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UNIVERSIDAD SALVADOREÑA ALBERTO MASFERRER

FACULTAD DE MEDICINA
DR. CARLOS URIARTE GONZALEZ
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

“PRUEBA OBJETIVA”

ELABORADO POR:

 GASPAR ROSALES CYNDI JEANMILETH

 SIGUENZA PINEDA JOSE ALEXANDER

DOCENTE: JESUS ALFREDO NAVARRO MENDOZA

NOTA: ___________

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INDICE

INTRODUCCION: ................................................................................................ 3
OBJETIVOS ......................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECIFIVOS ................................................................................ 4
GENERALIDADES DE PRUEBA OBJETIVA ....................................................... 5
GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN. .......................................................... 5
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN. .................................................. 5
PRINCIPIO 1 ........................................................................................................ 5
PRINCIPIO 2 ........................................................................................................ 5
PRINCIPIO 3 ........................................................................................................ 5
FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................ 6
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ............................................................................. 7
PRUEBA OBJETIVA .......................................................................................... 10
TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS.................................................................... 11
CONCLUSION: .................................................................................................. 18
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 19
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 20
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INTRODUCCION:

En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de

trabajo. Cada docente tiene sus instrumentos de evaluación que fueron creados a
lo largo de los años por los hombres.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el

docente; necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos
en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el docente debe
poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad.

En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las

competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo,
por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de
tareas contextualizadas.

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce

como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas
que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las
actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende

con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular
(Huerta.Macías, 1995, p. 9).
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

 Conocer los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación que usa el

docente para obtener evidencia de los conocimientos del estudiante
adquiridos en el proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFIVOS:

 Analizar los principios básicos de la evaluación.

 Describir las formas de evaluación que se utilizan en el proceso o ciclo

educativo.

 Detallar la elaboración de una prueba objetiva: parcial

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GENERALIDADES DE PRUEBA OBJETIVA

Generalidades de la evaluación.

Evaluar es asignar un valor a algo, juzgar. En educación normalmente

quiere decir juzgar a un estudiante, profesor o programa educativo.
También podemos decir que evaluación es el proceso de información
y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizaran para tomar
decisiones.

Principios básicos de la evaluación.

Principio 1:

Las fuentes de error se pueden identificar.

Contenido inapropiado: si se necesita información sobre la

comprensión de conceptos éticos de un estudiante, las preguntas del
test, para conseguirlo debe ser preguntas de ética en enfermería más
que de conceptos generales de ética.

Ambigüedad: la exactitud de la información depende en gran parte

de cómo son claros, concisos y comprensibles los elementos de un
instrumento de recogida de información.
Principio 2

El error se puede minimizar

Reglas:

1. Referir todo lo que se haga a la razón para evaluar

2. Ser claro, conciso y consistente en cada paso de laevaluación.
Conseguir siempre un ejemplo representativo de la información que se necesita.
Principio 3

El error se puede estimar

La noción del error se ha ido extendiendo hasta incluir no solo los

errores de medición (falta de fiabilidad), sino también el tipo de error
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que se produce cuando la información no sirve para lo que se

pretende (falta de validez).

Formas de Evaluación

La evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje distingue los tipos

de evaluación que se introducen en un determinado proceso o ciclo
educativo.

 Evaluación Inicial
Es utilizada para conocer cuál es el estado de conocimientos
que tienen sus nuevos alumnos.

De los resultados de las pruebas se deben extraer

conclusiones, tales que le permitan hacer modificaciones que
considere precisas dentro del programa de enseñanza. Esta
evaluación describe el nivel de conocimientos destrezas o
habilidades que poseen los alumnos individual o
colectivamente al iniciar un programa para realizar las
adaptaciones curriculares necesarias.
 Evaluación Diagnóstica
La evaluación diagnóstica trata de conocer si el sujeto en
cuestión posee un potencial suficiente que le permita llevar a
cabo cierto tipo de actividades con un nivel de logro aceptable.
Esta evaluación permite ver si los educandos poseen las
condiciones que se requieren para emprender los nuevos
conocimientos.
 Evaluación Continua y Evaluación Formativa
Continúo proceso de retroalimentación que permite orientar la
enseñanza ya que la evaluación del trabajo de un estudiante es
un componente que guía el proceso aprendizaje. Para Carreño
define la evaluación formativa como: “Conjunto de actividades
en la que juzgamos y controlamos el avance del proceso
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educativo, examinando sistemáticamente los resultados de la

enseñanza”.

 Evaluación Final y Evaluación Sumativa

La última de las evaluaciones a la que son sometido los

alumnos tras un curso o programa de enseñanza su finalidad
es reflejar el grado en que se han conseguido los objetivos del
curso atreves de una nota o calificación. Para el estudiando es
importante ya que para ellos es un juicio final.
La evaluación Sumativa: Es aquella que se realiza al terminar
un proceso de enseñanza aprendizaje puede estar referida al
terminar un ciclo, curso o etapa educativa.

 Evaluación Formal versus Evaluación Informal

La evaluación formal se formula con carácter sistematizado

fundamentada en una planificación e integrada dentro del
currículo ya que utiliza determinados instrumentos.
La evaluación informal se caracteriza porque esta “Formada
por impresiones e intuiciones” se puede realizar por técnicas
como observación y exploración.

Técnicas de evaluación

Cuando se habla de evaluación son, muchas las técnicas y métodos

anunciados para resolver los problemas relacionados con ella.

 Exámenes tradicionales
 Entrevistas
 Observación, corrección de pruebas
 Pruebas objetivas
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Informe
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Clasificación de procedimientos e instrumentos de medición y

evaluación del aprendizaje.

Diferencian en cuanto a la forma de la aplicación

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
 Exposición oral  Lista de cotejo
INDIVIDUALES

 Cuestionario oral  Escala de calificación

 Entrevista guiada

 Observación de una actuación

o un producto.

 Redacciones
 Pruebas de ensayo
 Problemas

 Estudios del caso

 Comentarios de textos
COLECTIVAS

 Cuestionarios

 Complementación
 Pruebas objetivas  Pareamiento

 Alternativas

 Opción múltiple

 Ordenamiento

 Multi ítem de base común.

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Procedimientos individuales

En la primera se evalúa a cada alumno por separado y en la segunda

se permite la aplicación del instrumento al grupo.

Procedimientos colectivos

Los procedimientos individuales requieren más tiempo para su

empleo; sin embargo, poseen mayor validez de contenido en relación
con ciertos aprendizajes.

Descripción de procedimientos de medición y evaluación del aprendizaje

 Evaluación oral:

Consiste en la exposición de un tema por parte del alumno.

 Comentarios de texto:

Es la presentación de un texto para su análisis y comentario.

 Cuestionario:

Consiste en una serie de preguntas escritas, más o menos breves.

 Pruebas de ensayo:

Consiste en la exposición escrita de un tema por el estudiante.

 Problemas:

En este tipo de instrumentos se presenta un enunciado problemático

para que lo resuelva.

 Estudio de caso

Se presenta al estudiante un caso representativo para su análisis y solución.

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 Pruebas objetivas.

Son instrumentos escritos caracterizados por un número

relativamente grande de cuestiones o ítems que solicitan una
respuesta muy breve y única lo que facilita su calificación y elimina la
subjetividad

PRUEBA OBJETIVA

Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados

rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades,
destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.

Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación

diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.

Se caracterizan por los puntos siguientes:

•Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas

•Cada ítem debe de relacionarse con un objetivo específico

•Las respuestas deben garantizar una única interpretación de la pregunta

•Formular las preguntas en forma positiva

•Ordenar las preguntas en base de grado de dificultad

Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos

de ítems en función de los objetivos y productos específicos del
aprendizaje que queremos evaluar:

– Pruebas de respuesta breve: Es preciso que pueda ser

contestado con una sola palabra, un número, un símbolo, una frase o,
a lo sumo con una oración corta.

– Pruebas de complementar: Consisten en presentar una serie de

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preguntas en las cuales se evalúa la capacidad de análisis o

memorización del alumno, donde la pregunta puede tener una o
varias respuestas, de manera que el alumno las complete.

– Pruebas de elección múltiple: En este tipo de preguntas o ítems,

se redacta una pregunta, oración o frase; estas tendrán de 3 a 4
respuestas ya determinadas, donde el estudiante deberá elegir la
correcta.

– Pruebas de ordenación: Son aquellas que permiten explorar la

capacidad de organización e identificación del alumno

TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS

•Pruebas de ensayo: Son aquellas cuya respuesta lleva consigo el

punto de vista la persona que elabora. La respuesta no tiene un
patrón o un modelo único influyen muchos factores al momento de su
corrección.

• Pruebas orales: Son interrogatorios verbales e individuales donde

se responden las preguntas a medida que van siendo formuladas. Es
un procedimiento que contribuye a apreciar el grado de memorización
de la información suministrada con anterioridad y la capacidad de
comunicación y a participación de los estudiantes.

•Pruebas prácticas: Son procedimientos a trasvés de los cuales los

estudiantes demuestran de manera practica el logro de los objetivos
vistos a través de la clase teórica. A través de esta se evalúa
habilidades de destrezas.

•Pruebas mixtas: Son aquellas donde se pueden incluir ítem,

objetivo, de ensayos, oral y prácticos. Representan una gran ventaja
para el educador ya que pueden incluir diferentes tipos de objetivos
para su evaluación. Le ofrecen la oportunidad de evaluar tantas
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habilidades, destrezas, conocimientos teóricos y prácticos.

Componentes de la prueba objetiva.

Los componentes de las pruebas objetivas son los datos de

identificación, las
instruccionesylosreactivosconlosqueseensamblaneldocumentofinalen
elquelos estudiantes van a hacer evidentes sus aprendizajes.

 Datos de identificación:

Los exámenes son documentos a los que se le dan un estatus de

oficiar ya que son evidencia de los aprendizajes de los estudiantes.
Con base en tales documentos la institución certifica las calificaciones
a las que hace acreedor el estudiante. Lo anterior hace necesario que
los exámenes contengan datos inequívocos de identificación.

 Instrucciones:

Lasinstruccionessonenunciadasqueleindicanalestudianteloquedebeha
cer.Puede ser generales y por sección su redacción debe de ser
concisa y objetiva para que oriente las acciones del sustentante.
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UNIVERSIDAD SALVADOREÑA ALBERTO MASFERRER

DR. CARLOS URIARTE GONZALEZ
FACULTAD DE MEDICINA

Asignatura Enfermería al adolescente y Grupo Ciclo Clasificación

adulto I
Docente
Evaluación 1° Prueba objetiva
Estudiante Carné:
Carrera Licenciatura en enfermería Fecha:
Primera Ponderación deárea:
evaluación 30%

“LA MENTE NO ES UN RECIPIENTE PARA SER LLENADO, SI

NO UN FUEGO PARA SER ENCENDIDO” (PLUTARCO)

OBJETIVO DE LA PRUEBA

Medir el nivel de conocimientos adquiridos en relación con los temas

desarrollados en el área uno.

INDICACIONES GENERALES
Lea detenidamente las preguntas, el uso de líquido corrector,
manchar la papeleta con tachaduras, borrones o cualquier otra
mancha anula la respuesta, apague su celular y guárdelo, el parcial
es individual.

Traslade su respuesta al cuadro correspondiente

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

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I.PARTE, PONDERACIÓN 20%

INDICACIÓN: SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA.
1-La edad en la que se emplea la mayor cantidad de energía, el adulto joven en el
desarrollo psicosocial para alcanzar el éxito y dominar su entorno es:
A-20 a 40 años
B- 29 a 34 años
C-35 a 40 años
D-23 A 28 años

2-El conocimiento e información que se tenga sobre sexualidad, autoestima y la

capacidad para tomar decisiones, nos referimos al componente psicosocial de la
etapa de la vida de adulto:
A-Medio
B-Joven
C-Adolescente
D- Mayor

3-Inmunizaciones, salud sexual y reproductiva, tuberculosis, infecciones de

transmisión sexual VIH-sida, son del primer nivel de atención pertenecen al
enunciado de:
A- Estrategia sanitaria
B- Promoción sanitaria
C- Actividad sanitaria
D- Programa sanitario

4-El conjunto de síntomas y signos que usualmente aparecen juntos es:

A. Signos
B. Síndrome
C. Síntomas
D. Señal
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5-Periodo de la vida durante el cual una persona madura tanto física como
psicológicamente, adquirió una identidad personal es:
A-Adulto joven
B-Adulto medio
C-Adolescente
D-Adulto mayor

6-Las tres fases en que se divide la edad adulta son:

A-Joven: entre los 20 y 40 años Medio: de 40 a 65 años Mayor: de 65 años a más
B-Joven: entre los 19 y 39 años Medio: de 41 a 60 años Mayor: de 63 años a más
C-Joven: entre los 21 y 38 años Medio: de 39 a 59 años Mayor: de 60 años a más
D-Joven: entre los 18 y 38 años Medio: de 39 a 55 años Mayor: de 56 años a más

7-En la edad adulta medio, el ego parece más altruista y los conceptos de servicio
a los otros, de amor y compasión se vuelven prominentes, estamos hablando del
componente:
A-Espiritual
B-Psicosocial
C-Cognitivo
D-Desarrollo

8-La creación y protección de entorno saludable, fomentar estilo de vida saludable

y recuperación de la salud, en el primer nivel de atención se refiere a:
A-Actividad
B-Función
C-Estrategia
D-Promoción

9-El conjunto de acciones fundamentadas en la relación interpersonal y en el

dominio de lo técnico científico orientadas a comprender al otro en el entorno en
que se desenvuelve es. A-Acciones de enfermería
B-Cuidado de enfermería C- Gestión de enfermería
D-Monitoreo de enfermería
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10-Los factores condicionantes de la salud son.

A- Estilo de vida, sistema sanitario, ejercicio, alimentación sana B- Biología, medio
ambiente, servicio sanitario, ejercicios
C- Condicionantes ambientales, conservación de la salud
D- Medio ambiente, estilo de vida, Biología, sistema sanitario

II.PARTE, PONDERACIÓN30%
11Es un estado de completo bienestar físico, mental y
social, y no solamente la ausencia de afecciones o ( ) crecimiento natural
enfermedades".

12Es la alteración leve o grave del funcionamiento normal

de un organismo o de alguna de sus partes debido a una ( ) Entorno familiar
causa interna o externa.

13Se refiere a las actitudes y comportamientos que

( ) Perfil
mejoran la calidad de vida y nos ayuda a llegar a un
epidemiológico
estado de salud óptima.

14 Se define como el estudio de las reacciones comunes

( ) Patogenia
del organismo frente a las enfermedades.

15 Estudio de los cambios funcionales que se asocian con ( ) Etiología

la enfermedad o lesión.

16 Parte de la medicina que estudia los mecanismos que

( ) Fisiopatología
producen la enfermedad.

17 Causa que determina la aparición de la enfermedad. ( ) Patologías

18Eselestudiodemorbilidadymortalidad,factoresde riesgos.
( ) Bienestar

19 Es una institución básica y constituye un entorno

eminente existencial, donde suelen ocurrir experiencias ( ) Enfermedad
íntimas.

20Esladiferenciaentreelnúmerodenacimientosyel número
( ) salud
de defunciones de una población.
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III.PARTE, PONDEREACIÓN50%.

INDICACION: COMPLETE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

1- Escriba la nueva misión de la universidad salvadoreña Alberto Masferrer

2- Explique el concepto de morbilidad.

3- Escriba el concepto de mortalidad

4- Escriba el concepto de factores de riesgo

5- Explique el concepto de esperanza de vida al nacer

6- Explique el concepto de nivel de atención

7- Describa los niveles de atención a la salud en el Salvador

8- ¿Qué nombre recibe la Política de la salud en este

quinquenio y en qué consiste?

9- Escriba el nombre de cinco programas de atención a la persona

en el primer nivel de atención.

10- ¿Cuáles son las cuatro áreas de desempeño del profesional de enfermería?

11- Escriba cuatro comités integrados de enfermería del ministerio de salud

pública

12- Explique en qué consiste el bajo riesgo, en la atención de enfermería.

13- Explique cómo se valora el riesgo del usuario de atención hospitalaria.

14- Cuáles son las tres patologías de bajo riesgo que demandan educacional
paciente.

15- Según el psicoanalista Erik Erikson, las edades de la adultez temprana

están comprendidas entre:
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CONCLUSION:

El docente es quien tiene la responsabilidad de valorar cómo inicia cada alumno el

ciclo escolar, su desarrollo en este proceso educativo y los aprendizajes que
adquiere.

Así mismo, es responsable de elaborar instrumentos de evaluación por

competencias que cumplan con lo establecido en los programa.

Por consiguiente podemos resumir que la evaluación es un proceso que implica

descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el
primer momento, se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja
para el análisis y la interpretación de los datos que hemos obtenido para formular,
en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación de
los aprendizajes es muy importante puesto que los resultados que podamos
obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos
propuesto que nuestros alumnos aprendan.

Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar los
instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.

Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, ésta podrá tener
igual grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente
también podrá elaborar dos o más pruebas con diversos grados de dificultad para
administrar a diferentes alumnos dentro del mismo grupo.
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RECOMENDACIONES

 Implementar en los estudiantes los diferentes tipos de procedimientos

e instrumentos de medición y evaluación del aprendizaje

 Dar siempre instrucciones precisas en la elaboración de una prueba

objetiva

 Cuanto más claro sea el enunciado mejor

 Establecer un tiempo justo para la elaboración de la prueba objetiva

 Permanecer con calma antes de una técnica de evaluación

 Leer bien el enunciado es importante

 Revisa el examen después de entregarlo

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BIBLIOGRAFIA

AUTOR: ESTUDIANTES DE CATEDRA DOCENCIA APLICADA A ENFERMERÍA

TITULO: DOCENCIA APLICADA A ENFERMERÍA
EDITORIAL: UNIVERSIDAD SALVADOREÑA ALBERTO MASFERRER
EDICION: 1
AÑO: 2018
EXISTENCIA DE EJEMPLARES: --------------