella. Permitiendo la creación de grupos, la ubicación de
contenidos y la utilización de las distintas Tic asociadas a la plataforma.
137
Que las directivas generen espacios de formación compartidos para los docentes de las
diferentes jornadas en cual se exija el tiempo mínimo de compromiso a los docentes y se
programen actividades dentro de la jornada laboral.

138
8. Referencias bibliográficas

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144
9. Anexos

ANEXO 1: Text

PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE EL USO PEDAGOGICO DE LAS TIC

OBJETIVO: obtener Información por parte de los docentes de la I.E. ATANASIO

GIRARDOT de Girardota (Ant), que permita valorar el manejo de las TIC por parte
de los docentes y su uso en los planes de formación en el aula, fundamentado en
los indicadores de logros definidos en las mallas curriculares pertenecientes al
modelo de autoevaluación con fines de mejoramiento continuo en la Institución.

INTRODUCCIÓN: la información que usted proveerá será completamente

confidencial y los resultados obtenidos se utilizarán como herramienta para obtener
las pautas para desarrollar un plan de formación en nuevas tecnologías para
docentes y estudiantes de una institución educativa de básica y media, el cual puede
ser tomado como un prototipo que posteriormente puede ser aplicado en cualquier
otra institución adaptándola a su contexto. Su participación desde la perspectiva de
su conocimiento, formación académica y su experiencia, es el más importante aporte
a la mejora continua, por esta razón le solicitamos diligenciar esta encuesta con
objetividad y veracidad, sin antes de antemano agradecerle por su valiosa
participación y colaboración.

1. ¿Considera que las herramientas TIC son un apoyo significativo para el

fortalecimiento los procesos enseñanza y Aprendizaje?
Única respuesta

1. Sí

2. No

3. No responde

4. ¿La Institución Educativa cuenta con una ruta de formación para los docentes
con relación a la apropiación y uso de las TIC?
Seleccionar única respuesta

145
1. Si

2. No

3. No responde
4. ¿La Institución Educativa ha recibido capacitación de parte de agentes
externos relacionadas con la apropiación y uso de las herramientas TIC?
Agentes como: Secretaría de Educación, ONG, Alcaldía, Antioquia Digital, entre otras

1. Siempre

2. Casi siempre

3. A veces

4. Nunca

5. Casi nunca
6. ¿La Institución Educativa abre espacios dentro de la jornada laboral para
capacitación de sus docentes en herramientas TIC?
Seleccionar única respuesta

1. Siempre

2. Casi siempre

3. A veces

4. Nunca
5. ¿Ha recibido certificados de capacitación de entidades externas a la institución
educativa con relación a las TIC?
Seleccione única respuesta

1. Si

2. No

3. No responde
4. ¿En qué programas de formación relacionados con herramientas TIC ha
recibido Certificación?
Puede seleccionar varias opciones
146
1. Ofimática

2. Herramientas Web 2.0

3. Plataformas virtuales

4. Lenguajes de Programación

5. Bases de datos

6. Ninguno

7. Otros:
8. ¿Posee las competencias con respecto al uso e implementación de las TIC?
Única respuesta

1. Si

2. No

3. No responde
4. ¿Considera que las herramientas TIC generan motivación en los estudiantes
para alcanzar las competencias de la asignatura?
Única respuesta

1. Si

2. No

3. A veces
4. ¿Diseña los micro currículos de sus asignaturas con apoyo de herramientas
TIC?
Única respuesta

1. Si

2. No

3. No responde

147
10 ¿Se actualiza usted frecuentemente con respecto a las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación?
Única respuesta

1. Si

2. No

3. No responde
11 ¿Adopta el Uso de la las TIC para el desarrollo de sus clases?
Única respuesta

1. Si

2. No

3. No responde
12. ¿Tiene la capacidad de diferenciar los procesos de formación que utilizan las TIC
de los métodos tradicionales?

1. Si

2. No

3. No responde
13. ¿Conoce sitios en internet que sean útiles para la preparación y desarrollo de sus
clases

1. Si

2. No

3. No responde
14. ¿De las siguientes herramientas TIC, seleccione las que utiliza en el desarrollo de
sus clases?
Seleccione más de una opción

1. Blog

148
2. Wiki

3. Correo Electrónico

4. Foros

5. Video Conferencia

6. Chat

7. YouTube

8. SlydeShare

9. Otros:
15. ¿Utiliza plataformas educativas para la implementación de estrategias
metodológicas en el desarrollo de sus clases?
Única respuesta

1. Si

2. No

3. No responde
16. ¿Considera pertinente el inicio de un proceso de capacitación sobre el uso e
implementación de las TIC con los docentes de la institución?

1. Si

2. No

3. No responde
17. ¿Sabe qué es un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)?

1. Si

2. No

3. No responde

149
18. En el desarrollo de sus clases ¿ha hecho uso de los Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVA)?

1. Si

2. No

3. No responde
19. ¿Cree usted que la creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje es importante
para el logro de los objetivos del proceso de enseñanza – aprendizaje en el Aula?

1. Si

2. No

3. No responde
20. ¿Cree usted que la didáctica está asociada al uso de las Tic?

1. Si

2. No

3. No responde
21. ¿Piensa usted que las Tic facilitan herramientas para evaluar el conocimiento
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje?

1. Si

2. No

3. No responde
22. ¿Ha elaborado una estrategia para el uso de tic en el Aula?

1. Si

2. No

3. No responde
23. En el desarrollo de sus clases, ¿Implementa la comunicación interactiva en
internet como estrategia para compartir información dentro de sus cursos?
150
1. Si

2. No

3. No responde
24. ¿Piensa usted que los docentes en la nueva era del conocimiento deberían
evidenciar una actitud positiva hacia la capacitación e implementación de las Tic en
los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en el Aula?

1. Si

2. No

3. No responde
25. ¿Qué mecanismos de control utilizan para evidenciar el uso de las herramientas
TIC en las aulas de clase?
Seleccionar varias opciones

1. Formatos físicos

2. Formatos Digitales

3. Ninguno

4. Otros:
26. ¿Cree usted que la Institución Educativa cuenta con una infraestructura de red
con capacidad para soportar e implementar el uso de las TIC?

1. Si

2. No

3. No responde
27. ¿Es suficiente la cantidad de equipos de cómputo que tiene la Institución
Educativa con respecto al número de estudiantes por jornada?
Única respuesta

1. Si

151
2. No

3. No responde
28. ¿Hay buena conectividad a internet en todos espacios de la I.E?
Única respuesta

1. Si

2. No

3. No responde
29. ¿Con qué tipo de elementos adicionales cuenta las salas de cómputo para el
desarrollo de las clases?
Seleccionar más de una opción

1. Diadema

2. Parlante

3. Cámara

4. Micrófono

5. Lápiz Óptico
30. ¿Las salas de cómputo son utilizadas para clases diferentes a las de informática?
Única respuesta

1. Si

2. No

3. No responde
31. ¿Qué medios audiovisuales posee la Institución Educativa para el desarrollo de las
clases?
Seleccionar más de una opción

1. Video Beam

152
2. Tableros digitales

3. Televisores

4. Cámaras digitales

5. Otros:
32. Cuando trabaja en la sala cómputo ¿qué tipo de herramientas informáticas
utiliza?
Seleccionar más de una opción

1. Microsoft office

2. Lenguajes de programación

3. Diseño gráfico

4. Búsqueda en internet

5. Wikis, blog

6. Otros:
33. Género

1. Masculino

2. Femenino
34. Niveles de formación académicos alcanzados
Seleccionar más de una opción

1. Técnico

2. Tecnológico

3. Profesional

4. Licenciado

5. Especialización

153
6. Maestría

7. Doctorado
35. Tiempo de Servicio Como Docente
Única respuesta

1. < de un Año

2. De 1-5 años

3. De 6-10 años

4. De 11-20 años

5. > de 20 años
36. Edad
Única Respuesta

1. 18-30 años

2. 31-40 años

3. 41-50 años

4. >50 años
37. Área de formación
Única respuesta

1. Ciencias naturales

2. Ciencias Sociales

3. Educación Artística

4. Ética y Valores

5. Educción Física

6. Educación Religiosa

154
7. Humanidades

8. Matemáticas

9. Tecnología e Informática

10. Preescolar

11. Básica primaria

38. ¿Cuál considera usted que es su nivel de manejo de las TIC?
Única respuesta

1. Bajo

2. Medio

3. Alto

Anexo 2

ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS ADQUIRIDOS A TRAVES DE APLICACIÓN DE LA

ENCUESTA

OBJETIVO: obtener Información por parte de los docentes de la I.E. ATANASIO

GIRARDOT de Girardota (Ant), que permita valorar el manejo de las TIC por parte de los
docentes y su uso en los planes de formación en el aula, fundamentado en los indicadores
de logros definidos en las mallas curriculares pertenecientes al modelo de autoevaluación
con fines de mejoramiento continuo en la Institución.

INTRODUCCIÓN: la información que usted proveerá será completamente confidencial y

los resultados obtenidos se utilizarán como herramienta para obtener las pautas para
desarrollar un plan de formación en nuevas tecnologías para docentes y estudiantes de una
institución educativa de básica y media, el cual puede ser tomado como un prototipo que
posteriormente puede ser aplicado en cualquier otra institución adaptándola a su contexto.
Su participación desde la perspectiva de su conocimiento, formación académica y su
experiencia, es el más importante aporte a la mejora continua, por esta razón le solicitamos

155
diligenciar esta encuesta con objetividad y veracidad, sin antes de antemano agradecerle
por su valiosa participación y colaboración.
1.

El 100% de las personas encuestadas acerca de las herramientas TIC opinan que son un
apoyo significativo para el fortalecimiento de los procesos enseñanza y Aprendizaje.

Categoría 1:
2.

3.

4.

156
5.

6.

7.

157
8.

9.

10.

11

12

158
13

14

15

159
16

17

18

19
160
20

21

22

23

161
24

25

26

27

28

162
29

30

31

163
32

33

Con respecto a la pregunta, Genero, seleccionaron que masculino el 44,4%, y femenino

55.6%

164
34

Con respecto a la pregunta, Niveles de formación académicos alcanzados, respondieron 3

Tecnológico, 7 profesional, 19 licenciados, 24 especialización, 22 maestría.

35.

Con respecto a la pregunta, Niveles de formación académicos alcanzados, seleccionaron de

1-5 años 2,2%, de 6-10 años 22.2%, de 11-20 años 33.3% y > de 20 años 42.2%.

36.

165
Con respecto a la pregunta, edad, seleccionaron de 18-30 años 2,2%, de 31-40 años 13.3%,
de 41-50 años 46.7 y > de 50 años 37.8%.

37.

Con respecto a la pregunta, área de formación, seleccionaron ciencias naturales 8.9%,

ciencias sociales 8.9%, educación artística 2.2%, ética y valores 4.4%, educación física
4.4%, educación religiosa 2.2%, humanidades 20%, matemáticas 13.3%, tecnología e
informática 6.7%, preescolar 4.4%, básica primaria 24.4%.

38.

166
Con respecto a la pregunta, cual considera usted que es su nivel de manejo de las TIC,
seleccionaron bajo 20%, Medio 62.2% y alto 17.8%.

167
Anexo 3 Encuesta

168
169
170
171
172
Anexo 4
PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE EL USO PEDAGOGICO DE LAS TIC

OBJETIVO: obtener Información de la manera en que ha sido aprovechado el proyecto

Fortalecimiento de los procesos de enseñanza mediante el uso pedagógico de las TIC con los
docentes de la I.E. ATANASIO GIRARDOT de Girardota (Ant), con el fin de medir los
logros obtenidos en el proceso de capacitación aplicado a los docentes, buscando fortalecer
el proceso de enseñanza aprendizaje a través de las nuevas tecnologías.

1.

2.

173
3.

4.

5.

174
6.

7.

8.

175
9.

10.

11.

176
12.

177
Anexo 5

Acta de constitución del proyecto

INCLUTIC

I.E. ATANASIO GIRARDOT

Realizado Javier Ospina Moreno

Luis Fernando Zapata Alvarez

Medellín, 2015

178
 DATOS DE CONTROL DEL DOCUMENTO

Fecha Versión Descripción Autor

05/06/2015 I Acta de Iniciación de un proyecto Javier Ospina y Luis Fernando
Zapata

Descripción del Proyecto

Con este proyecto se busca obtener las pautas para desarrollar un plan de formación en
nuevas tecnologías para docentes y estudiantes de una institución de básica y media, el cual
puede ser tomado como un prototipo que posteriormente puede ser aplicado en cualquier otra
institución adaptándola a su contexto.

La necesidad que se presenta en esta institución educativa es la carencia de estrategias

metodológicas en alto porcentaje de los docentes para la consecución de los objetivos de
enseñanza aprendizaje, independiente de los recursos tecnológicos con los que se cuenta.
Con la capacitación se busca sensibilizar a los docentes, directivos y estudiantes para
aprovechamiento de los recursos en la elaboración de nuevos métodos con los que pueda
mejorar los resultados de aprendizaje.

En la búsqueda y generación de conocimiento se desea llegar a que cada Docente y estudiante

cree y diseñe sus propias herramientas de comunicación virtual, desarrollando en ellos el
espíritu investigativo, el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo; esto a partir de una
propuesta de trabajo por proyectos desde las diferentes áreas, guiados por los docentes y el
área de Tecnología e Informática.

179
Según el (MEN, 2012) Uno de los propósitos de la educación del siglo XXI, es la

formación de personas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico, para lo cual se

requiere el desarrollo de las diferentes dimensiones y competencias del ser humano. En este

sentido, cualquier proceso de formación debe permitir que los individuos desarrollen

competencias para establecer una relación significativa y duradera entre sus acciones y el

conocimiento. Los atributos de

Las competencias TIC presentados en este documento, se estructuran en tres niveles o

momentos: exploración, integración e innovación. Como visualiza el siguiente gráfico

que se toma como base para este proyecto.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

180
El creciente uso de las plataformas tecnológicas (blogs, wikis, redes sociales, sitios Webs,

correo electrónico, chats, foros, trabajos colaborativos entre otros) como apoyo a la

pedagogía han demostrado que son herramientas importantes en el proceso de enseñanza –

aprendizaje. De esta base partió la motivación que llevó adefinir como objetivo principal

de este proyecto, realizar un diagnóstico y dependiendo de este un plan de formación en el

uso e implementación de las TIC por parte de los docentes adscritos en las diferentes áreas

del conocimiento, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, impartida en los currículos de

la I.E.Atanasio Girardot en la educación básica y media.

La educación y la sociedad del conocimiento requieren cada día, de profesionales más

competentes en todas las áreas del conocimiento, pero en especial en el uso de las

herramientas tecnológicas, que facilitan la interacción desde cualquier espacio, por lo tanto,

“es deber de la academia y de la investigación en este caso, desde sus etapas iniciales

formar correctamente profesionales idóneos en este tipo de competencias, teniendo en

cuenta las directrices trazadas desde el Ministerio de Educación Nacional y la secretarías de

educación a nivel local que buscan cerrar la brecha entre los docentes y el manejo de las

Tic”1.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1 BOZA CARREÑO, Ángel, Buenas prácticas en integración de las TIC en educación en

Andalucía: Dos estudios de caso. [En línea]
http://www.uv.es/aidipe/congresos/Ponencia_VIICongresoVirtual_AIDIPE.pdf> [Citado el
01 de Junio de 2015]

181
¿Cómo las TIC se constituyen en una herramienta metodológica para contribuir al

fortalecimiento de desempeños pedagógicos y académicos en las diferentes áreas del

conocimiento de la I.E.Atanasio Girardot del Municipio de Girardota?

Objetivos del proyecto a realizar

Formar a los docentes de la IEARM en la integración y apropiación

de las TIC para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje en la
Objetivo general actividad escolar.

Realzar el diagnostico del manejo de TIC por parte de los docentes

Clasificar los docentes por niveles de formación de Acuerdo a los
conocimientos en TIC.
Diseñar un plan de capacitación por niveles de formación en Tic
Objetivos específicos
teniendo en cuenta los lineamientos del MEN.
Capacitar y nivelar a los docentes en el manejo de las TIC de acuerdo
al plan de formación.

Encuesta con los datos básicos y conocimientos en Tic de los docentes

Planillas con el listado de los docentes, clasificados en los diferentes
niveles de formación

Entregables Plan de formación académico en TIC, por niveles de acuerdo a las

competencias de formación (Exploración, Integración, Innovación)
Capacitación de los docentes de la I.E. Ángela Restrepo Moreno
(Medellín) en el manejo, integración de las Tic en el proceso
enseñanza aprendizaje en las aulas de clase.

182
 Diseñar e implementar cooperadamente un currículo pertinente para la
comunidad educativa.
Diseñar un plan para la formación, capacitación y actualización del
maestro
Implementar estrategias que le permitan alcanzar altas competencias
Objetivos institucionales en todas las dimensiones del ser humano; cognitivo, estético, ético,
que apoya el proyecto social, científico, técnico y comunicativo. Preparar a los maestros en
nuevas metodologías y nuevas formas de hacer la clase.
Compromiso de parte de los educadores en “cambiar” (Metodología.)
Compromiso del educador en el cambio de paradigmas.
Conformar comunidad investigativa.

Finalidad y justificación del proyecto.

Oportunidades de negocio que justifiquen el proyecto

TEÓRICA

Teniendo en cuenta que las TIC facilitan el conocimiento interdisciplinar, que a su vez

posibilitan generar y dinamizar ambientes de aprendizaje, propicios para el fortalecimiento

de la investigación y la construcción de aprendizajes significativos que conlleven al

desarrollo de procesos de pensamiento crítico y reflexivo, se propone un diagnóstico

institucional sobre el uso y aplicación de las TIC por parte de los docentes, además de un

plan de capacitación en las misma ya que los docentes deben de familiarizarse con las
183
tecnologías, aprender qué recursos existen, dónde buscarlos, y aprender cómo integrarlos en

sus clases.

Por esta razón, también se proponen estrategias metodológicas para implementar las TIC con

los estudiantes, con el fin de convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en un escenario

propicio para que tanto docentes como estudiantes logren el reconocimiento de la integración

curricular como un medio de complementación, enriquecimiento y comprensión de las

diferentes áreas, revistiendo de significado el conocimiento. Es necesario entonces,

“Transformar la cultura curricular, procurando sustituir el paradigma de la imposición por

uno de cooperación, concertación y negociación”2.

Ahora bien, “la complejidad de la llamada sociedad de la información y la explosión y

accesibilidad de nuevo conocimiento hacen obsoleta la figura del investigador aislado

haciendo necesaria la conformación de equipos de trabajo tanto de tipo disciplinario como

multidisciplinario”3. Por esta razón, el proceso curricular debe convertirse en un proceso de

carácter investigativo, de permanente construcción, el cual exige una constante acción de

toda la comunidad educativa, pero ante todo del docente como principal ente dinamizador de

cambios, que propendan por una mejora, tanto en el sistema, como en la misma práctica

2 LÓPEZ JIMÉNEZ, Nelson Ernesto. Retos para la construcción curricular. Capítulo 3: El

desafío de la Integración Curricular. Editorial Mesa Redonda Magisterio. Santafé de
Bogotá. 1996. Pág.37-46
3 HERNÁNDEZ TEJADA, Pedro Hugo, vicerrector de Investigación y Estudios de Posgrado
de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), Recuperado en 01, Junio 2015
en
http://www.foroconsultivo.org.mx/eventos_realizados/congresoforo/ponenciasescritas/pedr
ohugo.pdf

184
pedagógica cotidiana y por consiguiente en la forma como el estudiante logra concebir el

mundo a través de la relación que establece entre su entorno y la construcción de

conocimiento.

En el desarrollo de dicha práctica pedagógica con los estudiantes, se plantea en esta

investigación, el trabajo por Proyectos colaborativos y cooperativos, ya que de esta forma se

“demuestra las ventajas del empleo de este tipo de aprendizaje para aumentar el logro de los

alumnos, así como también para mejorar sus relaciones intergrupales, la aceptación de los

niños con dificultades académicas y la autoestima. Otra razón es la comprobación de que los

alumnos necesitan aprender a pensar, a resolver problemas y a integrar y aplicar sus

conocimientos y habilidades, y la creciente comprensión de que el Aprendizaje Cooperativo

es un excelente medio para conseguirlo” 4 . De esta forma ellos mismos revestirán de

significado su proceso de aprendizaje puesto que se verán involucrados, participaran

constantemente, aportaran sus saberes y construirán colectivamente su propio conocimiento,

ya que el mismo Vigotsky otorga una importancia esencial a la interacción social, pues para

él “el aprendizaje es un proceso social, no individualista, tiene que anteceder al desarrollo

para que el desarrollo continúe”5. En la socialización, el estudiante aprende y adopta las

reglas de aprendizaje, de normas, valores y sentimientos, dando respuestas sociales hasta

llegar al conocimiento personal, es decir, al control de los impulsos por decisión propia.

4ESLAVIN, Robert. Aprendizaje Cooperativo. Teoría, investigación y práctica. Editorial

Aique, Argentina, 1.999, Pág. 15.
5STARICO DE ACCOMO, Mabel Nelly. Hacia un Aprendizaje Significativo. Ed. Magisterio.
Río de la Plata. 1.996. Pág. 12 y 13

185
JUSTIFICACION PRÁCTICA

El planteamiento de una nueva metodología que permitirá la adopción de nuevas estrategias

de enseñanza aprendizaje que facilitan el uso de las TIC, daría espacio a una nueva cultura

de transformación educativa y de progreso.

La capacitación de docentes en el uso de nuevas tecnologías daría como resultado una mejor

preparación para la aplicación de diversas metodologías que involucren y comprometan la

formación de los estudiantes y su desarrollo integral al interior de los currículos.

Se pretende trabajar por proyectos con los estudiantes para facilitar la integración curricular

y el aprendizaje significativo.

JUSTIFICACION METODOLOGICA

El cambio propuesto por el proyecto INCLUTIC en la institución educativa ATANASIO

GIRARDOT da origen a nuevas estrategias y métodos que flexibilizan el currículo, dando

como resultado el mejoramiento educativo y la obtención de los objetivos de formación para

los estudiantes. Es de anotar, que toda la propuesta aplicada en esta institución si se

186
contextualiza en otra institución, serviría para fortalecer también su propuesta metodológica

y su mejoramiento educativo.

Cronograma

Hitos6

1. Socialización y Entrega de la propuesta a los directivos y docentes

2. Entrega del formato de encuesta terminado, Tabulación y Análisis de las encuestas
3. Entrega de listados de docentes por nivel
4. Entrega del Plan de Formación Por nivel
5. Entrega de planillas de seguimientos por nivel (de los docentes)

Criterios de aceptación

Socialización y Entrega de la propuesta a los directivos y docentes: se debe

realizar un documento en Microsoft Word que contenga los detales de la propuesta
(con todas las partes del proyecto con normas APA). Además realizar una
presentación en Power Point en la cual se exponga los ítems principales de la
propuesta (nombre proyecto, objetivos, descripción de cada nivel de formación, entre
otros), se deben enviar a través del correo institucional a la comunidad educativa para
que les quede como evidencia.

6 Actividades de duración cero, por ejm. Terminación fase, entrega documentación, etc.

187
Entrega del formato de encuesta terminado, Tabulación y Análisis de las
encuestas: se debe realizar un prototipo o formato de encuesta en Excel para recopilar
la información necesaria para clasificar los docentes en los diferentes niveles de
formación propuestos. Posteriormente se debe aplicar la encuesta a los docentes de
forma directa en una reunión en el auditorio de la institución, luego se tabularán las
encuestas y se realizaran las respectivas gráficas y análisis de la información.

Entrega de listados de docentes por nivel: después de haber realizado el análisis de

la información se procederá a clasificar los docentes según sus conocimientos en los
diferentes niveles de formación y se generará un listado por cada nivel que serán
enviados a los correos institucionales para su respectiva divulgación.

Entrega del Plan de Formación Por nivel: Diseñar los contenidos, competencias y
actividades a desarrollar con sus respectivos logros en cada uno de los niveles de
formación, las cuales deben ser presentadas en formatos Microsoft Word de acuerdo
a los formatos de planeación institucionales y preferiblemente montadas en un sitio
Web gratis para acceso de toda la comunidad educativa (preferencialmente en la
página web del colegio). Las evaluaciones de cada nivel serán diseñadas y montadas
en la plataforma MOODLE.

Plan de formación para los docentes de los últimos niveles:

Uso de plataforma virtual MOODLE para el uso integrado de las TIC en las áreas de
biología y lengua castellana de los grados 6 y 7 de la básica en bachillerato.
Evidencias fotográficas del trabajo con los docentes y evidencia de apropiación de
conocimiento en el aula. Se anexan además pantallazos de la aplicación de los temas
en las dos áreas para aportar al conocimiento integrado en plataforma de las TIC.

El énfasis en este trabajo se da principalmente porque hay iniciativa de muchos

docentes en la institución educativa Atanasio Girardot hacia el trabajo con las TIC.

Entrega de planillas de seguimientos por nivel (de los docentes): en Excel diseñar
un prototipo de planilla, para plasmar la evidencia del desarrollo de las diferentes

188
 actividades propuestas en cada nivel de formación y así tener un control sobre las
tareas realizadas o terminadas y realizar las respectivas retroalimentaciones.

Definición detallada del alcance (EDT o WBS)

Fase 1. Presentación del proyecto

1.1. A las Directivas
1.2. A los docentes
Fase 2. Diseño y análisis de las encuestas
2.1. DISEÑAR yadaptar el formato para las encuestas
2.2 Recolección de información
2.3 Aplicación de encuestas de forma directa a los docentes.
2.3.1. Tabulación de la Información
2.3.2. Construcción de tablas y gráficos
2.3.3. Análisis de los resultados
Fase 3. Clasificación de los Docentes
3.1. Listado de docentes por Niveles de formación
3.1.1. Nivel 1
3.1.2. Nivel 2
3.1.3. Nivel 3
3.1.4. Nivel 4
3.1.5. Nivel 5
Fase 4. Propuesta de plan de formación Docente en Tic
4.1. Exploración
4.1.1. Nivel 1
4.1.2. Nivel 2
4.2. Integración
189
4.2.1. Nivel 3
4.2.2. Nivel 4
4.3. Innovación
4.3.1. Nivel 5
4.3.2. Nivel 6

Fase 5. Formación y Nivelación Docente en manejo de las Tic

5.1. Definición de Horarios
5.2. Asignación de Docentes Formadores
5.3. Envió de correo de Iniciación
5.4. Ejecución de las clases
5.4.1. Nivel 1
5.4.2 Nivel 2
5.4.3. Nivel 3
5.4.4. Nivel 4
5.4.5. Nivel 5
5.4.6. Nivel 6

Organigrama del proyecto, listado de tareas

En este punto se deberá realizar en un software de gestión de proyectos:

1. Identificación de las tareas a realizar, descripción de las mismas,
recursos necesarios y tiempos estimados.
2. un diagrama de GANTT del proyecto con nivelación de recursos.
(opcional)
3. Identificación del camino crítico (opcional)

190
 Se generará a partir de lo anterior, un listado de las Tareas indicando:
nombre, fecha de inicio, fecha de fin, horas hombre de dedicación
programada y Recursos.
Además, se adjuntarán dos columnas a ir completando a lo largo del
proyecto: % realizado, horas reales.

Recursos

Recursos Descripción Proveedor

Equipo del
Javier Ospina y Luis Fernando Zapata Alvarez I.E.
proyecto
Un portátil con conectividad (videoBeans) y salas de
Equipamiento, computo bien dotadas para el trabajo con TIC I.E.
Hardware

Secretaria@
de
Plataforma virtual y el software necesario para que educación
Software corran los foros, el blog, las wikis, YouTube, el chat, video (Medellín).
conferencias, correo electrónico entre otros.
Software
libre
I.E.
encargados
Formación Tiempo disponible y motivación
del
proyecto.
I.E. y
Secretaría de
Otros Dispositivos de red (Reconfiguración) educación.
Mesa de
Ayuda

191
Influencias de los Interesados.

Identificar los principales actores involucrados en el proyecto y las necesidades o problemas

que el proyecto debe satisfacer

Interesado Requerimientos exigidos

Patrocinador I.E. (Inclusión de las Tic en el PEI)
Directivos Apoyar la Inclusión de las TIC en los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje (Interesados en el mejoramiento del nivel
educativo )
Docentes Capacitación en TIC (Mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje)
Estudiantes Inclusión y adopción de las Tic en su procesos de Formación
(Interesados en el proceso de formación )
Padres de familia Interesados en la formación de sus hijos (mejorar el
rendimiento académico)

Corporación Universitaria Facilita creación de aulas virtuales en MOODLE que

Remington permitirán facilitar estrategias pedagógicas desde las áreas
seleccionadas para la integración de TIC como propuesta
metodológica para los docentes de la institución educativa.
La Uniremington solo requiere el compartir saberes y
experiencias del proyecto que puedan servir para fortalecer
el trabajo de cualificación docente.

Organizaciones funcionales y su participación.

Es indispensable identificar el rol completo, responsabilidades, nivel de autoridad y
jerarquía a lo largo del desarrollo del proyecto

192
Definición y descripción de roles de los involucrados

Rol Nombre / Cargo

Patrocinador7 I.E. Atanasio Girardot
Líder funcional8 Luis Fernando Zapata Álvarez
Usuarios Finales9 Docentes y Estudiantes
Coordinador o director del
proyecto10 Javier Ospina Moreno

Asunciones o supuestos.
Identificar supuestos y restricciones del proyecto (es decir aquellas hipótesis que
estamos haciendo y que deben cumplirse para alcanzar los objetivos).

1. La I.E. apoyara y financiara el proyecto

2. Que a los docentes de la I.E. Atanasio Girardot les hace falta conocimiento y uso de las
TIC
3. Que los docentes acepten una propuesta de formación en TIC
4. Que este plan de formación tenga un impacto benéfico en la población estudiantil de la
I.E.
5. Que la institución educativa (publica) cuente con el recurso mínimo para aplicar este plan
de formación.

7 Área o persona que proporciona los recursos financieros, monetarios o en especie, para la realización del proyecto.
8 Persona a quien se le entregará el producto resultante del proyecto (cliente), él está involucrado en las actividades de
monitoreo y control y en las decisiones sobre el proyecto.
9Área, persona o grupo de persona que utilizaran el producto resultante del proyecto para ejercer sus funciones
(académicas o laborales).
10Designado como el responsable por las actividades y resultados del proyecto

193
Restricciones
Identificar aquellas limitaciones que pueden afectar negativamente el proyecto.

1. No conseguir el aval de las directivas para el proyecto

2. Que haya docente que decidan no participar del plan de formación
3. No conseguir con que financiar el proyecto de parte de ninguna ente pública o privada
4. La falta de salas de cómputo adecuadas para realizar la formación
5. Dificultades en los horarios de los docentes para la capacitación
6. Falta de docentes suficientemente capacitados para el proceso de formación.

Presupuesto
Realice una tabla con el presupuesto del proyecto

En del proyecto principal

Análisis de riesgos

Se debe identificar aquellos riesgos que enfrenta el proyecto para alcanzar el éxito tanto
técnicos, como en tiempos, costos, o en el cumplimiento de los objetivos establecidos.

Dos aspectos a considerar como base para el análisis de riesgo son:

2. Los supuestos y restricciones identificados

194
 3. El análisis de cada componente de la WBS

A partir del listado anterior se identificará la probabilidad de ocurrencia y el impacto

sobre el proyecto de cada riesgo identificado..-

De este análisis surgirán aquellos de mayor impacto y más alta probabilidad de

ocurrencia, para los cuales se deberá establecer que acciones y planes se realizarán. Se
deberá definir un plan mediante el cual se tome alguna de las posibles acciones:

1. Se evite el riesgo
2. Se mitigue el riesgo
3. Se transfiera el riesgo
4. Se realice un plan de contingencia
5. Se acepte el riesgo

Los riesgos principales en el desarrollo de este proyecto de capacitación son:

1. Falta de compromiso de los entes educativos municipales en el apoyo del proyecto de

capacitación de docentes en el municipio de Girardota Antioquia. La contingencia se da
cuando se genera un convencimiento del valor del proyecto y se demuestra con las acciones
realizadas para alcanzar los objetivos propuestos además de ser convincentes con el
planteamiento del proyecto.
2. Cuando algunas personas claves del proyecto desisten de su realización. El plan de
contingencia seria primero intentar convencer a esas personas que regresen al equipo de
trabajo, si esto falla se debía tener una persona adicional que pueda cubrir esa necesidad
de personal en el desarrollo del proyecto.
3. Inexperiencia con el manejo del recurso tecnológico de parte de algunos de los miembros
del equipo de trabajo del proyecto: La contingencia es que los miembros con mejor manejo
de la herramienta tecnológica capaciten a los demás intentando no retrasar las actividades
que se realizan en el proyecto, de otra manera tocaría reforzar el personal con personas de
más experiencia en su acción tecnológica o en el peor de los casos cambiar personal.
4. No se toman decisiones a tiempo en el desarrollo del proyecto. La contingencia seria ser
propositivos, comunicativos y certeros en cuanto al desarrollo de tareas del proyecto lo que
puede dar como resultado que se conozca en todo momento los avances y retrasos en las
actividades y nos dé la posibilidad de tomar decisiones con rapidez y efectividad.

195
5. Cambios en los planteamientos iniciales del proyecto: El plan de contingencia en este caso
es intentar definir de forma clara y precisa todas las actividades de acuerdo a los objetivos
planteados e intentar no salir de la propuesta inicial al máximo, además intentar el
cumplimiento cabal de cada etapa del proyecto incluyendo los recursos asignados y su
financiación.
6. Que se reducen los presupuestos iniciales para el proyecto: La contingencia seria buscar
otras formas de financiación sin afectar la economía del proyecto de capacitación
7. Resistencia al cambio: El plan de contingencia es concientizar a los reacios de la necesidad
de capacitación en nuevas tecnologías para propiciar un cambio importante en las
metodologías y didácticas actuales de enseñanza aprendizaje.
8. Oposición comunitaria: Es un síndrome que puede darse a nivel de padres de familia o
otras personas de la comunidad educativa que por su desconocimiento del tema carecen de
ideas claras en cuanto a su aprovechamiento educativo de las nuevas tecnologías. Para
generar contingencia en cuanto a este riesgo se deberá hacer reuniones y talleres que
posibiliten la apropiación conceptual y práctica que permita una actitud positiva ante la
aplicación del proyecto.
9. Reestructuración de las instituciones que realizan el proyecto. La contingencia es
mantener manuales que expliquen de forma clara los procesos desarrollados para que otra
persona que venga nueva a reemplazar al que dejo el cargo puedan continuar con su
desarrollo sin ningún tropiezo, un proyecto que involucra entes municipales y personal
docente tiene que tener muy en cuenta este aspecto puesto que las administraciones
cambias y en algún caso los docentes son trasladados.

Requisitos para la aprobación del proyecto

Qué constituye el éxito, quién lo decide y quién firma la aprobación del proyecto.
Escriba los factores a tener en cuenta.

Los factores claves para la aprobación de un proyecto son:

1. Que cumpla a cabalidad con los objetivos propuestos en este caso que se dé la formación
de docentes en el manejo de las TIC.
2. Que se cumplan los tiempos propuestos de las actividades para la entrega del proyecto
3. Que el dinero presupuestado se gaste de acuerdo a las necesidades económicas del
proyecto
4. Que los equipos de trabajo se entiendan y comuniquen para mantener los acuerdos y el
rendimiento productivo de cada una de las tareas.
196
5. Una toma de decisiones acertada en todo el desarrollo del proyecto.

LUIS FERNANDO ZAPATA ALVAREZ JAVIER OSPINA MORENO

Líder funcional Coordinador del proyecto

197
Anexo 6
Profundización sobre el análisis de datos relacionados con el instrumento Encuesta 1:

Bajo Medio Alto

¿Cuál considera
que es su nivel 9 28 9
de manejo de
las Tic?

Según las repuestas dadas a la pregunta ¿Cuál considera que es su nivel de manejo de las Tic?, se puede
observar que 28 de los docentes que corresponden al 61% de los encuestados se ubican en un nivel medio en el
manejo de Tic. Entendiendo que:
Nivel Bajo es poca utilización de herramientas Tic
Nivel Medio es utilización de algunas Tic
Nivel Alto es la utilización de la mayoría de las Tic
Este análisis estadístico permite concluir que la mayor cantidad de los docentes de la institución educativa usan
algunas de las Tic como herramientas pedagógicas para el desarrollo de sus clases.

Preguntas (De acuerdo al Blog Wi Correo Foro Video Ch Yo SlydeS Otro

orden del cuestionario) ki Electróni s Conferen at uT hare s
co cia ube
De las siguientes
herramientas TIC,
seleccione las que utiliza 23 12 41 10 21 19 39 9 5
en el desarrollo de sus
clases

De acuerdo a la tabla anterior las herramientas Tic anterior las más utilizadas por los docentes en la institución
son el correo electrónico y YouTube, le siguen los blog y el chat y las menos utilizadas son las Wikis, foros, y
el SlydeShare.

198
Lo que demuestra solo dos herramientas son muy utilizadas y las otras en un nivel medio y bajo. La tendencia
analizando la tabla es que hay utilización de algunas Tic por los docentes de la I.E y falta mejorar en la
utilización de otras.

Si No No Responde
18. En el
desarrollo de
sus clases ¿ha
hecho uso de
los Objetos 23 19 4
Virtuales de
Aprendizaje
(OVA)?

Según la pregunta el manejo de OVAS es realizada por 23 de docentes que equivalen al 50% de los
encuestados, esto demuestra que la mitad de los docentes de los docentes de la institución integran algunas
herramientas Tic en el diseño y utilización de los OVAS.
En general las preguntas anteriores dan una medida de la utilización de algunas Tic por los docentes en el aula
en procesos de formación de los estudiantes en la institución, lo ue confirma el nivel medio de utilización de las
Tic.

199
 Anexo 7
Visión didáctica y pedagógica con la cual se han asumido la implementación de las herramientas Tic en
la Institución a partir del instrumento encuesta 2.

Preguntas (De Mejores Aumentar los Utilización de Actualización

acuerdo al prácticas niveles de diversas formas pedagógica y
orden del motivación de de transmitir el didáctica de los
cuestionario) educativas los estudiantes conocimiento docentes
6. ¿Qué le ha
aportado
este 9 9 10 8
proyecto a
su quehacer
docente?

Según los ítems evaluados en la encuesta que tienden a resaltar la importancia de aspectos pedagógicos y
didácticos, en un porcentaje de aproximadamente el 80%, los docentes afirmaron que hay una incidencia desde
el proyecto de capacitación en Tic respecto al mejoramiento de los niveles educativos de la institución a través
de:

 Utilización de diversas formas de transmitir el conocimiento

 Aumentar los niveles de motivación de los estudiantes
 Mejores prácticas educativas

Preguntas (De Si No (Número de No Responde

acuerdo al orden del (Número de respuestas) (Número de
cuestionario) respuestas) respuestas)

5. ¿Considera que
está capacitado para
desarrollar diseños
curriculares de sus 10 1 0
asignaturas con
apoyo de
herramientas TIC?
10¿Considera que 9 2 0
obtuvo las

200
 competencias
necesarias para el
manejo, diseño y
control de sus
cursos en la
Plataforma Moodle?

Los docentes de la institución después del proceso de capacitación expresan estar en la capacidad de crear
nuevos currículos orientados hacia el manejo e inclusión de la Tic en el desarrollo de las clases.

Adicionalmente los docentes consideran que un alto porcentaje adquirieron las competencias necesarias para el
manejo de las Tic integradas en una plataforma virtual, lo cual favorece la flexibilización de la propuesta
curricular.

Preguntas Blog Wiki Correo Foros Chat YouTube SlydeShare

(De acuerdo
Electrónico
al orden del
cuestionario)
2. ¿De las
siguientes
herramientas
TIC,
seleccione
las que
considera 10 7 11 8 10 11 8
que estaría
en capacidad
de utilizar en
el desarrollo
de sus
clases?

Respecto a la caracterización inicial se mejoró en el uso de todas de las herramientas Tic mencionadas en el
cuadro anterior, especialmente en las que estaban menos usadas (según el instrumento encuesta 1) en el aula
como lo son: las wikis, los foros, el SlideShare; esas herramientas se puede integrar fácilmente con la plataforma
virtual Moodle en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas desde las clases.

201