FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL

MÉTODO SINGAPUR

Relator: Fabián Inostroza I.

Correo: fainostr@uc.cl
RETOMANDO ALGUNOS ELEMENTOS DE LA
SESIÓN ANTERIOR…

 La propuesta se centra principalmente en tres ejes

prioritarios:
 Desarrollo del pensamiento

 Comprensión de los conceptos y objetos

matemáticos
 La resolución de problemas matemáticos
¿CUÁL MÉTODO SERÁ EL MEJOR PARA
ENSEÑAR MATEMÁTICA HOY EN DÍA?

¿ Se parecen los cuadernos de nuestros estudiantes a esta imagen?

¿Es ésta la mejor forma de enseñar la resta en matemática?
¿QUÉ ES LO QUE OBSERVARÍAMOS DESDE EL
MÉTODO SINGAPUR?
¿QUÉ ES LO QUE OBSERVARÍAMOS DESDE EL
MÉTODO SINGAPUR?
¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE
SUSTENTAN LA PROPUESTA?
 JEROME BRUNER (1915 - …)

 Su finalidad es impulsar el desarrollo de las

habilidades que posibilitan el “aprender a
aprender” y con el cual busca que los estudiantes
construyan por sí mismo el aprendizaje.

 El aprendizaje viene a ser un procesamiento

activo de la información que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de
vista.
APORTES DE BRUNER AL MÉTODO SINGAPUR
 Fundamentalmente dos :
 Progresión en la cuál se aprenden los conceptos y
objetos matemáticos Enfoque CPA
(COPISI)/ Relacionado con los tipos de
representación.

 La idea de un curriculum en espiral

TIPOS DE REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
DE ACUERDO A J. BRUNER
EXTRAPOLADO AL MÉTODO SINGAPUR
EXTRAPOLADO AL MÉTODO SINGAPUR…
CURRICULUM EN ESPIRAL DE ACUERDO A J.
BRUNER
 APORTES DE ZOLTAN DIENES (1916 - …)
 Variación sistemática: A Los estudiantes se le
presentan los conceptos por medio de una
variedad de tareas de una manera sistemática.
(Dienes, 1960).
 Ej. Suma con reagrupamiento y suma sin
reagrupamiento.
 Variación Perceptual: El concepto matemático es
el mismo, pero a los estudiantes se les presentan
diferentes formas de percibir un número de tres
dígitos.
VARIACIÓN SISTEMÁTICA DESDE EL MÉTODO
SINGAPUR
VARIACIÓN SISTEMÁTICA DESDE EL MÉTODO
SINGAPUR
APORTES DE RICHARD SKEMP (1919 – 1995)

 Richard Skemp (Skemp, 1976) proporciona a los

profesores de matemáticas una forma de pensar
sobre lo que constituye la comprensión en
matemática.

 Comprensión Instrumental

 Comprensión Relacional
APORTES DE SKEMP AL MÉTODO SINGAPUR

Realizar un procedimiento y luego explicarlo

MODELOS DIDÁCTICOS APLICADOS EN EL MÉTODO
SINGAPUR
 MODELO DE NÚMEROS CONECTADOS
MODELOS DIDÁCTICOS APLICADOS EN EL MÉTODO SINGAPUR

El modelo de Barras
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ban Har, Y (2012). Seminario de Matemática Singapur en
Chile. Marshall Cavendish Institute. Universidad de Santiago
de Chile, Marzo de 2012.
 Ban Har, Y (2011). 1° Encuentro de Formación Docente.
MAP 101 Fundamentals in Singapore Mathematics
Curriculum. Universidad De Santiago de Chile. Julio de 2011.
 Cuadra, V. (2012). Método Singapur: Un proyecto a largo
plazo. Presentación realizada en la Pontificia Universidad
Católica de Chile. Octubre de 2012.
 Inostroza, F.(2013). Fundamentos teóricos del método
Singapur. Presentación desarrollada en colegio Estela
Segura. Mayo – Junio del 2013.
 MINEDUC(2012). Pensar sin límites. Cuaderno de Trabajo
para el estudiante 1A. Marshall Cavendish Education.
 MINEDUC(2012). Pensar sin límites. Cuaderno de Trabajo
para el estudiante 3A. Marshall Cavendish Education.