UNIDAD 1 – BASES TEORICAS

LA MEDICION EN PSICOLOGIA
La medición en psicología resulta controversial en la medida que el comportamiento representa una complejidad, así
mismo los constructos teóricos poseen adquieren diversas definiciones de acuerdo a las diversas ramas teóricas que
presenta la psicología. Ahora bien, para la medición se distinguen dos modelos: clásico y representacional.
En el modelo clásico se encuentran figuras representativas como Campbell y Bunge. El primero de ellos pone en duda la
posibilidad de medir atributos psicológicos, debido a que en ese campo no hay isomorfismo entre las operaciones de
medida y de las magnitudes de las propiedades a medir. Cabe destacar que el isomorfismo refiere a la equivalencia entre
el orden y la distancia de los niveles de una propiedad cualquiera y del sistema numérico utilizado para medir. Entonces,
en el modelo clásico la propiedades deben ser de naturaleza cuantitativa, por eso la medición de la personalidad o
inteligencia es más problemática debido a que no son variables estrictamente cuantitativas, y para que una variable sea
cuantitativa debe poseer las características de distintividad, orden, aditividad y proporcionalidad. Ahora bien, según
Campbell la medición puede ser fundamental o deriva. La medición fundamental no requiere otras medidas para ser
expresadas (ej: variable como longitud y peso), es decir, que estas variables poseen significado constitutivo y operacional
por sí mismo, es decir, no se le debe asignar números para medir, sino más bien hay que descubrir la magnitud. Mientras
de la medición derivada son aquellas que para poder ser expresadas necesitan de otras medidas (ej: para medir la
densidad es necesario conocer previamente el volumen y la masa). Por lo tanto, para Campbell la medición fundamental
es primordial en toda disciplina que pretende ser científica. Por otro lado, Bunge destaca la posibilidad de cuantificar,
esto sería proyectar el conjunto de grados de una propiedad sobre un conjunto de números de modo tal que la
ordenación y el espaciamiento de los números reflejen el orden y espaciamiento de los grados de la propiedad. De este
modo, para él medir significa determinar y ubicar esos valores numéricos en escalas, de igual manera, la medición siempre
requiere escalas con cero absoluto y unidades de medidas que pertenezcan a un sistema teóricamente fundamentado.
Con respecto al modelo representacional, éste trae como premisa en que los números utilizados en la medición no
representan cantidades, sino relaciones. En base a ello se establece un sistema relacional empirico, el cual hace
referencia al conjunto de indicadores observables de un constructo, y el sistema relacional numérico, el cual hace
referencia al conjunto de números utilizados para representar las relaciones observadas de una propiedad. En este
sentido, medir no es más que utilizar el sistema numérico para representar las relaciones empíricas aunque no exista
isomorfismo. En este modelo representación se emplea escala nominal, ordinal, intervalar y proporcional.

DEFINICION DE PSICOMETRIA
La psicometría es una disciplina aplicada de la psicología que tiene como finalidad el desarrollo de modelos (teorías y
técnicas) – preferentemente pero no de manera exclusiva – cuantitativos que permitan transformar o codificar los
fenómenos o hechos en datos, diseñando métodos adecuados para la aplicación de tales modelos con el fin determinar
las diferencias individuales de los sujetos en cuanto sus atributos, propiedades o rasgos (Cliff 1973, Martinez Arias 1995)

Breve explicación de la definición recientemente propuesta.

1. Cuando hablamos de modelos es necesario que lo comprendamos como teorías o técnicas.
2. Cuando hablamos de transformar nos referimos en cuantificar, pero no necesariamente siempre se obtiene un
grado preciso en números, pues, en algunas ocasiones podemos transformar el fenómeno en aproximaciones
continuas como seria “menor” o “superior”.
3. Los rasgos son atributos, propiedades, cualidades, aptitudes, etc… Ahora bien, el termino rasgo o cualquier otro,
como el del Inconsciente, es un constructo teórico a través del cual se explica la realidad. Cabe destacar que cada
constructo teórico está definido conceptualmente y va acompañado de una definición operacional. La definición
operacional seria un conjunto de directrices que indican como captar en la realidad a aquel fenómeno (constructo
teórico)
 4. Ahora bien, cuando se observa un fenómeno es necesario tener en cuenta dos cosas. La primera es que tal
fenómeno posee una realidad incógnita, podemos decir que hay un fondo. Mientras que lo segundo es la
importancia de la teoría, éste es el momento en que la psicología interviene y formula una explicación del hecho.
Por ejemplo: una conducta agresiva de un niño, un análisis superficial no despertaría sospecha algunas, mientras
que el análisis profundo y correcto nos dejaría en claro que tal conducta posee una realidad que no se conoce.
Mientras que la teoría vendría a explicar el porqué de esta conducta agresiva. Ahora bien, la teoría explica a través
de las técnicas que les permiten transformar el hecho en una medida, es decir, un dato cuantitativo.

AMBITO DE APLICACIÓN DE LA PSICOMETRIA

Ambito de aplicacion de la
psicometria

Investigación
Aplicado (tiene como finalidad el desarrollo de nuevas teorias y
tecnicas)

Evaluacion psicologica
Psicodiagnostico
(ambito laboral, forense, educacional y
(ambito clinico)
sociocomunitario)

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LAS PRUEBAS PSICOMETRICAS.

 Estabilidad de los rasgos: hay rasgos intrapsiquicos que se mantienen estables a lo largo del tiempo, como por
ejemplo el factor G propuesto por Spearman, éste explica la inteligencia como la interacción entre el factor G y E.
Cabe destacar que el “G” es común en todas las personas y a lo largo de la de vida no sufre cambios, se mantiene
aun en la patología, sin embargo, lo único que puede modificarlo es una situación traumática como por ejemplo un
accidente fuerte que ocasione una disminución de tal factor.
 La posibilidad de predecir o pronosticar: la misma se sustenta bajo el principio de la estabilidad del rasgo, por lo
tanto, no se puede predecir si no partimos de tal constancia.
 Las pruebas psicométricas responden al modelo científico positivista, es decir, su saber se basan en la medición y
cuantificación. Cabe destacar que el positivista responde al concepto de caja negra, de modo, que no se centra en
el complejo procesamiento psíquico de la persona, sino en el estimulo y respuesta. Estas respuestas son
comparadas con normas (baremos).
 Todos los test deben responder a valores de validez y confiabilidad.

CONCEPTO DE TEST PSICOLOGICO SEGÚN AUTORES.

PICHOT PIERRE: es una situación experimental estandarizada que sirve de estimulo a un comportamiento. Tal
comportamiento, se evalúa por una comparación estadística con el de otros individuos colocados en una misma situación,
lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativamente o tipológicamente.
KOHAN: es un tipo de técnica psicométrica que supone poder provocar una situación cuasi-experimental en la que un
sujeto o un grupo de personas son estimulados a realizar determinado tipo de actividad (leer, relatar, dibujar, repetir,
etc...) siguiendo ciertas consignas pautadas y uniformes, con la finalidad de poder comparar esas actividades con las
realizadas por personas homogéneas según sexo, edad y realidad sociocultural sobre las base de las cuales se han
elaborado valores promedios y dispersión (baremos)
CASULLO: un test psicológico supone tres invariables o cosas.
  Una situación estandarizada
 La posibilidad de poder estimar diferencias individuales en relación con datos estadísticos que conforman valores
normativos.
 Poder contar con la información de confiabilidad y validez de dicha técnica.

INTRUMENTO PSICOMETRICO.
Una técnica, prueba, escala, test o instrumento psicométrico es un dispositivo o procedimiento estandarizado en el que se
obtiene una muestra de comportamiento de un examinado en un dominio especifico, subsiguientemente evaluado y
puntuado utilizando procedimientos estandarizados y que cuenta con la evidencia empírica sobre la validez y la
confiabilidad de los resultados que arroja (asociación americana de psicólogos)

REQUISITOS DE UN TEST PSICOMETRICOS

 El contenido y la dificultad de los reactivos debe estar sistemáticamente controlados (dificultad ascendente)
 Tanto la aplicación como el contexto deben estar bien definidas. Cabe destacar que la aplicación suele ser un
campo de potenciales errores.
 El registro de la respuesta (comportamiento) debe ser preciso y objetivo. Las condiciones de cómo hacer este
registro deben estar definidas y deben ser cumplidas rigurosamente.
 El comportamiento registrado debe ser examinado estadísticamente con respecto al de un grupo a un grupo
normativo.
 Los sujetos examinados son clasificados en función de normas resultantes del grupo normativo, es decir, se clasifica
en base a un baremos
 Validez
 Confiabilidad

ESTANDARIZACION SEGÚN CROMBACH.

Es el proceso mediante el cual se establecen los procedimientos unívocos para la aplicación, calificación e
interpretación de un Test psicométrico.
Sucede que cuando las condiciones de aplicación y calificación están bien definidas, y su utilización es idéntica
en todos los sujetos examinados, el único aspecto que queda por resolver es la interpretación de la puntuación
lograda por el sujeto examinado. Dicha interpretación desembocara en la medida que se compare el puntaje
obtenido con las puntuaciones del baremo.

CONFIABILIDAD: el grado en que un instrumento arroja resultados consistentes obtenidos por los mismos
individuos en distintas ocasiones. Ahora bien, existen varios métodos para demostrar la confiabilidad, algunos
de ellos son:
 Test-Retest: consiste en administrar un test en dos oportunidades a la misma muestra de sujetos, con
determinado intervalo temporal entre las dos administraciones. Luego de ello se correlacionan ambos
puntajes mediante la correlación de Pearson. Cabe destacar que algunos de los inconvenientes que
surgen en base a este método son la incomodidad por parte del examinado y el tiempo de intervalo.
Pues, queda más que claro que realizar de vuelta el mismo procedimiento despierta poca motivación
en los examinados de modo que su desempeño se pone en duda y puede provocar variaciones en los
resultados. Por otro lado, el tiempo es resulta ser foco de errores, debido a que el intervalo de tiempo
entre la primera y la segunda administración es muy corto, los resultados podrían ser producto de
capacidades memorística, por lo que se arrojaría una falsa correlación alta. Pero si el tiempo es largo se
corre riesgo de que las diferencias entre las puntuaciones se deban a un cambio real. Lo correcto sería
que el tiempo entre una administración y la otra sea delimitado atendiendo a las características de la
variable medida.
  Formas equivalentes: consiste en administrar formas equivalentes de un mismo test a un mismo grupo.
Pero en el caso que también se quiere demostrar la consistencia temporal, la administración de la
segunda forma del test se realiza transcurrido un tiempo a partir de la primera administración. Cabe
destacar que el inconveniente que suele presentar este método es la construcción de una forma
equivalente, porque para que sean equivalentes ambos test es necesario que ambas pruebas reúnan
requisitos necesarios tales como características formales (cantidad de ítems, escala de respuesta, etc…)
y estadísticas (tener medidas y desviaciones estándares)
 Partición en mitades: consiste en administrar el test en una ocasión a una muestra y posteriormente se
divide la prueba en dos mitades comparables, obteniendo así dos puntuaciones para cada individuo.
Finalmente se correlacionan las puntuaciones mediante la correlación de Pearson. Cabe destacar que
la dificultad que presenta es el de lograr que las mitades obtenidas sean comparables, pues sucede que
mucho de los test son construidos con dificultad creciente, y si se divide el test no resulta totalmente
comparable, pero el criterio adoptado para dividir la prueba es el de separar los ítems de los test en
dos mitades, una de ítems pares y la restante de ítems impares. Otro criterio puede ser el de
apareamiento de los ítems. Sin embargo, el coeficiente de correlación que se obtenga solo expresara la
confiabilidad de una sola de las mitades, por lo que calcular la confiabilidad de la prueba completa
requiere el uso de un estadístico adicional.
 Acuerdo entre examinadores: consiste en administrar el test a una muestra y entregar los resultados
del mismo a un conjunto de jueces que los puntuaran independientemente. Gracias a este método se
verifica el grado de acuerdo que alcanzan los jueces. Cabe destacar que este método no se aplica en
test que se puntúan de manera objetiva, de modo que solo adquiere relevancia cuando interviene el
criterio del examinador en el proceso de calificación.

VALIDEZ: es el grado en que el instrumento mide lo que tiene que medir, es decir, si mide correctamente el
constructo deseado. Ahora bien, un test no se valida, sino que se verifica, por lo tanto hablamos de una
recolección de distintos tipos de evidencias que dejan de manifiesto la validez de nuestro instrumento.
Las evidencias de validez son:
 Validez de contenido: se obtiene demostrando que el instrumento presenta una correcta muestra
representativa del constructo. Es decir, los reactivos deben ser representativos. Cabe destacar que esta
muestra representativa debe estar guiado por el juicio de un experto que permite confirmar la relación
entre los ítems del test y el constructo. Cabe destacar que cuando se entregan los ítems preliminares a
los jueces es conveniente adjuntar una forma estandarizada de calificación.
 Evidencia basado en la estructura interna del test: solo se presenta en las medidas que los ítems
posean relación y las dimensiones (factores, escalas) permitan confirmar la existencia los constructos
que pretende medir. Cabe destacar que la vía para verificar que los ítems se agrupan es por medio del
análisis factorial, pues éste es un método estadístico para analizar las interrelaciones entre datos
observables.
 Validez de criterio: se divide en concurrente y predictiva. La primera de ellas se caracteriza porque es
funciona en el presente, además de que se vale un criterio externo para verificar la validez del test en
cuestión. De este modo, se administra el test y luego se aplica un criterio externo (puede ser cualquier
cosa), ambos resultados son correlacionas para determinar los niveles de correlatividad. Por otro lado,
la validez predictiva se caracteriza por su carácter predictivo acerca del comportamiento, de modo que
encuentra y cumple su función a posteriori, se basa en la administración del test que nos va a permitir
elaborar una predicción, ésta solo será verificada en el futuro, en el caso que haya concordancia el test
posee validez predictiva en la medida que permite predecir.
 Validez de facia: se verifica en la medida que hay una adecuación del material a las características del
sujeto. En estos casos es necesario un juicio por experto al igual que una redacción de ítems.
  Validez de constructo: se produce solo cuando hay una adecuación entre el modelo teórico con el
operacional, lo que a la vez permite que el instrumento capte el constructo de forma adecuada. Los
procedimientos para establecerl son el análisis factorial, matrices multimetodo-multirasgo, meta
análisis, estudios evolutivos y clínicos.

PSICOMETRIA CLASE N°5 (13/02/2018)

Tener en cuenta los factores contextuales al momento de tomar el test, así también los aspectos relacionales
como la transferencia-contratransferencia y rapport.
Si se graba una sesión debe haber un consentimiento de forma verbal, así también en forma de documento, es
decir, tiene que dar constancia de que se grabe la sesión.
No debe haber un contacto visual constante, porque se puede sentir agresivo, por lo tanto, esta genial dirigirá
la mirar en la hoja en donde escribimos.
Requisitos de un test psicométricos.
 Registro objetivo de la entrevista debe ser evaluado estadísticamente con respecto otro grupo de
individuo llamado grupo normativo.
 Los sujetos examinaos son clasificados en función de normas resultantes del examen previo del grupo
de referencia o normativo (baremos), lo que permite situar a cada una de las respuestas, totales o
parciales, en una distribución estadística.
 Confiabilidad y validez.

PAUTAS INTERNACIONALES DE LOS TEST.

En primera instancia es necesario dejar en claro que su objetivo es mejorar el uso de los test, describiendo la forma
adecuada de aplicarlos. Cabe destacar que estas directrices se aplican en un ámbito general en el sentido que es para test y
evaluaciones que no suelen denominarse test o que incluso tratan de evitar su nominación como test.
Ahora bien, estas directrices se dividen en dos cuestiones básicas.
1. Uso ético de los test.
- Actuar de forma ética y profesional: esto implica promover estándares éticos y profesionales, estar al corriente
de los debates éticos y profesionales sobre el uso de los test, asegurarse que las personas que con las que se
trabajan acojan estándares éticos y profesionales adecuados.
- Asegurarse de ser competentes para el uso de los test: esto implica mantener estándares elevados de
competencia y conocer los límites de la propia competencia para no actuar más allá de ellos.
- Responsabilizarse del uso que hacen los test: aceptar la responsabilidad por los test elegidos, estar atentos a
consecuencias imprevistas por el uso de los test y esforzarse por evitar cualquier daño a la persona.
- Asegurarse que los materiales del test se encuentren seguros: que tengan un almacenaje seguro y controlar el
acceso a ellos, respetar el copyright, proteger la integridad de los test, asegurarse que la tecnología de los test
no se exponga públicamente.
- Asegurarse que los resultados de los test se tratan confidencialmente
2. Utilizar adecuadamente los test.
- Estimar la utilidad potencial de los test en una situación evaluativa
- Elegir test técnicamente correctos y adecuados para la situación: esto implica examinar toda la información de
los test
- Estar atentos a los aspectos relacionados con los sesgos en los test
- Hacer los preparativos necesarios para la aplicación de los test: esto implica brindar información clara a los
sujetos a evaluar acerca de la finalidad del uso de los test, explicar a los evaluados sus derechos y deberes,
explicar a los evaluados que es lo que sucede con reactivos opcionales
- Aplicar adecuadamente los test: esto implica establecer buenas relaciones con el evaluado, tratar de reducir la
ansiedad, eliminar fuentes de distracción, dar instrucciones comprensivas y leerlas clara y pausadamente,
registrar tiempos de respuestas (si se requiere)
 - Puntuar y analizar los resultados con precisión: seguir el procedimiento
- Interpretar los resultados adecuadamente
- Comunicar los resultados de forma clara y precisa.

EL INFORME DIAGNOSTICO
El informe es un documento profesional, científico y legal tanto para el paciente como para el psicólogo que funciona como
un instrumento de comunicación, de manera que tiene que abstenerse a las ambigüedades. Este documento consiste en
una traducción organizada, seleccionada e integrada de los indicadores analizados. Cabe destacar que también deja
certificada la labor profesión y refleja la competencia para analizar los datos. Ahora bien, lo que vuelve bueno a un informe
no es solo la administración de la información de manera escrita, sino su forma explicativa, es decir, que el informe tiene
como fin ser altamente comprensible para quien lo demanda, de este modo hay que evitar tecnicismo.

EL DESARROLLO HISTORICO DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA.

1) A. Binet dio lugar implícitamente al nacimiento del CI (cociente intelectual). Así mismo, A. Binet y T.
Simon desarrollaron la escala de edad mental en donde se relaciona el rendimiento de un niño con el
del promedio de edad de niños de distintas edades. La discrepancia entre la edad cronológica y la edad
mental constituía el indicador de inteligencia. Hay que destacar que Binet concibió la inteligencia como
un producto de muchas aptitudes y que estaba dirigida a la adaptación y control.
2) W. Stern propuso o sugerio la estimación del CI que resulta de la razón entre edad mental y edad
cronológica multiplicada por 100. Sin embargo el primero en aplicar cociente intelectual fue Terman en
la forma de Stanford Binet
CI = EM/EC x 100
De igual manera cabe destacar que el uso del CI como medida de la evaluación de la inteligencia esta
actualmente cuestionado porque es una medida que no tiene sentido cuando la inteligencia deja de
desarrollarse, porque si se lo usa de la forma planteado por Terman entonces comprendemos que a
mayor edad cronológica mayor inteligencia tendra. Pero presenta ventajas en la medida que es una
medida estable a lo largo de la vida y que no tiene relación con la edad mental y porque sus medias
corresponden a intervalos iguales.
3) Test Army: Arthur S. Othis ayudo a desarrollar los test army, estos tenían como propósito evaluar la
calidad de los reclutas para así determinar su potencial uso en una determinada. Se crea así el Army
Alpha compuesto por contenido verbal y el Army Beta compuesto por ítems no verbales. Cabe
destacar que estas técnicas surgen en la época de la primera guerra mundial (1914 -1918).
4) Spearman – 1927: La teoría bifactorial pate de la premisa de que la inteligencia es la integración de dos
factores: G (general) y S (especifico). El factor G es la inteligencia general que varía de un individuo a
otro, se mantiene constante a lo largo de la vida de una persona y refiere exclusivamente a la
capacidad de extraer relaciones o los procesos de educción. Cabe destacar que tal factor corresponde a
una propiedad específica del cerebro, la cual consistía en una tipo de “energía mental” que activaba y
alimentaba la totalidad de la corteza. Mientras que el factor S (especifico) refiere a la habilidad
especifica del sujeto frente a la resolución de una tarea, éste es independiente al factor G. Por último,
no está de más destacar que Spearman comprende a la inteligencia como una entidad única (sistema
unitario) y que posee un sustrato físico
5) D. Weschler – 1930 defina a la inteligencia como una capacidad agregada que permite al sujeto actuar
con propósito, pensar racionalmente y desenvolverse en el medio de forma eficaz.
6) Raymond Cattel y Jhon Horn, en 1950 y 1960 o 70, propusieron dos tipos de inteligencia: fluida y
cristalizada. La inteligencia fluida es la capacidad orientada al razonamiento, construcción de concepto
y el establecimiento y la captación de relaciones lógicas que permitan la resolución de problemas
nuevos y desconocido, en ella se destacan tres componentes: el razonamiento inductivo, razonamiento
 deductivo y amplitud de memoria. Mientras que la inteligencia cristalizada refiere a los conocimientos
y habilidades que se encuentran valoradas socioculturalmente.
7) Gardner y su inteligencia múltiple establecida en el 1980: en primera medida en su modelo de
inteligencia ésta ya no es una instancia unitaria, sino más bien se plantea la existencia de múltiples
inteligencias, cada una diferente de las demás. Así mismo, estas inteligencias no solo son
independiente, sino también interactúan entre ellas, es decir, las diferentes inteligencias trabajan
juntas para lograr los objetivos de adaptación del individuo. Las inteligencias planteadas son:
lingüística, viso-espacial, musical, cinestésica, interpersonal, Intrapersonal, naturalista y existencial.
8) Goleman inteligencia emocional: su concepto de inteligencia hace énfasis a como el núcleo emocional
del sujeto pueden influir en la conducta inteligente, es decir, que los diferentes matices de emociones
de alguna manera condicionan la conducta. En este sentido, el concepto de inteligencia emocional
refiera a un autoconocimiento y autocontrol de las emociones para así posibilitar el empleo adecuado
de capacidad que permitan sortear eficazmente las exigencias del medio
9) Neurociencias – neuronas espejos:

HISTORIA DE LA PSICOMETRIA
Platón y Aristóteles son los primeros en escribir sobre las diferencias individuales
China: la dinastía Chang en 1115 a.c tenía un programa de pruebas para el ingreso de funcionarios
públicos, en la cual se evaluaban las destrezas.
El inicio de la Psicometría se da en la Edad Moderna. El empleo de los test psicológicos se inicia en
Europa a fines del siglo XIX: En el renacimiento e ilustración: “Es el estudio científico de las diferencias
individuales en relación a las habilidades y rasgos de la personalidad”.
En el contexto social en el que surge la psicometría hay cuatro características a tener en cuenta:
1- Aumento de la población
2- Mano de obra desocupada por la revolución industrial
3- Paulatina democratización de las escuelas
4- Formulación e incidencia de la teoría de las especies de Darwin que como consecuencia de la
influencia de la misma surge el interés por: las diferencias individuales, especialmente de carácter
hereditario y la adaptabilidad de los seres humanos a las exigencias de un entorno cambiante
(“Darwinismo Social”).
Distintas contribuciones: Los primeros estudiosos de la psicofísica como Fetchner y Webber.
También hizo su aporte Wundt con su interés con medir las funciones psicológicas elementales. Estos
autores querían formular leyes científicas que permitan predecir el comportamiento. Pretendían
estandarizar los procedimientos por lo tanto veían la necesidad de controlar las condiciones de la
prueba.
El iniciador del movimiento de la Psicometría fue Sir. Francis Galton quien creó un laboratorio
antropométrico en Inglaterra: estudio sobre la heredabilidad de la inteligencia. Se intereso por la
medición de las diferencias individuales. Construyo varios test de “discriminación sensorial”. Fue el
precursor del uso de procedimientos cuantitativos en la investigación con humanos.
Otro autor importante es James Catell quien construyo diferentes test de “reacción” y otros respecto
de “funciones psicológicas simples”. Fue el que difundió el uso de los test en Estados Unidos. Introdujo
en la literatura psicológica el término “test mental”.
En 1895 el psicólogo francés Alfred Binet criticaba los test existentes en ese momento porque
consideraba que no tenia sentido medir funciones psicológicas simples y que no se puede predecir el
comportamiento humano. En 1908 luego de realizar diferentes escalas, desarrolla la noción de “edad
mental”.
Carl Pearson desarrolla el “coeficiente de correlación” sentando las bases para el análisis estadístico en
psicología.
Charles Spearman realiza investigaciones sobre las funciones cognitivas y análisis factorial. Spearman y
Thorndike conciben la teoría de confiabilidad de los test y el modelo estadístico de puntuación.
Primera Guerra Mundial: debido a que habían problemas para la selección y el adiestramiento de los
combatientes se desarrollan programas de selección masiva y se elaboran los primeros test colectivos
de inteligencia para la clasificación de los reclutas: se llamaban “army alfa” y “army beta”.
En 1935 se funda la sociedad de psicometría por un grupo de investigadores y quien estaba a la cabeza
era Thurston. Así surge la primera publicación de psicometría la cual habla de la “medición psicológica”.
Thurston inicia el test de “aptitudes mentales primarias”.
Segunda Guerra Mundial: debido a la necesidad de incorporar millones de reclutas se construyeron los
test de “aptitudes especificas”.
Década de 1950:
 fase madura de la Psicometría. Se establecen los fundamentos teóricos de la psicometría.
 Se realizan las revisiones de las pruebas.
 Se publican trabajos sobre la teoría de la medición, los problemas de validez y confiabilidad, la
medición en psicología.
Década del 1960:
 Aparecen nuevas teorías de los test.
 Maestría de dominio: test que miden un dominio de conocimiento claramente delimitado
relacionado con el campo educativo.
 Rasgo latente: miden no solo el dominio de conocimiento sino también un rasgo inobservable.
 Aparecen nuevas teorías de los test.
Década del 1980:
 Se destaca por el uso de las computadoras en psicometría.
 Aplicación de la informática en los test
 Las tecnologías permiten economizar el proceso de puntuación y elaboración de perfiles.
 Mejora la precisión y objetividad de los test convencionales.
Actualmente la psicometría moderna evidencia diferentes características:
 Coexisten distintas teorías de los test.
 Presencia creciente de test basados en computadoras.
 Diseño de ítems más atractivos y realistas que incorporan recursos audiovisuales y de simulación.

DIFERNCIA ENTRES LAS TECNICAS PSICOMETRICAS Y LAS PROYECTIVAS

POSTIVISMO
Objeto modelo caja negra: el método solo interesa el estimulo y la respuesta que da a él, es decir, los hechos repetibles y
objetivables, además, busca comprobar las regularidades observables que se establecen entre estimulo y respuesta.

E – Caja negra – R

Acá solo importa el comportamiento como respuesta, y no se hace referencia alguna al modo de producción de respuesta
del sujeto, de modo que se intenta establecer una relación funcional entre E – R
En este sentido es que se suele considerar al positivismo como un modelo empírico que mide las respuestas o hechos
fenomenológicos

ANTIPOSITIVISMO
Objeto modelo caja transparente: el método se interesa en, a partir de la respuesta, comprender la estructura y el
contenido de la caja que condiciono para dar tal respuesta. Cabe destacar que para ello es necesario efectuar hipótesis
acerca del contenido de la caja.
E – Caja transparente – R

Se construye un sistema de hipótesis acerca del modo de producción de comportamiento visible, de este modo se quiere
alcanzar la estructura interna de la caja y mediante ella explicar el comportamiento exterior. Es en este sentido que se lo
suele denominar como un modelo estructural con el cual mediante hipótesis se busca comprender lo que ha determinado
la Rta.