Programas 2016

1. PRESENTACIÓN

1.1. CARRERA: CICLO DE FORMACIÓN DOCENTE

1. 2. NOMBRE DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER: Pedagogía

1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER, SEGÚN EL PLAN DE

ESTUDIOS

La educación como campo problemático: dimensiones histórico-políticas y socioculturales del

campo. Las concepciones de persona y sujeto pedagógico. Dimensiones técnica, social y ética
de la tarea docente. Educación y valores. Discurso pedagógico moderno: principales teorías. La
pedagogía latinoamericana. Crisis y nueva problemática.

El conocimiento desde diferentes perspectivas y en diferentes dimensiones,

Diferentes concepciones filosóficas y sociales del conocimiento, de la función de la escuela y
de la educación. Procesos de producción, circulación, distribución y apropiación de
conocimiento. El carácter provisional del conocimiento.

El saber pedagógico, el estatuto epistemológico de la Pedagogía y de las Ciencias de la

Educación
Problemáticas actuales: alfabetización, impacto cultural y escolar de las nuevas tecnologías.
Transformación educativa, formación docente, educación y cultura.
La institución escolar. Su desarrollo en el tiempo. Su especificidad y complejidad.
Conceptualizaciones sobre la institución escolar. Función de la escuela. Las normas en
la escuela: necesidad y calidad de las normas, relación entre normas y Proyecto Educativo
Institucional.

1.4. PROFESOR TITULAR Y EQUIPO DE CÁTEDRA

Prof. Titular: Dra. María Silvia Serra

Prof. Adjunto: Mg. Natalia Fattore
Prof. Adjunto: Dra. Paula Caldo
J.T.P.: Ps. Daniel Guevel
JTP: María Florencia Serra
JTP: María Paula Marini
JTP: Leandra Bonofiglio
Ayudante de 1era: Franco Carbonari

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES

- Introducir al alumno en el campo problemático de la educación, a partir de la comprensión

de distintos abordajes teóricos del fenómeno educativo.

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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Analizar la construcción del discurso pedagógico desde una perspectiva histórica con el fin
de facilitar la comprensión de los distintos debates actuales acerca de la problemática
educativa.
- Reflexionar acerca de los rasgos y desafíos presentes en los sistemas educativos, que han
devenido tanto de las transformaciones de los sistemas en su conjunto como de las
mutaciones del campo cultural.

3. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICA

"Nada hay tan fútil y estéril como ese puritanismo científico que, so pretexto de que la ciencia
no está creada aún, aconseja el abstencionismo y recomienda a los hombres el asistir como
testigos indiferentes, o cuando menos, resignados, a la marcha de los acontecimientos". Las
palabras de Durkheim señalan uno de los rumbos de los debates que la Pedagogía reflejaría a
lo largo del siglo XX. Formuladas en los inicios del siglo, en momentos donde la ciencia tomaba
para sí el ordenamiento de los saberes sobre el hombre y la sociedad e intervenía desde ellos
en los rumbos de la época, nos devuelven la pregunta acerca de la pertinencia y la posibilidad
de intervenir en el presente.

Entre aquéllas palabras y los tiempos actuales han pasado más de cien años. La tarea de
objetivar la relación entre saber y poder presente en nuestro campo ya ha sido encarada por la
filosofía. Numerosas perspectivas se han dedicado a pensar el edificio de las ciencias sociales
y su relación con el orden. Por su parte, en el pensamiento ligado a la educación existe todo un
camino, producto del tránsito de aquellos que postularon la necesidad de atender a las
articulaciones políticas que la filiación simbólica acarrea.

Por otro lado, el siglo XX fue el de la expansión y consolidación de los sistemas educativos,
entronado a maestros y profesores en las responsabilidades de la transmisión, y a la escuela
como espacio privilegiado para llevarla adelante.

Cierto es que los desarrollos del pensamiento pedagógico del siglo XX que se hicieron carne
en las instituciones educativas no han estado al margen de la proliferación y consolidación de
perspectivas más o menos cientificistas, ligadas otrora a la psicología y más recientemente al
managment, que se ocuparon de medir y prescribir principios no sometidos a discusión de
normalidad, de educabilidad y de equidad para las prácticas educativas. Pero no menos cierto
es que el pensamiento que se conoce como crítico, a la vez que ha abierto otros cursos de
acción, ha construido circuitos propios de circulación y de legitimación que resultan
insuficientes para interrogar el presente.

Frente a ello, indiferencia o resignación, para usar las palabras del maestro Durkheim, pueden
ser una tentación. El tiempo es veloz, y las respuestas que otrora interrogaran y agitaran a los
docentes en la búsqueda de nuevos caminos, suenan agotadas, como agotadas están ciertas
formas de educar que en otra época hacían sentido. Pero indiferencia y resignación son
justamente no-intervención. Si la marcha de los acontecimientos sigue algún curso, nuestra
responsabilidad es tomar parte de él.

En esta línea se ordena el programa que aquí se presenta. Invita a repensar las coordenadas
constitutivas de la Pedagogía y, a la vez, las transformaciones que, en nuestro país, nuestro
continente y en el mundo, nos enfrentan a otros modelos de transmisión de la cultura. Invita

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también a revisar los bordes y los alcances de los saberes pedagógicos, y su potencia para
intervenir sobre el presente.

Asumimos que la educación es una práctica ancestral que de un modo u otro está presente en los
distintos grupos sociales y que hace a su supervivencia. Pero la reflexión sistemática sobre esa
práctica, sea de la naturaleza que sea, es propia de un tiempo y lugar, y su constitución afecta
directamente al orden del campo. Esto es, lo que hagamos con la pedagogía está en directa
relación con las posiciones que habilitemos a ocupar, al interior del campo pedagógico, a los
educadores que formamos.

UNIDAD I

Educación y Pedagogía.
¿Qué es la educación? Diferentes significados históricos, continuidades y rupturas. La educación
frente al problema de la transmisión de la cultura.
Los principios de la acción educativa: perfectibilidad, incompletud, falta de ser. Educar, transmitir y
enseñar.
La configuración del campo pedagógico. Introducción a la problemática epistemológica de la
educación.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD I

Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1993) “Introducción”. En: Historia de la Pedagogía. México,

FCE.
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos
Aires: Aique. (Cap 1).
Durkheim, E. (1986) “La educación, su naturaleza y su papel”. En: Educación y Sociología. México:
Ed. Coyoacán.
Kant, E. (1911) “Pedagogía”. En: Luzuriaga, L. (comp). Kant, Pestalozzi y Goethe. España:
Jorro Editor.
Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador. Barcelona: Laertes (Capítulo 1).
Moreno, J. (2004) Ser Humano. Buenos Aires: La Crujía (Cap I y IX).
Serra, M. S. (2010) “¿Cuánto es „una pizca de sal‟? Acerca del juego de la transmisión y las
reglas de la pedagogía.” En: Frigerio G. y Diker, G. (comps.): Educar: saberes alterados.
Buenos Aires: Del Estante.
FICHA DE CÀTEDRA: Sobre la definición de educación por vía de la transmisión (2015)

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD I

Acosta, F. (2011) “Educar, Enseñar, Escolarizar: el problema de la especificación en el devenir

de la Pedagogía (y la transmisión)”. En: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/
2012_20_07.pdf
Cousinet, Roger (1962). “¿Qué es enseñar?” en Archivos de Ciencias de la Educación Año 8 Nro 8
4ta època, 2014. Disponible en: www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar/
Carli, S. (2004) “Imágenes de una transmisión: Lino Spilimbergo y Carlos Alonso”. En: Frigerio, G.
y Diker, G. (2004) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Cornu, L. (2004) “Transmisión e institución del sujeto. Transmisión simbólica, sucesión, finitud”.
En: Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los
sujetos. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Debray, R. (1997) Transmitir. Buenos Aires: Manantial. (Cap. I)

3
Diker, G. (2004) (comps.) “Y el debate continúa, ¿porqué hablar de transmisión?” En: Frigerio, G.
y Diker, G. (comps.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Ficha de cátedra (2012) “Sobre el concepto de Transmisión”
Frigerio, G. (2003) Los sentidos del verbo educar. México: Crefal. Disponible en: http://www.
crefal.edu.mx/crefal25/images/publicaciones/catedras_jaime_torres/catedra_7.pdf
Hassoun, J. (1996) Los contrabandistas de la memoria. Bs. As.: Ediciones de la Flor.
(Introducción).
Jodar, F. (2007) Alteraciones pedagógicas. Barcelona: Laertes. (Cap. 9 “La educación del
afuera”).
Meirieu, P. (2006) Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona: Graò (Caps. I y II).
Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Cartas a los mayores sobre los niños de hoy.
Barcelona: Ariel. (Introducción y Cap 1).
Rousseau, J. J. (1995 [1ª ed. 1755]) Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los
hombres. Madrid: Alhambra Longman. Parte I.
Steiner, G. y Ladjali, C. (2005) Elogio de la transmisión. Madrid: Siruela.

UNIDAD II

El nacimiento del discurso pedagógico moderno: la constitución del estatuto del maestro, la
invención de la infancia y la utopía educativa totalizadora. La configuración moderna de los
saberes pedagógicos.
El sistema educativo moderno: las tensiones entre homogenización e individualización, entre
disciplinamiento y libertad. J. A. Comenio, J. Rousseau.
Las críticas al sistema educativo en su conjunto: teorías reproductivistas y pedagogías liberadoras.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD II

Pineau, P. (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación” y la
escuela respondió: “Yo me ocupo”” En: Pineau, P; Dussel, I.; Carusso, M: La escuela como
máquina de educar. Buenos Aires: Paidós.
Dussel, I. y Caruso, M. (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar.
Bs. As.: Santillana. (Capítulos I y II).
Comenio, J. A. (1994 [1ª ed. 1631]) Didáctica Magna. México: Porrúa. (Páginas escogidas)
Rousseau, J. J. (1993 [1ª ed. 1762]) Emilio o de la Educación. México: Porrúa. (Páginas
escogidas)
Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Cartas a los mayores sobre los niños de hoy.
Barcelona, España: Ariel. (Caps. 2 a 6).
Sarlo, B. (1998) “Cabezas rapadas y cintas argentinas” En: La máquina cultural. Maestras,
traductores, vanguardistas. Buenos Aires: Nueva Visión.
Freire, P. (1976) Educación y Cambio. Buenos Aires: Búsqueda. (Caps. II y IV).
Freire, P. (2004) Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.
Gerhardt, H.-P. (1993) “Paulo Freire (1921-1997)” En: Revista Perspectivas. París, UNESCO:
Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, N° 3-4.
Diker, G. (s/f) “Modelos de Docencia. Un recorrido posible por la pedagogía moderna” (mimeo).
Deleuze, G. (1991) “Posdata sobre las sociedades de control”, en Ferrer, C. El lenguaje
libertario, Montevideo: Nordan-Comunidad.
Comenio. FICHA DE CATEDRA.
Rousseau. FICHA DE CATEDRA.
FICHA DE CÁTEDRA. Acerca de la escuela nueva o escuela activa (2016)
FICHA DE CÁTEDRA. Acerca del reproductivismo y las teorías críticas en educación. (2015).

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD II

4
Berman, M. (2008) Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad.
México: Siglo XXI (Introducción).
Brunner, J. J. (2001) “Modernidad”. En: Altamirano, C. (dir.) Términos Críticos de Sociología de la
Cultura. Buenos Aires: Paidós.
Da Silva, T. (1995) “A favor de la teoría de la reproducción”. En: Escuela, conocimiento y
curriculum. Ensayos críticos. Buenos Aires, Miño y Davila
Diker, G. (2008) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires: Universidad Nacional
de Gral Sarmiento.
Fattore, N. (2005) “Vicios y bondades de la pedagogía tradicional. Re-pensado la pedagogía en
tiempos post-tradicionales”. En: Serra, M. S. (org.) La pedagogía y los imperativos de la época.
Ensayos y Experiencias Nº 61, Buenos Aires: Novedades Educativas.
Giroux, H. (1984) Teoría y resistencia en la educación. México: Siglo XXI.
Lens, José Luis (2001). Paulo Freire. Su praxis pedagógica como sistema. IPF; Buenos Aires.
Pp.3-18.
Narodowski, M. (1994) Infancia y poder. Bs. As.: Aiqué. Cap. 1 y 2.
Sarlo, B. (1998) “Cabezas rapadas y cintas argentinas” En: La máquina cultural. Maestras,
traductores, vanguardistas. Buenos Aires: Nueva Visión.
Serra, M. S. y Fattore, N. (2006) Hacer Escuela. Material del Programa de Educación Multimedial
del Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://explora.educ.ar/wp-
content/uploads/2010/04/PEDAG01-Hacer-Escuela.pdf.
Varela, Julia (1995). “Categorías espacio-temporales y socialización escolar. Del individualismo
al narcisimo” en Larrosa, Jorge (ed.): Escuela, poder y subjetivación. La Piqueta, Madrid.

UNIDAD III

La educación y las instituciones escolares en los inicios del tercer milenio: crisis, fronteras y
horizontes.
Las transformaciones del vínculo Estado / educación. La emergencia de las particularidades y el
debate por la universalidad. Equidad, igualdad y educación.
El declive de la institución escolar. La voluntad de interesar, motivar y atraer. Las patologías de la
acción en la escuela.
La enseñanza y sus transformaciones: La fragmentación del oficio docente. Autoridad y afectividad
en la enseñanza. ¿Quiénes son los nuevos alumnos? La cuestión del destinatario escolar.
Identidades juveniles y consumos culturales.
Enseñar, educar y aprender en la Universidad.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD III

Dubet, F. (2004) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Conferencia inaugural del

Seminario Internacional sobre "Gobernabilidad de los sistemas educativos en América Latina"
organizado por el IIPE/UNESCO en Buenos Aires, 24 y 25 de Noviembre de 2004.
Sennet, R. (2006) La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama. Introducción.
Sennett, R. (1998) La corrosión del carácter. Barcelona: Anagrama. (Cap. 1)
Tiramonti, Guillermina (2004) (comp.) La trama de la desigualdad educativa. Buenos Aires,
Manantial. Parte I del Capítulo 1 (pp. 15-27)
La escuela y la igualdad. Dossier de la revista El Monitor Nro 1, 2003.
Jodar, F. (2007) “El alumno posdisciplinario”. En: Alteraciones pedagógicas. Barcelona:
Laertes.
Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos Aires: Del estante
editorial. Capítulos 1 y 2.
Tenti Fanfani, E. (2008) “La enseñanza media hoy: masificación con exclusión social y cultural”.
En: Tiramonti, G., Montes, N. (comps.) La escuela media en debate. Buenos Aires: Flacso-
Manantial.

5
Chiroleu, Adriana (2009) La inclusión en la educación
reflexión sobre las propuestas del CRES/200
40.
Pierella, María Paula (2016) Enseñar en la universidad pública argentina: Los desafíos del oficio
docente en una época de transformaciones. Revista Roteiro. Programa de Pós-Graduaçáo em
Educaçao da Universidade do Oeste de Santa Caterina, Joacaba, Brasil. En prensa.
Dussel, Inés (2006): “Del amor y la educación” en Frigerio y Diker: Educar, figuras y efectos del
amor. Del estante, Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD III

Serra, M. S. (2007) “Pedagogía y metamorfosis” En: Frigerio, G.; Diker, G., y Baquero, R.
(comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires, Argentina: Del Estante /UNQ.
Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Paidós, Buenos Aires. Introducción y conclusiones.
Buchbinder, P. y Marquina, M. (2008) Masividad, heterogeneidad y fragmentación. El sistema
universitario argentino 1983-2008. Buenos Aires: UNGS-Biblioteca Nacional.
Carli, S. (2008) “Visiones sobre la Universidad Pública en las narrativas estudiantiles. La
experiencia universitaria entre la desacralización y la sensibilidad”. Revista IICE Nº 26.
Facultad de Filosofía y Letras UBA.
Carli, S. (2012) El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación
pública. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap. 1 y 2.
Gentili, P. (2011) Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación excluyente. Buenos
Aires: Siglo XXI. Capítulo 1 y 3.
Ranciere, J. (2000) El maestro ignorante. Barcelona, Laertes. Capítulo I.
Terigi, F. (2012) “Lo mismo no es lo común. La escuela común, el curriculum único, el aula
estandar y otros esfuerzos análogos por instituir lo común” En: Frigerio, G., Diker, G. Educar:
posiciones acerca de lo común. Bs. As.: Del Estante editorial.
Morgade, G. (2001) Aprender a ser mujer, aprender a ser varón. Introducción y Capítulo 2. Bs.
As.: Noveduc.
Ezcurra, A. (2011) “Enseñanza universitaria. Una inclusión excluyente”. En: Elichiry (coord.)
Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa. Revista Ensayos y experiencias. Buenos
Aires: Noveduc.

UNIDAD IV

Educación, conocimiento y poder. El problema de la legitimación del conocimiento en el campo

educativo. El papel de la teoría y el pensamiento pedagógico.
La transmisión y el auge de las tecnologías. Imagen, tecnologías y prácticas pedagógicas.
Los nuevos alfabetismos en la transformación del escenario pedagógico y en la sociedad actual.
Educación, virtualidad, y medios audiovisuales. El mundo digital, las redes sociales y los nuevos
dispositivos de poder.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD IV

Elías, N. (1997) Conocimiento y poder. Madrid, La Piqueta.

Elías, N. FICHA DE CÁTEDRA
Serrés, Michel (2014): Pulgarcita. El mundo ha cambiado tanto que los jóvenes deben reinventar
todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y de conocer… FCE, México,
2013.
Lion, Carina (2012) “Pensar en red. Metáforas y escenarios” en Narodowski, M. Y Scialabba,
Alejandra (comps.): ¿Cómo serán? El futuro de la escuela y las nuevas tecnologías. Prometeo,
Buenos Aires.
Dussel, Inés: “Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos” En Revista nómadas.
Universidad Central de Colombia, abril de 2009.

6
Sibilia, P. (2012) ¿Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. Buenos Aires: Tinta
fresca. (Caps. 12 al 14).

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD IV

Papert, S. (s/f). “¿Las escuelas están out?” Entrevista disponible en:

http://neoparaiso.com/logo/escuelas-out.html
Guevel, D. (2007) “La influencia de las nuevas tecnologías en educación más allá del soporte
material” (mimeo). Trabajo presentado en Encuentro Nacional de Cátedras de Pedagogía
realizado el 27 y 28 de septiembre en Caleta Olivia, Santa Cruz.
Sibilia, P. (2008) La intimidad como espectáculo. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.
(Cap. “El show del yo”).
Sibilia, P. (2005) El hombre post orgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos
Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica (Introducción y cap. “La privatización de la
biopolítica”).
Debray, R. (2007) “Transmitir más, comunicar menos” A parte Rei N° 50, Revista de filosofía.
Disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/debray50.pdf
Dussel, I. (2003) “Lecturas de Matrix: sobre escuelas, tecnologías y futuro” En: Birgin, A. y
Dussel, I. y Quevedo, L. A. (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante
el mundo digital. Buenos Aires: Fundación Santillana.
Meirieu, P. (2005) “El niño, el educador y el control remoto”. Entrevista. Proyecto Tramas, Flacso-
Argentina. Disponible en: http://tramas.flacso.org.ar/entrevistas/el-nino-el-educador-y-el-control-
remoto
Serra, M. S. (2008) “Cine e impresiones educativas” en Frigerio G. y Diker, G. (comps.) Educar:
(sobre) impresiones estéticas. Buenos Aires: Del estante.
Abramowski, A. (2007) “¿Es posible enseñar y aprender a mirar?” Dossier: La escuela y las
nuevas alfabetizaciones. Revista El Monitor N° 13. Ministerio de educación de la Nación.

3.2 BIBLIOGRAFÍA GENERAL

SELECCIÓN DE BIBLIOGRAFÍA POR CARRERA. Ficha de cátedra.

Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1993) Historia de la Pedagogía. México, FCE.

Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Buenos Aires, Paidós.
Altamirano, C. (2001) (dir.) Términos Críticos de Sociología de la Cultura. Buenos Aires, Paidós.
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos
Aires, Aique.
Antelo, E. (2000) Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes. Buenos Aires,
Santillana.
Antelo, E. y Abramowski, A. (2000) El Renegar de la Escuela. Rosario, Homo Sapiens.
Arendt, H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona:
Península.
Aries, P. (1987) El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus.
Baudelot, Ch. y Establet, R (1975) La escuela capitalista. México: Siglo XXI.
Baudelot, Ch. y Leclerq, F. (2008) Los efectos de la educación. Buenos Aires, Del estante.
Berman, M. (2008) Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad.
México: Siglo XXI
Birgin, A. (1999) El Trabajo de Enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas de
juego. Buenos Aires, Troquel.
Birgin, A. (2012) (comp.) Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los
docentes en ejercicio. Bs. As., Paidós.
Buchbinder, P. y Marquina, M. (2008) Masividad, heterogeneidad y fragmentación. El sistema
universitario argentino 1983-2008. Buenos Aires: UNGS-Biblioteca Nacional.

7
Frigerio, G., Poggi, M. y Korinfeld, D. (1999) (comps.) Construyendo un saber sobre el interior de la
escuela, Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas/cem.
Carli, S. (2012) El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación
pública. Buenos Aires, Siglo XXI.
Carli, S. (2011) La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y sociedad. Paidos:
Buenos Aires.
Caruso, M. y Dussel, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la
educación contemporánea. Bs. As., Argentina: Kapelusz.
Cerletti, A. (2008) Repetición, novedad y sujeto en la educación. Buenos Aires, Del estante.
Comenio, J. A. (1994 [1ª ed. 1631]) Didáctica Magna. México: Porrúa.
Corea, C. y Lewkowicz, I. (1999) ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la
niñez. Bs.As., Lumen-Humanitas.
Da Silva, T. (1995) Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos críticos. Buenos Aires, Miño y
Davila
De Lajonquière, L. (2000) Infancia e Ilusión (Psico)Pedagógica. Bs. As, Nueva Visión.
De Lajonquière, L. (2010) Figuras de lo infantil. Buenos Aires: Nueva Visión.
Debray, R. (1997) Transmitir. Buenos Aires, Manantial.
Derrida, J. (1997) Mal de Archivo. Una impresión Freudiana. Madrid, Trotta.
Diker, G. (2008) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires, Universidad Nacional
de Gral Sarmiento.
Dubet, F. (2006) El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona: Gedisa.
Durkheim, E. (1986) Educación y Sociología. México: Ed. Coyoacán.
Durkheim, E. (1990) Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución
pedagógica en Francia. Madrid: La Piqueta.
Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar.
Bs. As., Santillana.
Dussel, I. y Finocchio, S. (2003). Enseñar Hoy: una introducción a la educación en tiempos de
crisis. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
Dussel, I. y Gutiérrez, D. (2006) (comps.) Educar la mirada. Buenos Aires, Manantial.
Dussel, I. y Quevedo, L. (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el
mundo digital. Buenos Aires: Fundación Santillana.
Ehrenberg A. (2000) La fatiga de ser uno mismo. Depresión y sociedad. Bs. As, Nueva Visión.
Elías, N. (1997) Conocimiento y poder. Madrid: La Piqueta.
Ezcurra, A. M. (2011) Igualdad en la educación superior. Buenos Aires: UNGS.
Ferrer, C. (1991) El lenguaje libertario, Montevideo, Nordan-Comunidad.
Freire, P. (1976). Educación y Cambio. Buenos Aires, Búsqueda.
Freire, P. (1995) Pedagogía de la esperanza. México: Siglo XXI.
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. México, Siglo XXI
Frigerio (2003) Los sentidos del verbo educar. Crefal: México.
Frigerio G. y Diker, G. (2008) (comps.) Educar: (sobre)impresiones estéticas. Buenos Aires: Del
estante.
Frigerio G. y Diker, G. (comps.) Educar: saberes alterados. Buenos Aires: Del Estante.
Frigerio y Diker, G. (2004) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Frigerio, G. y Diker, G. (2005) (comps.) Educar: ese acto político. Buenos Aires: Del estante
editorial.
Frigerio, G., Diker, G. (2012) Educar: posiciones acerca de lo común. Del Estante editorial, Bs. As.
Frigerio, G.; Diker, G., y Baquero, R. (2007) (comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del
Estante /UNQ.
Giddens, A. (2000) Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas.
Madrid, Taurus.
Giroux, H. (1984) Teoría y resistencia en la educación. México, Siglo XXI.
Hassoun, J. (1996) Los contrabandistas de la memoria. Bs. As., Ediciones de la Flor.

8
Hillert, F. y otros (comp.) (2011) La mirada pedagógica para el siglo XXI: teorías, temas y prácticas
en cuestión. Buenos Aires: IICE / UBA /CLACSO.
Jodar, F. (2007) Alteraciones pedagógicas. Barcelona: Laertes.
Kant, E. (1911) “Pedagogía”. En Luzuriaga, L. (comp). Kant, Pestalozzi y Goethe. España:
Jorro Editor.
Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos Aires, Del estante.
Legendre, P. (1996) El inestimable objeto de la transmisión. México: Siglo XXI.
Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador. Barcelona, Laertes
Meirieu, P. (2002) La opción de educar. Madrid, Octaedro.
Meirieu, P. (2006) Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona: Graò.
Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Cartas a los mayores sobre los niños de hoy.
Barcelona, Ariel.
Mollis, M. (2003). “Un breve diagnóstico de las universidades argentinas: identidades
alteradas”. En: Las Universidades en América Latina: ¿Reformadas o Alteradas? La Cosmética
del Poder Financiero, Buenos Aires, Argentina: Editorial CLACSO.
Moreno, J. (2004) Ser Humano. Buenos Aires: La Crujía
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4. RÉGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN ESTABLECIDO POR LA CÁTEDRA

4.1 EVALUACIÓN Y CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN

Para conseguir la condición de alumnos regulares, los estudiantes deberán:

- Presentar dos trabajos prácticos.
- Aprobar dos parciales escritos, uno a mitad año y otro a fin de año (o su correspondientes
recuperatorios).
En el caso de ausencia o no aprobación de los exámenes parciales, se establecerán
recuperatorios solo para alcanzar la condición de regular (no habilitando los mismos a la
promoción directa).

Carga horaria semanal obligatoria del alumno para regularizar 2 Hs.

4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN

Para aprobar la asignatura por la vía de la promoción directa, los estudiantes deberán:
- Presentar tres trabajos prácticos. El tercero de ellos, con características a definir oportunamente
por la Cátedra.
- Aprobar los dos parciales con nota MUY BUENO, DISTINGUIDO o SOBRESALIENTE, y un
coloquio final, oral.

Carga horaria semanal obligatoria del alumno para promover 2 Hs.

4.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES

Para aprobar la materia el alumno deberá rendir un examen final (oral e individual).

ALUMNOS LIBRES

El examen final (escrito y oral) consistirá en un análisis integral del programa y de la bibliografía.

FIRMA Y ACLARACIÓN DEL PROFESOR TITULAR O RESPONSABLE DE CÁTEDRA

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