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Castro Solano
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rica. En la actualidad, los estudiantes ex- personalidad y los eventos vitales. En cam-
tranjeros representan el 1.6% de la población bio, los factores que explican la adaptación
universitaria, ascendiendo a 24.000 alumnos. sociocultural que involucran la resolución
Esta tasa se duplicó en 2 años, en el año exitosa de problemas prácticos en la interac-
2006 los estudiantes extranjeros eran sólo ción con miembros de la cultura huésped
10.000. Estos datos ubican a la Argentina en son la distancia cultural, el conocimiento
el cuarto país huésped en América, luego de cultural, el grado de contacto con la cultura
Estados Unidos, Canadá y Uruguay (OEI), huésped y la discriminación percibida
siendo un importante país receptor de estu- (Ward, 2004; Ward & Kennedy, 1994). En
diantes latinoamericanos y en menor medida, una revisión sobre predictores de adaptación
anglosajones (Filmus, 2007). sociocultural, Zlobina, Basabe, Paez y Furn-
En resumen, el fenómeno migratorio ha ham (2008) agregan el nivel educativo del
ido en aumento en las últimas décadas y la migrante, la longitud de la estancia, la edad
tendencia es que aumente aún más. La mi- y el género.
gración de estudiantes universitarios también Los migrantes pueden experimentar así
es un fenómeno de relevancia y en particular las características del estrés aculturativo si la
en la Argentina se encuentra en aumento. adaptación no se alcanza. Esto ocurre cuando
La migración puede resultar así en una serie las personas experimentan reacciones físicas
de problemas como resultado del diálogo y emocionales adversas como resultado del
cultural entre países con tradiciones y valo- complejo ajuste que deben realizar en un
res diferentes, o en una fuente de posibilida- contexto cultural poco familiar. El estrés
des, tanto para las personas como para las so- aculturativo surge de la tensión experimen-
ciedades (Baubock, Heller & Zolberg, 1996). tada al contrastar los valores y costumbres de
La Psicología ha intentado contribuir para la cultura propia en un contexto cultural di-
que dicho proceso sea más positivo que ne- ferente (Berry, 2005; Gil Vega & Dimas,
gativo. 1994; Rodriguez, Myers, Bingham, Flores &
El fenómeno psicológico primordial que Garcia-Hernandez, 2002; Williams & Berry,
tiene que enfrentar un estudiante extranjero 1991). Según Ward y Kennedy (1994) el es-
se denomina aculturación y es el proceso de tudiar en el extranjero es uno de los eventos
cambio psicológico y cultural resultado del más estresantes para la vida de un sujeto.
contacto intercultural (Berry, 2003). Los Aquellos migrantes que manejan mejor el es-
cambios culturales incluyen alteraciones en trés son los que tienen una mayor competen-
las costumbres y en la vida económica y cia intercultural. Este concepto es relativa-
política de los grupos en contacto. Los cam- mente nuevo y comprende la autoconciencia
bios psicológicos (aculturación psicológica) de los propios valores culturales (Ang, Van
involucran variaciones en las actitudes hacia Dyne, Koh & Ng, 2004; Chi-Yue & Ying-Yi,
el proceso de aculturación, la propia identi- 2007; Cunningham, Foster & Hengeller,
dad y las conductas hacia la cultura huésped 2002; Earley & Ang, 2003; Flavell, 1979;
(Berry, Phinney, Sam & Vedder, 2006). La Sternberg, 1986), el conocimiento de aque-
adaptación puede ser psicológica o cultural llos que tienen valores culturales opuestos o
(Searle & Ward, 1990; Ward, 2004). La diferentes a los propios y la adaptación de las
adaptación psicológica está relacionada con propias conductas a las necesidades de los
el bienestar experimentado como resultado grupos culturalmente diversos.
del contacto cultural. La adaptación cultural La pregunta que surge es cómo el mi-
involucra la puesta en marcha de habilidades grante realiza esa transición desde una cul-
sociales necesarias para funcionar adecuada- tura hacia la otra, de modo efectivo. Hasta
mente en un entorno cultural complejo los años 60 se creía que la aculturación era
(Ward, Bochner & Furnham, 2001). Los pre- un proceso unilineal en el cual paulatina-
dictores de la adaptación psicológica son el mente el migrante iba incorporando los as-
apoyo social percibido, las variables de la pectos de la cultura huésped e iba perdiendo
los propios (Gordon, 1964). El proceso se Hasta los años 80 las investigaciones solo
completaba cuando había sido completa- consideraron el punto de vista de los grupos
mente absorbido por la cultura hacia la que minoritarios en el proceso de aculturación.
había realizado la transición. Se partía del supuesto que los migrantes
A mediados de los años 70 pueden si- eran libres para elegir las estrategias acultu-
tuarse los trabajos realizados por el grupo de rativas preferidas para realizar el proceso de
Berry con grupos de migrantes minoritarios adaptación y que la cultura huésped era me-
derivando en un modelo de aculturación ya ramente receptora de los migrantes en tran-
clásico y de amplio impacto internacional, sición (Berry, 1997).
tanto en los Estados Unidos como en Europa Recién a partir de los años 90 las inves-
(Berry, 1997). Este modelo propone dos di- tigaciones comenzaron a considerar el papel
mensiones independientes: (1) los inmigran- de los grupos mayoritarios y de otros grupos
tes consideran su identidad cultural y sus minoritarios (Bourhis, Moise, Perrault &
costumbres lo suficientemente valiosas como Senecal, 1997; Piontkowski & Florack,
para mantenerlas en la sociedad de acogida 1995; Piontkowski, Florack, Hoelker &
(mantenimiento) y (2) las relaciones con Obdrzálek, 2000). Por lo tanto, la acultura-
otras personas o grupos de la sociedad son ción se trata de un fenómeno dual, en el que
realmente valiosas como para buscarlas y si bien existe un estilo particular por parte
fomentarlas (participación). Estas dimensio- del migrante, la sociedad huésped favorece
nes dan lugar a diversas estrategias acultura- una u otra estrategia. Cobra así especial im-
tivas, según como se encare este proceso. portancia el papel de la discriminación y el
Berry distingue entre actitudes y conductas prejuicio tanto del grupo mayoritario como
aculturativas, según se trate de la preferencia del minoritario. Algunos autores afirman
por el modo de realizar el proceso (actitud que los niveles de prejuicio mutuo influirán
hacia la aculturación) o bien por la conducta en las opciones elegidas para llevar a cabo el
efectivamente puesta en marcha (conducta de proceso de aculturación (Navas et al., 2004).
aculturación). Así los migrantes tienen cuatro En términos generales, los estudios reali-
posibilidades: zados con el modelo de estrategias acultura-
tivas de Berry denotan que la estrategia de
a.- Integración: El migrante intenta man- integración se asocia a una mejor adaptación
tener su herencia cultural y también man- tanto sociocultural como psicológica, mien-
tiene contacto con el grupo cultural domi- tras que la separación predice un peor ajuste
nante. (Zlobina et al., 2008). Van Oudenhoven,
Prins y Buunk (1998) encontraron que los
b.- Asimilación: El individuo no conserva marroquíes y turcos inmigrantes en Holanda
su cultura de origen e intenta mantener preferían la integración, mientras que la ma-
contacto sólo con miembros del grupo yoría de los holandeses favorecían la asimi-
dominante. lación y también la integración. Zagefka y
Brown (2002) encontraron que los turcos
c.- Marginación: Ocurre cuando el mi- en Alemania favorecían la integración y que
grante no tiene interés o posibilidades de los alemanes preferían que los turcos se in-
mantener su cultura materna y además tegraran. Sin embargo, los alemanes creían
tiene pocas posibilidades de entrar en que los turcos preferían la separación. Otro
contacto con la cultura huésped. estudio de portugueses que habían emigrado
hacia Alemania verificó que la estrategia in-
d.- Separación: Tiene lugar cuando el mi- tegracionista era la más preferida (Neto, Ba-
grante consigue mantener su cultura ori- rros & Schmitz, 2005). En un estudio sobre
ginal pero evita o no puede tener interac- trabajadores migrantes en Nepal se pudo
ción con el grupo dominante o con otros comprobar que quienes tenían un estilo acul-
grupos. turativo integrativo, registraban un mejor
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MÉTODO
OBJETIVOS E HIPÓTESIS PARTICIPANTES
El estudio que se informa intentó analizar Participaron del estudio 246 sujetos. La
en primer lugar cómo los inmigrantes ex- muestra estuvo integrada por estudiantes
tranjeros realizan el proceso aculturativo, universitarios migrantes y argentinos.
tomando en cuenta las preferencias en las es-
trategias empleadas.
En segundo lugar se intentó revisar el ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS MIGRANTES
grado de éxito alcanzado en la implementa-
ción de dichas estrategias. Esta investigación La muestra de estudiantes universitarios
tomó en cuenta no sólo la perspectiva del su- migrantes estuvo compuesta por 125 sujetos
jeto en transición, sino la percepción de los que cursaban diferentes carreras universita-
miembros de la cultura receptora. Por lo rias. En cuanto al sexo, 71 eran mujeres
tanto los objetivos del estudio realizado fue- (57%) y 54 varones (43%). El promedio de
ron los siguientes: edad era de 24.10 años (DE = 4.54; el rango
a.- Identificar las estrategias de acultura- de edad: de 18 a 48 años), no existiendo di-
ción predominantes en estudiantes ex- ferencias entre varones y mujeres. En cuanto
tranjeros migrantes. al estado civil, la mayoría de ellos eran solte-
ros (n = 119, 95%).
b.- Identificar las estrategias de acultura- En cuanto a las razones para estudiar en
ción que los miembros de la cultura hués- Argentina, la mitad de ellos consideró que di-
ped consideraron esperables. cho país es un buen lugar para estudiar por su
prestigio académico y sus bajos costos
c.- Establecer diferencias individuales en- (n = 63; 50%). La mitad restante se repartía
tre las estrategias de aculturación percibi- entre razones familiares (n = 26; 21%), para
das por extranjeros y por los miembros de tener una experiencia cultural diferente
la cultura huésped. (n = 17; 14%), por intercambio estudiantil
d.- Establecer la relación entre estrategias (n = 11; 9%) o simplemente porque se dio, o
de aculturación, satisfacción vital, adap- por azar (n = 8; 6%). En cuanto al país de pro-
tación académica, sociocultural y discri- cedencia, el 78% (n = 97) había nacido en La-
minación. tinoamérica (Colombia, México, Ecuador,
Bolivia y Perú). Un 20% (n = 25) procedía de
países de Europa occidental (España, Inglate- cultura de origen, o bien hacia la cultura
rra, Francia, Alemania) y oriental (Uzbekistan huésped. El cruce de ambas dimensiones da
y Ucrania). Un bajo porcentaje procedía de como resultado cuatro estrategias que han
Estados Unidos y Asia (n = 3.2%). Con res- sido extensamente estudiadas en la literatura
pecto del al nivel socioeconómico, la mayor internacional sobre relaciones culturales
parte de los encuestados afirmó estar dentro (Berry, 2003).
de clase media (n = 57; 46%), media alta a.- Asimilación: El migrante pierde la
(n = 54; 43%) o alta (n = 9; 7%). El tiempo cultura de origen y adopta totalmente los
promedio de residencia en Argentina era de valores de la cultura huésped (e.g., “debo
3,31 años (DE = 3.87). adaptarme completamente a las costum-
bres argentinas en vez de conservar las de
mi país”).
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ARGENTINOS
b.- Integración: El migrante mantiene
Esta muestra estaba compuesta por 121 sus propios valores y al mismo tiempo
estudiantes universitarios argentinos que adopta los de la cultura huésped (e.g.,
cursaban diferentes carreras. En cuanto al “debo adaptarme a las costumbres argen-
sexo, eran 93 mujeres (77%) y 28 varones tinas y al mismo tiempo conservar las
(23%). El promedio de edad era de 30.10 mías”).
años (DE = 9.39; el rango de edad: 19 a 62
años), no existiendo diferencias entre varo- c.- Separación: El migrante permanece
nes y mujeres. En cuanto al estado civil, adherido a sus propios valores y costum-
aproximadamente la mitad de los partici- bres y rechaza a la cultura huésped (e.g.,
pantes eran solteros (n = 66; 55%) y el 45% “debo mantener mis propias tradiciones y
restante se encontraba en pareja o casado. costumbres y no adaptarme a las argenti-
La condición para ser incluido en esta nas”).
muestra era estudiar y/o mantener contacto
con estudiantes extranjeros en el ámbito de d.- Marginalización: El migrante rechaza
la facultad, ya que los instrumentos adminis- tanto los valores y costumbres de la cul-
trados estaban referidos a cuestiones relacio- tura de origen, como aquellos de la cul-
nadas con la percepción de los estudiantes tura huésped (e.g., “no es importante
migrantes. mantener las costumbres de mi país, ni
adaptarme a las de Argentina”).
INSTRUMENTOS El evaluado debía responder con un for-
mato de respuesta tipo Likert de cinco op-
1.- ENCUESTA DE ESTRATEGIAS ACULTURATIVAS ciones de respuesta. Para los extranjeros se
evaluaron las actitudes aculturativas prefe-
Se diseñó una encuesta breve de cuatro ridas y aquellas que los extranjeros piensan
ítemes basada en el modelo bidimensional que los miembros de la cultura huésped con-
de Berry (1997) para evaluar las actitudes sideran deseables (e.g., “Consideran que me
(preferencias) y las conductas (prácticas re- tengo que adaptar completamente a las cos-
ales) que son exhibidas en las relaciones tumbres argentinas en vez de intentar con-
culturales. El modelo categórico de Berry servar las de mi país”).
propone dos orientaciones básicas: (a) hacia En los estudiantes de la cultura local se
el propio grupo cultural (endogrupo) y (b) evaluaron las estrategias aculturativas perci-
hacia el grupo cultural donde la persona se bidas en los extranjeros y las que supuesta-
está aculturando (exogrupo). Las personas mente se consideran como deseables en un
pueden exhibir una actitud negativa o posi- extranjero (e.g., “Los extranjeros deberían
tiva, o bien hacia el mantenimiento de la mantener sus propias tradiciones y costum-
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bres en lugar de adaptarse a las de Argen- de Cronbach para estos tres ítemes fue igual
tina”). a .76.
Una metodología de similares caracterís-
ticas se utilizó en un trabajo en el que se eva-
luaban las estrategias aculturativas y la adap- ADAPTACIÓN SOCIOCULTURAL
tación de estudiantes neozelandeses (Ward
et al., 2008). La adaptación sociocultural es la habili-
dad social que tienen las personas para ajus-
tarse al nuevo entorno sociocultural. Este
2.- DISCRIMINACIÓN PERCIBIDA medio resulta extraño en un primer momento
y la adaptación futura deriva de la competen-
Se diseñó una encuesta de ocho ítemes cia para ejecutar interacciones exitosas con
que se evaluaba la frecuencia de haber sido los aspectos culturales poco familiares o ex-
tratado injustamente, amenazado o no, acep- traños. Se evaluó mediante cuatro ítemes en
tado por pares, profesores o adultos por el un formato de respuesta tipo Likert de cinco
solo hecho de pertenecer a un grupo cultural opciones de respuesta (e.g., grado de adapta-
diferente. ción a la vida diaria; grado de ajuste al país
Los ítemes constituyen una adaptación huésped, calidad de la estancia, etc.). En el
de los utilizados en el proyecto internacional estudio se utilizó una puntuación agregada de
de la juventud migrante (ICSEY) (Berry et los tres indicadores.
al., 2006). Los participantes contestaban en La fiabilidad evaluada mediante el coefi-
una escala tipo Likert con cinco opciones de ciente alpha de Cronbach para estos tres íte-
respuesta (Total acuerdo / Total desacuerdo). mes fue igual a .74.
Ejemplos de ítemes: “Pienso que en este
país se trata injustamente a los extranjeros”,
“Me insultaron o maltrataron por el sólo he- 4.- ESCALA DE SATISFACCIÓN CON LA VIDA
cho de ser extranjero”.
La fiabilidad de esta prueba para la mues- Es una escala de cinco ítemes con formato
tra de extranjeros calculada mediante el co- de respuesta tipo Likert de siete categorías y
eficiente alpha fue igual a .88. examina el grado de satisfacción global con
la vida (Diener, Emmons, Larsen & Griffin,
1985). La escala es utilizada internacional-
3.- MEDIDAS DE ADAPTACIÓN mente para la evaluación del bienestar en
ADAPTACIÓN ACADÉMICA tanto componente cognitivo de la satisfac-
ción. Diferentes estudios empíricos han de-
Se evaluó el grado de ajuste a la vida mostrado su validez y fiabilidad (Diener et
universitaria mediante tres ítemes. al., 1985; Diener & Larsen, 1991; Larsen,
En el primer ítem los estudiantes debían Diener & Emmons, 1985).
consignar las notas promedio obtenidas me- Se obtiene una puntuación promedio que
diante una escala de 1 a 10. El segundo ítem indica el grado de satisfacción percibida por
se refería a su rendimiento promedio en los el evaluado. La fiabilidad evaluada mediante
estudios (malo a excelente) en una escala de el coeficiente alpha de Cronbach para la
formato tipo Likert con cinco opciones de muestra de estudiantes extranjeros fue igual
respuesta. En el tercer ítem se preguntaba a .85.
sobre su adaptación general a la vida acadé-
mica en una escala de cinco opciones de
respuesta tipo Likert (mala a excelente). PROCEDIMIENTO
Se utilizó en el estudio una puntuación
agregada de los tres indicadores. La fiabili- Los instrumentos descriptos formaban
dad evaluada mediante el coeficiente alpha parte de una batería de pruebas más amplia
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TABLA 1
ESTRATEGIAS DE ACULTURACIÓN PERCIBIDAS POR ARGENTINOS Y EXTRANJEROS
Percepción
Estrategias Cultura huésped Migrantes
aculturativas M DE M DE t
** p < .01
* p < .05
TABLA 2
ESTRATEGIAS DE ACULTURACIÓN PERCIBIDAS POR ARGENTINOS Y POR EXTRANJEROS (SOBRE ARGENTINOS)
Percepción
Estrategias Cultura huésped Migrantes (sobre argentinos)
aculturativas M DE M DE t
** p < .01
* p < .05
TABLA 3
ESTRATEGIAS DE ACULTURACIÓN PERCIBIDAS POR EXTRANJEROS Y DE EXTRANJEROS SOBRE ARGENTINOS
Percepción
Estrategias
aculturativas Migrantes Migrantes (sobre argentinos)
M DE M DE t
** p < .01
* p < .05
TABLA 4
CORRELACIONES ENTRE ESTRATEGIAS ACULTURATIVAS, DISCRIMINACIÓN Y ADAPTACIÓN PSICOLÓGICA
Y SOCIOCULTURAL
** p < .01
* p < .05
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