PRESENTACIÓN

Una sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas iniciativas de acción,
cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que requiere la conformación de un Proyecto
Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institución, responda a las necesidades que la
sociedad demanda, con el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del
maestro, como agente en el proceso del cambio social.

Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como agentes y pacientes de la labor
realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que actúa como agente de
cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.

La Institución Educativa Nº 36084 de Tinyacclla encargada de brindar un servicio educativo de calidad

a la niñez de esta parte del distrito, está plenamente convencida que un aprendizaje significativo se logra
con el desarrollo de capacidades y competencias a partir de situaciones significativas que estén orientadas a
las demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta los estándares básicos de calidad
educativa; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto Curricular Institucional de Educación Básica
Regular. Documento debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a nuestra realidad local y que
permitirá al docente elaborar su programación Curricular a nivel de aula e insertando estrategias
propuestas en las Rutas de Aprendizaje que va a orientar el trabajo y desarrollo de actividades significativas
con los niños y niñas; terminando así con la improvisación y contribuyendo de manera activa con el proceso
de Aprendizaje de nuestra niñez que es el futuro del Perú.

La Comisión
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

I.1. DATOS INFORMATIVO:

I.1.1. Institución Educativa : Nº 36084 - Tinyacclla
I.1.2. Dirección : Calle Francisco Bolognesi s/n.
I.1.3. Departamento : Huancavelica
I.1.4. Provincia : Huancavelica
I.1.5. Distrito : Huando

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Nivel : Primaria
I.2.2. Modalidad :Educación Básica regular
I.2.3. Gestión :Público
I.2.4. Turno : Mañana.
I.2.5. Zona : Urbana
I.2.6. Local :Propio
I.2.7. Director : Prof. Armando Izarra Huamán
I.2.8. Población Estudiantil : 89 alumnos
I.2.9. Horario de trabajo : de 08:45 a 14:00 pm.

I.3. PLANA DIRECTIVA

I.3.1. Director: Prof. Armando Izarra Huamán

I.4. PLANA DOCENTE

QUILLA HANCCO, Marcos Ciriaco

HANCCO QUISPE, Alejandro Tiburcio
ORIZ JUSTO, Fredy Guzmán
SILLO CAMA, Antonia
PACCO YANA, Freddy Celestino (Pers. Administrativo)

II. VISION Y MISION

2.1 VISIÓN COMPARTIDA.
Al 2020 la Institución Educativa Primaria N° 72049 de Pampa Grande forma niños y
niñas autónomos, intelectualmente capaces, tolerantes e integradores de la
diversidad y que son actores destacados del desarrollo y crecimiento de su entorno,
con docentes innovadores, actualizados acorde al avance de la ciencia - tecnología y
vocación de servicio, padres comprometidos en la educación de sus hijos; en una
infraestructura moderna y saludable, con un directivo líder pedagógico fomentando
la participación democrática.
 PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Desinterés de los 1. La desintegraci 1. Talleres de 1. Autonomía basada
estudiantes de ón familiar y estrategias de en el
primaria violencia autocontrol autocontrol
por el estudio emocional.

2. Uso 2. Escaso apoyo 2. 2. Empleo de las XO

inadecuado en la Desarrollar en las sesiones.
de las TICs implementa actividades que les
ción de sala de ayuden a utilizar
adecuadamen
3. Falta de identidad 3. Escasos hábitos 3. Buscar posibles 3. Practica de hábitos
ecológica sobre la soluciones a los de conservación
conservaci problemas de del medio.
ón del medio. contaminación
ambiental,
transformándolos
en beneficio del

4. Familia que no 4. Desinterés de medio 4. Talleres de lectura.

Promueven las familias 4. Fomentar el hábito Técnicas y
hábitos de por la práctica de la lectura, para estrategias de
lectura. de la formarnos lectura.
como seres

lectura. humano

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
IV.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS
TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS
LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJE TRANSVERSALES

- Estudiantes - Los estudiantes tienen la necesidad Educación, ciudadanía,

proactivos. del reconocimiento y el respeto ética y seguridad
a las normas de convivencia.

- Hábiles y - Uso adecuado del tiempo libre. Educación salud y

creativos. bienestar
- Participan - Conocer y difundir sus actividades Educación e identidad
activamente de las costumbristas de su localidad y Región. regional
costumbres

locales
- Interés - Construir una cultura del ahorro y la Educación,
por producción de emprendimiento y
generar fuentes de plantas o biohuertos cultura empresarial.
 - ingresosEstudiantes - Formar hábitos de higiene personal, Educación ambiental
reciclaje, y reutilización de desechos y
ordena dos gestión del riesgo
y
- acceso a restos - inorgánicos.Conocer la riqueza Educación y cultura
arqueológicos general.
cultural de la localidad y la región.
-
- Uso de las TICS - Búsqueda de información Educación y cultura
general.

V. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes INDICADORES

- Practica la puntualidad - Presentar

- Expresa sus opiniones - Llegar
Responsabilidad utilizando un vocabulario adecuado. - Exponer
- Atender
- Escucha con atención las opiniones de
sus

compañeros. - Preservación y
Responsabilidad - Responder o dar cuenta de sus - Cuidado
ambiental propias acciones en diferentes - Recicla y
aspectos. - Reutiliza
- Proteger y mantener su
ambiente en beneficio de sí mismo y
del mundo entero.
Respeto - Interactúa con sus pares - Comparte
asertivamente. - Valora
- Es capaz de respetarse a sí mismo y - Escucha
a los demás. - Comunica
Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se - Ayuda
presenta una dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar - Participa
recompensa o beneficio - Aprecia
propio.
Amor ambiental - Es afectivo por el legado que nos dio - Protege
nuestro padre celestial, lo protege - Conserva
valora y conserva en respeto y - Valora
armonía con el ambiente. - Considera

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VI.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le
permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país;
 motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
VI.2. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el
arte, la educación física y los deportes; así como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologías.

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.

Perfil del docente Perfil del estudiante

1. Ser responsable en el cumplimiento de 1. Ser persona creativa, con habilidades
sus deberes funcionales con respeto e para responder a las necesidades y
idoneidad. exigencias de su localidad y el país.
2. Ser mediador, facilitador, orientador y 2. Identificarse con los valores éticos,
guía del aprendizaje del educando. morales y religiosos asumiéndolos
plenamente para ponerlos en práctica.
3. Demostrar equilibrio emocional y una
buena salud física. 3. Comprender y asumir actitud crítica
reflexiva ante el proceso enseñanza-
4. Tener una actitud democrática y aprendizaje.
cooperativa.
4. Expresarse en forma oral y otras formas
5. Poseer un pensamiento analítico, de comunicación con fluidez,
critico, investigador e innovador. espontaneidad y claridad.
6. Ser disciplinado con iniciativa y 5. Aplicar los conocimientos científicos,
sensibilidad. técnicos, humanísticas para su
7. Demostrar un manejo eficiente de las autodesarrollo. Desarrollar su identidad
teorías, enfoques pedagógicos y local, nacional que le permita integrarse a
procesos didácticos. la misma, conociendo su pasado
8. Tener capacidad para aplicar histórico

las innovaciones en el marco del

b. Perfil ideal del director y personal

administrativo

Perfil ideal del director Perfil personal administrativo

 1. Demuestra iniciativa y
Liderar la Institución Educativa. 2. Creatividad en su labor explorando
estrategias y mecanismos para
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo mejorar su desempeño.
institucional. 3. Aprecia y reconoce el trabajo del
2. Generar altas expectativas entre los personal de la Institución y el papel
miembros de la comunidad educativa. que cumplen los diferentes
estamentos.
3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible.
4. Conoce y maneja la normatividad
4. Desarrollar un sistema de gestión de la
que rige su desempeño.
información, evaluación y rendición social
de cuentas. 5. Conoce y utiliza los
procedimientos
5. Involucrarse en la Gestión Pedagógica.
6. Asegurar la adaptación e implementación
adecuada del currículo.

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como “puesta delante” y que
es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “pro- ”, que equivale a “hacia adelante”, y
“posita”, que es sinónimo de “puesta”.

 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona a partir de la unión
del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”) y el sufijo “-ico”, que se
usa para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente signifique “relativo al que enseña a los niños”.
Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica
para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe partir de un
diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el
cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se considera
que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se encuentran la
calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la interacción.

Para el caso de la Institución Educativa N° 80063 “Niño Jesús de Praga” de la localidad de Santiago de
Cao se regirá la Propuesta pedagógica por los siguientes acápites que en este documento se
desarrollen.

VIII.1. Procesos pedagógicos.

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases es la calidad del
vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo pedagógico más convencional, donde los
estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega
información; además de controlar su comportamiento.
 El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez
requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición
indispensable. Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las
limitaciones del medio o de cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los
principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias: VIII.1.1.
Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación
retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los
enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen;
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles
interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus
competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a
llegar más lejos.

El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese
momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una
indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o
desafío supone, además, complementariamente, una provocación para poner a prueba las propias
capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y
podemos hacer.

Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo provocar ansiedad
en unos y desinterés en otros. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características
de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y
dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a
cada grupo en particular.

VIII.1.2. Propósito y organización.

Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar
a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc.,
es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados
al final del camino, de modo que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que
conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se
espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución.

Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más
conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos,
materiales y/o recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop
XO, etc., pero también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y
fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de
eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras múltiples necesidades de
organización y planificación, según la naturaleza de la actividad.

VIII.1.3. Motivación / interés / incentivo.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de
la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se
necesitará realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento
gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada
 en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un
planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad,
motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para
lograrlo.

La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo. Hay emociones
que favorecen una actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay
otras que las interfieren o bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto
genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que
se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima-
genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender.
Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación.

Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la despenalización del error, es
decir, la decisión de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los
estudiantes para indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los errores y convertirlas
más bien en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando
respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades. VIII.1.4. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal
tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su
manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable,
pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse
sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que
ya se sabe, no de ignorarlo.

La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de
sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica
previamente elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre
fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los
procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de
identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al
docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a
enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.

VIII.1.5. Gestión y acompañamiento.

Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar
secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los
distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes;
desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar
sobre el propio aprendizaje.

Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no
provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es
indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento,
suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y
discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución
mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del
 docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para
esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.

Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una
determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y
combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y
colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si
no pone atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones
de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las
competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en
cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en
todo salón de clase. VIII.1.6. Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación
es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o
certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de
todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y
asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes
a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe
generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios
previamente establecidos.

La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es
la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del
trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es permitir
reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en términos de
“temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y
capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente
cuáles son dichos desempeños.

VIII.2. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el
año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se
hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se
planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:

a. Descripción general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes
fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.

b. Organización de las unidades didácticas.

 Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés)

El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad)

La duración en semanas

Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De

acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de
dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.

Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que
responden a la situación problemática o significativa.

c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en
secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por
ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos
de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán
a lo largo del año.

VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de
varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
a. Titulo.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. b. Situación

significativa.

Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que constituya
el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible, organizar unidades
didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.
d. Aprendizajes esperados.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen
al desarrollo de la competencia.
e. La secuencia didáctica.
 Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los
procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los
aprendizajes esperados.

La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir
de la situación problemática inicialmente planteada. f. La evaluación.

Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad.
Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades. g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.

VIII.4. Sesiones de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán
para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del número total. Sus
elementos son:

a. Título de la sesión.

1
Sintetiza la situación de aprendizaje.
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente. Durante una sesión, podría
trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como
se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la sesión) se puede
trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios.
Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor
que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas

Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el
docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el
patio para hacer una actividad al aire libre, etc. pueden ser dedicadas a la misma situación de
aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los
momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.

Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo,
despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
 También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión
anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”). Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe
incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia.

Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben
considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas.

Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes esperados. Cierre.

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo
en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo
que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados
(sumativa).

Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas,
observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesión.

Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

Evaluación sumativa.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una
evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los
estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS III IV V

GRADO 1º 2 3º 4 5º 6°

S Matemática 5 º 4 º 4 4
5 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
 Inglés 2 2 2 2 2 2

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 4 4 4 4 4 4

TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30

X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
 PERSONAL SOCIAL

2.- COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Capacidades:
1. Interactúa con todas las personas.
2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
3. Maneja conflictos de manera constructiva.
4. Delibera sobre asuntos públicos.
5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
se relaciona con los demás respetando las relaciona con los demás respetando las relaciona con los demás, respetando las
diferencias y cumpliendo con sus deberes. diferencias, expresando su desacuerdo frente a diferencias, los derechos de cada uno,
Conoce las costumbres y características de las situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa
personas de su localidad o región. Construye de cumpliendo con sus deberes. Conoce las por relacionarse con personas de culturas
manera colectiva acuerdos y normas. Usa manifestaciones culturales de su localidad, región distintas y conocer sus costumbres. Construye y
estrategias sencillas para resolver conflictos.
o país. Construye y evalúa acuerdos y normas evalúa normas de con- vivencia tomando en
Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre tomando en cuenta el punto de vista de los cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
asuntos de interés común tomando como fuente demás. Recurre al diálogo para manejar el diálogo y la mediación con base en criterios de
sus experiencias previas. conflictos. Propone y realiza acciones colectivas igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
orientadas al bienestar común a partir de la acciones colectivas orientadas al bien común, la
deliberación sobre asuntos de interés público, en solidaridad, la protección de las personas
la que se da cuenta que existen opiniones vulnerables y la defensa de sus derechos.
distintas a la suya. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
Cuando el estudiante
convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
1. Establece relaciones
con sus compañeros
respetando sus
características físicas o
culturales. Identifica sus
derechos y cumple con
sus deberes en el aula
de acuerdo a su edad,
para beneficio de todos.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
convive y participa convive y participa
democráticamente en la democráticamente en la
búsqueda del bien búsqueda del bien común
común y logra el nivel y se encuentra en
esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel
realiza desempeños esperado del ciclo IV,
como los siguientes: realiza desempeños como
los siguientes:
1. Comparte actividades 1. Muestra un trato
con sus compañeros respetuoso e inclusivo
respetando sus con sus compañeros de
diferencias y aula y expresa su
desacuerdo en
tratándolos con
situaciones de maltrato
amabilidad y respeto.
en su institución
Cumple con sus
educativa.
deberes en el aula,
2. Cumple con sus
para beneficio de
deberes.
3. Describe algunas
manifestaciones
culturales de
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
convive y participa convive y participa
democráticamente en la democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien común
y logra el nivel esperado y se encuentra en
del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel
desempeños como los esperado del ciclo V,
siguientes: realiza desempeños como
los siguientes:
1. Muestra un trato 1. Muestra un trato
respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo
con sus compañeros con sus compañeros de
de aula y expresa su aula y propone acciones
desacuerdo en para mejorar la
situaciones reales e convivencia a partir de
hipotéticas de maltrato
la re- flexión sobre
y discriminación por
conductas propias o de
razones de etnia, edad,
otros. Evalúa el
género o discapacidad
cumplimiento de sus
(niños, ancianos y
deberes.
personas
Cuando el estudiante
convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
y logra el nivel esperado
del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
1. Establece relaciones
con sus compañeros sin
discriminarlos. Propone
acciones para mejorar
la interacción entre
compañeros, a partir de
la reflexión sobre
conductas propias o de
otros, en las que se
evidencian los prejuicios
y estereotipos más
2. Describe las todos y de acuerdo a su localidad o de su con discapacidad). 2. Muestra interés por comunes de su entorno
características culturales su edad. pueblo de origen. Se Cumple con sus participar en actividades (de género, raciales,
que distinguen al pueblo 2. Describe las refiere a sí mismo como deberes. que le permitan entre otros). Evalúa el
de origen de sus características integrante de una 2. Explica algunas relacionarse con sus cumplimiento de sus
familiares (bailes, culturales que localidad específica o de manifestaciones compañeros y personas deberes y los de sus
comidas, vestimenta, distinguen a su un pueblo originario. culturales de su de distintas culturas para compañeros, y propone
etc.) y las comparte. localidad o región 4. Participa en la localidad, región o país. conocer sus costumbres. cómo mejorarlo.
3. Participa en la (bailes, comidas, elaboración de acuerdos Se refiere a sí mismo 3. Participa en la 2. Se comunica por
elaboración de acuerdos vestimenta, etc.) y las y normas de convivencia como integrante de una construcción diversos medios con
y normas, y los cumple. comparte. en el aula, teniendo en localidad específica o de consensuada de normas personas de una cultura
4. Utiliza estrategias para 3. Participa en la cuenta los deberes y un pueblo originario. de convivencia del aula, distinta a la suya (afro
manejar sus conflictos en elaboración de derechos del niño, y 3. Participa en la teniendo en cuenta los descendiente, tusán,
el aula con ayuda de un acuerdos y normas que escucha las propuestas elaboración de acuerdos deberes y derechos del nisei, entre otras), para
adulto; de esta manera, reflejen el buen trato de sus compañeros; y normas de convivencia niño, y evalúa su aprender de ella.
propicia el buen trato entre compañeros, y explica la importancia de en el aula, teniendo en cumplimiento. 3. Participa en la
entre compañeros. los cumple. la participación de todos cuenta los deberes y 4. Utiliza el diálogo y la construcción
5. Delibera sobre asuntos 4. Utiliza estrategias para en dicha elaboración. derechos del niño, y negociación para consensuada de normas
de interés común manejar sus conflictos 5. Interviene al observar un considera las propuestas superar los conflictos. de convivencia del aula,
enfatizando en los que se en el aula con ayuda de conflicto entre de sus compañeros. Explica que los conflictos teniendo en cuenta los
generan durante la un adulto; de esta compañeros: recurre al Evalúa el cumplimiento se originan por no deberes y derechos del
manera, propicia el diálogo o a un adulto de dichos acuerdos y reconocer a los otros niño, y evalúa su
convivencia diaria en el
buen trato entre cercano para que normas, y propone cómo como sujetos con los cumplimiento. Cumple
aula, para proponer y
compañeros. intervenga si es mejorarlo. mismos derechos y por con sus deberes y
participar en actividades falta de control de las promueve que sus
5. Delibera sobre asuntos necesario. 4. Propone alternativas de
colectivas orientadas al emociones. compañeros también lo
de interés común 6. Delibera sobre asuntos solución a los conflictos
bienestar de todos, a por los que atraviesa: 5. Propone, a partir de un hagan.
enfatizando en los que de interés público para
partir de la identificación recurre al diálogo y a la diagnóstico y de la 4. Recurre al diálogo o a
se generan durante la proponer y participar en
de necesidades. intervención de deliberación sobre mediadores para
convivencia diaria en el actividades colectivas
orientadas al bien común mediadores si lo cree asuntos públicos, solucionar conflictos y
aula, para proponer y
necesario. acciones orientadas al buscar la igualdad o
participar en (seguridad vial, entre
equidad; propone
actividades colectivas otras), a partir de 5. Delibera sobre asuntos bien común, la
de interés público alternativas de solución.
orientadas al situaciones cotidianas, y solidaridad, la protección
reconocimiento y reconoce que existen (problemas de seguridad de personas vulnerables 5. Propone, a partir de un
vial, delincuencia juvenil, y la defensa de sus diagnóstico y de la
respeto de sus opiniones distintas a la
incumplimiento de sus derechos. Sustenta su deliberación sobre
derechos como niños y suya.
derechos, etc.) para posición basándose en asuntos públicos,
niñas, a partir de acciones orientadas al
proponer y participar en fuentes.
situaciones cotidianas. bien común, la
actividades colectivas
orientadas al bien solidaridad, la protección
común, y reconoce que de personas vulnerables
y la defensa de sus
existen opiniones derechos, tomando en
distintas a la suya. cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
3.- COMPETENCIA: Construye interpretaciones
históricas
Capacidades:
1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
2. Comprende el tiempo histórico.
3. Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
Estándar III Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las
que describe los cambios ocurridos en su
familia y comunidad a partir de comparar el
presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de
diversos tipos de fuentes, así como
expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo
cortos e identifica acciones simultáneas.
Estándar IV Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las que
narra hechos y procesos relacionados a la historia
de su región, en los que incorpora más de una
dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar las más pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias
para comprender cambios ocurridos a través del
tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Estándar V Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las
que explica, de manera general, procesos
históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas
inmediatas y lejanas que desencadenaron
dichos procesos, así como las consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
plazo. Ordena cronológicamente procesos
históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza información de
diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
1. Obtiene 1. Obtiene 1. Obtiene información 1. Identifica fuentes 1. Obtiene información 1. Selecciona
información sobre sí información de acerca del proceso del pertinentes que con- sobre un hecho o fuentes que le
mismo o sobre diversos imágenes y objetos poblamiento americano y tengan la información proceso histórico, desde proporcionan
hechos cotidianos del antiguos, de las primeras bandas a que necesita para el Virreinato hasta el información sobre
pasado, a partir del testimonios de las primeras aldeas en el responder preguntas proceso de la hechos y procesos
testimonio oral de dos o personas y Perú, en textos cortos, relacionadas con las Independencia del Perú, históricos peruanos
más personas, y de expresiones así como en edificios principales sociedades a partir de cuadros del siglo XIX y XX,
objetos en desuso, temporales propias antiguos o conjuntos prehispánicas y la estadísticos, gráficos y los ubica en el
fotografías, etc. de la vida cotidiana, arqueológicos de la Conquista. sencillos o momento en que
2. Ordena hechos o y reconoce que localidad. 2. Obtiene información investigaciones se produjeron.
acciones de su vida estos le brindan 2. Explica la importancia de sobre hechos concretos históricas. 2. Identifica las
cotidiana usando mayor información fuentes históricas, como en fuentes de 2. Identifica en qué se diferencias entre
expresiones que hagan sobre su historia textos, edificios antiguos divulgación y difusión diferencian las las versiones que
referencia al paso del familiar y la de su o conjuntos histórica (enciclopedias, narraciones sobre un las fuentes
tiempo: ayer, hoy, comunidad. arqueológicos de la páginas webs, libros de mismo acontecimiento presentan sobre
mañana; antes, ahora; al 2. Secuencia localidad; identifica al texto, videos, etc.), y la del pasado relacionado hechos o procesos
inicio, al final; mucho acciones o hechos autor o colectivo humano utiliza para responder con el Virreinato y el históricos peruanos
tiempo, poco tiempo. cotidianos de su que las produjo. preguntas con relación a proceso de del siglo XIX y XX.
3. Describe vida personal, 3. Secuencia imágenes, las principales Independencia del Perú. 3. Secuencia
acontecimientos de su familiar y de la objetos o hechos sociedades andinas, 3. Secuencia distintos hechos de
historia personal y comunidad, y utilizando categorías preíncas e incas, y la cronológicamente las la historia lo- cal,
reconoce aquellos temporales (antes, ahora Conquista. grandes etapas regional y nacional
familiar, en los que
que suceden de 3. Secuencia imágenes, convencionales de la
compara el presente y el y después; años, del Perú de los
manera objetos o hechos, y historia nacional y
pasado; identifica alguna décadas y siglos); siglos XIX y XX;
simultánea. describe algunas distingue qué las
causa de los cambios. describe algunas identifica cambios,
3. Describe características que caracteriza.
características que permanencias y
acontecimientos de muestran los cambios 4. Identifica cambios y
muestran los cambios en simultaneidades.
su historia y de la en diversos aspectos de permanencias con
diversos aspectos de la
comunidad a partir la vida cotidiana y de las relación a la economía,
vida cotidiana y de la
de objetos, grandes etapas la política y la sociedad
historia del poblamiento
imágenes y convencionales de la entre el Virreinato y la
testimonios de historia actualidad.
personas,
 en los que compara el americano hasta el proceso del Perú utilizando 5. Identifica algunas 4. Explica hechos o
presente y el pasado; de sedentarización. categorías temporales causas que tienen origen en procesos históricos
identifica algunas 4. Narra procesos históricos, (años, décadas y siglos). acciones individuales y peruanos del siglo
causas y posibles como el poblamiento 4. Explica hechos o otras que se originan en XIX y
consecuencias de los americano y el de la procesos históricos claves acciones colectivas, con XX utilizando
cambios. sedentarización; reconoce de su región, de las relación al Virreinato y al categorías
más de una causa y principales sociedades proceso de Independencia temporales
del Perú. relacionadas con el
algunas consecuencias. andinas, preíncas e incas,
6. Explica el proceso de tiempo histórico, e
y la Conquista; reconoce
Independencia del Perú y identifica algunas
las causas que los
originaron y sus Sudamérica; reconoce la causas y
consecuencias
consecuencias teniendo en participación de hombres y inmediatas y de largo
cuenta más de una mujeres en dichos
plazo.
dimensión (política, acontecimientos.
5. Explica hechos y
económica, ambiental, procesos históricos
social, cultural, entre otras). peruanos del siglo
XIX y
XX; reconoce la
participación de
hombres y mujeres
en ellos.

4.- COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidades:
1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
al desarrollar actividades sencillas frente a los al realizar actividades específicas para su cui- dado realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
problemas y peligros que lo afectan. Explica de a partir de reconocer las causas y consecuencias de disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
manera sencilla las relaciones directas que se dan los problemas ambientales. Reconoce cómo sus climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza
entre los elementos naturales y sociales de su acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el distintas fuentes y herramientas cartográficas y
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia calentamiento global y en su bienestar, e identifica socioculturales para ubicar elementos en el espacio
para ubicarse, desplazarse y representar su los lugares vulnerables y seguros de su escuela, geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a
espacio. frente a riesgos de desastres. Describe las diferentes escalas considerando la acción de los actores
características de los espacios geográficos y el sociales. Explica las problemáticas ambientales y
ambiente de su localidad o región. Utiliza territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
representaciones cartográficas sencillas, tomando en manifestaciones a diversas escalas.
cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
1. Describe los 1. Brinda ejemplos de 1. Distingue los 1. Describe los espacios 1. Describe las relaciones 1. Compara los elementos
elementos naturales y relaciones simples elementos naturales y geográficos urbanos y que se establecen entre naturales y sociales de los
sociales del espacio entre elementos sociales de su rurales de su localidad los elementos naturales espacios geográficos de su
donde realiza sus naturales y sociales localidad y región; y región, y de un área y sociales de un localidad y región, y de un
actividades cotidianas. del espacio donde asocia recursos natural protegida; determinado espacio área natural protegida, y
realiza sus naturales con reconoce la geográfico de su explica cómo los distintos
actividades actores
económicas.
2. Se desplaza actividades 2. Identifica los relación entre los localidad o región, o de sociales intervienen en su
utilizando puntos de cotidianas y de otros elementos elementos naturales y un área natural transformación de acuerdo a
referencia y nociones espacios cartográficos que sociales que los protegida, así como las su función.
espaciales geográficos del Perú están presentes en componen. características de la 2. Utiliza diversas
(“delante de”- “detrás (Costa, Sierra, Selva planos y mapas, y los 2. Identifica los población que lo habita fuentes y herramientas
de”, “debajo de” - y mar). utiliza para ubicar elementos cartográficos y las actividades cartográficas para obtener
“encima de”, “al lado 2. Se desplaza elementos del espacio que están presentes en económicas que esta información y ubicar
de”, “dentro de” - en su espacio geo- gráfico de su planos y mapas, y los realiza. elementos en el espacio
“fuera de”, “cerca de” - cotidiano siguiendo localidad. utiliza para ubicar 2. Identifica los geográfico y el ambiente.
“lejos de”, “derecha- instrucciones para 3. Describe los elementos del espacio elementos cartográficos 3. Explica los servicios
izquierda”…) para localizar objetos, problemas geográfico de su presentes en planos y ambientales que brindan las
ubicarse en su espacio personas o continuar ambientales de su localidad y región. mapas que le permitan principales áreas naturales
cotidiano. una ruta usando localidad y región; 3. Describe los obtener información protegidas de su localidad o
3. Representa de puntos de referencia propone y realiza problemas ambientales sobre los elementos del región, y propone y lleva a
diversas maneras su Ejemplo: El actividades orientadas de su localidad y región espacio geográfico y del cabo soluciones prácticas
espacio cotidiano estudiante se des- a solucionarlos y a e identifica las acciones ambiente. para potenciar sus
utilizando puntos de plaza desde la mejorar la cotidianas que los 3. Explica las sostenibilidad.
referencia. institución educativa conservación del generan, así como sus características de una 4. Explica las causas y
4. Menciona los hasta la plaza de la ambiente desde su es- consecuencias. A partir problemática ambiental, consecuencias de una
problemas comunidad. cuela, evaluando su de ellas, propone y como la deforestación, problemática ambiental, del
ambientales que 3. Representa su efectividad a fin de realiza actividades la contaminación del calentamiento global, y de
afectan a su espacio espacio cotidiano de llevarlas a cabo. orientadas a la mar, la desertificación y una problemática territorial,
cotidiano diversas maneras 4. Identifica en su conservación del la pérdida de suelo, y las como la expansión urbana
(contaminación por (dibujos, croquis, escuela los lugares ambiente en su de una problemática versus la reducción de tierras
basura y residuos) y maquetas, etc.) seguros y vulnerables institución educativa, territorial, como el caos de cultivo, a nivel local,
los efectos de estos en utilizando puntos de ante desastres de localidad y región. en el transporte, a nivel regional y nacional.
su vida; participa de referencia. diversos tipos, y 4. Identifica y local. 5. Explica los factores de
acciones sencillas 4. Identifica las participa en describe las principales 4. Explica los vulnerabilidad ante
orientadas al cuidado posibles causas y actividades para la áreas naturales factores de desastres, en su escuela y
de su ambiente. consecuencias de prevención protegidas de su vulnerabilidad ante localidad, y aquellos factores
5. Reconoce y los problemas (simulacros, localidad o región, e desastres naturales en de vulnerabilidad local frente
sigue las señales de ambientales señalización, etc.). investiga sobre los su institución educativa, a los efectos del cambio
evacuación y medidas (contaminación de 5. Identifica en su beneficios y servicios localidad y región; climático; propone y ejecuta
de seguridad en la aire, suelo y del aire) institución educativa ambientales que estas propone y ejecuta acciones para reducirlos.
institución educativa que afectan su los lugares seguros y otorgan a los seres hu- acciones para reducirlos 6. Explica el uso de
ante peligros que lo espacio cotidiano; vulnerables ante manos, y sobre el o adaptarse a ellos.
recursos naturales
afectan. participa de desastres, y participa impacto que estos 5. Explica el uso de renovables y no renovables,
acciones sencillas en actividades para la tienen para su recursos naturales y los patrones de consumo
orientadas al prevención sostenibilidad. renovables y no
cuidado de su de su comunidad, y planifica
(simulacros, 5. Identifica los renovables que realiza
ambiente. y ejecuta acciones
señalización, etc.). lugares seguros de su su escuela, y planifica y orientadas a mejorar las
5. Practica y institución educativa ejecuta actividades prácticas para la
desarrolla ante desastres; propone orientadas a mejorar las conservación del ambiente,
actividades sencillas actividades para la prácticas de su escuela en su escuela y en su
para prevenir prevención (simulacros, para la conservación del localidad relacionadas al
accidentes y actuar señalización, etc.) y ambiente relacionadas manejo y uso del agua, la
en emergencias, en participa en ellas. al manejo y uso del energía, 3R (reducir, reusar y
su aula y hogar, y agua, la energía, 3R y reciclar) y residuos sólidos,
conservar su residuos sólidos, conservación de los
ambiente: arrojar conservación de los ecosistemas terrestres y
residuos sólidos en ecosistemas, mari- nos, transporte, entre
los tachos, cerrar el transporte, entre otros. otros, — teniendo en cuenta
caño luego de usarlo, el desarrollo sostenible.
cuidar las plantas,
etc.
5.- COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Capacidades:
1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
2. Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar III Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos
al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en
su familia y en la escuela. Reconoce que las
personas y las instituciones de su comunidad
desarrollan actividades económicas para satisfacer
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Estándar IV Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos
económicos al diferenciar entre necesidades y
deseos, y al usar los servicios públicos de su
espacio cotidiano, reconociendo que tienen un
costo. Reconoce que los miembros de su
comunidad se vinculan al desempeñar distintas
actividades económicas y que estas actividades
inciden en su bienestar y en el de las otras
personas.
Estándar V Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a
las decisiones de consumo y en la planificación de los
presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos
y deudas como medio para el bienestar común. Explica
los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto
a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas
1. Explica las 1. Explica que los 1. Explica que el trabajo 1. Describe los roles 1. Explica el proceso 1. Explica cómo el
ocupaciones que recursos que se que realizan sus económicos que económico, el funciona- Estado promueve y
desarrollan las personas consumen en su hogar familiares y demás cumplen las personas miento del mercado y cómo garantiza los
de su espacio cotidiano y e institución educativa personas permite la de su comunidad e las personas, las empresas intercambios
cómo atienden a sus son producto de las obtención de dinero identifica las y el Estado (los agentes económicos en
necesidades y a las de la actividades para la adquisición de relaciones que se económicos) cumplen diferentes sectores y
comunidad. económicas que ciertos bienes y establecen entre ellas distintos roles económicos, cómo las empresas
2. Utiliza desarrollan las servicios con la para satisfacer sus se organizan y producen producen bienes y
responsablemente los personas y las finalidad de satisfacer necesidades y bienes y servicios mediante servicios para
recursos (per- tenencias instituciones de su las necesidades de generar bienestar en el uso del dinero para la contribuir al
del estudiante) que le comunidad, para consumo. las demás. adquisición de estos. desarrollo sostenible
brindan su familia y la satisfacer sus 2. Usa de manera 2. Ejecuta acciones que 2. Argumenta la importancia de la sociedad.
institución educativa, y necesidades y obtener responsable los contribuyen a su del ahorro y de la inversión 2. Argumenta la
bienestar; identifica recursos, dado que economía familiar de recursos, así como de la importancia de
reconoce que estos se
acciones que le estos se agotan, y diferenciando entre cultura de pago de las cumplir con los
agotan. permiten el ahorro. realiza acciones necesidades y deudas contraídas. compromisos de
2. Explica que todo cotidianas de ahorro deseos; utiliza 3. Representa de diversas pago de deudas y
producto tiene un del uso de bienes y responsablemente los maneras cómo influye la responsabilidades
costo y que al servicios públicos de publicidad en sus decisiones tributarias para
servicios que se
obtenerlo se debe su espacio cotidiano y de consumo. mejorar los bienes y
consumen en su hogar
retribuir por ello reconoce que tienen 4. Argumenta la importancia de servicios públicos.
y su institución un costo y deben ser
(intercambio/ educativa. conocer los derechos del 3. Explica cuál es el rol
bien consumidor. de la publicidad y
dinero/trueque);
utilizados 5. Elabora un plan de ahorro y cómo influye en sus
propone acciones, de
acuerdo a su edad, explica cómo el uso del decisiones de
para el uso dinero afecta positiva o consumo y en las de
responsable de los negativamente a las su familia.
productos en la personas y a las familias. 4. Elabora un
institución educativa y presupuesto personal
en su familia. y familiar;
explica cómo el uso
del dinero afecta
positiva o
negativamente a las
personas y a las
familias; y formula
planes de ahorro e
inversión personal y
de aula, de acuerdo
 con metas trazadas y
fines previstos.

5. Promueve
actividades
para fomentar el
respeto de los
derechos
del
consumidor, la
responsabilidad
socio
ambiental de
las
empresas, el
ahorro
personal y la cultura
de pago de
impuestos.

CIENCIA Y AMBIENTE
6.- COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Capacidades:
1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2. Diseña estrategias para hacer indagación.
3. Genera y registra datos e información.
4. Analiza datos e información.
5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno
preguntas, proponer posibles respuesta y fenómeno para formular preguntas y posibles que identifica para formular preguntas e hipótesis en
actividades para obtener información sobre las respuestas sobre estos con base en sus experiencias. las que relaciona las variables que intervienen y que
características y relaciones que establece sobre Propone estrategias para obtener información sobre el se pueden observar. Propone estrategias para
estos. Sigue un procedimiento para observar, hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra observar o generar una situación controlada en la cual
manipular, describir y comparar sus ensayos y los datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias registra evidencias de cómo una variable
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica
independiente afecta a otra dependiente. Establece
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
relaciones entre los datos, los interpreta y los
y las dificultades de su indagación.
contrasta con información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos
1. Hace preguntas 1. Hace preguntas que 1. Hace preguntas sobre 1. Hace preguntas sobre 1. Formula preguntas 1. Formula preguntas
acerca de hechos, buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u acerca de las acerca de las variables
fenómenos u las características de los objetos naturales y objetos naturales o variables que influyen que influyen en un
objetos naturales y hechos, fenómenos u tecnológicos que tecnológicos que en un hecho, hecho, fenómeno u
tecnológicos que objetos naturales explora y observa en explora. fenómeno u objeto objeto natural o
su Elabora una posible natural o tecnológico. tecnológico. Plantea
 explora y observa y tecnológicos que entorno. Propone explicación como Plantea hipótesis que hipótesis que expresan
en su entorno. explora y observa en su posibles respuestas respuesta, donde expresan la relación la relación causa-efecto
Propone posibles entorno. Propone posibles con base en el establece una relación causaefecto y y determina las
respuestas con respuestas basándose en el reconocimiento de entre los hechos y los determina las variables variables involucradas.
base en sus reconocimiento de regularidades factores que producen involucradas. Ejemplo: 2. Propone un plan para
experiencias. regularidades identificadas identificadas en los cambios. Ejemplo: El El estudiante podría observar las variables
Ejemplo: El en su experiencia. situaciones similares. estudiante podría preguntar: “¿Qué le del problema de
estudiante observa 2. Propone acciones que le Ejemplo: El estudiante preguntar: “¿Por qué sucedería a una planta indagación y controlar
cómo un caracol permiten responder a la podría preguntar: “¿Por algunos globos inflados si la encerramos en aquellas que pueden
sube por el tronco pregunta y las ordena qué una vela se elevan y otros caen al una caja con un modificar la
de un árbol, y secuencialmente; encendida se derrite y suelo? Y, luego, huequito por donde experimentación, con la
pregunta: “¿Por selecciona los materiales, no ocurre lo mismo con responder: “El aire que entre la luz?”. La finalidad de obtener da-
qué el caracol no instrumentos y un meche- ro?”. Y contienen tiene hipótesis podría ser: tos para comprobar sus
se cae?”. Propone herramientas necesarios podría responder: “La diferente peso y por eso “Las plantas puestas hipótesis. Selecciona
posibles para explorar, observar y cera se consume más unos caen al suelo en oscuridad mueren instrumentos,
respuestas, como: recoger datos sobre los rápido que el mientras otros siguen rápido y se les caen materiales y
“Tiene baba hechos, fenómenos u kerosene”. elevándose”. las hojas porque herramientas, así como
pegajosa como la objetos naturales o 2. Propone un plan donde 2. Propone un plan donde necesitan luz para fuentes que le brinden
goma”. tecnológicos. describe las acciones y describe las acciones y vivir”. información científica.
2. Propone acciones 3. Obtiene y registra datos, a los procedimientos que los procedimientos que 2. Propone un plan que le Considera el tiempo
que le permiten partir de las acciones que utilizará para responder utilizará para recoger permita observar las para el desarrollo del
responder a la realizó para responder a a la pregunta. información acerca de los variables involucradas, plan y las medidas de
pregunta. Busca la pregunta. Utiliza Selecciona los factores relacionados con a fin de obtener da- tos seguridad necesarias.
información, algunos organizadores de materiales e el problema en su para comprobar sus 3. Obtiene datos
selecciona los in- formación o representa instrumentos que indagación. Selecciona hipótesis. Selecciona cualitativos o
materiales e los datos mediante necesitará para su materiales, instrumentos materiales, cuantitativos que
instrumentos que dibujos o sus primeras indagación, así como las y fuentes de información instrumentos y fuentes evidencian la relación
necesitará para formas de escritura. fuentes de información científica que le permiten que le brinden entre las variables que
explorar y observar 4. Compara y establece si que le permitan comprobar la respuesta. información científica. utiliza para responder la
objetos, hechos o hay diferencia entre la comprobar la respuesta. 3. Obtiene datos cualitativos Considera el tiempo pregunta. Organiza los
fenómenos y respuesta que propuso y 3. Obtiene datos o cuantitativos al llevar a para el desarrollo del datos, hace cálculos de
recoger datos. los datos o la información cualitativos o cabo el plan que propuso plan y las medidas de moda, proporcionalidad
Ejemplo: El obtenida en su cuantitativos al llevar a para responder la seguridad necesarias. directa y otros, y los
estudiante podría observación o pregunta. Usa unidades Ejemplo: Si se está representa en diferentes
cabo el plan que
decir: “Salgamos al experimentación. Elabora de medida indagando sobre el organizadores.
patio a buscar otros propuso para responder comportamiento de las
sus conclusiones. convencionales y no 4. Utiliza los datos
caracoles; la pregunta. Usa plantas y la luz, el
5. Comunica las respuestas convencionales, registra cualitativos o
llevaremos lupas unidades de medida estudiante podría decir:
que dio a la pregunta, lo los datos y los representa cuantitativos para
para mirarlos”, convencionales y no en organizadores. “Necesitaremos una
que aprendió, así como probar sus hipótesis y
“Tengo un libro que convencionales, registra
4. Establece relaciones que planta en un macetero y las contrasta con
trata sobre sus logros y dificultades, los datos y los una caja de cartón para
expliquen el fenómeno información científica.
caracoles”, etc. mediante diversas formas representa en cubrirla. Haremos un
3. Obtiene datos a de expresión: gráficas, organizadores. Ejemplo: estudiado. Utiliza los huequito en la caja, la Elabora sus
partir de la orales o a través de su Cuando el estudiante datos cualitativos y dejaremos cubierta por conclusiones.
observación y nivel de escritura. observa cómo se cuantitativos que obtuvo y 5 días y anotaremos qué 5. Comunica sus
exploración de derriten unos cubos de los compara con la sucede. Busca- remos conclusiones y lo que
objetos, hechos o hielo, puede medir la respuesta que propuso, información en libros e aprendió usando
fenómenos; y los temperatura a la que así como con información internet”. conocimientos
registra en están inicialmente y, científica. Elabora sus 3. Obtiene datos científicos. Evalúa si los
organizadores luego, medir la conclusiones. cualitativos o procedimientos
mediante dibujos o temperatura del líquido, cuantitativos que seguidos en su
primeras formas de el tiempo que pasó para evidencian la relación indagación ayudaron a
escritura. Ejemplo: que se derritan, así entre las variables que comprobar sus
El estudiante hace como hacer una utiliza para responder la hipótesis. Menciona las
dibujos con detalles representación gráfica pregunta. Registra los dificultades que tuvo y
de las formas de lo sucedido. datos y
 del caracol, del 4. Establece relaciones 5. Comunica las los representa en propone mejoras. Da a
camino que recorrió, que expliquen el conclusiones de su diferentes conocer su indagación
etc. fenómeno estudiado. indagación y lo que organizadores. Ejemplo: en forma oral o escrita.
4. Describe las Utiliza los datos aprendió usando Al revisar diaria- mente
características del obtenidos y los compara conocimientos cien- lo que sucede con la
hecho, fenómeno u con la respuesta que tíficos, así como el planta cubierta por una
objeto natural y propuso, así como con caja con un huequito, el
procedimiento, los logros
tecnológico que la información científica estudiante tomará nota
y las dificultades que tuvo
registró, para que posee. Elabora sus para identificar si el
conclusiones. Ejemplo: durante su desarrollo. color de las hojas se
comprobar si su
Cuando el estudiante Propone algunas mantiene, si el tallo
respuesta es
verdadera o no. dice “en un día caluroso, mejoras. Da a conocer su sigue en la misma
Ejemplo: El los cubos de hielo se indagación en forma oral dirección o si cambió, y
estudiante des- derriten más rápido; y en o escrita. hará resúmenes con la
cribe los caracoles: un día frío, demoran en información que
forma, color, si derretirse”, utiliza los encontró en los libros e
tienen patas, qué datos tomados para internet.
estaban haciendo y confirmar sus 4. Compara los datos
lo que sucedió afirmaciones, así como cualitativos o
cuando se acercó a los resúmenes que cuantitativos para
observarlos. explican el tema. probar sus hipótesis y
Después de que el 5. Comunica las las contrasta con
docente lea un texto conclusiones de su información científica.
sobre los caracoles, indagación y lo que Elabora sus
podrá comparar si aprendió usando conclusiones. Ejemplo:
lo que observó con- conocimientos cien- El estudiante podría
cuerda con lo que tíficos, así como el decir: “Nuestra hipótesis
dice el texto, por es que las plantas
procedimiento, los
qué, etc. puestas en la oscuridad
logros y las dificultades
5. Comunica las mueren rápido y se
que tuvo durante su
respuestas que dio les caen las hojas”;
desarrollo. Propone
a la pregunta, lo “Experimentando,
algunas mejoras. Da a
que aprendió, así obtuvimos estos datos:
conocer su indagación a los ‘x’ días las hojas
como sus logros y
en forma oral o escrita. de la planta cambiaron
dificultades,
mediante diversas de color, a los ‘y’ días el
formas de tallo de la planta se
dobló hacia la fuente de
expresión: gráficas,
luz”; “Según los libros,
orales o a través de el movimiento de las
su nivel de plantas hacia la luz se
escritura. Ejemplo: llama fototropismo
El estudiante positivo y su raíz tiene
comenta si los fototropismo negativo”.
caracoles tenían 5. Comunica sus
patas, cómo era su conclusiones y lo que
cuerpo, así como aprendió usando
las dificultades que conocimientos
tuvo para científicos. Evalúa si los
observarlos y lo que procedimientos
haría para estudiar seguidos en su
los mejor después indagación ayudaron a
de esta experiencia. comprobar sus
Podría hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
dibujar en una hoja lo conocer su indagación en
que le pareció más forma oral o escrita.
importante y, Ejemplo: El estudiante
además, comentar podría decir: “Las plantas
qué parte del trabajo buscan las fuentes de luz
y de lo aprendido le y a eso se le llama
gustó más. fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren
en la oscuridad, pero el
color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos
que haber contado con
una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.

7.- COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:
1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo

Explica, con base en sus observaciones y
experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que
sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina
sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos
en relación a sus necesidades y estilo de vida.
Explica, con base en evidencias documentadas con
respaldo científico, las relaciones que estable- ce entre:
las fuentes de energía o sus manifestaciones con los
tipos de cambio que producen en los materiales; entre
las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su
agrupación en especies; la radiación del sol con las
zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas
tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
con su estructura y movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la diversidad genética; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento científico o la innovación tecnológica
con sus impactos. Justifica su posición frente a
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología
y el saber científico.
1. Describe las 1. Relaciona las
características y partes externas de los
necesidades de los seres seres vi vos con sus
vivos. Ejemplo: El funciones. Ejemplo: El
estudiante des- cribe qué estudian- te relaciona
necesitan los seres vivos la función de los
para vivir: alimentos, dientes (que
oxígeno, etc. sirven para masticar
2. Relaciona las actividades los alimentos antes de
ingerirlos) con la
cotidianas con el uso de
buena salud.
la energía. Ejemplo: El
estudiante relaciona el uso 2. Compara las
de semejanzas externas
gas en su cocina con la de los progenitores y
cocción de sus alimentos, o sus
el
1. Describe los 1. Utiliza modelos para 1. Describe las 1. Describe los
órganos que conforman explicar las relaciones diferencias entre la célula organismos y señala que
los sistemas de plantas y entre los órganos y animal y vegetal, y explica pueden ser unicelulares
animales. sistemas con las que ambas cumplen o pluricelulares y que
2. Compara diversas funciones vitales en funciones básicas. cada célula cumple
especies y reconoce plantas y animales. Ejemplo: El estudiante funciones básicas o
semejanzas y describe por qué el cuerpo
Ejemplo: El estudiante especializadas. Ejemplo:
diferencias. de un animal es suave en
utiliza un modelo para El estudiante señala que
3. Clasifica los comparación con una
describir cómo el sistema planta, en función del tipo las bacterias necesitan
materiales de acuerdo a
digestivo transforma los de células que poseen. un huésped para poder
sus características
alimentos en nutrientes 2. Representa las cumplir sus funciones
físicas (duros, blandos,
que se distribuyen, a diferentes formas de básicas.
frágiles, etc.).
través de la sangre, por reproducción de los seres
4. Relaciona el
todo el organismo. vivos.
desplazamiento, el
cambio de dirección o la
 uso de las pilas con el descendientes modificación de la forma 2. Justifica por qué los 3. Describe la materia y 2. Relaciona la
funcionamiento de sus durante el desarrollo. de los objetos por la individuos se reproducen señala que se compone de reproducción sexual con
juguetes. Ejemplo: El estudiante aplicación de fuerzas so- con otros de su misma partículas pequeñas. la diversidad dentro de
3. Propone una compara las bre ellos. Ejemplo: El especie. Ejemplo: El estudiante una especie.
clasificación de los características que los estudiante relaciona la 3. Describe que los señala que el vapor 3. Relaciona los
objetos según sus renacuajos toman deformación que sufre objetos pueden sufrir (moléculas) que sale del estados de los cuerpos
características. Ejemplo: progresivamente una pelota con la fuerza cambios reversibles e agua cuando hierve es la con las fuerzas que
El estudiante separa hasta tener la forma generada sobre ella irreversibles por acción de razón por la que disminuye predominan en sus
objetos que absorben de sus progenitores. cuando alguien la la energía. Ejemplo: El el volumen inicial. moléculas (fuerzas de
agua de otros que no. 3. Describe los presiona con la planta de estudiante describe por 4. Describe los repulsión y cohesión) y
4. está formado por se- res cambios que los pies. qué un cubo de hielo se ecosistemas y señala que sus átomos.
vivos y no vivos. Ejemplo: experimentan los 5. Compara las disuelve por acción del se encuentran constituidos 4. Relaciona los
El estudiante distingue lo objetos debido a la luz diferentes calor del ambiente y por por componentes abióticos cambios que sufren los
que hay dentro del suelo: o al calor que reciben. manifestaciones del qué puede volver a ser un y bióticos que se materiales con el
tierra, gusanos, rocas, Ejemplo: El estudiante clima a lo largo de un año cubo de hielo al colocar el interrelacionan. reordenamiento de sus
objetos de plástico, etc. describe las causas y en las diferentes zonas líquido en un refrigerador. 5. Describe el carácter componentes
.Describe que el suelo por las que el hielo, la en la superficie terrestre. dinámico de la estructura constituyentes. Ejemplo:
5. Justifica por qué el agua, mantequilla o la cera Ejemplo: El estudiante externa de la Tierra. El estudian- te relaciona
el aire y el suelo son se derriten cuando se diferencia las 6. Justifica que el la ceniza, el humo y el
importantes para los calientan o les da la luz características de la quehacer tecnológico vapor del agua con la
seres vivos. del sol. época del año en que progresa con el paso del combustión de madera.
6. Relaciona el 4. Justifica por qué llueve y otra en que no. tiempo como resultado del 5. Interpreta la
comportamiento de los los cambios que sufren 6. Describe cómo el avance científico para relación entre la
seres vi- vos con los los objetos dependen hábitat proporciona a los resolver problemas. temperatura y el
cambios de clima. de sus características. organismos recursos 7. Opina cómo el uso movimiento molecular en
Ejemplo: El estudiante da Ejemplo: El estudiante para satisfacer sus de los objetos tecnológicos los objetos. Ejemplo: El
razones de por qué da razones de por qué, necesidades básicas. estudiante da razones de
impacta en el ambiente,
cuando hace frío con un golpe, un vaso Ejemplo: El estudiante por qué cuando se
con base en fuentes
tenemos que abrigarnos de vidrio se rompe; describe cómo se calienta un objeto
alimentan los animales documentadas con
más y cuando hace calor mientras que uno de metálico como el
cartón, solo se en la selva. respaldo científico.
buscamos lugares aluminio, este cambia de
deforma. 7. Describe las Ejemplo: El estudiante tamaño.
frescos.
5. Utiliza modelos interacciones entre los opina sobre cómo la 6. Justifica por qué la
7. Relaciona los objetos
para explicar las seres vi- vos y los no demanda de muebles de diversidad de especies
tecnológicos con su
relaciones entre los vivos en su hábitat. madera promueve el da estabilidad a los
utilidad para satisfacer
seres vivos y sus Ejemplo: El estudiante desarrollo de maquinaria ecosistemas. Ejemplo: El
las necesidades de las
características. señala que los maderera, así como la estudiante da razones de
personas y opina sobre
Ejemplo: El herbívoros comen pasto, deforestación, y qué por qué cuando
cómo su uso impacta en estudiante diseña un que algunos animales se alternativas existen desde disminuye la cantidad de
ellos. Ejemplo: El modelo para explicar alimentan de herbívoros pasto por el friaje, la
la ciencia y tecnología para
estudiante menciona los componentes de y que las plantas población de vizcachas
fomentar el desarrollo
que para cocinar sus se reduce, y cómo esto
alimentos, su madre usa una cadena necesitan del suelo para sostenible de esta también afecta a la
una cocina a gas o un alimenticia. vivir. industria. población de zorros.
fogón con leña, y cómo 6. Describe que el 8. Argumenta por qué 7. Relaciona los
impacta en sus vidas. ciclo díanoche influye la creación de objetos cambios del relieve
en los seres vivos. tecnológicos para terrestre con la estructura
Ejemplo: El estudiante satisfacer necesidades dinámica interna y
describe las requiere de personas que externa de la Tierra.
características de los tienen diferentes 8. Argumenta que
animales que duermen ocupaciones o algunos objetos
durante el día y se especialidades, y opina tecnológicos y
sobre cómo el uso de los conocimientos científicos
productos tecnológicos han ayudado a formular
cambia la vida de las nuevas teorías que
personas y el ambiente. propiciaron el cambio en
Ejemplo: El la forma de pensar
 mantienen despiertos estudiante explica que la y el estilo de vida de las
por la noche. producción de alimentos personas. Ejemplo: El
7. Describe que en en conservas demanda la estudiante da razones de
la Tierra se encuentran producción de materia cómo el uso del
masas de agua, aire y prima, envases, planta telescopio dio un nuevo
material sólido. procesadora, etc., para lugar a la Tierra en el
Ejemplo: El estudiante universo y de cómo con
que las personas puedan
describe las el microscopio se originó
consumirlos, y opina
características de las la teoría de los gérmenes
acerca de las ventajas y como causantes de
lagunas, los ríos, los
desventajas de esta clase enfermedades.
cerros y las rocas, y
cómo el viento fuerte de productos, en relación 9. Defiende su punto de
puede mover algunos a la calidad de vida y del vista respecto al avance
objetos. ambiente. científico y tecnológico, y
8. Describe el suelo su impacto en la
como fuente esencial sociedad y el ambiente,
de nutrientes y sustrato con base en fuentes
para muchos seres vi- documentadas con
vos. Ejemplo: El respaldo científico.
estudiante describe
Ejemplo: El estudiante
que las plantas
discute sus puntos de
necesitan el suelo para
crecer y que algunos vista acerca de si la
animales se alimentan instalación de antenas
de ellas. de telefonía en zonas
9. Justifica por qué pobladas podría afectar
hay objetos la salud de los seres
tecnológicos que vivos.
transforman los
productos que
consume o que usa en
tareas específicas, y
opina cómo estos
objetos cambian su
vida, la de su familia o
el ambiente. Ejemplo:
El estudiante justifica
las ventajas de usar un
molino para
transformar los granos
 de maíz o trigo en
harina, a fin de que
sean utilizados en
diferentes productos
que consume en su
vida diaria.

8.- COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades:
1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Estándar III Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las causas de un problema tecnológico y
propone alternativas de solución. Representa una,
incluyendo sus partes, a través de esquemas o
dibujos y describe la secuencia de pasos para
implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica;
evalúa su funcionamiento según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
Estándar IV Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las posibles causas que generan problemas
tecnológicos; propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o
dibujos; establece características de forma, estructura y
función y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y
realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Estándar V Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
identificar las causas que generan problemas
tecnológicos y propone alternativas de solución con
base en conocimientos científicos. Representa una de
ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
esquemas o dibujos estructurados. Establece
características de forma, estructura y función y explica
el procedimiento, los recursos de implementación; los
ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica detectando imprecisiones y
realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante
diseña y construye diseña y construye
soluciones soluciones tecnológicas
tecnológicas para para resolver
resolver problemas de problemas de su
su entorno y logra el entorno y logra el nivel
nivel esperado del esperado del ciclo III,
ciclo III, realiza realiza desempeños
desempeños como los como los siguientes: 1. Determina el problema
siguientes: 1. Selecciona un problema
1. Selecciona un tecnológico de su
problema tecnológico entorno y describe las
de su entorno. Explica causas que lo generan.
su alternativa de Explica su alternativa de
solución con base en solución con base en
conocimientos previos conocimientos previos o
prácticas locales; toma
o prácticas locales;
en cuenta los
considera los
requerimientos que
requerimientos que debe cumplir y los
deberá cumplir y los recursos disponibles
recursos disponibles para construirla.
para construirla. 2. Representa su
Ejemplo: El estudiante alternativa de solución
propone retirar los tecnológica con dibujos
residuos sólidos del y textos. Describe sus
jardín de la institución partes, la secuencia de
educativa; para ello, pasos para su
elaborará un rastrillo,
elaboración y forma, estructura y
con material
selecciona
reciclable, a fin de
herramientas,
evitar tocar
instrumentos y las formas de riego
directamente los materiales
desechos con las
manos.
y construye soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno y logra el nivel
esperado del ciclo VI,
realiza desempeños
como los siguientes:
tecnológico y las 1. Determina el problema 1. Determina el problema
causas que lo generan.
Propone alternativas de
solución con base en
conocimientos cien-
tíficos o prácticas
locales, así como los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para
construirlas. Ejemplo:
El estudiante propone 2. Representa
construir un sistema de
riego para el jardín de la
institución educativa
usando material
reciclable, a fin de que
disminuya el consumo de
agua, basándose en el
conocimiento de las
técnicas de regadío y en
Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante
diseña y construye y construye soluciones diseña y construye
soluciones tecnológicas tecnológicas para soluciones
para resolver resolver problemas de su tecnológicas para
problemas de su entorno y se encuentra resolver problemas de
entorno y logra el nivel en proceso hacia el nivel su entorno y logra el
esperado del ciclo VI, esperado del ciclo V, nivel esperado del
realiza desempeños realiza desempeños ciclo V, realiza
como los siguientes: como los siguientes: desempeños como
los siguientes:
tecnológico y las causas tecnológico, las causas 1. Determina el
que lo generan. que lo generan y su problema tecnológico,
Propone alternativas de alternativa de solución, las causas que lo
solución con base en con base en generan y su
conocimientos conocimientos científicos alternativa de
científicos o prácticas solución, con base en
o prácticas locales;
locales, así como los conocimientos
asimismo, los
requerimientos que científicos o prácticas
requerimientos que debe
debe cumplir y los locales; asimismo, los
recursos disponibles cumplir y los recursos requerimientos que
para construirlas. disponibles para debe cumplir y los
su construirla. Ejemplo: recursos disponibles
alternativa de solución Ante la necesidad de para construirla.
tecnológica con dibujos conservar el refrigerio 2. Representa su
y textos; describe sus caliente, el estudiante alternativa de solución
partes o etapas, la propone elaborar un tecnológica con
secuencia de pasos, envase que permita dibujos y textos;
mantener las bebidas describe sus partes o
sus características,
calientes por 2 horas. etapas, la secuencia
Considera los principios de pasos y las
función. Selecciona
de conservación del características:
herramientas,
calor en los dimensiones, forma,
2. Representa su según sus de jardines, parques o instrumentos y cuerpos y las formas de estructura y función.
alternativa de solución propiedades físicas. chacras observadas en su materiales según sus conservación del calor en Selecciona
tecno- lógica con 3. Construye su alternativa localidad. propiedades físicas. los alimentos utilizados herramientas,
dibujos y textos. de solución tecnológica 2. Representa su alternativa 3. Construye su alternativa por sus familiares o la instrumentos y
Describe lo que hará manipulando de solución tecnológica de solución tecno- co- munidad. Usa materiales según sus
para construirla. materiales, con dibujos y textos; lógica manipulando materiales reciclables. propiedades físicas;
Ejemplo: El estudiante instrumentos y describe sus partes, la materiales, 2. Representa su alternativa incluye los recursos a
dibuja su rastrillo, herramientas según su secuencia de pasos para instrumentos y de solución tecnológica utilizar y los posibles
señala sus partes y utilidad; cumple las su implementación y herramientas según sus con dibujos y textos; costos. Considera el
comenta qué acciones normas de seguridad y selecciona herramientas, funciones; cumple las describe sus partes o tiempo para
realizará para considera medidas de instrumentos y materiales normas de seguridad y etapas, la secuencia de desarrollarla y las
elaborarlo. ecoeficiencia. Usa según sus propiedades medidas de pasos, características de medidas de seguridad
3. Construye la unidades de medida físicas. Ejemplo: El ecoeficiencia. Usa forma, estructura y necesarias.
alternativa de solución convencionales. estudiante realiza unidades de medida función. Selecciona 3. Construye su
tecnológica Realiza cambios o gráficos de su sistema de convencionales. herramientas, alternativa de solución
manipulando ajustes para cumplir los riego, lo presenta y Realiza cambios o instrumentos y tecnológica
materiales, requerimientos o describe cómo será ajustes para cumplir los materiales según sus manipulando los
instrumentos y mejorar el construido y cómo requerimientos o propiedades físicas. materiales,
herramientas; cumple funcionamiento de su funcionará. mejorar el Considera el tiempo para instrumentos y
las normas de alternativa de solución 3. Construye su alternativa funcionamiento de su desarrollarla y las herramientas según
seguridad y considera tecnológica. de alternativa de solución medidas de seguridad sus funciones; cumple
medidas de 4. Realiza pruebas para solución tecnológica tecnológica. necesarias, así como las normas de
ecoeficiencia. Usa verificar el funciona- 4. Realiza pruebas para medidas de ecoeficiencia. seguridad y considera
manipulando materiales,
unidades de medida miento de su alternativa verificar si la solución Ejemplo: El estudiante medidas de
instrumentos y
no convencionales. de solución tecnológica tecnológica cumple con dibuja el envase para ecoeficiencia. Usa
Realiza ensayos hasta herramientas según su mantener las bebidas
los requerimientos unidades de medida
con los requerimientos utilidad; cumple las
que la alternativa calientes; describe las convencionales.
establecidos. Describe normas de seguridad y establecidos. Explica
funcione. Ejemplo: El partes que tendrá y sus Verifica el funciona-
cómo la construyó, su considera medidas de cómo construyó su
estudiante elabora su características: tamaño, miento de cada parte o
rastrillo utilizando uso, beneficios y ecoeficiencia. Usa alternativa de solución forma, material del que etapa de la solución
botellas descartables funcionamiento, así unidades de medida tecnológica, su estará hecho; expone tecnológica; detecta
de medio litro, un palo como los conocimientos convencionales. Realiza funcionamiento, el cómo lo elaborará y hace imprecisiones en las
de escoba en desuso o previos o prácticas cambios o ajustes para conocimiento científico un listado de las dimensiones y
una rama larga y locales aplica- das. cumplir los o las prácticas locales herramientas que utilizará procedimientos, o
delgada, tijeras, cordel Comenta las requerimientos o mejorar aplicadas, las (papel de aluminio, errores en la selección
o soga; evita hacerse dificultades que tuvo. el funcionamiento de su dificultades superadas y poliestireno expandido, de materiales; y
daño con dichas los beneficios e lana, botellas realiza ajustes o
alternativa de solución
herramientas. Utiliza el inconvenientes de su descartables, cambios necesarios
tecnológica. Ejemplo: El
grosor de sus dedos uso. pegamento, tijeras, etc.). para cumplir los
para estimar el ancho estudiante construye su requerimientos
3. Construye su alternativa
de cada diente del sistema de riego usan- establecidos.
de solución tecno- lógica
rastrillo y su mano do material reciclable
manipulando los
 para estimar el largo. (botellas descartables y materiales, instrumentos 4. Realiza pruebas para
Rastrilla una parte del mangueras) y y herramientas según sus verificar si la solución
jardín de la institución herramientas (tijeras, funciones; cumple las tecnológica cumple
educativa y añade o cinta adhesiva, normas de seguridad. con los requerimientos
quita dientes al punzones, etc.), Usa unidades de medida establecidos. Explica
rastrillo, según sea siguiendo las convencionales. Verifica cómo construyó su so-
necesario, hasta que
recomendaciones para el funcionamiento de lución tecnológica, su
funcione.
su seguridad y la cada parte o etapa de la funcionamiento, el
4. Realiza pruebas para
limpieza de la mesa de solución tecnológica y conocimiento
verificar el funciona-
trabajo. Riega el jardín realiza cambios científico o las
de la institución prácticas locales
educativa utilizando el aplicadas, las
sistema de riego y realiza dificultades
las modificaciones
necesarias
 miento de su
alternativa de solución
tecno- lógica con los
requerimientos
establecidos. Describe 4. Realiza pruebas para
cómo la construyó, su
uso, beneficios y los
conocimientos previos
o prácticas locales
aplicadas. Comenta
las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla
todo el jardín de la
institución educativa
para comprobar la
durabilidad del rastrillo
y, al finalizar, estima
el desgaste de cada
diente con el uso de
su mano, a fin de
predecir cuántas
veces más podría
rastrillar el jardín.
5. Explica a sus
compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de
qué manera se utiliza,
de dónde obtuvo las
ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en 5. Finalmente,
el manejo de residuos
sólidos en la
institución educativa y
los problemas que
tuvo en el proceso de
elaboración
6. Construye la
alternativa de solución
tecnológica
manipulando
materiales,
hasta que funcione y
cumpla con los
requerimientos
establecidos.
verificar si la solución
tecnológica cumple con
los requerimientos
establecidos. Explica
cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
prácticas locales
aplicadas y las
dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento
su sistema de riego por
dos meses (previamente,
determina cuánto
volumen de agua se
usaba para regar el área
correspondiente al jardín
y realiza una lectura
inicial del recibo de agua).
Después de ese tiempo,
compara los recibos de
agua e indica si el
consumo disminuyó.
menciona
qué mate- riales y
herramientas utilizó para
construir su sistema de
riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así
como qué le gusto más y
qué no le gustó.
o ajustes para cumplir los superadas y los
requerimientos beneficios e
establecidos. Ejemplo: El inconvenientes de su
estudiante elabora el uso. Infiere posibles
envase para mantener impactos positivos o
las bebidas calientes negativos de la
utilizando botellas de solución tecnológica
plástico descartables, en diferentes
papel de aluminio, contextos.
poliestireno, lana, 5. Construye su
pegamento, tijeras, etc.; alternativa de solución
determina el tamaño tecno- lógica
del envase en manipulando los
centímetros y su materiales,
capacidad en mililitros; instrumentos y
maneja las herramientas herramientas según
e instrumentos con los sus funciones; cumple
cuidados del caso. Pone las normas de
a prueba el envase seguridad y considera
elaborado y lo compara medidas de
con otro diferente de las ecoeficiencia. Usa
mismas dimensiones, unidades de medida
vierte agua caliente, convencionales.
mide la temperatura 6. Verifica el funciona-
inicial del líquido de miento de cada parte o
ambos envases y los etapa de la solución
cierra. Vuelve a tomar la tecnológica; detecta
temperatura después de imprecisiones en las
30 minutos y compara dimensiones y
las medidas procedimientos, o
encontradas, para errores en la selección
determinar si el envase de materiales; y
elaborado conserva realiza ajustes o
mejor el agua caliente cambios necesarios
que el otro. Si la para cumplir los
diferencia de la
requerimientos
temperatura de los
establecidos.
líquidos de los dos
7. Realiza pruebas para
envases no es am- plia,
verificar si la solución
realizará los ajustes
tecnológica cumple
necesarios, como
aumentar las capas de con los requerimientos
 instrumentos y papel aluminio o lana establecidos. Explica
herramientas; cumple que envuelven el envase cómo construyó su
las normas de elaborado. solución tecnológica,
seguridad y considera 4. Realiza pruebas para su funcionamiento, el
medidas de verificar si la solución conocimiento
ecoeficiencia. tecnológica cumple con científico o las
7. Usa unidades de los requerimientos prácticas locales
medida no establecidos. Explica aplicadas, las
convencionales. cómo construyó su dificultades superadas
Realiza ensayos hasta solución tecnológica, su y los beneficios e
que la alternativa funcionamiento, el inconvenientes de su
funcione. Ejemplo: El conocimiento científico o uso. Infiere posibles
estudiante las prácticas lo- cales impactos positivos o
aplicadas, negativos de la
 elabora su rastrillo las dificultades solución en
utilizando botellas superadas y los tecnológica
descartables de beneficios e diferentes
medio litro, un palo de inconvenientes de su contextos.
escoba en desuso o uso. Ejemplo: El
una rama larga y estudiante pone a prueba
delgada, tijeras, cordel
nuevamente el envase
o soga; evita hacerse
elaborado. Vierte agua
daño con dichas
herramientas. Utiliza caliente, toma la
el grosor de sus temperatura inicial y
dedos para estimar el después de 2 horas toma
ancho de cada diente la temperatura final. Si
del rastrillo y su mano nota que la temperatura
para estimar el largo. inicial del agua solo ha
Rastrilla una parte del descendido en un 50%,
jardín de la institución determina que su
educativa y añade o prototipo cumple el
quita dientes al requerimiento
rastrillo, según sea establecido. Demuestra a
necesario, hasta que
sus compañeros el
funcione.
funcionamiento de su
8. Realiza pruebas para
envase mientras
verificar el funciona-
comenta cómo lo hizo y
miento de su
explica los
alternativa de solución
inconvenientes que tuvo
tecno- lógica con los
que superar hasta llegar
requerimientos
a la versión final.
establecidos. Describe
cómo la construyó, su
uso, beneficios y los
conocimientos previos
o prácticas locales
aplicadas. Comenta
las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla
todo el jardín de la
institución educativa
para comprobar la
durabilidad del rastrillo
y, al finalizar, estima
el desgaste de cada
diente con el uso de
su mano, a fin de
predecir cuántas
veces más podría
rastrillar el jardín.
Explica a sus
compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de
qué manera
se utiliza, de dónde
obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de
residuos sólidos en la
institución educativa y los
problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.

COMUNICACIÓN
9.- COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades:
1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del texto oral.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y a partir de información explícita, e interpreta la intención
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
algunos conectores, así como vocabulario de uso relaciona mediante el uso de algunos conectores y expresa adecuándose a situaciones comunicativas
frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya referentes, así como de un vocabulario variado. Se formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona apoya en recursos no verbales y paraverbales para
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un
comunicativo, interlocutores y contexto. En un experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
intercambio, participa y responde en forma pertinente a comunicativas formales e informales. En un verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
lo que le dicen. intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
través de comentarios y preguntas relevantes. intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
1. Recupera información
explícita de los textos
orales que escucha
(nombres de personas y
personajes, hechos y
lugares) y que presen-
tan vocabulario de uso
frecuente.
2. Dice de qué trata el texto
y cuál es su propósito 2. Dice de qué trata el
comunicativo; para ello,
se apoya en la
información recurrente
del texto y en su
experiencia.
1. Recupera información 1. Recupera información 1. Recupera información 1. Recupera información 1. Recupera información
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos
orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha orales que escucha
(nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
personajes, acciones, específicos (nombres específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra
hechos, lugares y de personas y presentan información cuando es esta información
fechas) y que presentan personajes, acciones, dicha en distintos
expresiones con cuando es dicha en
vocabulario de uso hechos, lugares y momentos en textos que
sentido figurado, distintos momentos y
frecuente. fechas), y que incluyen expresiones con
presentan vocabulario vocabulario que sentido figurado, y por distintos
de uso frecuente y incluye sinónimos y vocabulario que incluye interculores en textos
texto y cuál es su
sinónimos. términos propios de sinónimos y términos que incluyen
propósito comunicativo;
2. Explica el tema, el los campos del saber. propios de los campos del expresiones con
para ello, se apoya en la
propósito saber. sentido figurado, y
información
comunicativo, las 2. Explica el tema y el vocabulario que
emociones y los propósito comunicativo del incluye
estados de ánimo de las texto oral.
3. Deduce características recurrente del texto y en personas y los 2. Explica el tema, el Distingue lo relevante de lo sinónimos y términos
implícitas de personas, su experiencia. personajes, así como propósito complementario propios de los
personajes, animales, 3. Deduce características las enseñanzas que se comunicativo, las clasificando y sintetizando campos del saber.
objetos y lugares, o el implícitas de personas, desprenden del texto; emociones y los la información. Establece 2. Explica el tema y el
significado de palabras y personajes, animales, para ello, recurre a la estados de ánimo de conclusiones sobre lo propósito
expresiones según el objetos, hechos y información relevante personas y comprendido; para ello, comunicativo del texto
contexto (adivinanzas), lugares, o el significado del mismo. personajes; para ello, vincula el texto con su oral. Distingue lo
así como relaciones de palabras y distingue lo relevante experiencia y el contexto relevante de lo
lógicas entre las ideas expresiones según el 3. Deduce algunas de lo complementario. sociocultural en que se complementario
del texto, como causa- contexto, así como relaciones lógicas entre 3. Deduce algunas desenvuelve. clasificando y
efecto, que se pueden relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, relaciones lógicas 3. Deduce relaciones lógicas sintetizando la
establecer fácilmente a las ideas del texto, como las secuencias entre las ideas del (causa-efecto, semejanza- información.
partir de información como causa-efecto y temporales, causa- texto oral, como las diferencia, etc.) entre las Establece
explícita del mismo. semejanza-diferencia, a efecto o secuencias ideas del texto oral, a partir conclusiones sobre lo
4. Explica acciones partir de información semejanzadiferencia, temporales, causa- de información explícita e comprendido; para
concretas de personas y explícita del mismo. así como las efecto o implícita del mismo. ello, vincula el texto
personajes 4. Explica acciones características de semejanzadiferencia, Señala las características con su experiencia y
relacionando algunos concretas de personas personas, personajes, así como las y cualidades implícitas de los contextos
recursos verba- les y no y personajes animales, objetos, características de personas, personajes, socioculturales en
verbales, a partir de su relacionando recursos hechos y lugares, el personas, personajes, animales, objetos, hechos que se desenvuelve.
experiencia. verbales y no verbales, significado de palabras animales, objetos, y lugares, y determina el 3. Deduce relaciones
5. Adecúa su texto oral a la a partir de su según el contexto y hechos y lugares, el significado de palabras lógicas (causa-efecto,
situación comunicativa, experiencia. expresiones con sentido significado de según el contexto y de semejanzadiferencia,
a sus interlocutores y al 5. Adecúa su texto oral a la figurado (adivinanzas, palabras según el expresiones con sentido etc.) entre las ideas
propósito comunicativo, situación comunicativa refranes), a partir de la contexto y figurado (refranes, del texto oral, a partir
utilizando recursos no y a sus interlocutores información explícita e expresiones con moralejas) cuando hay de información
verbales (gestos y considerando el implícita del texto. sentido figurado algunas pistas en el texto. explícita e implícita del
movimientos propósito comunicativo, 4. Explica las acciones y (dichos populares, 4. Explica las intenciones de mismo.
corporales) y recu- utilizando recursos no motivaciones de refranes, moralejas), a sus interlocutores Señala las
rriendo a su experiencia. verbales personas y personajes, partir de la considerando recursos características y
6. Expresa oralmente (gestos y movimientos así como el uso de información explícita e verbales, no verbales y cualidades implícitas
ideas y emociones en corporales) y adjetivaciones y implícita del texto. paraverbales. Asimismo, de personas,
torno a un tema, aunque recurriendo a su personificaciones; para 4. Explica las los puntos de vista y las personajes, animales,
en ocasiones pue- de experiencia y tipo ello, relaciona recursos motivaciones y los motivaciones de personas objetos, hechos y
salirse de este o reiterar textual. verbales, no verbales y sentimientos de y personajes, así como lugares, y determina
información in- 6. Expresa oralmente paraverbales, a partir personas y figuras retóricas (por el significado de
necesariamente. ideas y emociones en del texto oral y de su personajes, así como ejemplo, la hipérbole) palabras según el
Establece relaciones torno a un tema, aunque experiencia. el uso de considerando algunas contexto y de
lógi- cas entre las ideas en ocasiones pue- de comparaciones y características del tipo expresiones con
(en especial, de adición reiterar información 5. Adecúa su texto oral a personificaciones; textual y género discursivo. sentido figurado
y secuencia), a través innecesariamente. para ello, relaciona 5. Adecúa su texto oral a la (expresiones irónicas)
la situación
de algunos recursos verbales, no situación comunicativa
 18 Establece relaciones comunicativa, de verbales y considerando el propósito cuando hay algunas
conectores . Incorpora
lógicas entre ellas (en acuerdo al propósito paraverbales, a partir comunicativo y algunas pistas en el texto.
un vocabulario de uso
especial, de adición, comunicativo, así como del texto oral y de su características del género 4. Explica la intención de
frecuente.
secuencia y causa), a a las características experiencia. discursivo. Elige el registro sus interlocutores
7. Emplea recursos no través de algunos más comunes del formal e informal de considerando
verbales (gestos y conectores. Incorpora género discursivo. 5. Adecúa su texto oral a acuerdo con sus recursos verbales, no
movimientos un vocabulario de uso Distingue el registro la situación interlocutores y el contexto; verbales y
corporales) como apoyo frecuente. formal del informal comunicativa, de para ello, recurre a su paraverbales.
durante el mensaje oral 7. Emplea recursos no recurriendo a su acuerdo al propósito Asimismo, los puntos
y en función del verbales (gestos y experiencia y a algunas comunicativo, así de vista y las
propósito comunicativo, movimientos fuentes de información como a las motivaciones de
en corporales) y complementaria. características más personas y
paraverbales comunes del género personajes, así como
(pronunciación discursivo. Distingue algunas figuras
entendible) para apoyar el retóricas (por ejemplo,
lo que dice en
la hipérbole)
 situaciones de
comunicación no formal.
8. Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le in- teresa
saber, dando
respuestas o haciendo
comentarios
relacionados con el
tema. Re- curre a
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
9. Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de
los textos orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y de
su experiencia.
situaciones de
comunicación no formal.
8. Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le in- teresa
saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios
relacionados con el
tema. Re- curre a
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
9. Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de
los textos orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y 7. Emplea
de su experiencia.
8. Participa en diversos
6. Expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a un tema, y evita
reiterar
información
innecesariamente.
Ordena dichas ideas y
las desarrolla para 6. Expresa
ampliar la información.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas
(en especial, de
adición, secuencia y
causa-efecto), a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora
un vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los campos
del saber.
gestos y de los campos del saber.
movimientos corporales
que enfatizan lo que
dice.
Mantiene contacto
visual con sus
interlocutores. Se
apoya en el volumen de
su voz para transmitir
emociones, caracterizar 7. Emplea
personajes o dar
claridad a lo que dice.
intercambios orales al-
ternando roles de
hablante y oyente,
formulando preguntas,
explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes
al tema. Recurre a
registro formal del experiencia y a algunas considerando algunas
informal recurriendo a fuentes de información características del
su experiencia y a complementaria. tipo textual y género
algunas fuentes de 6. Expresa oralmente ideas y discursivo.
información emociones de forma 5. Adecúa su texto oral a
complementaria. coherente la situación
y cohesionada. Ordena y comunicativa
oralmente jerarquiza las ideas en considerando el
ideas y emociones en torno a un tema y las propósito
torno a un tema, de desarrolla para ampliar la comunicativo y
forma coherente y información o mantener el algunas
cohesionada. Ordena hilo temático. Establece características del
dichas ideas y las relaciones lógicas entre género discursivo,
desarrolla para ellas (en especial, de manteniendo el
ampliar la información causa-efecto, registro formal e
sin reiteraciones consecuencia y contraste), informal y
innecesarias. a través de algunos adaptándose a sus
Establece relaciones referentes y conectores. interlocutores y al
lógicas entre las ideas Incorpora un vocabulario contexto; para ello,
(en especial, de que incluye sinónimos y recurre a su
algunos términos propios
causa-efecto y experiencia y a
algunas fuentes de
consecuencia), a
7. Emplea gestos y información
través de algunos
referentes y movimientos corporales complementaria.
conectores. Incorpora que enfatizan lo que dice. 6. Expresa oralmente
un vocabulario que Mantiene la distancia física ideas y
incluye sinónimos y con sus interlocutores, así emociones de forma
algunos términos como el volumen, la coherente y
propios de los entonación y el ritmo de su cohesionada. Ordena
campos del saber. voz para transmitir y jerarquiza las ideas
gestos y emociones, caracterizar en torno a un tema y
movimientos personajes o producir las desarrolla para
corporales que efectos en el público, como ampliar la información
enfatizan lo que dice. el suspenso y el o mantener el hilo
Mantiene contacto entretenimiento. temático. Establece
visual con sus 8. Participa en diversos relaciones lógicas
interlocutores. Se intercambios orales entre ellas (en
apoya en el volumen y alternando los roles de especial, de causa-
la entonación de su hablante y oyente. Recurre efecto, consecuencia
voz para transmitir a sus saberes previos y y contraste), a través
emociones, aporta nueva información de algunos referentes
caracterizar para argumentar, explicar y y conectores.
 normas y modos de personajes o dar complementar las ideas Incorpora un
cortesía según el claridad a lo que dice. expuestas. Considera vocabulario que
contexto sociocultural. 8. Participa en diversos normas y modos de incluye sinónimos y
9. Opina como hablante y intercambios orales al- cortesía según el contexto algunos términos
oyente sobre ideas, ternando roles de sociocultural. propios de los
hechos y temas de los hablante y oyente, 9. Opina como hablante y campos del saber.
textos orales, del ámbito formulando preguntas, oyente sobre ideas, hechos 7. Emplea gestos y
escolar, social o de explicando sus y temas, de textos orales movimientos
medios de respuestas y haciendo del ámbito escolar, social o corporales que
comunicación, a partir comentarios de medios de enfatizan lo que dice.
de su experiencia y relevantes al tema. comunicación. Justifica su Mantiene la distancia
Recurre a normas y física con sus
interlocutores, así
como el volumen, la
entonación y el ritmo
de su voz para
transmitir
del con- texto en que se
desenvuelve
9. Opina como hablante
modos de cortesía posición sobre lo que dice
según el contexto el tex- to oral considerando
sociocultural. su experiencia y el con-
texto en que se
y oyente sobre ideas, desenvuelve.
hechos y temas de los 10. Evalúa la adecuación de
textos orales, del textos orales a la situación
ámbito escolar, social comunicativa, así como la
o de medios de coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas;
comunicación, a partir
también, la utilidad de
de su experiencia y
del con- texto en que recursos verbales, no
se desenvuelve. verbales y paraverbales de
acuerdo al pro- pósito
comunicativo.
emociones,
caracterizar
personajes o producir
efectos en el público,
como el suspenso y el
entretenimiento.
8. Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando los roles de
hablante y oyente. Re-
curre a sus saberes
previos, usa lo dicho
por sus interlocutores y
aporta nueva
información relevante
para argumentar,
explicar y
complementar ideas.
Considera normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
9. Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de
textos orales del
ámbito escolar, social
o de medios de
comunicación.
Justifica su posición
sobre lo que dice el
tex- to oral
considerando su
experiencia y el con-
texto en que se
desenvuelve.
10. Evalúa la
adecuación de textos
orales a la situación
comunicativa, así
como la coherencia de
ideas y la cohesión
entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de
acuerdo al pro- pósito
comunicativo.
10.-COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
1. Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta información del texto.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Lee diversos tipos de textos con varios elementos Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con vocabulario variado. simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que están en vocabulario variado. Obtiene información poco evidente Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
a partir de información explícita e implícita. Interpreta inferencias locales a partir de información explícita e partir de información explícita e implícita. Interpreta el
el texto considerando información relevante y implícita. Interpreta el texto considerando información texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. relevante para construir su sentido global. Reflexiona complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del intención de los recursos textuales más comunes a de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el partir de su conocimiento y experiencia. lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
conocimiento y del contexto sociocultural. y del contexto sociocultural
Cuando el estudiante “lee
diversos tipos de textos”
y se encuentra en
proceso al nivel
esperado del ciclo III
realiza desempeños
como los siguientes:
1. Obtiene información
explícita que se
encuentra en lugares
evidentes del texto
(título, subtítulo, inicio,
final) y que es
claramente distinguible
de otra, en diversos
tipos de textos con
ilustraciones.
2. Infiere información
anticipando el contenido
del texto a partir de
algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras
conocidas) y contenido
deduciendo
características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así
como
relaciones lógicas de
causa-
efecto que se pueden
establecer fácilmente a
partir de información
explícita del texto.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
“lee diversos tipos de “lee diversos tipos de “lee diversos tipos de “lee diversos tipos de “lee diversos tipos de
textos” y logra el nivel textos escrito en su textos escritos en su textos” y se encuentra textos” y logra el nivel
esperado del ciclo III lengua materna” y se lengua materna ” y logra en proceso al nivel esperado del ciclo V
realiza desempeños encuentra en proceso el nivel esperado del esperado del ciclo V realiza desempeños
como los siguientes: al nivel esperado del ciclo IV realiza realiza desempeños como los siguientes:
1. Obtiene información ciclo IV realiza desempeños como los como los siguientes: 1. Identificar información
explícita y relevante desempeños como los siguientes: 1. Obtiene información explicita, relevante y
que se encuentra siguientes: 1. Identifica información explícita, relevante y complementaria que
dentro de los párrafos, 1. Identifica información explicita y relevante que complementaria, se encuentra en
distinguiéndola de otra explicitan que se se encuentra en distintas distinguiéndola de otra distintas partes del
información encuentra en distintas partes del texto. cercana y semejante e texto. Selecciona
semejante en diversos partes del texto. Distingue esta integra datos que se datos específicos e
tipos de textos, con o Distingue información información de otro encuentran en distintas integra información
sin ilustraciones. de otros próxima y semejante, en la que partes de diversos explicita cuando se
2. Infiere información selecciona datos tipos de texto cuya encuentra en distintas
semejante, en la que
anticipando el específicos, en diversos estructura contiene partes del texto, o la
selecciona datos
contenido del texto, a tipos de texto de algunos elementos realizar una lectura
específicos (por estructura simple, con complejos y intertextual de
partir de algunos ejemplo, el lugar de algunos elementos vocabulario variado. diversos tipos de
indicios (título,
hecho en una noticia), complejos, así como 2. Infiere información, textos con varios
ilustraciones, palabras en diversos tipos de
vocabulario variad, de anticipando el elementos complejos
y expresiones texto estructura simple, acuerdo a las temáticas
del texto, a en su estructura, así
conocidas) y con algunos elementos abordadas. como con vocabulario
partir de algunos
deduciendo complejos(por ejemplo, 2. Deduce característica variado, de acuerdo a
características de indicios (tipografía,
sin referentes próximo, implícita de personajes, las temáticas abordas.
personajes, animales, índice) y deduciendo
guiones de dialogo, animales, objetos y 2. Deduce
objetos y lugares, así las características de
ilustraciones), con lugares, y determina el características
como el significado de personas, personajes,
palabras conocidas y, significado de palabras y implícitas de seres;
palabras y objetos y lugares, así
en ocasiones, con frases según el contexto, objetos, hechos y
expresiones por como el
vocabulario variado, de así como de expresiones lugares, y determinar
contexto, las con sentido figurado el significado de
relaciones lógicas de (refranes,
comparaciones, etc.).
3. Reflexiona sobre los causa- efecto y 2. acuerdo a la temáticas 3.
textos que lee, semejanzadiferencia abordadas
opinando acerca de a partir de información Deduce características
personas, personajes y explícita del texto. implícitas de
hechos, y expresando personajes, animales,
sus preferencias objetos y lugares, y
determina el
cuando elige o
significado de palabras
recomienda textos a
según el contexto y 4.
partir de su experiencia,
hace comparaciones;
necesidades e
así como el tema y
intereses. destinatario. Establece
relaciones lógicas de
3. causa-efecto,
semejanza –diferencia
y enseñanza y
propósito, a partir de la 5.
información explicita e
implícita relevante del
texto. Dice de qué trata
el texto, a partir de
4. algunos indicios como
siluetas del texto,
palabras, frases,
colores y dimensiones
de las imágenes;
asimismo contrasta, la
5. información del texto
que lee.
Explica el tema, el
propósito, la
enseñanza, las
relaciones texto-
ilustración, así como
adjetivaciones y las
motivaciones de
personas y personajes
Opina acerca del
contenido del texto,
explica el sentido de
algunos recursos
Establece relaciones
lógicas de intención-
finalidad y tema,
subtema, a partir de la
información relevante
explicita e implícita.
Dice de que tratara el
texto, a partir de
algunos indicios como
subtítulo, colores y
dimensiones de las
imágenes, índice,
tipográficos, negritas,
subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto
que lee.
Explica el tema, el
propósito, las
motivaciones de
personas y personajes, 3. hipérboles, problema
las comparaciones y
personificaciones, así
como las enseñanzas y
los valores del texto,
clasificando y
sintetizando la
información.
Opina acerca del
contenido del texto,
explica el sentido de
algunos recursos 4. esquema)
textuales (uso de
negritas, mayúsculas,
índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir
de su experiencia y
contexto, y justifica sus
preferencias cuando
elige o recomienda
textos según sus
5. preferencia de acuerdo 5. la intención
significado de palabras palabras, según el
en contexto y contexto, y de
expresiones con expresiones
sentido figurado, las con sentido
relaciones lógicas figurado, establecer
(semejanza-diferencia relaciones lógicas entre
y problema-solución) y las ideas del texto
jerárquicas (ideas escrito, como intención-
principales y finalidad, tema y
complementarias), a subtemas, causa-
partir de información
efecto, semejanza-
explícita e implícita del diferentes y
texto. enseñanza y
Interpreta el sentido propósitos, a partir de la
global del texto, información relevante y
explicando el tema, complementaria, y al
propósito, puntos de realizar una lectura
vista, motivaciones de intertextual.
personas, personajes, 3. Dice de que tratara el
comparaciones e texto, a partir de
algunas indicios como
central, así como
subtítulo, colores y
enseñanzas y valores
del texto, clasificando y dimensiones
sintetizando la de las
información. Opina imágenes, índice,
sobre el contenido del tipográfico,
texto, la organización negritas,
textual, la intención de subrayado,
algunos recursos fotografías,
textuales (negritas, reseñas, (solapa,
y el efecto 4. contratapa), notas del
de texto en los autor, biografías
lectores, a partir de su dl autor
experiencias y del o ilustrador,
contexto etc.; asimismo,
socioculturales en que contrasta la información
se desenvuelve.
del texto que lee.
Justifica la elección o
Opina sobre el
recomendación de
contenido y la
textos de su organización del texto,
de
textuales(ilustraciones, necesidades, intereses y a sus necesidades, diversos
tamaños de letras, su relación con otros intereses y la relación recursos
etc.) y justifica sus textos, con el fin de con otros textos, textuales,
preferencias cuando reflexionar sobre los sustentando su punto la intención del
elige o recomienda textos que lee. de vista sobre el texto autor y el efecto que
textos a partir de su cuando lo comparte produce en los lectores,
experiencia, con otros, y a partir de sus
necesidades e interés, comparando textos experiencias y
con el fin de reflexionar entre sí para indicar de los
sobre los textos que algunas contextos
lee socioculturales en que
se desenvuelven.
Justifica la
elección
o
recomendación de
textos de su preferencia
de acuerdo a sus
necesidades, intereses
y la relación con otros
textos, sustentando
su posición
sobre valores presentes
en
 similitudes y diferencias los textos cuando los
entre tipos textuales. comparte con otros, y
comparando textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos.

11.- COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
experiencia previa. Organiza y desarrolla propósito y el registro a partir de su experiencia propósito y el registro, a partir de su experiencia
lógicamente las ideas en torno a un tema. previa y de alguna fuente de información. Organiza previa y de algunas fuentes de información
Establece relaciones entre ideas a través del uso y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla
28 tema. Establece relaciones entre ideas a través del lógicamente las ideas en torno a un tema y las
adecuado de algunos tipos de conectores y
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de 31
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa estructura en párrafos . Establece relaciones
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
adecuadamente las palabras y utiliza algunos entre ideas a través del uso adecuado de algunos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y
29 tipos de conectores y de referentes; emplea
recursos ortográficos básicos para darle claridad sentido a su texto. Reflexiona sobre la
30 vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas coherencia y cohesión de las ideas en el texto 32
más importantes en el texto que escribe y explica para separar expresiones, ideas y párrafos
que escribe, y explica acerca del uso de algunos
acerca del uso de algunos recursos ortográficos con la intención de darle claridad y sentido a su
recursos textuales para reforzar sentidos y
según la situación comunicativa. texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
producir efectos en el lector según la situación
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
comunicativa.
que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación comunicativa
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
“Escribe diversos tipos “Escribe diversos tipos
de textos” y se de textos” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
III realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: 1. Escribe diversos tipos
1. Escribe diversos tipos de textos, considerando
el tema, adecuándose
de textos en el nivel
al destinatario y tipo
alfabético, utilizando las
textual de acuerdo al
regularidades del
propósito comunicativo,
sistema de escritura,
e incorporando un
considerando el
vocabulario de uso
destinatario y tema de
frecuente.
acuerdo al propósito
2. Desarrolla las ideas en
comunicativo, e
torno a un tema, aunque
incorporando
en
Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante Cuando el estudiante
escribe diversos diversos tipos de textos en escribe diversos tipos de escribe diversos
tipos de textos en su su lengua materna y logra textos en su lengua tipos de textos en su
lengua materna y se el nivel esperado del ciclo materna y se encuentra lengua materna y
encuentra en IV, realiza desempeños en proceso hacia el nivel logra el nivel
proceso hacia el como los siguientes: esperado del ciclo V, esperado del ciclo V,
nivel esperado del realiza desempeños realiza desempeños
ciclo IV, realiza 1. Adecúa el texto a la como los siguientes: como los siguientes:
desempeños como situación comunicativa
los siguientes: considerando el propósito 1. Adecúa el texto a la 1. Adecúa el texto a la
comunicativo, el situación comunicativa situación
1. Adecúa el texto a la
destinatario y las considerando el comunicativa
situación
características más propósito comunicativo, considerando el
comunicativa
comunes del tipo textual. el tipo textual, así como propósito
considerando el
Distingue el registro formal el formato y el soporte. comunicativo, el tipo
propósito
del informal; para ello, Mantiene el registro textual y algunas
comunicativo, el
recurre a su experiencia y formal e informal; para características del
destinatario y las
a algunas fuentes de ello, se adapta a los género discursivo,
características más
información destinatarios y así como el formato
comunes del tipo selecciona algunas y el
textual. complementaria.
fuentes de
 un vocabulario de ocasiones puede
uso frecuente. salirse de este, reiterar
2. Desarrolla las ideas en o contradecir
torno a un tema, aunque información. Organiza
en ocasiones puede las ideas estableciendo
salirse de este. relaciones lógicas (en
Establece relaciones especial, de adición y
lógicas entre las ideas secuencia) a través de
(sobre todo de adición), algunos conectores, y
a través de algunos utiliza recursos
conectores, y utiliza gramaticales y
recursos gramaticales y ortográficos como
ortográficos como mayúsculas y el punto
mayúsculas en nombres final, para contribuir
propios y el punto final, con el sentido de su
para contribuir con el texto.
sentido de su texto. 3. Emplea fórmulas
3. Reflexiona sobre el retóricas para marcar el
texto que escribe, inicio y el final en las
opinando sobre el narraciones que
contenido y revisando si escribe, elabora rimas y
juegos verbales.
el contenido se adecúa
4. Reflexiona sobre el
al destinatario y gramaticales
texto que escribe,
propósito y tema con el
fin de mejorarlo opinando sobre el
contenido y revisando si
se adecúa al
destinatario y propósito,
así como el uso de
algunos conectores y
recursos ortográficos
empleados (punto final
y mayúscula en
nombres propios), para
mejorar y garantizar el
sentido de su texto
Distingue el registro 2. Escribe textos de forma información soporte. Mantiene el
formal del informal; coherente y cohesionada. complementaria. registro formal e
para ello, recurre a Ordena las ideas en torno a informal; para ello,
su experiencia y a un tema y las desarrolla 2. Escribe textos de forma se adapta a los
coherente y cohesionada.
algunas fuentes de para ampliar la destinatarios y
información Ordena las ideas en torno selecciona algunas
información, sin
complementaria. a un tema, las jerarquiza fuentes de
contradicciones,
reiteraciones innecesarias en subtemas de acuerdo información
2. Escribe textos de a párrafos, y las complementaria.
forma coherente o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, desarrolla para ampliar la
y cohesionada. información, sin 2. Escribe textos de
como adición, causa-efecto
Ordena las ideas en digresiones o vacíos. forma coherente y
torno a un tema y las y consecuencia, a través cohesionada.
de algunos referentes y Establece relaciones
desarrolla para entre las ideas, como Ordena las ideas en
ampliar la conectores. Incorpora un torno a un tema, las
vocabulario que incluye causa-efecto,
información, sin consecuencia y jerarquiza en
contradicciones, sinónimos y algunos subtemas e ideas
términos propios de los contraste, a través de
reiteraciones algunos referentes y principales de
campos del saber. acuerdo a párrafos, y
innecesarias o conectores. Incorpora de
digresiones. 3. Utiliza recursos forma pertinente las desarrolla para
ampliar la
Establece relaciones gramaticales y ortográficos vocabulario que incluye
entre las ideas, (por ejemplo, el punto información, sin
sinónimos y algunos
como causaefecto y seguido y las comas términos propios de los digresiones o vacíos.
secuencia, a través enumerativas) que campos del saber. Establece relaciones
de algunos contribuyen a dar senti- do entre las ideas,
3. Utiliza recursos
referentes y a su texto, e incorpora como causaefecto,
y consecuencia y
conectores. algunos recursos textuales
Incorpora un (por ejemplo, el tamaño de ortográficos (por ejemplo, contras- te, a través
vocabulario que la letra) para reforzar dicho el punto aparte para de algunos
incluye sinónimos y sentido. Emplea compa- separar párrafos) que referentes y conecto-
algunos términos raciones y adjetivaciones contribuyen a dar sentido res. Incorpora de
propios de los para caracterizar personas, a su texto, e incorpora forma pertinente
campos del saber. personajes y escenarios, y algunos recursos vocabulario que
textuales (como uso de
elabora rimas y juegos incluye sinónimos y
3. Utiliza recursos negritas o comillas) para diversos términos
verbales apelando al ritmo
gramaticales y y la musicalidad de las re- forzar dicho sentido. propios de los
ortográficos (por palabras, con el fin de Emplea algunas figuras campos del saber.
ejemplo, el punto expresar sus experiencias retóricas,
3. Utiliza recursos
seguido y los signos y emociones. (personificaciones y
de admiración e adjetivaciones) para gramaticales y
interrogación) que 4. Revisa el texto para caracterizar personas, ortográficos (por
con- tribuyen a dar determinar si se ajusta a la personajes y escenarios, ejemplo, el punto
sentido a su texto. situación comunicativa, si o para elaborar patrones aparte para separar
Emplea algunas existen contra- dicciones o rítmicos o versos libres, párrafos) que
figuras retóricas reiteraciones innecesarias con el fin de expresar sus contribuyen a dar
(por ejemplo, las que afectan la coherencia experiencias y sentido a su texto, e
adjetivaciones) para entre las ideas, o si el uso emociones. incorpora algunos
caracterizar de conectores y referentes recursos textuales
 personas, asegura la cohesión entre 4. Evalúa de manera (como uso de
personajes y ellas. También, revisa el permanente el texto, para negritas o comillas)
escenarios, y uso de los recursos para reforzar dicho
determinar si se ajusta a
elabora rimas y ortográficos que empleó en sentido. Emplea
juegos verbales su texto y verifica si falta la situación comunicativa, algunas figuras
apelando al ritmo y alguno (como el punto si existen reiteraciones retóricas
la musicalidad de aparte), con el fin de innecesarias o (personificaciones e
las palabras, con el mejorarlo. digresiones que afectan hipérboles) para
fin de expresar sus la coherencia entre las
experiencias y 5. Explica el efecto de su caracterizar
emociones. texto en los lectores ideas, o si el uso de personas,
considerando su propósito conectores y referentes personajes y
4. Revisa el texto para asegura la cohesión entre
al momento de escenarios, o para
determinar si se ellas. También, evalúa la elaborar patrones
ajusta a utilidad de los recursos rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en
el lector (el
 la situación escribirlo. Asimismo, ortográficos empleados y entretenimiento o el
comunicativa, si explica la importancia de la pertinencia del suspenso, por
existen contra- vocabulario, para mejorar ejemplo).
los aspectos gramaticales
dicciones o el texto y garantizar su
reiteraciones y ortográficos más sentido. 4. Evalúa de manera
innecesarias que comunes. permanente el texto,
afectan la 5. Evalúa el efecto de su para determinar si se
coherencia entre las texto en los lectores, a ajusta a la situación
ideas, o si el uso de comunicativa, si
partir de los recursos
conectores y existen digresiones
textuales y estilísticos o vacíos de
referentes asegura
utilizados, y información que
la cohesión entre
ellas. También, considerando su afectan la
revisa el uso de los propósito al momento de coherencia entre las
recursos ideas, o si el uso de
escribirlo. Compara y
ortográficos conectores y
contrasta los aspectos referentes asegura
empleados en su
gramaticales y la cohesión entre
texto y verifica si
falta alguno (como ortográficos más ellas. También,
los sig- nos de comunes cuando evalúa evalúa la utilidad de
interrogación), con los recursos
el texto.
el fin de mejorarlo. ortográficos
empleados y la
5. Explica el efecto de pertinencia del
su texto en los vocabulario, para
lectores, luego de mejorar el texto y
compartirlo con garantizar su
sentido.
otros. También,
revisa el uso de los 5. Evalúa el efecto de
recursos su texto en los
ortográficos lectores, a partir de
empleados en su los recursos
texto y algunos textuales y
aspectos estilísticos
gramaticales. utilizados, y
considerando su
propósito al
momento de
escribirlo. Compara
y contrasta los
aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como
 las características
de tipos textuales,
cuando evalúa el
texto.

MATEMATICA
12.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Estándar III Ciclo
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades;
y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar
en una situación y su proceso de resolución
Estándar IV Ciclo
Resuelve problemas referidos a una o más acciones
de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así
como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
de división, la noción de fracción como parte – todo y
las equivalencias entre fracciones usuales; usando
lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números
naturales; así también emplea estrategias para sumar,
restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide
o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números
naturales.
Estándar V Ciclo
Resuelve problemas referidos a una o más acciones
de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades,
partir y repartir una cantidad en partes iguales; las
traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a
expresiones de adición, sustracción y multiplicación
con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como operador y como cociente,
así como las equivalencias entre decimales, fracciones
o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
Justifica sus procesos de resolución así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
entre datos y acciones de entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, más acciones de
cantidades, y las quitar, avanzar, quitar, comparar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, comparar, igualar,
transforma en retroceder, juntar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, reiterar, agrupar y repartir reiterar y dividir
expresiones numéricas separar, comparar e agrupar, repartir agrupar, repartir cantidades, para cantidades, y las
(modelo) de adición o igualar cantidades, y las cantidades y combinar cantidades y combinar transformarlas en transforma en ex-
sustracción con números transforma en colecciones diferentes colecciones, para expresiones numéricas presiones numéricas
naturales hasta 20. expresiones numéricas de objetos, para transformarlas en (modelo) de adición, (modelo) de adición,
2. Expresa con diversas (modelo) de adición o transformarlas en expresiones numéricas sustracción, sustracción,
representaciones y sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división multiplicación y
lenguaje numérico números naturales de (modelo) de adición, sustracción, con números naturales, y división de dos
(números, signos y hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división de adición y sustracción números naturales
expresiones verbales) su 2. Expresa con diversas multiplicación y división con números naturales con decimales. (obtiene como
comprensión de la representaciones y con números naturales de hasta cuatro cifras. 2. Establece relaciones cociente un número
decena como grupo de lenguaje numérico de hasta tres cifras. 2. Establece relaciones entre datos y acciones de decimal exacto), y en
diez unidades y de las (números, signos y 2. Expresa con diversas entre datos y acciones dividir la unidad o una potencias cuadradas y
operaciones de adición y expresiones verbales) representaciones y de partir una unidad o cantidad en partes cúbicas.
sustracción con números su comprensión de la lenguaje numérico una colección de iguales, y las transforma 2. Establece relaciones
hasta 20. decena como nueva (números, signos y ex- objetos en partes en expresiones entre datos y acciones
3. Expresa con diversas unidad en el sistema de presiones verbales) su iguales y las transforma numéricas de dividir una o más
representaciones y len- numeración decimal y el comprensión sobre la (modelo) de fracciones y unidades en partes
en expresiones
guaje numérico valor posicional de una de adición, sustracción y iguales y las
centena como nueva numéricas (modelo) de
(números, signos y cifra en números de multiplicación de estas. transforma en
unidad en el sistema de fracciones usuales,
hasta dos cifras. 3. Expresa con diversas
expresiones verbales) su numeración decimal, adición y sustracción de expresiones
comprensión del número 3. Expresa con diversas representaciones y numéricas (modelo)
sus equivalencias con estas.
como ordinal al ordenar representaciones y len- lenguaje numérico de fracciones y
decenas y unidades, el
objetos hasta guaje (números, signos y adición,
 el décimo lugar, del
número como cardinal al
determinar una cantidad
de hasta 50 objetos y de
la comparación y el
orden entre dos
cantidades.
4. Emplea las siguientes
estrategias y números y de las
procedimientos:
5. Estrategias heurísticas.
6. Estrategias de cálculo
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y
las descomposiciones
del 10.
7. Procedimientos de
cálculo, como las sumas
y restas sin canjes.
8. Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
uno.
9. Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de los objetos
usando otros objetos
como referentes, y
estima el tiempo usando
unidades convencionales
y referentes de
actividades cotidianas
(días de la semana,
meses del año).
10. Realiza
afirmaciones sobre las
diferentes formas de
representar el número y
las explica con ejemplos
concretos.
numérico (números,
signos y expresiones
verbales) su
comprensión del
número como ordinal al
ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la
comparación entre
operaciones de adición
y sustracción, el doble y
la mitad, con números
de hasta dos cifras.
4. Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
5. Estrategias heurísticas.
6. Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones
aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena
más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad).
7. Procedimientos de
cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes.
8. Estrategias de
comparación, que
incluyen el uso del
tablero cien y otros.
9. Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de objetos usando
unidades no
convencionales, y mide
el tiempo usando
unidades
valor posicional de una 3. Expresa con diversas expresiones verbales) su sustracción y
cifra en números de representaciones y comprensión de: multiplicación con
tres cifras y la lenguaje numérico 4. El valor posicional de un expresiones
comparación y el orden (números, signos y dígito en números de fraccionarias y
de números. expresiones verbales) hasta seis cifras, al hacer decimales (hasta el
3. Expresa con diversas su comprensión de: equivalencias entre centésimo).
representaciones y 4. La unidad de millar decenas de millar, 3. Expresa con diversas
lenguaje numérico como unidad del unidades de millar, representaciones y
(números, signos y sistema de numeración centenas, decenas y lenguaje numérico
expresiones verbales) decimal, sus unidades; así como del (números, signos y
su comprensión de la equivalencias entre valor posicional de expresiones verbales)
multiplicación y división unidades menores, el decimales hasta el su comprensión de:
con números naturales valor posicional de un décimo, su comparación 4. El valor posicional de
hasta 100, y la dígito en números de y orden. un dígito en números
propiedad conmutativa cuatro cifras y la 5. Los múltiplos de un de hasta seis cifras y
de la adición. comparación y el orden número natural y la decimales hasta el
4. Emplea estrategias y de números. relación entre las cuatro centésimo, así como
procedimientos como 5. La multiplicación y operaciones y sus las unidades del
los siguientes: división con números propiedades sistema de
5. Estrategias heurísticas. naturales, así como las (conmutativa, asociativa numeración decimal.
6. Estrategias de cálculo propiedades y distributiva). 5. Los múltiplos y
mental, como des- conmutativa y 6. La fracción como parte de divisores de un
composiciones aditivas asociativa de la una cantidad discreta o número natural; las
y multiplicativas, multiplicación. continua y como características de los
duplicar o dividir por 2, 6. La fracción como parte- operador. números primos y
multiplicación y división todo 7. Las operaciones de compuestos; así como
por 10, completar a la (cantidad discreta o adición y sustracción con las propiedades de las
centena más cercana y continua), así como números decimales y operaciones y su
aproximaciones. equivalencias y fracciones. relación inversa.
7. Procedimientos de operaciones de adición 8. Emplea estrategias y 6. La fracción como
cálculo escrito, como y sus- tracción entre procedimientos como los operador y como
sumas o restas con fracciones usuales siguientes: cociente; las
canjes y uso de la usan- do fracciones 9. Estrategias heurísticas. equivalencias entre
asociatividad. equivalentes. 10. Estrategias de decimales, fracciones
8. Mide y compara la masa 7. Emplea estrategias y cálculo: uso de la o porcentajes usuales;
de los objetos procedimientos como las operaciones de
reversibilidad de las
(kilogramo) y el tiempo los siguientes: adición, sustracción y
operaciones con
(horas exactas) usando 8. Estrategias heurísticas. multiplicación con
números naturales,
unidades fracciones y
9. Estrategias de cálculo estimación de productos
convencionales y no decimales.
mental o escrito, como y cocientes,
convencionales. las descomposiciones descomposición del
11. Realiza convencionales (días, 9. Realiza afirmaciones aditivas y dividendo, amplificación y 7. Emplea estrategias y
afirmaciones sobre los horarios semanales). sobre la comparación multiplicativas, doblar y simplificación de procedimientos como
resultados que podría 10. Realiza de números naturales y dividir por 2 de forma fracciones, redondeo de los siguientes:
obtener al sumar o restar afirmaciones sobre la la conformación de la reiterada, completar al expresiones decima- les y 8. Estrategias
y las explica con apoyo comparación de centena, y las explica millar más cercano, uso uso de la propiedad heurísticas.
de material concreto. números naturales y de con material concreto. de la propiedad distributiva de la 9. Estrategias de cálculo,
Asimismo, explica los la decena, y las explica 10. Realiza distributiva, redondeo a multiplicación respecto como el uso de la
pasos que siguió en la con material concreto. afirmaciones sobre el múltiplos de 10 y de la adición y división.
reversibilidad de las
re- solución de un 11. Realiza uso de la pro- piedad amplificación y 11. Mide, estima y
simplificación de operaciones con
problema. afirmaciones sobre por conmutativa y las compara la masa de los
fracciones. números naturales, la
qué debe su- mar o explica con objetos
10. Mide, estima y (kilogramo) y el tiempo amplificación y
restar en un problema y simplificación de
las explica; así también, compara la masa (décadas y siglos)
explica (kilogramo, usando unidades
convencionales
(expresadas
su proceso de resolución ejemplos concretos. gramo) y el tiempo (año, con naturales, fracciones fracciones, el
y los resultados Asimismo, explica por hora, media hora y y decimales); y usa redondeo de
obtenidos. qué la sustracción es la cuarto de hora) multiplicaciones o decimales y el uso de
operación inversa de la seleccionando unidades divisiones por múltiplos la propiedad
adición, por qué debe convencionales. de 10, así como distributiva.
multiplicar o dividir en 11. Realiza equivalencias, para hacer 10. Procedimientos y
afirmaciones sobre la con- versiones de recursos para
un problema, así como
conformación de la unidades de masa y realizar
la relación inversa entre
unidad de millar y las tiempo. operaciones con
ambas operaciones;
explica con mate- rial 12. Realiza números
explica también su pro-
concreto. afirmaciones sobre las naturales,
ceso de resolución y los relaciones (orden y otras) expresiones
12. Realiza
resultados obtenidos entre números naturales, fraccionarias y
afirmaciones sobre las
equivalencias entre decimales y fracciones; decimales
fracciones y las explica así como sobre relaciones exactos, y
inversas entre calcular
con ejemplos concretos.
operaciones, las cuales porcentajes
Asimismo, explica la
justifica con varios usuales.
comparación entre ejemplos y sus 11. Mide, estima y
fracciones, así como su conocimientos compara la masa
proceso de re- solución matemáticos. de los objetos, el
y los resultados 13. Justifica su proceso tiempo
obtenidos. de resolución y los (minutos) y la
resultados obtenidos. temperatura usando la
unidad de medida que
conviene según el
problema; emplea
recursos y estrategias
de cálculo para hacer
conversiones de
unidades de masa,
tiempo y temperatura,
expresadas con
números naturales y
expresiones
decimales.
12. Realiza
afirmaciones sobre las
relaciones (orden y
otras) entre
decimales, fracciones
o porcentajes usuales,
 y las justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
13. Justifica su
proceso de
resolución y los
resultados
obtenidos.

13.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidades:
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándar III Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo
III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o de sustracción y
a patrones de repetición de dos criterios perceptuales
y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un patrón, usando
material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números,
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o
para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
Estándar IV Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo IV Resuelve problemas que presentan dos
equivalencias, regularidades o relación de cambio entre
dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de
repetición que combinan criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de
formación de un patrón y del signo igual para expresar
equivalencias. Así también, describe la relación de
cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo
mental, para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de logro esperado al final del ciclo
V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
directa, y patrones de repetición que combinan
criterios geométricos y cuya regla de formación se
asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos
> y <, así como de la relación proporcional como un
cambio constante; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea recursos,
estrategias y propiedades de las igualdades para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante 1. Establece relaciones de 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
resuelve problemas de resuelve problemas de equivalencias entre dos entre datos de hasta dos entre datos y valores entre datos y valores
regularidad, regularidad, equivalencia grupos de hasta veinte equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
equivalencia y cambio y y cambio y se encuentra objetos y las trasforma trasforma en igualdades equivalencia y relaciones equivalencia, de no
se encuentra en proceso en proceso hacia el nivel en igualdades que que contienen adiciones de variación entre los equivalencia
hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, contienen adiciones, o sustracciones, o datos de dos (“desequilibrio”) y de
del ciclo III, realiza realiza desempeños sustracciones o multiplicaciones o magnitudes, y las variación entre los
desempeños como los como los siguientes: multiplicaciones. divisiones. transforma en datos de dos
siguientes: 1. Establece relaciones de 2. Establece relaciones 2. Establece relaciones ecuaciones simples (por magnitudes, y las
1. Establece relaciones equivalencias entre dos entre los datos que se entre los datos de una ejemplo: x + a = b) con transforma en
de equivalencias entre grupos de hasta veinte repiten (objetos, colores, regularidad y los números naturales, o en ecuaciones que
dos grupos de hasta objetos y las trasforma diseños, sonidos o transforma en patrones tablas de contienen las cuatro
diez objetos y las en igualdades que movimientos) o entre de repetición (que proporcionalidad. operaciones,
trasforma en contienen adiciones o cantidades que combinan criterios 2. Establece relaciones desigualdades con
sustracciones. aumentan o disminuyen perceptuales y un criterio entre los datos de una números naturales o
igualdades que
2. Establece relaciones regularmente, y los geométrico de simetría) o regularidad y los decimales, o en
contienen adiciones.
entre los datos que se transforma en patrones patrones aditivos o transforma en un patrón proporcionalidad
Ejemplo: En un platillo directa.
repiten (objetos, de repetición (con multiplicativos (con de repetición (que
de una balanza hay 2 criterios perceptuales o números de hasta 4
colores, diseños, combine un criterio 2. Establece relaciones
pelotas rojas y 5 de cambio de posición) o cifras). geométrico de simetría o
sonidos o movimientos) entre los datos de una
pelotas azules (del patrones aditivos (con 3. Expresa, usando traslación y un criterio
o entre cantidades que regularidad y los
mismo tamaño) y en números de hasta 3 lenguaje algebraico perceptual) o en un
aumentan o disminuyen transforma en
el otro platillo hay 3 cifras). (ícono y operaciones) y patrón aditivo de
regularmente, y los patrones de
pelotas amarillas y 4 3. Describe, con algunas diversas segundo orden (por
transforma en patrones repetición (con
pelotas rojas. El expresiones del lenguaje representaciones, su ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22
de criterios geométricos
estudiante representa - 27 - …).
comprensión de la regla de traslación
con una de formación de un 3. Expresa, con lenguaje
patrón, de la algebraico y diversas
 igualdad lo que repetición o algebraico (igualdad, igualdad (con un término representaciones, su y giros), patrones
observa en la balanza patrones aditivos. patrón, etc.) y desconocido) y del signo comprensión de la regla (con y sin
(2 + 5 = 3 + 4). 3. Expresa, con lenguaje representaciones, su igual, distinguiéndolo de de formación de un configuraciones
2. Establece relaciones cotidiano y comprensión de la su uso en el resultado patrón de segundo puntuales) cuya regla
entre los datos que se representaciones igualdad como de una operación. orden, así como de los se asocia a la
repiten (objetos, concretas o dibujos, su equivalencia entre dos 4. Describe la relación de símbolos o letras en la posición de sus
colores, diseños, comprensión de la colecciones o cambio de una magnitud ecuación y de la elementos y patrones
sonidos o equivalencia como cantidades, así como con respecto de otra, proporcionalidad como aditivos o
movimientos) o entre equilibrio o igualdad que un patrón puede apoyándose en tablas o un cambio constante. multiplicativos.
cantidades que entre dos colecciones o representarse de dibujos. 4. Emplea estrategias 3. Expresa, con
aumentan cantidades. diferentes formas. 5. Emplea estrategias heurísticas, estrategias lenguaje algebraico y
regularmente, y los 4. Describe, usando 4. Describe el cambio de heurísticas o estrategias de cálculo y propiedades diversas
transforma en lenguaje cotidiano y una magnitud con de cálculo (duplicar o de la igualdad representaciones, su
patrones de repetición representaciones respecto al paso del repartir en cada lado de (uniformidad y comprensión del
o en patrones aditivos. concretas y dibujos, el tiempo, apoyándose en la igualdad, relación cancelativa) para término general de un
3. Describe, usando patrón de repetición tablas o dibujos. inversa entre encontrar el valor de la patrón (por ejemplo:
lenguaje cotidiano y (con dos criterios Ejemplo: El estudiante operaciones), para incógnita en una 2, 5, 8, 11, 14...->
re- perceptuales), y cómo representa el mismo encontrar equivalencias, ecuación, para hallar la término general =
presentaciones aumentan o disminuyen patrón de diferentes completar, crear o regla de formación de un triple de un número,
concretas y dibujos, los números en un maneras: triángulo, continuar patrones, o patrón o para encontrar menos 1),
su comprensión de la patrón aditivo con rectángulo, triángulo para encontrar valores de magnitudes condiciones de
equivalencia como números de hasta 2 como ABA, ABA, ABA. relaciones de cambio proporcionales. desigualdad
equilibrio o igual valor cifras. 5. Emplea estrategias entre dos magnitudes. 5. Elabora afirmaciones expresadas con los
entre dos colecciones 5. Emplea estrategias heurísticas y estrategias 6. Hace afirmaciones sobre sobre los elementos no signos > y <, así como
o cantidades; heurísticas y de cálculo (la la equivalencia entre inmediatos que de la relación
asimismo, cómo se estrategias de cálculo descomposición aditiva y expresiones; para ello, proporcional como un
continúan un patrón y las
forma el patrón de (el conteo o la multiplicativa, agregar o usa nocionalmente las cambio constante.
justifica con ejemplos y
repetición (de un descomposición quitar en ambos lados de propiedades de la 4. Emplea estrategias
cálculos sencillos.
criterio perceptual) y aditiva) para encontrar la igualdad, relaciones igualdad: uniformidad y heurísticas y
Asimismo, justifica sus
el patrón aditivo equivalencias, inversas entre cancelativa. estrategias de cálculo
creciente hasta el 20 procesos de resolución para determinar la
mantener la igualdad operaciones y otras), 7. Hace afirmaciones sobre
(de 1 en 1 y 2 en 2). mediante el uso de regla o el término
(“equilibrio”) o crear, para encontrar las regularidades, las
4. Emplea estrategias continuar y completar equivalencias, mantener propiedades de la general de un patrón,
relaciones de cambio igualdad y cálculos.
heurísticas y patrones. Ejemplo: El la igualdad (“equilibrio”), y propiedades de la
entre magnitudes, así igualdad (uniformidad
estrategias de cálculo estudiante podría decir: encontrar relaciones de
como los números o y cancelativa) para
(como el conteo, el “Si tú tienes tres frutas cambio entre dos
ensayo-error y la y yo cinco, ¿qué magnitudes o continuar, elementos que siguen en resolver ecuaciones o
descomposición podemos hacer para completar y crear un patrón, y las justifica hallar valores que
aditiva) para encontrar que cada uno tenga el patrones. con sus experiencias cumplen una
equivalencias o crear, mismo número de 6. Hace afirmaciones y concretas. Así también, condición de
continuar y completar frutas?”. explica lo que sucede al justifica sus procesos de desigualdad o de
patrones. resolución. proporcionalidad.
5. Explica cómo continúa 6. Explica lo que debe modificar las cantidades 5. Elabora afirmaciones
el patrón y lo que debe hacer para mantener el que intervienen en una sobre los términos no
hacer para encontrar “equilibrio” o la relación de igualdad y inmediatos en un
una equivalencia, así igualdad, y cómo cómo equiparar dos patrón y sobre lo que
como su proceso de continúa el patrón y las cantidades, así como lo ocurre cuando
resolución. Ejemplo: semejanzas que que debe considerar modifica cantidades
En una balanza de encuentra en dos para continuar o que intervienen en los
platillos, se colocan 5 versiones del mismo completar el patrón y las miembros de una
cubos en el lado patrón, con base en semejanzas que desigualdad, y las
izquierdo y 8 cubos en ejemplos concretos. Así encuentra en dos justifica con ejemplos,
el lado derecho. también, explica su versiones del mismo cálculos, propiedades
¿Cuántos cubos hay proceso de resolución. patrón, mediante de la igualdad
que Ejemplo: El estudiante ejemplos concretos. Así
podría decir: “El también, explica su
proceso de
poner del lado izquierdo collar lleva dos hojas, tres resolución. Ejemplo: El
para lograr el equilibrio frutos secos, una concha, estudiante podría decir: “Si
de ambos lados? una y otra vez; y los quito 2 kilos en este platillo
bloques van dos rojos, de la balanza, se perderá el
tres azules y uno blanco, equilibrio”.
una y otra vez; ambos se
forman así: dos, luego
tres, luego uno”.
14.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidades:
1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado
final del ciclo al final del ciclo IV.
III. Resuelve problemas en los que modela características
Resuelve problemas en los que modela las y datos de ubicación de los objetos a formas
características y datos de ubicación de los objetos del bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas
estas formas mediante sus elementos: número de lados, formas reconociendo ángulos rectos, número de lados
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
caras, formas de sus caras, usando representaciones perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
concretas y dibujos. Así también traza y describe traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y croquis, donde traza y describe desplazamientos y
puntos de referencia usando algunos términos del posiciones, usando puntos de referencia. Emplea
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y estrategias y procedimientos para trasladar y construir
procedimientos basados en la manipulación, para formas a través de la composición y descomposición,
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) y para medir la longitud, superficie y capacidad de los
usando unidades no convencionales. Explica objetos, usando unidades convencionales y no
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así convencionales, recursos e instrumentos de medición.
como su proceso de resolución. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas;
así como relaciones entre una forma tridimensional y
o a través de sus
conocimientos. Así
también, justifica su
proceso de resolución.
Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo V.
Resuelve problemas en los que modela las
características y la ubicación de objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
caras, ángulos, y por sus propiedades; usando
lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción
de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
girar y construir formas; así como para estimar o medir
la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional
apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.

1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
entre las entre las características
características de los de los objetos del
objetos del entorno y entorno, las asocia y
las asocia y representa con formas
representa con formas geométricas
geométricas tridimensionales
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y
bidimensionales que no ruedan) y
conoce, así como con bidimensionales
la (cuadrado, rectángulo,
círculo,
su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
entre las entre las entre las entre las
características de los características de características de características de
objetos del entorno, objetos reales o objetos reales o objetos reales o
las asocia y imaginarios, los imaginarios, los imaginarios, los
representa con asocia y representa asocia y representa asocia y representa
con formas con formas con formas
formas geométricas
bidimensionales (po- bidimensionales bidimensionales
bidimensionales
lígonos) y sus (cuadriláteros) y sus (triángulos,
(figuras regulares o
elementos, así como elementos, así como cuadriláteros y
irregulares), sus
con su perímetro, con su perímetro y círculos), sus
elementos y con sus
medidas de longitud y medidas de elementos,
medidas de longitud y
perímetros y
superficies; y
 medida cualitativa de 2. triángulo), así como superficie; y con 2. superficie; y con la superficie; y con con formas
su longitud. con las medidas de su formas formas formas tridimensionales
2. Establece relaciones longitud (largo y tridimensionales tridimensionales tridimensionales (prismas rectos y
entre los datos de ancho). (cuerpos redondos y (cubos y prismas de (prismas rectos), sus cilindros), sus
ubicación y recorrido Establece relaciones compuestos), sus base cuadrangular), elementos y su elementos y el
de objetos y personas entre los datos de elementos y su sus elementos y su capacidad. volumen de los
del entorno, y los ubicación y recorrido de capacidad. capacidad. Establece 2. Establece relaciones prismas rectos con
expresa con material objetos y personas del 2. Establece relaciones relaciones entre los entre los datos de base rectangular.
concreto o bosquejos entorno, y los expresa entre los datos de datos de ubicación y ubicación y recorrido Establece relaciones
y desplazamientos, con material concreto y ubicación y recorrido recorrido de los de los objetos, 2. entre los datos de
teniendo en cuenta su 3. bosquejos o de los objetos y 3. objetos, personas y personas y lugares ubicación y recorrido
cuerpo como punto de gráficos, posiciones y personas del entorno, lugares cercanos, así cercanos, y las de los objetos,
3. referencia u objetos despla- y los expresa en un como la traslación de expresa en un croquis personas o lugares, y
en las cuadrículas. zamientos, teniendo en gráfico, teniendo a los los objetos o figuras, teniendo en cuenta las expresa en un
Expresa con material cuenta puntos de objetos fijos como y los expresa en referencias como, por croquis o plano
concreto y dibujos su referencia en las puntos de referencia; gráficos o croquis 3. ejemplo, calles o sencillo teniendo en
comprensión sobre cuadrículas. asimismo, considera teniendo a los objetos avenidas. cuenta referencias
algunos elementos de Expresa con material 3. el eje de simetría de y lugares fijos como Establece relaciones como, por ejemplo,
las formas concreto y dibujos su un objeto o una puntos de referencia. entre los cambios de 3. calles o avenidas.
tridimensionales comprensión sobre figura. Expresa con dibujos tamaño de los objetos Establece relaciones
(caras y vértices) y algún elemento de las Expresa con dibujos su comprensión sobre con las ampliaciones, entre los cambios de
bidimensionales formas tridimensionales su comprensión sobre los elementos de 4. reducciones y tamaño y ubicación
(lados, líneas rectas y (número de puntas, los elementos de las cubos y prismas de reflexiones de una de los objetos con las
curvas). Asimismo, número de caras, formas base cuadrangular: figura plana. ampliaciones,
describe si los objetos Expresa con dibujos
formas de sus caras) y 9. tridimensionales y caras, vértices, reducciones y giros
ruedan, se sostienen, bidimensionales bidimensionales 4. aristas; también, su su comprensión sobre en el plano
4. no se sostienen o 4. (número de lados, (número de lados, comprensión sobre los elementos de cartesiano. Ejemplo:
tienen puntas o vértices, lados curvos y vértices, eje de los elementos de los prismas rectos y El estudiante
esquinas usando rectos). Asimismo, simetría). polígonos: ángulos cuadriláteros 4. establece las
lenguaje cotidiano y describe si los objetos Expresa con material rectos, número de (ángulos, vértices, coordenadas en las
algunos términos ruedan, se sostienen, concreto su lados y vértices; así bases), y propiedades que se encuentra un
5.
geométricos. no se sostienen o comprensión sobre como su comprensión (lados paralelos lugar determinado.
Expresa con material tienen puntas o las medidas de sobre líneas y Expresa con dibujos
concreto su esquinas usando longitudes de un perpendiculares y perpendiculares) su comprensión sobre
comprensión sobre la lenguaje cotidiano y mismo objeto con paralelas usando usando lenguaje los elementos y
longitud como una de algunos términos diferentes unidades. lenguaje geométrico. geométrico. 5. propiedades del
las propiedades que geométricos. Asimismo, su Expresa con material Expresa con gráficos prisma, triángulo,
se puede medir en Expresa con material comprensión de la concreto o gráficos su su comprensión sobre cuadrilátero y círculo
algunos objetos; concreto su medida de la comprensión sobre el el perímetro y la usando lenguaje
asimismo, su comprensión sobre la superficie de objetos perímetro y la medida medida de longitud; geométrico.
5. comprensión sobre la medida de la longitud al planos de manera además, sobre la Expresa con gráficos
de capacidad de los
medida de la longitud determinar cuántas cualitativa con recipientes para medida de capacidad su comprensión sobre
1. 6. 6.
de objetos de manera veces es más largo un representaciones determinar cuántas de los recipientes y la el perímetro, el
cualitativa con objeto con relación a concretas, veces se puede llenar medida de la volumen de un cuerpo
representaciones otro. estableciendo “es uno con el otro. superficie de objetos sólido y el área como
concretas, y establece Expresa también que el más extenso que”, “es Asimismo, su planos como la propiedades medibles
“es más largo que” o objeto mantiene su menos extenso que” comprensión sobre la porción de plano de los objetos.
“es más corto que”. longitud a pesar de (superficie asociada a medida de la ocupado y Expresa con un
Expresa con material sufrir transformaciones la noción de recubrimiento de
superficie de objetos croquis o plano
concreto y bosquejos como romper, enrollar o extensión) y su espacio, y su
planos, de manera sencillo los
los desplazamientos y flexionar (conservación conservación. conservación.
Expresa su cualitativa y con Expresa con un desplazamientos y
de la longitud). posiciones de objetos
comprensión sobre la croquis los
Ejemplo: El estudiante, o personas con
capacidad como una desplazamientos y
luego de enrollar y relación a los
de las propiedades posiciones de objetos
desenrollar
que se puede medir o personas con
en algunos relación a un
6. posiciones de objetos 5. sorbetes de diferentes
o personas tomando tamaños, los ordena por
como punto de su longitud, desde el
referencia su propia más largo hasta el más
posición; hace uso de corto, y viceversa.
expresiones como Expresa con material
“arriba”, “abajo”, concreto, bosquejos o
“detrás de”, “encima gráficos los
de”, “debajo de”, “al desplazamientos y 3. distribuya en otros de
lado”, “dentro”, “fuera”, posiciones de objetos o
“en el borde”. personas con relación a
Emplea estrategias un punto de referencia;
heurísticas, recursos y 6. hace uso de
7. procedimientos de expresiones como
comparación para “sube”, “entra”, “hacia
medir directamente la adelante”, “hacia
longitud de dos arriba”, “a la derecha”,
objetos con unidades “por el borde”, “en
no convencionales frente de”, etc.,
(dedos, manos, pies, 8. apoyándose con
pasos, brazos, y códigos de flechas.
objetos como clips,
Emplea estrategias,
lápices, palillos, etc.) y recursos y
la visualización para procedimientos
construir objetos con basados en la
material concreto. manipulación y
Hace afirmaciones visualización, para
sobre algunas construir objetos y
propiedades físicas o medir su longitud
semejanzas de los usando unidades no
convencionales (manos,
objetos y las prueba
pasos, pies, etc.).
con ejemplos
Hace afirmaciones
concretos. Así
sobre las semejanzas y
también, explica el
diferencias entre las
proceso seguido.
formas geométricas, y
Ejemplo: El estudiante
las explica con
podría decir: “Algunos
objetos con puntas no ejemplos concretos y
con base en sus
ruedan”, “Estos dos
conocimientos
objetos tienen la
matemáticos.
2. recipientes, establece 5. representaciones 7. sistema de referencia 7. puntos cardinales
“contiene más que”, concretas como, por ejemplo, (sistema de
“contiene menos que” estableciendo “es más calles o avenidas. referencia). Asimismo,
e identifica que la extenso que”, “es Asimismo, describe describe los cambios
cantidad contenida en menos extenso que” los cambios de de tamaño y ubicación
un recipiente (superficie asociada a tamaño de los objetos de los objetos
permanece invariante la noción de mediante las mediante
a pesar de que se extensión) y su ampliaciones, ampliaciones,
conservación. reducciones y
reducciones y giros
distinta forma y Expresa con gráficos reflexiones de una
en el
tamaño (conservación o croquis los figura plana en el
plano
de la capacidad). desplazamientos y plano cartesiano.
posiciones de objetos, Emplea estrategias de cartesiano.
Expresa con gráficos
los desplazamientos y personas y lugares cálculo, la Ejemplo:
posiciones de objetos 6. cercanos, así como El estudiante
visualización y los
o personas con sus traslaciones con nombra
procedimientos de
relación a objetos fijos relación a objetos fijos posiciones
composición y
como puntos de como puntos de teniendo
descomposición para
referencia; hace uso referencia. Ejemplo: El
construir formas,
en cuenta
de algunas estudiante podría dar sistemas
ángulos, realizar
expresiones del instrucciones a partir de
de objetos del entorno ampliaciones,
lenguaje geométrico. coordenadas
para ubicar otros, o a reducciones y presentes en los
Emplea estrategias
partir de lugares del reflexiones de las mapas.
heurísticas y
entorno para ubicarse figuras, así como para Emplea
procedimientos como
o ubicar a otros. hacer trazos en el estrategias
la composición y
Emplea estrategias, plano cartesiano. Para heurísticas, estrategias
descomposición, el
recursos y ello, usa diversos de cálculo, la
doblado, el recorte, la
procedimientos como recursos e
visualización y visualización y los
la composición y instrumentos de
diversos recursos para procedimientos
descomposición, la dibujo. También, usa de
construir formas y
visualización, así diversas estrategias composición y
figuras simétricas (a
como el uso de las para medir, de manera descomposición
partir de instrucciones
cuadrículas, para exacta o aproximada para construir
escritas u orales).
construir formas (estimar), la medida formas desde
Asimismo, usa
simétricas, ubicar de ángulos, la longitud perspectivas,
diversas estrategias
para medir de manera
objetos y trasladar (perímetro, kilómetro, desarrollo de sólidos,
figuras, usando metro), la superficie
exacta o aproximada realizar giros en el
recursos. Así también, (unidades patrón), la plano, así como para
(estimar) la longitud
usa diversas capacidad (en litros y trazar recorridos. Usa
(centímetro, metro) y
estrategias para en decimales) de los diversas estrategias
el contorno de una
misma forma (pelota y Asimismo, explica el figura, y comparar la medir, de manera objetos; además, para construir ángulos,
canica)”, etc. proceso seguido. capacidad y superficie exacta o aproximada realiza conversiones medir la longitud (cm)
Ejemplo: El estudiante de los objetos (estimar), la medida de unidades de y la superficie (m2,
afirma que todas las empleando la unidad de los ángulos longitud mediante cm2), y comparar el
figuras que tienen tres de medida, no respecto al ángulo cálculos numéricos y área de dos superficies
lados son triángulos o convencional o recto, la longitud, el usa la propiedad o la capacidad de los
que una forma convencional, según perímetro (metro y transitiva para ordenar objetos, de
geométrica sigue convenga, así como centímetro), la objetos según su manera
siendo la misma algunos instrumentos superficie (unidades longitud. Emplea la exacta o
aunque cambie de de medición. patrón) y la capacidad unidad no aproximada.
posición. (en litro y con convencional o Realiza
fracciones) de los convencional, según cálculos numéricos
objetos, y hace convenga, así como para hacer
conversiones de conversiones
unidades de medidas
(unidades
de longitud).
Emplea la unidad de
medida no
convencional o
convencional,
según
convenga, así
como
instrumentos de
dibujo
(compás,
transportador) y de
medición, y diversos
recursos.
10. Hace afirmaciones de longitud. Emplea la algunos instrumentos 13. Plantea afirmaciones
sobre algunas unidad de medida, de medición. sobre las relaciones
relaciones entre convencional o no 12. Plantea afirmaciones entre los objetos, entre
elementos de las convencional, según sobre las relaciones los objetos y las
formas, su convenga, así como entre los objetos, entre formas geométricas, y
composición o algunos instrumentos los objetos y las entre las formas
de medición (cinta
descomposición, y las formas geométricas, y geométricas, así como
métrica, regla, envases
explica con ejemplos entre las formas su desarrollo en el
o recipientes).
concretos o dibujos. geométricas, así como plano cartesiano, entre
11. Hace afirmaciones
Asimismo, explica el su desarrollo en el el perímetro y la
sobre algunas
proceso seguido. relaciones entre plano, y las explica con superficie de una
Ejemplo: El estudiante elementos de las argumentos basados forma geométrica, y las
podría decir: “Todos formas y su desarrollo en ejemplos concretos, explica con
los cuadrados se en el plano, y explica gráficos y en sus argumentos basados
pueden formar con dos sus semejanzas y conocimientos en ejemplos concretos,
triángulos iguales”. diferencias mediante matemáticos con base gráficos, propiedades y
ejemplos concretos o en su exploración o en sus conocimientos
dibujos con base en su visualización. Así matemáticos con base
exploración o también, explica el en su exploración o
visualización. Así proceso seguido. visualización, usando
también, explica el el razonamiento
proceso seguido.
inductivo. Así también,
Ejemplo: El estudiante
explica el proceso
podría decir:
“Un cubo se puede seguido. Ejemplo: “Dos
construir con una rectángulos pueden
plantilla que contenga tener diferente área
6 cuadrados del mismo pero el mismo
tamaño”. perímetro”, “El área de
un triángulo la puedo
obtener dividiendo por
la mitad el área de un
paralelogramo”.
16.- COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
1. Comprende su cuerpo.
2. Se expresa corporalmente.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo final del ciclo final del ciclo
III IV V
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
11
y a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar situaciones diversas. secuencias de movimientos corporales, expresivos o
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su rítmicos en relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad y se
encuentra en proceso
hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
1. Explora de manera
autónoma las
posibilidades de su
cuerpo en diferentes
acciones para mejorar
sus movimientos (saltar,
correr, lanzar)
mantener y/o recuperar
el equilibrio en el espacio
y con los objetos, cuan-
do utiliza
conscientemente
distintas bases de
sustentación; así, conoce
en sí mismo su lado
dominante.
2. Se orienta en un
espacio y tiempo
determinados,
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y logra el motricidad y se motricidad y logra el motricidad y se motricidad y logra el
nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
III, realiza des- empeños hacia el nivel esperado IV, realiza des- empeños hacia el nivel esperado V, realiza des- empeños
como los siguientes: del ciclo IV, realiza como los siguientes: del ciclo V, realiza como los siguientes:
1. Explora de manera desempeños como los 1. Regula la posición desempeños como los 1. Aplica la
autónoma sus siguientes: del cuerpo en situaciones siguientes: alternancia de sus lados
posibilidades de 1. Reconoce la de equilibrio, con 1. Aplica la corporales de acuerdo a
movimiento al realizar izquierda y la derecha modificación del espacio, alternancia de sus lados su preferencia, utilidad
con seguridad y con relación a objetos y a teniendo como referencia corporales de acuerdo a y/o necesidad, y anticipa
confianza habilidades sus pares, para mejorar la trayectoria de objetos, su preferencia, utilidad las acciones motrices a
10 sus posibilidades de los otros y sus propios y/o necesidad, y anticipa realizar en un espacio y
motrices básicas ,
movimiento en diferentes desplazamientos, para las acciones motrices a tiempo, para mejorar las
al mediante movimientos acciones lúdicas. afianzar sus habilidades realizar en un espacio y posibilidades de
coordinados según sus
2. Se orienta en un motrices básicas. tiempo, para mejorar las respuesta en una
intereses, necesidades y
espacio y tiempo 2. Alterna sus lados posibilidades de actividad física.
posibilidades.
determinados, con corporales de acuerdo a respuesta en una 2. Regula su cuerpo
2. Se orienta en el actividad física.
relación a sí mismo, a los su utilidad y/o necesidad para dar respuesta a las
espacio y tiempo con 2. Explora y regula su
objetos y a sus y se orienta en el espacio situaciones motrices en
relación a sí mismo y a cuerpo para dar
compañeros; coordina y en el tiempo, con contextos lúdicos,
otros puntos de respuesta a las
sus movimientos en relación a sí mismo y a predeportivos, etc.; de
referencia; reconoce sus situaciones motrices en
situaciones lúdicas y otros puntos de este modo, afianza las
posibilidades de contextos lúdicos y
regula su equilibrio al referencia en habilidades motrices
equilibrio con diferentes
variar la base de predeportivos; así, pone específicas
bases en práctica las
sustentación y la altura
de la superficie de apoyo, habilidades
de esta
EDUCACION FISICA
15.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las

siguientes capacidades:
1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo III. al final del ciclo IV. al final del ciclo V.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en
situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas en tablas de frecuencia simples y los representa en fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada,
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o de diez). Interpreta información contenida en gráficos de el más adecuado para representar los datos. Usa el
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus barras simples y dobles y tablas de doble entrada, significado de la moda para interpretar información
decisiones basándose en la información producida. Expresa comparando frecuencias y usando el significado de la moda contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de de un conjunto de datos; a partir de esta información, Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
posible o imposible y justifica su respuesta. elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la resultados y expresa la probabilidad de un evento
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de relacionando el número de casos favorables y el total de
seguro, más probable, menos probable, y justifica su casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
respuesta. conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado III, realiza desempeños hacia el nivel esperado IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado V, realiza desempeños
del ciclo III, realiza como los siguientes: del ciclo IV, realiza como los siguientes: del ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los 1. Representa las desempeños como los 1. Representa las desempeños como los 1. Representa las
siguientes: características y el siguientes: características y el siguientes: características de una
1. Representa las comportamiento de 1. Representa las comportamiento de 1. Representa las población en estudio
características y el datos cualitativos características y el características de una sobre
población en estudio,
 comportamiento de
datos cualitativos (por
ejemplo, color de los
ojos: pardos, negros;
plato favo- rito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) de
una población, a través
de
pictogramas horizontales
(el símbolo representa
una unidad) y gráficos de
barras verticales simples
(sin es- cala), en
situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
2. Expresa la ocurrencia de
acontecimientos
cotidianos usando las
nociones “siempre”,
“a veces” y “nunca”.
3. Lee la información
contenida en tablas de
frecuencia simple
(conteo simple),
pictogramas
horizontales y gráficos
de barras verticales
simples; indica la mayor
frecuencia y representa
los datos con material
concreto o gráfico.
(por ejemplo, color de
los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) de
una población, a través
de
pictogramas horizontales
(el símbolo representa
una o dos unidades) y
gráficos de barras
verticales simples (sin
escala), en
situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
2. Expresa la ocurrencia de
acontecimientos
cotidianos usando las
nociones “posible” e
“imposible”.
3. Lee información
2. Expresa la ocurrencia de
contenida en tablas de
frecuencia simple
(conteo simple),
pictogramas
horizontales y gráficos de
barras verticales simples;
3. Lee tablas de frecuencias
indica la mayor o menor
frecuencia y compara los
datos, los cuales
representa con material
concreto y gráfico.
comportamiento de datos cualitativos (por
datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos:
ejemplo, color de los pardos, negros;
ojos: pardos, negros; profesión: médico,
plato favorito: cebiche, abogado, etc.) y
arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos
cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
(por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través
una población, a través de pictogramas
de pictogramas verticales y horizontales
verticales y horizontales (cada símbolo
(el símbolo re- presenta representa más de una
más de una unidad) y unidad), gráficos de
gráficos de barras barras con escala dada
horizontales (simples y (múltiplos de 10) y la
escala dada de 2 en 2, 5 moda como la mayor
en 5 y 10 en 10), en frecuencia, en
situaciones de su interés situaciones de interés o
o un tema de estudio. un tema de estudio.
2. Expresa su comprensión
acontecimientos de la moda como la
cotidianos usando las mayor frecuencia y la
nociones “seguro”, media aritmética como
“posible” e punto de equilibrio; así
“imposible”. como todos los posibles
resultados de la
ocurrencia de sucesos
simples (absolutas),
cotidianos usando las
gráficos de barras
nociones
horizontales simples con
“seguro”, “más
escala y pictogramas de
probable” y “menos
probable”.
las que asocia a variables
cualitativas (por ejemplo,
color de ojos: pardos,
negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y
cuantitativas discretas
(por ejemplo, número de
hermanos: 3, 2; cantidad
de goles: 2, 4, 5, etc.), así
como también el
comportamiento del
conjunto de datos, a
través de pictogramas
verticales y horizontales
(cada símbolo representa
más de una unidad),
gráficos de barras con
escala dada
(múltiplos de 10), la
moda como la mayor
frecuencia y la media
aritmética como punto
de equilibrio.
2. Expresa su comprensión
de la moda como la
mayor frecuencia y la
media aritmética como
punto de equilibrio; así
como todos los posibles
resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las
nociones
“seguro”, “más
probable” y “menos
probable”.
situaciones de interés o
aleatorias, asociándolas
a variables cualitativas
(por ejemplo: vóley,
tenis) y cuantitativas
discretas (por ejemplo:
3, 4, 5 hijos), así como
también el comporta-
miento del conjunto de
datos, a través de
gráficos de barras
dobles, gráficos de
líneas, la moda y la
media aritmética como
reparto equitativo.
2. Determina todos los
posibles resultados de
una situación aleatoria a
través de su probabilidad
como fracción.
3. Expresa su comprensión
de la moda como la
mayor frecuencia y la
media aritmética como
reparto equitativo; así
como todos los posibles
resultados de una
situación aleatoria en
forma oral usando las
nociones “más
probables” o “menos
probables”, y
numéricamente.
Ejemplo: El
4. Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el
empleo de
procedimientos y recursos
recursos (material
concreto y otros); los
procesa y organiza en
listas de datos o tablas de
frecuencia simple
(conteo simple) para
describirlos.
5. Toma decisiones sencillas
y las explica a partir de la
información obtenida.
4. Recopila datos mediante frecuencias con
preguntas y el empleo de equivalencias, para
procedimientos y interpretar la
(material información explícita de
concreto y otros); los los datos contenidos en
procesa y organiza en diferentes formas de
listas de datos o tablas de representación.
frecuencia simple 4. Recopila datos mediante
(conteo simple) para encuestas sencillas o
describirlos. entrevistas cortas con
5. Toma decisiones sencillas preguntas adecuadas
y las explica a partir de la empleando
información obtenida. procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en listas de
datos o tablas de
frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
5. Selecciona y emplea
procedimientos y re-
cursos como el recuento,
el diagrama u otros, para
determinar todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de
acontecimientos
cotidianos.
6. Predice la ocurrencia de
un acontecimiento o
suceso cotidiano. Así
también, explica sus
decisiones a partir de
3. Lee gráficos de barras 3. Lee gráficos de barras con
con escala, tablas de escala, tablas de doble
doble entrada y entrada y pictogramas de
pictogramas de frecuencias con
frecuencias con equivalencias, para
equivalencias, para interpretar la
interpretar la información del mismo
información a partir de conjunto de datos
los datos contenidos en contenidos en diferentes
diferentes formas de formas de
representación y de la representación y de la
situación estudiada. situación estudiada.
4. Recopila datos mediante 4. Recopila datos mediante
encuestas sencillas o encuestas sencillas o
entrevistas cortas con entrevistas cortas con
preguntas adecua- das preguntas
empleando adecuadas empleando
procedimientos y procedimientos y
recursos; los procesa y recursos; los procesa y
organiza en listas de organiza en listas de
datos, tablas de doble datos, tablas de doble
entrada o tablas de entrada o tablas de
frecuencia, para frecuencia, para
describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos.
5. Selecciona y emplea 5. Selecciona y emplea
procedimientos y procedimientos y nueva información.
recursos como el recursos como el
recuento, el diagrama, las recuento, el diagrama, las
tablas de frecuencia u tablas de frecuencia u
otros, para determinar la otros, para determinar la
media aritmética como media aritmética como
punto de equilibrio, la punto de equilibrio, la
moda como la moda como la mayor
frecuencia y todos los
posibles
estudiante podría decir:
“En dos de los cinco
casos, el resultado es
favorable: 2/5”.
4. Lee tablas de doble
entradas y gráficas de
barras dobles, así como
información proveniente
de diversas fuentes
(periódicos, revistas,
entrevistas,
experimentos, etc.), para
interpretar la
información que
contienen considerando
los datos, las
condiciones de la
situación y otra
información que se
tenga sobre las variables.
También, advierte que
hay tablas de doble
entrada con datos
incompletos, las
completa y produce
5. Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con
preguntas
adecuadas empleando
procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en tablas de
doble entrada o
17.- COMPETENCIA: Asume una vida saludable.
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente,
y la salud.
2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar III Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III Asume una vida saludable cuando
diferencia los alimentos saludables de su dieta personal
y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las
posturas que lo ayudan al buen desempeño en la
práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida
cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la práctica de actividades
lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y
psicológica antes de la actividad lúdica.
Estándar IV Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo
IV
Asume una vida saludable cuando diferencia los
alimentos de su dieta personal, familiar y de su región
que son saludables de los que no lo son. Previene
riesgos relacionados con la postura e higiene
conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su
salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la
práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en
la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza
prácticas de activación corporal y psicológica, e
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y des- canso para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo
V
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos
para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
los cambios físicos propios de la edad, evita la
realización de ejercicios y posturas contraindicadas para
la salud en la práctica de actividad física. Incorpora
prácticas saludables para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las características personales y
evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
activación y relajación antes, durante y después de la
práctica y participa en actividad física de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
Cuando el estudiante
asume una vida
saludable y se
encuentra en proceso
hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
3. Explora nuevos
movimientos y gestos
para representar objetos,
personajes, estados de
ánimo y ritmos sencillos
de distintos orígenes: de
la naturaleza, del propio
cuerpo, de la música, etc.
4. Se expresa
motrizmente para
comunicar sus
emociones (miedo,
angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia,
entre otras) y re-
presenta en el juego
acciones cotidianas de
su familia y de la
comunidad; así, afirma
su identidad personal.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume una vida asume una vida asume una vida asume una vida asume una vida
saludable y logra el saludable y se saludable y logra el saludable y se saludable y logra el
nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
III, realiza desempeños hacia el nivel esperado IV, realiza hacia el nivel esperado V, realiza desempeños
como los siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: siguientes:
ayudan a sentirse seguro, sensaciones, estados de 4. Utiliza lenguaje corporal de su región, al asumir 4. Crea con sus pares una
confiado y aceptado. ánimo y acciones que le para expresar su forma diferentes ro- les en la secuencia de
4. Utiliza su cuerpo y el posibilitan comunicarse particular de moverse, práctica de actividad movimientos corporales,
movimiento para mejor con los otros y creando secuencias física. expresivos y/o rítmicos,
expresar ideas y disfrutar de las sencillas de movimientos 4. Valora en sí mismo y en de manera programada
emociones en la práctica actividades lúdicas. relacionados con el sus pares nuevas y estructurada; así, se
de actividades lúdicas 4. Vivencia el ritmo y se formas de movimiento y
ritmo, la música de su expresa de diferentes
apropia de secuencias gestos corporales; de
con diferentes tipos de cultura y la historia de su formas y con diversos
rítmicas corporales en esta manera, acepta la
ritmos y música, a fin de región. recursos, a través del
situaciones de juego existencia de nuevas
expresarse cuerpo y el movimiento,
para expresarse formas de movimiento y
corporalmente y para comunicar ideas y
corporalmente a través expresión para
mediante el uso de emociones.
de la música. comunicar ideas y
diversos elementos.
emociones en diferentes
situaciones motrices.
1. Describe los alimentos
de su dieta familiar y las
posturas que son
beneficiosas para su
salud en la vida
cotidiana y en la
práctica de actividades
lúdicas.
2. Regula su esfuerzo al
participar en
actividades lúdicas e
identifica en sí mismo y
en otros la diferencia
entre inspiración y
espiración, en reposo y
movimiento, en las
actividades lúdicas.
3. Realiza con autonomía
prácticas de cuidado
personal al asearse, al
vestirse, al adoptar
posturas adecuadas en
la práctica de
actividades lúdicas y de
la vida cotidiana.
Ejemplo: El estudiante
usa diversos medios de
protección frente a la
radiación solar.
4. Busca satisfacer sus
necesidades
corporales cuando
tiene sed y resuelve las
dificultades que le
producen el cansancio,
la incomodidad y la
inactividad; evidencia
su bienestar al realizar
actividades lúdicas y se
siente bien con- sigo
1. Explica la importancia 1. Explica la importancia 1. Selecciona actividades 1. Explica las 1. Utiliza diferentes
de la activación de la activación para la activación condiciones que métodos de
corporal corporal corporal favorecen la aptitud evaluación para
(calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y física (Índice de Masa determinar la aptitud
psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, Corporal - IMC, física; asimismo,
concentración y concentración y concentración y consumo de alimentos selecciona los que
motivación) antes de la motivación), que lo motivación) antes de favorables, cantidad y mejor se adecúen a
actividad lúdica, e ayuda a estar la actividad, e identifica proporción sus posibilidades y
identifica los signos y predispuesto a la en sí mismo las necesarias) y las utiliza la información
síntomas relacionados actividad. variaciones en la pruebas que la miden que ob- tiene en
con el ritmo cardiaco, la 2. Practica diferentes frecuencia cardiaca y (resistencia, beneficio de su salud.
respiración agitada y la actividades lúdicas respiratoria con velocidad, flexibilidad 2. Explica la relación
sudoración, que adaptando su esfuerzo relación a los y fuerza) para mejorar entre los cambios
aparecen en el y aplicando los diferentes niveles de la calidad de vida, con físicos propios de la
organismo al practicar conocimientos de los esfuerzo en la práctica relación a sus edad y la repercusión
actividades lúdicas. beneficios de la de actividades lúdicas. características en la higiene, en la
2. Diferencia los práctica de actividad 2. Selecciona e incorpora personales. práctica de actividad
alimentos saludables y física y de la salud en su dieta personal y 2. Adapta sus prácticas física y en actividades
nutritivos que forman relacionados con el familiar los alimentos de higiene a los de la vida cotidiana;
parte de su dieta ritmo cardiaco, la nutritivos y energéticos cambios físicos practica actividad
personal y familiar, y respiración y la de la región que propios de la edad; física y explica la
los momentos sudoración. contribuyen a su bien- describe las prácticas importancia que tiene
adecuados para 3. Incorpora el estar. alimenticias en su vida cotidiana.
ingerirlos; explica la autocuidado 3. Incorpora el beneficiosas y 3. Realiza actividad física
importancia de relacionado con los autocuidado perjudiciales para el y evita posturas y
hidratarse; conoce las ritmos de actividad- relacionado con los organismo y el ejercicios
posturas adecuadas en descanso, para mejorar ritmos de actividad- ambiente, y analiza la contraindicados que
la práctica de actividad el funcionamiento de su descanso, hidratación importancia de la perjudican su salud.
física y en la vida organismo. y exposición a los rayos alimentación con 4. Muestra hábitos
cotidiana, que le 4. Identifica los alimentos solares, para mejorar el relación a su IMC. saludables y evita
permiten mayor propios de su región funcionamiento de su 3. Describe posturas y hábitos perjudiciales
seguridad. que forman parte de su organismo, y sustenta ejercicios para su organismo,
3. Incorpora prácticas de dieta personal y las razones de su contraindica- dos para como el consumo de
cuidado al asearse y familiar, y los clasifica importancia. la salud en la práctica comida rápida, de
vestirse; adopta 4. Adopta posturas de actividad física. alcohol, de tabaco, de
en saludables o no, de
posturas adecuadas en adecuadas para 4. Realiza actividades de drogas, desórdenes
acuerdo a la actividad
la práctica de prevenir problemas activación corporal, alimenticios, entre
física que realiza.
actividades lúdicas y en musculares y óseos e psicológica y de otros; proporciona el
la vida cotidiana, que le Reconoce aquellos que
incorpora el recuperación antes, fundamento respectivo
permiten la son amigables con el y desarrolla dietas
autocuidado durante y después de
participación en el ambiente (por el uso saludables.
relacionado con los la práctica de actividad
que se hacen de los
mismo, con los otros y juego sin afectar su recursos naturales, el ritmos de actividad- física; de esta manera, 5. Explica la importancia
con su entorno. desempeño. empaquetado, etc.) descanso para mejorar aplica los beneficios de la vacunación y sus
4. Regula su esfuerzo en el funcionamiento de su relacionados con la consecuencias en la
la práctica de organismo y prevenir salud y planifica dietas salud.
actividades lúdicas y enfermedades. saludables adaptadas
reconoce la a su edad y sus
importancia del recursos.
autocuidado para
prevenir
enfermedades.
18.- COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
2. Crea y aplica estrategias y táctica de juego
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como compañero de
juego y busca el consenso sobre la manera de jugar
para lograr el bienestar común y muestra una actitud de
respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa
su posición ante un conflicto con intención de resolverlo
y escucha la posición de sus compañeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones
motrices a través de estrategias colectivas y participa en
la construcción de reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en
la práctica de actividades lúdicas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo
IV
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al
tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios o conflictos que se den y propone
adaptaciones o modificaciones para favorecer la
inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas,
aceptando al oponente como compañero de juego.
Adapta la estrategia de juego anticipando las
intenciones de sus compañeros y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y
las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto
y los intereses del grupo en la práctica de actividades
físicas.
Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo
V
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
proactivamente con un sentido de cooperación teniendo
en cuenta las adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo en diferentes actividades
físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
oposición seleccionando los diferentes elementos
técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
situación de juego que le dé un mejor resultado y que
responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.
Cuando el estudiante
interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices y se
encuentra en proceso
hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
1.Asume roles y funciones
de manera individual y
dentro de un grupo;
interactúa de forma
espontánea en
actividades lúdicas y
disfruta de la compañía
de sus pares para
sentirse parte del grupo.
2.Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas y
pequeños grupos; acepta
al oponente como
compañero de juego y
las formas diferentes de
jugar.
3.Propone soluciones a
situaciones motrices y
lúdicas, y llega a la manera de jugar y los
acuerdos con sus
Cuando el estudiante
interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices y logra el
nivel esperado del ciclo
III, realiza desempeños
como los siguientes:
1.Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas y
pequeños grupos; acepta
al oponente como
compañero de juego y
llega a consensos sobre
la manera de jugar.
2.Muestra una actitud de
respeto en la práctica de
actividades lúdicas y
evita juegos bruscos,
amenazas o apodos;
acepta la participación de
todos sus compañeros.
3.Resuelve de manera
compartida situaciones
producidas en los
diferentes tipos de
juegos (tradicionales,
Cuando el estudiante
interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices y se
encuentra en proceso
hacia el nivel esperado
del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
1.Propone cambios en las
condiciones de juego, si
fuera necesario, para
posibilitar la inclusión de
sus pares; así, promueve
el res- peto y la
participación, y busca un
sentido de pertenencia al
grupo en la práctica de
diferentes actividades
físicas.
2.Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas,
pequeños y grandes
grupos; acepta al
oponente como
compañero de juego y
arriba a consensos sobre
posibles
Cuando el estudiante
interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices y logra el
ni- vel esperado del ciclo
IV, realiza desempeños
como los siguientes:
1.Propone normas y reglas
en las actividades lúdicas
y las modifica de acuerdo
a las necesidades, el
contexto y los intereses,
con adaptaciones o solucionar problemas o
modificaciones
propuestas por el grupo,
para favorecer la
inclusión; muestra una
actitud responsable y de
res- peto por el
cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
2.Propone actividades
lúdicas, como juegos
populares y/o
tradicionales, con
adaptaciones o 3.Participa en actividades
modificaciones
propuestas por el grupo;
acepta al oponente como
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de interactúa a través de
sus habilidades sus habilidades
sociomotrices y se sociomotrices y logra el
encuentra en proceso ni- vel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado V, realiza desempeños
del ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los 1.Participa en actividades
siguientes: físicas en la naturaleza,
1 Emplea la resolución eventos predeportivos,
reflexiva y el diálogo juegos populares, entre
como herramientas para otros, y toma decisiones
en favor del grupo
conflictos surgidos con aunque vaya en contra
sus pares durante la de sus intereses
práctica de actividades personales, con un
lúdicas y predeportivas sentido solidario y de
diversas. cooperación.
4. Realiza actividades 2.Modifica juegos y
lúdicas en las que actividades para que se
interactúa con sus adecúen a las
compañeros y necesidades y
oponentes como posibilidades del grupo y
compañeros de juego; a la lógica del juego
deportivo.
respeta las diferencias
personales y asume
lúdicas, predeportivas y
roles y cambio de roles.
deportivas en las que
pone en
19.-COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos –culturales.

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
3. Reflexiona creativamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III. final del ciclo IV. final del ciclo V.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; en una manifestación artísticocultural y explica cómo
que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los describe las ideas o sentimientos que comunica. transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico- Investiga los contextos donde se origina e infiere contextos donde se originan manifestaciones
culturales y reconoce que responden a características información acerca del lugar, la época y la cultura donde
artísticoculturales tradicionales y contemporáneas e
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares fue creada. Integra la información recogida y describe
identifica cómo los cambios, las tradiciones, las
diferentes. Expresa sus preferencias sobre de qué manera una manifestación artístico-cultural
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y comunica ideas, sentimientos e intenciones. creencias y valores revelan la manera en que una
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
comunican. hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones
que puede tener una manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.
Cuando el estudiante
aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artísticoculturales y se
encuentra en proceso
hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes: 1. Describe o registra
1. Usa los sentidos para
identificar, con la ayuda
del
pares a fin de cumplir
con los objetivos que
surjan; respeta las
reglas de juego
propuestas (por ellos
mismos, por el maestro
o por las condiciones del
entorno) en diferentes
actividades lúdicas.
Cuando el estudiante
aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artísticoculturales y logra
el nivel esperado del
ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
líneas, formas, sonidos y
movimientos que
encuentra en la
autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para
la inclusión de sus pares
y el en- torno, con el fin
de lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.
Cuando el estudiante
aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artísticoculturales y se
encuentra en proceso
hacia el nivel esperado
del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes: 1. Describe y analiza los
1. Identifica y describe los
elementos básicos del
arte que
cambios que
puedan producirse.
3. Genera estrategias
colectivas en las
actividades lúdicas
según el rol de sus 3. Propone reglas y las
compañeros y el suyo
propio, a partir de los
resultados en el juego.
ARTE Y CULTURA
Cuando el estudiante
aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artísticoculturales y logra
el nivel esperado del
ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
elementos del arte que
identifica en el entorno y
en
compañero de juego y
llega a consensos sobre
la manera de jugar y los
posibles cambios que
puedan producirse.
modifica de acuerdo a
las necesidades; adapta
la estrategia de juego
cuando prevé las
intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
aprecia de manera aprecia de manera
crítica crítica
manifestaciones manifestaciones
artísticoculturales y se artísticoculturales y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del
hacia el nivel espera- do ciclo V, realiza
del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes:
siguientes: 1. Describe y analiza las
1. Describe las cualidades de los
características de elementos visuales,
manifestaciones artístico- táctiles, sonoros y
5. Propone, junto con sus práctica diversas
pares, soluciones estrategias; adecúa
estratégicas oportunas, normas de juego y la
y toma en cuenta los mejor solución táctica
aportes y las para dar res- puesta a
características de cada las variaciones que se
integrante del grupo al presentan en el entorno.
practicar juegos
tradicionales, populares,
autóctonos,
predeportivos y en la
naturaleza.
 docente, los elementos naturaleza, el en- torno y
visuales, táctiles, en diversas
sonoros y kinestésicos manifestaciones
que hay en la artísticas, y los asocia
naturaleza, el entorno y con ideas y
diversas sentimientos. Ejemplo:
manifestaciones El estudiante describe y
artísticas de su contexto compara diversos
local. sonidos que escucha en
2.Menciona y describe las el entorno (las bocinas
experiencias que tiene de los carros, el silbido
con manifestaciones de un pájaro, el sonido
artísticas en su entorno de las hojas de los
familiar y en su árboles) y explica cómo
comunidad. Ejemplo: El lo hacen sentir.
estudiante conversa 2.Mantiene
sobre situaciones, conversaciones y hace
eventos u ocasiones registros sobre los
donde ha tenido contextos históricos y
oportunidad de vivir o culturales de
experimentar la música manifestaciones
(cuando su mamá le artístico-culturales con
canta o cuando oye las que interactúa.
música para bailar en su Ejemplo: El estudiante
casa, en fiestas o en conversa sobre las
celebraciones de su similitudes y diferencias
barrio). entre las danzas
3.Explica sus ideas y peruanas que ha
expresa sus emociones y observado. Registra de
sentimientos cuando manera visual y escrita
entra en contacto con la cómo se lleva a cabo
naturaleza o cada danza, la forma en
que visten los danzates
manifestaciones
y con qué música o
artísticoculturales de su
sonidos se acompañan.
entorno.
3.Explica sus ideas y
expresa los sentimientos
que le generan las
manifestaciones
artísticoculturales, con
base en sus
encuentra en su entorno manifestaciones
y en manifestaciones artísticoculturales, e
artísticoculturales identifica los medios
diversas. Reconoce que utilizados. Relaciona
los elementos pueden elementos con ideas,
transmitir múltiples mensajes y
sensaciones. sentimientos. Ejemplo:
2.Especula sobre los El estudiante describe
procesos que el artista qué instrumentos se
ha seguido para crear su usan en la música
obra e identifica los tradicional peruana que
distintos usos y está escuchando, cómo
propósitos de es el sonido del tambor,
manifestaciones el ritmo constante, qué
artísticoculturales de su sonidos le llaman la
comunidad (ritual, atención, qué le hace
recreativo, comercial, sentir, qué le hace
decorativo, utilitario, pensar, entre otros.
etc.). 2.Investiga el significado
3.Comenta sobre los de los símbolos y
posibles significados de características
una obra de arte, con principales de
manifestaciones
base en lo observado y lo
artístico-culturales de
investigado acerca del
diferentes lugares y entre otros.
autor, y emite una
tiempos, y comprende
opinión personal sobre que cumplen diversos
ella.
propósitos y comunican
ideas sobre la cultura en
la que fueron creados.
Ejemplo: El estudiante
investiga las formas y los
propósitos de la
cerámica Moche y cómo
los motivos y diseños
usados representan el
carácter de los
personajes o las figuras
que allí aparecen.
3.Comenta sobre la
manera en que los
elementos, los procesos,
culturales que observa,
analiza sus elementos e
interpreta las ideas y
sentimientos que
transmiten.
2.Identifica y describe los
contextos de diversas
manifestaciones
artísticoculturales e fuentes acerca del origen
identifica cómo el arte
cumple diversas
funciones (socializar,
entretener, contar
historias, celebrar) y
ayuda a conocer las
creen- cias, los valores o
las actitudes de un artista
o una sociedad. Ejemplo:
El estudiante ex- plica
qué representa la danza
Chuño Saruy para las
comunidades que la
realizan, por qué la
hacen, de qué lugar es,
3.Genera hipótesis sobre
el significado y la
intención de una
manifestación
artísticocultural e
incorpora la opinión de
los demás para
reformular sus puntos de
vista sobre ella.
kinestésicos que percibe
en manifestaciones
artísticoculturales, y
establece relaciones
entre sus hallazgos y las
ideas y emociones que
ellas le generan.
2.Investiga en diversas
y las formas en que
manifestaciones
artístico-culturales
tradicionales y
contemporáneas
transmiten las
características de una
sociedad.
3.Desarrolla y aplica
criterios relevantes para
evaluar una
manifestación artística,
con base en la
información que maneja
sobre su forma y
contexto de creación, y
ensaya una postura
personal frente a ella.
Ejemplo: El estudiante
explica qué es un retablo
y lo relaciona con
eventos históricos sobre
los que ha estudiado y
explica qué partes del
retablo son más efectivas
en transmitir sus ideas.
Explica cómo ha
cambiado su reacción
inicial frente al retablo,
después de haberlo
observado con
 observaciones y los medios y las técnicas detenimiento e indagado
experiencias. Ejemplo: El usadas comunican sobre el contexto en que
estudiante comparte con ideas, y genera hipótesis fue creado.
sus compañeros lo que sobre el significado y la
siente y piensa sobre los intención del artista
personajes de una obra
de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.

20.- COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes capacidades:
1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 2. Aplica procesos creativos.
3. Evaluá y comunica sus procesos proyectos.
Estándar III Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III Crea proyectos artísticos que
demuestran habilidades artísticas iniciales para
comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y técnicas de los
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen
de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de
sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
Estándar IV Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo IV Crea proyectos artísticos en una
variedad de lenguajes que comunican experiencias,
ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural, artístico
y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir
de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita
para compartir sus experiencias y descubrimientos
hacia la comunidad educativa.
Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo V
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras cul- turas.
Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para
mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de
audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y lenguajes artísticos y
se encuentra en logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, desempeños como los
realiza desempeños siguientes:
como los siguientes: 1. Explora e improvisa
1. Experimenta con los maneras de usar los
medios, los materiales medios, los materiales
y las técnicas artísticas y las técnicas artísticas,
para crear efectos y descubre que pueden
visuales, sonoros, ser utilizados para
vocales o kinestéticos expresar ideas y lograr
en respuesta a sentimientos. Ejemplo:
estímulos del docente o El estudiante usa su
con base en sus imaginación para
propias exploraciones. representar a los
Ejemplo: El estudiante diversos personajes de
realiza movimientos una leyenda y realiza mezclas de
según los ritmos que experimenta con una
toca el profesor en un variedad de
tambor, y altera o movimientos
exagera sus corporales y tonos de
voz.
movimientos cuando
hay cambios de ritmo.
2. Genera ideas a partir
2. Explora ideas de intereses, de
libremente a partir de experiencias
su imaginación, sus personales, de la
observación de su
entorno
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante
proyectos desde los aprecia de manera
lenguajes artísticos y crítica
se encuentra en manifestaciones
proceso hacia el nivel artísticoculturales y
esperado del ciclo IV, logra el nivel esperado
realiza desempeños del ciclo III, realiza
como los siguientes: desempeños como los
1. Improvisa y siguientes:
experimenta maneras 1. Combina y busca
de usar los elementos alternativas para usar
del arte y reconoce los elementos de los
efectos que puede lenguajes artísticos,
combinando medios, materiales,
diversos medios, herramientas, técnicas,
materiales, recursos tecnológicos a
herramientas y técnicas su alcance, así como
para comunicar ideas. prácticas tradicionales
Ejemplo: El estudiante de su comunidad, para
expresar de diferentes
color con témperas, maneras sus ideas.
para crear diferentes 2. Desarrolla sus ideas a
to- nos de color que se partir de
parezcan más a su observaciones,
color de piel al hacer su
experiencias y el
autoretrato.
trabajo artístico de
2. Planifica sus proyectos
otros, y selecciona
sobre la base de las
elementos y
maneras en que otros
Cuando el estudiante crea
proyectos desde los
lenguajes artísticos y
se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V,
realiza desempeños
como los siguientes:
1. Explora los elementos
de los lenguajes de las
artes visuales, la
música, el teatro y la
danza, y los aplica con
fines expresivos y herramientas, técnicas
comunicativos. Prueba
y propone formas de
utilizar los medios, los
materiales, las
herramientas y las
técnicas con fines
expresivos y la observación y en el
comunicativos.
2. Genera ideas a partir
de estímulos y fuentes
diversas (tradicionales,
locales y globales) y
planifica su trabajo
artístico tomando en
cuenta la información
Cuando el estudiante crea
proyectos desde los
lenguajes artísticos y
logra el nivel esperado
del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
1. Explora los elementos
de los lenguajes de las
artes visuales, la
música, el teatro y la
danza, y combina
medios, materiales,
y recursos tecnológicos
con fines expresivos y
comunicativos.
2. Realiza creaciones
individuales y
colectivas, basadas en
estudio del entorno
natural, artístico y
cultural local y global.
Combina y propone
formas de utilizar los
elementos, materiales,
técnicas y re- cursos
 experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras
en que los elementos
del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de
técnica mixta usando
papeles y materiales
de collage que el
docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de
diferentes formas,
colores y tamaños y
los pega en una
cartulina de manera
libre. Agrega algunos
retazos de tela en
espacios que han
quedado libres y hace
varios puntos de
colores con un plumón
grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos
y creaciones y
3.
responde a preguntas
sencillas sobre ellos;
asimismo, des
cribe las
características de sus
propios trabajos y los
de sus compañeros.
3.
natural y social o de
estímulos externos.
Empieza a seleccionar
y organizar elementos
(movimientos,
acciones o efectos
visuales o sonoros)
para presentar una
idea de una manera en 3. sentimientos.
particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una
lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y
elige objetos cotidianos
para crear efectos
sonoros que puedan
representar a los
diversos personajes de
la historia y las
acciones o momentos
más importantes.
Presenta sus trabajos
y creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.
artistas han usado los 3. materiales para
elementos del arte y
las técnicas (por
ejemplo, en prácticas
artísticas tradicionales
de su comunidad) para
comunicar sus propias
experiencias o
Improvisa, experimenta
y combina diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede comunicar una
idea.
Describe la idea o
temática específica
desarrollada en sus
procesos de
improvisación y
experimentación.
Explica las técnicas
que ha usado y las
maneras en que siente
que su trabajo es
exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por
qué eligió estirar los
brazos y desplazarse
lentamente para
representar el viento
en una danza.
recogida. Manipula una 3. tecnológicos para
componer una serie de elementos, resolver problemas
imagen de acuerdo a medios, técnicas, creativos planteados
sus intenciones. herramientas en su proyecto; incluye
Ejemplo: El estudiante y materiales propuestas de artes
crea una interpretación para desarrollar trabajos integradas.
con base en un poema que Documenta la manera
que ha leído. en que sus ideas se
comunican
Experimenta con han desarrollado y
ideas a una
diversas fuentes cuáles han sido sus in-
sonoras usando audiencia
fluencias. Planifica la
objetos de su entorno, específica.
Ejemplo: manera en que desea
decide cuánto debe
El mostrar el resultado de
durar cada sonido y
con qué ritmo lo debe estudiante observa sus investigaciones y
tocar, de acuerdo al diversos cuentos creaciones, y mejora
sentimiento que desea ilustrados sobre Don su presentación a
transmitir. Quijote de la Mancha partir de su propia
Planifica maneras de para saber de qué autoevaluación y la
presentar sus trabajos maneras han sido retro- alimentación que
para comunicar sus representados los recibe de otros. Evalúa
ideas efectivamente, personajes el resultado de sus
donde asume un rol principales. creaciones o
específico. Explica las Luego, planifica cómo presentaciones y
razones por las que ha representará de describe cuáles eran
manera
seleccionado me- dios, sus intenciones y qué
dramática a uno de los
materiales, mensajes transmite.
personajes, con base en
herramientas y Ejemplo: El estudiante
las imágenes vistas.
técnicas específicas en crea un trabajo de
Prueba con una serie de
sus trabajos y evalúa “arpillería” para
movimientos, gestos y
con criterios dados si tonos de voz frente a representar conceptos
logró su propósito. sus compañeros para básicos sobre la
elegir la mejor manera democracia (igualdad,
de transmitir las libertad, mayoría, etc.)
características del a través de diferentes
personaje escenas. Planifica de
que ha qué manera presentará
elegido. sus bocetos e ideas a
Registra sus ideas y las sus compañeros.
influencias de Explica los conceptos
3. sus creaciones
y las presenta de que eligió para crear
diversas mane- ras. su trabajo textil y
Asume roles en las responde a preguntas
diferentes fases del sobre los personajes y
proyecto las acciones que ha
artístico representado. Recoge
y evalúa el ideas y su- gerencias
impacto de sus acciones para mejorar su trabajo
en el resultado de sus final.
creaciones
o
presentaciones.
21. COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las

siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evalkua y comunica sus procesos y proyectos.
Estándar III Ciclo
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona
y explora libremente las po- sibilidades expresivas de
los elementos, medios, materiales y técnicas de los
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen
de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de
sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
Estándar IV Ciclo
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes
que comunican experiencias, ideas, sen- timientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y
adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes
intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus
creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Estándar V Ciclo
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
explorando formas alternativas de combi- nar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando los ele- mentos de los diversos lenguajes
de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para
mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de
audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.
 Cuando el estudiante
crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños
como los siguientes: 1. Explora e improvisa
1. Experimenta con los
medios, los materiales
y las técnicas artísticas
para crear efectos
visuales, sonoros,
vocales o kinestéticos
en respuesta a
estímulos del docente
o con base en sus
Cuando el estudiante
crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
y logra el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños
como los siguientes:
maneras de usar los 1. Improvisa y experimenta
medios, los materiales
y las técnicas
artísticas, y descubre
que pueden ser
utilizados para
expresar ideas y
sentimientos. Ejemplo:
El estudiante usa su
imaginación para
representar
Cuando el estudiante
crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV,
realiza desempeños
como los siguientes:
maneras de usar los 1. Combina y busca
elementos del arte y
reconoce los efectos
que puede lograr
combinando diversos
medios, materiales,
herramientas y
técnicas para
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
aprecia de manera crea proyectos desde crea proyectos desde
crítica los lenguajes artísticos los lenguajes artísticos
manifestaciones y se encuentra en y logra el nivel espera-
artísticoculturales y proceso hacia el nivel do del ciclo V, realiza
logra el nivel esperado esperado del ciclo V, desempeños como los
del ciclo III, realiza realiza desempeños siguientes:
desempeños como los como los siguientes: 1. Explora los elementos
siguientes: 1. Explora los elementos de los lenguajes de las
de los lenguajes de las artes visuales, la
alternativas para usar artes visuales, la música, el teatro y la
elementos de los música, el teatro y la danza, y combina
lenguajes artísticos, danza, y los aplica con medios, materiales,
medios, materiales, fines expresivos y herramientas, técnicas
herramientas, técnicas, comunicativos. Prueba y recursos tecnológicos
recursos tecnológicos y propone formas de con fines expresivos y
a su alcance, así como utilizar comunicativos.
prácticas
 propias 2. a los diversos 2. comunicar ideas.
exploraciones. personajes de una
Ejemplo: El leyenda y experimenta
estudiante con una variedad de
realiza movimientos movimientos
según los ritmos que corporales y tonos de
toca el profesor en voz.
Genera ideas a partir
2. un tambor, y altera de intereses, de
o exagera
experiencias
sus
personales, de la
movimientos cuando observación de su
hay cambios de entorno natural y social
ritmo. o de estímulos
Explora ideas externos. Empieza a
libremente a partir de su seleccionar y organizar 3. en prácticas
imaginación, sus elementos
experiencias u (movimientos,
observaciones, y acciones o efectos
experimenta maneras visuales o sonoros)
en que los para presentar una
elementos 3. idea de una manera en
del arte particular. Ejemplo: El
(movimientos, estudiante realiza una
acciones, lluvia de ideas para
formas, colores o sonorizar un cuento y
sonidos) pueden elige objetos cotidianos
usarse o para crear efectos
sonoros que puedan
ser repetidos
representar a los di-
para comunicar una
versos personajes de
idea.
la historia y las
Ejemplo:
acciones o momentos
El estudiante
más importantes.
realiz a un trabajo de
3. Presenta sus trabajos
técnica mixta usando
y creaciones en forma
papeles y materiales de
individual y grupal, y
collage que el docente
describe de manera
ha dispuesto sobre una
mesa. Elige pedazos de sencilla cómo los ha
papel de dife rentes creado y organizado.
formas, colores y
tamaños y los pega en
2. tradicionales de su
Ejemplo: El estudiante
realiza mezclas de
color con témperas,
para crear diferentes
to- nos de color que se
parezcan más a su
color de piel al hacer
su autoretrato.
Planifica sus proyectos
sobre la base de las
maneras en que otros
artistas han usado los
elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo,
artísticas
tradicionales de
su comunidad)
para comunicar sus 3. diversas
propias experiencias o
sentimientos.
Improvisa,
experimenta y com-
bina diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede
comunicar una idea.
Describe la idea o
temática específica
desarrollada en sus
procesos
de
improvisación y Prueba con una serie
experimentación.
Explica las técnicas que
ha usado y las maneras
en que siente que su
2. los medios, los
comunidad, para
expresar de diferentes
maneras sus ideas.
Desarrolla sus ideas a
partir de
observaciones,
experiencias y el
trabajo artístico de
otros, y selecciona
elementos y materiales
para componer una
imagen de acuerdo a tomando en cuenta la
sus intenciones.
Ejemplo: El estudiante
crea una interpretación
con base en un poema
que ha leído.
Experimenta con
fuentes
sonoras usando
objetos de su entor no,
decide cuánto debe
durar cada sonido y
con qué ritmo lo debe
tocar, de acuerdo al
sentimiento que desea
transmitir.
Planifica maneras de
presentar sus trabajos
para comunicar sus
ideas efectivamente,
3. manera dramática a
donde asume un rol
específico. Explica las
razones por las que ha
seleccionado me- dios,
materiales,
herramientas y
técnicas específicas en
sus trabajos y evalúa
2. Realiza creaciones
materiales, las individuales y
herramientas y las colectivas, basadas en
técnicas con fines la observación y en el
expresivos y estudio del entorno
comunicativos. Genera natural, artístico y
ideas a partir de cultural local y global.
estímulos y fuentes Combina y propone
diversas formas de utilizar los
(tradicionales, locales elementos, materiales,
y globales) y planifica técnicas y re- cursos
su trabajo artístico tecnológicos para
resolver problemas
información recogida. creativos planteados
Manipula una serie de 3. en su proyecto; incluye
elementos, medios, propuestas de artes
técnicas, herramientas integradas.
y materiales para Documenta la manera
desarrollar trabajos en que sus ideas se
que comunican ideas a han desarrollado y
una audiencia cuáles han sido sus in-
específica. Ejemplo: El fluencias. Planifica la
estudiante obser- va manera en que desea
diversos cuentos
mostrar el resultado de
ilustrados sobre Don
sus investigaciones y
Quijote de la Mancha
para saber de qué creaciones, y mejora
maneras han sido su presentación a
representados los partir de su propia
personajes principales. autoevaluación y la
Luego, planifica cómo retro- alimentación que
repre- sentará de recibe de otros. Evalúa
el resultado de sus
uno de los personajes, creaciones o
con base en las presentacio- nes y
imágenes vistas. describe cuáles eran
sus intenciones y qué
de movimientos,
mensajes transmite.
gestos y tonos de voz
Ejemplo: El estudiante
frente a sus
crea un trabajo de
compañeros para
elegir la mejor manera “arpillera” para
una cartulina de manera trabajo es con criterios dados si de transmitir las representar conceptos
libre. Agrega algunos exitoso. logró su propósito. características del básicos sobre la
retazos de tela en Ejemplo: El estudiante personaje que ha democracia (igualdad,
espacios que han explica por qué eligió elegido. libertad, mayoría, etc.)
quedado llibres y hace estirar los brazos Registra sus ideas y a través de diferentes
varios puntos de colores y las influencias de sus escenas. Planifica de
con un plu- món grueso, desplazarse creaciones y las qué manera presentará
alrededor de cada lentamente para presenta de diversas sus bocetos e ideas a
pedazo de tela. representar el viento en mane- ras. Asume sus compañeros.
Presenta sus trabajos una danza. roles en las diferentes Explica los conceptos
y creaciones y fases del proyecto que eligió para crear su
responde a preguntas artístico y evalúa el trabajo textil y
sencillas sobre ellos; impacto de sus
asimismo, des- cribe
las características de
sus propios trabajos y
los de sus
compañeros.
acciones en el responde a preguntas
resultado de sus sobre los personajes y
creaciones o las acciones que ha
presentaciones. representado. Recoge
ideas y su- gerencias
para mejorar su trabajo
final.