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Curso-Taller
Educando para una Formación Integral
Módulo 1
Saber diseñar y elaborar una unidad didáctica
Excelencia Educativa, A.C

Módulo 1 Saber diseñar y elaborar una unidad didáctica.
Temario
Presentación 3
Resultados de aprendizaje 4
Tema 1. El aprendizaje significativo 5

¿Qué condiciones favorecen el logro del aprendizaje significativo? 6
Momentos del proceso para un aprendizaje significativo 8
Recapitulación 10
Tema 2. Los cuatro pilares de la educación 12

Los cuatro pilares en el aula 13
Recapitulación 15
Tema 3. Cómo elaborar una unidad didáctica 17

Elementos que integran una unidad didáctica 18
Principios para diseñar actividades de aprendizaje 19
Recapitulación 22
Referencias bibliográficas 23
Glosario 24
DR© Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual | México, 2005
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Presentación
Había una vez dos constructores cuyo sueño era desarrollar un conjunto habitacional amplio y en
un lugar agradable.
Alejandro, uno de ellos, siempre había sentido la vocación de arquitecto, por lo que decidió
prepararse académicamente para poder construir casas y edificios firmes y funcionales, que
albergaran con calidez y seguridad a sus inquilinos.
Jaime, era ingeniero civil; su objetivo era construir edificios porque encontraba en ello una
actividad retadora que le traería beneficios personales, profesionales y económicos.
Para comenzar a construir, optaron por un lugar con un paisaje de playa desde donde se elevaba
una pequeña montaña.
Alejandro decidió construir sobre la montaña porque los inquilinos podrían contemplar tanto el
mar como el bosque, además el terreno era muy firme, por lo que ofrecía seguridad; el
inconveniente era que sería más costoso construir, para perforar la roca y colocar fuertes
cimientos que soportaran el edificio.
Jaime, por su parte, pensó que a lado de la playa sería pues tendría el mar y la montaña cerca;
sería más económico, ya que no tendría que contratar una perforadora de roca y además el lugar
era muy accesible.
Unos meses después pudieron ver su sueño realizado, ambos edificios construidos cerca de la
playa. Durante el verano, tanto dueños como visitantes disfrutaban del lugar y esto hacía que
Jaime y Alejandro se sintieran satisfechos.
Meses más tarde, llegó una temporada de torrenciales lluvias que provocaron hundimientos
en el edificio de Jaime y algunas paredes estaban resquebrajadas. Muchos dejaron de rentar sus
apartamentos ya que no llenaban sus expectativas y representaban un riesgo para su vida; sin
embargo, el edificio de Alejandro estaba siempre “abarrotado” de visitantes, pues en él
encontraban no solo belleza, sino seguridad y calidez, aspectos que desde un principio
Alejandro había decidido ofrecer a la gente.
Nosotros docentes, tenemos una labor aún más retadora, valiosa y humanamente redituable que
los constructores de esta historia, pues nuestros esfuerzos están encaminados a la construcción
del edificio de la vida de nuestros alumnos, a la formación de personas íntegras, honestas,
responsables, que cuenten con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores propicios
para desempeñarse adecuadamente en su medio y contribuir a la construcción de una sociedad
justa y armónica.
No deseamos que el edificio de nuestros alumnos esté construido sobre cimientos endebles, en
terrenos arenosos e inseguros; ni queremos que se resquebrajen o sufran algún daño por no
saber interactuar con los otros o con el medio ambiente.
Por tanto, nuestra labor debe ser bien planeada; debemos ser concientes del reto y valor
de nuestra misión, por el hecho de que estamos formando a los "constructores" de la
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sociedad del mañana. Por ende, debemos definir los aprendizajes de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que son deseables para dichos "constructores" y planear sistemáticamente
estos aprendizajes para formar firmes cimientos que sostengan el edificio de su vida.
Debemos entonces reunir las condiciones físicas y los recursos didácticos para que el aprendizaje
de nuestros alumnos sea significativo, y con ello, continuo y permanente.
En este módulo encontrarás importantes herramientas para planificar tus clases de

manera que esta misión pueda ser lograda
Resultados de aprendizaje
Al finalizar el módulo serás capaz de:
• Analizar los elementos que contribuyen a facilitar un aprendizaje significativo para elaborar
estrategias de enseñanza que respondan a las necesidades de los alumnos.
• Identificar los elementos que conforman una unidad didáctica para aprender a diseñarla y
poder aplicar el conocimiento adquirido para elaborar los planes de clase
De manera específica, lograrás:
• Identificar los principios del aprendizaje significativo.

• Explicar en qué consisten los cuatro pilares de la educación.
• Diferenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en cualquier
asignatura.
• Contar con elementos para elaborar un plan de clase que contenga los tres tipos de
aprendizaje.
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Tema 1. El aprendizaje significativo
Antes de comenzar
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las
siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:
• ¿Qué es para ti el aprendizaje significativo?

• ¿Qué has hecho en tu salón de clase para favorecerlo?
Como alumno, ¿qué experiencias tuviste que podrías considerar positivamente significativas?
Tradicionalmente se ha pensado que el aprendizaje consiste en que el alumno sea capaz de

responder correctamente a las preguntas que le hace el maestro. Por supuesto, las respuestas
que no son correctas tienen una consecuencia negativa (mala calificación, señalamiento por parte
del maestro ante los compañeros, etc.).
Las tendencias actuales nos dicen que el alumno aprende si otorga un significado personal a
los contenidos. Esto lo puede hacer cuando los conocimientos previos que tiene sobre un tema
se relacionan, se reorganizan y enriquecen al enfrentar un contenido nuevo. Significa que los
alumnos son el centro del proceso educativo y que los profesores son quienes les ayudan a
apropiarse de nuevos conocimientos y desarrollar nuevas destrezas.
Estamos hablando de dos tipos de aprendizaje:
Mecanizado Significativo
• Se basa en procedimientos repetitivos. • Implica una intencionalidad en el alumno por

aprender.
• Exige del alumno una memorización de los
conocimientos que resulta poco eficaz. • Parte del conocimiento previo del alumno.
• Utiliza asociaciones arbitrarias. • Supone la relación sustancial y lógica de los
conocimientos nuevos con los que el alumno
• Evalúa sólo los resultados.
sabía previamente.
• Evalúa procesos y resultados.
El aprendizaje significativo es el proceso que permite al alumno relacionar la

información nueva con los conocimientos previos que posee.
Si bien, el alumno tiene su propia estructura, experiencias y conocimientos previos y se relaciona

con el entorno de un modo peculiar, el docente tiene una gran responsabilidad de influir
favorablemente en el proceso. Los materiales necesitan tener un significado lógico potencial y el
maestro es el encargado de garantizarlo.
Además de las estructuras previas de conocimiento y los materiales potencialmente significativos,

existen otros factores que forman parte del aprendizaje significativo como son la motivación, las
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relaciones entre alumnos y con el profesor, los aspectos afectivos, sociales, culturales, entre
otros.
Si bien el aprendizaje es un proceso continuo, se pueden distinguir fases que se diferencian por el
grado de profundidad y complejidad que poseen:
Fases Descripción
Fase inicial - La información parece estar aislada. No hay conexión entre los
conceptos.
- El alumno tiende a memorizar las piezas aisladas y procesa la
información en forma global.
- La información es concreta; después será abstracta.
- El alumno utiliza estrategias de repaso para recuperar la
información.
Fase intermedia - El procesamiento de la información es más complejo y el alumno

comienza a utilizarla en otros contextos.
- Las relaciones y similitudes entre la información nueva y la
aprendida previamente, se comienzan a integrar en esquemas y
mapas cognitivos.
- El conocimiento es menos dependiente del contexto en el que fue
aprendido.
- El alumno puede elaborar mapas conceptuales, diagramas, redes
con la nueva información pues ya la ha procesado a otro nivel.
Fase final - El alumno puede actuar en forma autónoma con los conocimientos
adquiridos, integrados y procesados.
- La información se utiliza de manera automática.
- El alumno cuenta con estrategias específicas para realizar tareas y
resolver problemas y relaciona la información aprendida en los
niveles más altos de su estructura cognitiva previa.
¿Qué condiciones favorecen el logro del aprendizaje significativo?
Se parte de que el aprendizaje no se realiza en condiciones de vacío. El alumno cuenta con

conocimientos y experiencias previas que deberá relacionar con lo nuevo.
Es difícil que el alumno quiera aprender significativamente, si el maestro no quiere enseñar

significativamente.
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Se requieren ciertas condiciones específicas en el alumno y en el material que se va a trabajar,

como las que se muestran enseguida:
Aspecto Condiciones Descripción
Alumno. - Motivación. Se refiere a la disposición que tiene

el alumno para aprender y dar
sentido a lo que aprende.
Contenidos. - Relaciones no arbitrarias. Los nuevos conocimientos no se

aprenden de forma repetitiva o
memorizada (de forma arbitraria,
sin relacionarlos con otros
conocimientos previos).
El contenido es diseñado y
presentado con una intención clara
y puede ser relacionado con los
conocimientos previos del alumno.
- Relaciones sustanciales o Se establecen relaciones

significativas. sustanciales o significativas cuando
el alumno puede relacionar los
contenidos nuevos con lo que él ya
sabe. Cuando se aprende así, el
contenido puede expresarse de
diferentes maneras y conservar su
significado.
- Significatividad lógica Cuando el nuevo conocimiento

tiene una estructura interna
secuenciada y sus partes
fundamentales están organizadas
(por ejemplo: de lo concreto a lo
abstracto; de lo simple a lo
complejo…).
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- Significatividad psicológica El alumno adquiere el conocimiento

y el significado potencial (lógico) se
convierte en un contenido nuevo,
que se incorpora y relaciona
intencionalmente con lo que él ya
sabe.
Momentos del proceso para un aprendizaje significativo
Cuando el aprendizaje es significativo, quiere decir que el alumno está viviendo los siguientes
momentos que verás a continuación, en los cuales participan, el docente como facilitador y el
alumno como protagonista del aprendizaje, en forma simultánea. A continuación se presentan los
cinco momentos: asimilar, acomodar, conservar, aplicar y transferir.
Momento Procesos en Explicación

el alumno
El docente:
• Parte de los conocimientos previos del alumno para

relacionarlos con el nuevo material y logra así la
predisposición y motivación hacia el aprendizaje.
• Necesita poner en práctica la empatía intelectual para
conocer: qué necesita el alumno, qué piensa, cómo
piensa, qué comprende y cuál es su estilo de aprendizaje.
Primer paso Asimilar • Favorece intencionalmente su atención estimulando todos
los sentidos del alumno para lograr por medio de
manipulaciones concretas y de pensamiento, el
cuestionamiento sobre sus creencias previas de
aprendizaje.
El alumno:
• Recuerda sus conocimientos previos y los relaciona con el

nuevo material.
• Se motiva y compromete con su propio proceso de
construcción del conocimiento.
• Interactúa con sus compañeros y reflexiona sobre los
materiales propuestos.
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Explicación
Momento Procesos en
el alumno
El alumno:
Segundo Acomodar • A través de las experiencias grupales, personales y

paso poniendo en marcha sus esquemas mentales internos
existentes, “redescubre” otros esquemas y hace suyos
los nuevos conocimientos como algo importante, valioso
y significativo para él.
El docente:
• La estructura de los materiales que presenta es lógica y

organizada de tal manera que le permitan al alumno
elaborar su actividad mental.
Tercer paso Conservar • Propicia en el alumno el desarrollo de habilidades y
estrategias para la comprensión, análisis, síntesis y
valoración de la información.
El alumno:
• Amplía sus esquemas mentales con la nueva

información y los reestructura en otros nuevos.
• Elabora organizadores gráficos para guardar en su
memoria de largo plazo, de una manera ordenada y fácil
de recordar, la nueva información aprendida.
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Momento Procesos en Explicación

el alumno
El docente:
• Propicia que las habilidades y estrategias aprendidas se

practiquen dentro del salón de clase para que los
alumnos, en equipo, se autoevalúen y puedan generalizar
Cuarto paso Aplicar los aprendizajes realizados.
El alumno:
• Pone en práctica las nuevas habilidades y estrategias en

problemas similares.
• Generaliza los conceptos aprendidos y hace suyas las
nuevas habilidades y destrezas.
El docente:
• Propicia el trabajo cooperativo entre los alumnos para que

asuman sus responsabilidades frente a los aprendizajes.
Se convierte en un mediador dentro del salón de clases.
Quinto paso Transferir
El alumno:
• Aplica de manera autónoma las diferentes estrategias y

habilidades que va aprendiendo en sus clases para
resolver situaciones nuevas, en situaciones de la vida
diaria diferentes a las actividades escolares.
• Es capaz de autorregular sus comportamientos poniendo
en práctica sus conocimientos y habilidades cada vez más
amplios.
Recapitulación
Hasta este momento hemos conocido el concepto de aprendizaje significativo, así como algunos
aspectos necesarios para favorecerlo.
Aquí haremos un alto en el camino para integrar los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los
cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para lee los puntos de reflexión y recuerda.
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Puntos de reflexión
Frecuentemente el profesor se preocupa porque el alumno no se interesa por el contenido

de aprendizaje; ¿te ha sucedido algo parecido? Si es así, ¿qué condiciones de las vistas en este
tema, será necesario ajustar en tu labor docente?
Recuerda
Integremos los conceptos aprendidos a través del siguiente organizador gráfico:
Has terminado el tema 1. Te invitamos a revisar el contenido del tema 2, el cual te ofrece
conceptos de la prospectiva educativa muy enriquecedores para tu labor docente.
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Tema 2. Los cuatro pilares de la educación
Antes de comenzar
Antes de comenzar a revisar el contenido del módulo, te invitamos a reflexionar sobre las
• ¿Consideras que el transmitir conocimientos a los alumnos, es la tarea más importante a

desarrollar en el aula? ¿Por qué?
• ¿Conozco los cuatro pilares de la educación y trabajo de acuerdo a ellos? ¿Me preocupo
especialmente por aprender a ser y convivir, tanto en mí como en mis alumnos?
La educación en el siglo XXI presenta retos especiales que las instituciones deben enfrentar, si
quieren educar a sus alumnos para la vida y no sólo para aprobar un examen de matemáticas. La
educación debe ser vista como un todo y no como un cúmulo de conocimientos que los alumnos
deben adquirir.
Las comunidades, industrias, empresas, instituciones educativas, comprueban día a día que lo que
requieren de las personas que forman parte de ellas, son tanto conocimientos como habilidades y
actitudes. Ya no es suficiente con saber de memoria las capitales de los estados de un país; ahora
necesitamos saber cómo la vida de las personas de ese país o comunidad, tiene relación con la
propia vida.
La educación a lo largo de la vida, es decir, aquélla que permite a la persona crecer de manera
permanente en todas sus dimensiones humanas, se apoya en cuatro pilares: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
Enseguida se detalla en qué consiste cada pilar y se muestra su relación con los aspectos,
contenidos y objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos y
Pilares Aspecto Descripción
objetivos
Consiste en poseer una cultura general amplia,

con conocimientos básicos de una gran
cantidad de temas, y conocimientos profundos
Aprender Académico y específicos de algunos temas en particular.
Conceptuales
a conocer informativo
Implica aprender a aprender para continuar
incorporando nuevos conocimientos a las
estructuras ya establecidas.
Se refiere a las competencias personales que

Aprender Académico permiten hacer frente a las situaciones
Procedimentales
a hacer práctico cotidianas, resolver problemas, encontrar
nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar en
equipo, entre otros aprendizajes que implican la
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aplicación de habilidades y destrezas.
Este aspecto implica potenciar las capacidades

de las personas a fin de lograr un crecimiento
integral que favorezca la autonomía, la toma de
Aprender Formativo
Actitudinales decisiones responsables, el equilibrio personal,
a ser personal
la adquisición de valores como la autoestima, el
respeto hacia uno mismo, la honestidad, entre
otros.
Este aspecto se refiere a la capacidad de las

personas de entenderse unas a otras, de
Aprender Formativo comprender los puntos de vista de otros
Actitudinales
a convivir social aunque no se compartan, de realizar proyectos
comunes en bien de todos. Es aprender a vivir
en relación con los demás.
Los cuatro pilares en el aula
Hemos explicado en el apartado anterior que lo que las personas aprenden, se clasifica en:
Conceptos Procedimientos
Actitudes y valores
Ahora explicaremos qué requiere el alumno y qué debe realizar el maestro para que este
aprendizaje se dé en forma integral y continua.
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Aprendizaje de conceptos: aprender a conocer
¿En qué consiste?
• Ideas, teorías, definiciones, principios, representaciones
¿Qué necesita hacer el alumno?
• Tener una serie de conocimientos previos • Utilizar estrategias procedimentales como

organizados y significativos con los que va a elaboración de mapas conceptuales,
relacionar el nuevo contenido. resúmenes, notas, preguntas que le
permitan establecer relaciones entre los
• Contar con estrategias de recuperación de la
conceptos que está aprendiendo.
información que ya conoce.
• Encontrar sentido y utilidad a lo que
• Poder expresar a otros lo que ya sabe.
aprende.
• Incorporar los nuevos conocimientos a las
• Sentir deseos de aprender algo nuevo.
estructuras previas y retenerlos.
• Compartir y comunicar lo que ha aprendido.
¿Qué debe hacer el maestro?
• Ayudar al alumno a activar los conocimientos • Presentar la información de manera

previos que posee. adecuada:
• Explorar a través de preguntas las ideas que o De manera que los alumnos puedan
los alumnos tienen acerca del tema y organizarla en esquemas, mapas,
modificarlas en caso de que sean diagramas...
incorrectas.
o Aplicable a la vida cotidiana.
• Propiciar el intercambio de opiniones sobre
• Realizar con los alumnos actividades de
la construcción que cada alumno ha hecho
resumen y síntesis, que les permitan
del tema.
comprender cómo acomodar los
• Orientar a los alumnos tanto en el proceso conocimientos nuevos en las categorías de
como en el resultado de la construcción de los que ya han asimilado, así como elaborar
conceptos. categorías nuevas.
• Presentar la información de manera • Facilitar el aprendizaje colaborativo y la
adecuada: verbalización de los nuevos conceptos.
o Organizada en apartados. • Integrar el aprendizaje de conceptos al de
procedimientos y actitudes.
o Acorde a la capacidad de los alumnos.
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Aprendizaje de procedimientos: aprender a hacer
¿En qué consiste?
• Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias, herramientas
• Contar con estrategias, habilidades, • Identificar los objetivos de la actividad que

destrezas previas con las cuales va a se le propone y elaborar una representación
conectar el nuevo contenido y tener los mental y gráfica del procedimiento que va a
mecanismos para recuperarlas. aprender. Por ejemplo, diagramas, notas,
croquis...
• Tener la capacidad de utilizar la estrategia
propuesta y conocer los pasos a seguir para • Autoevaluar su manera de proceder.
utilizar determinado procedimiento en
cualquier situación.
• Expresar y demostrar a otros lo que sabe.
• Programar las actividades de aprendizaje de • Explicar a los alumnos:

manera que los alumnos puedan hacer
o Los objetivos del procedimiento.
explícito el conocimiento que tienen del
procedimiento que se va a trabajar, o Los pasos a seguir de manera lógica y
identifiquen sus objetivos y sus pasos. ordenada.
• Permitir que el alumno active sus • Utilizar apoyos didácticos como diagramas,
conocimientos previos, propiciando que dibujos, video, modelaje.
resuelvan un problema a través de un
• Planear otras actividades en las que el
procedimiento determinado.
alumno pueda generalizar la estrategia.
• Ayudar a que los alumnos identifiquen otras
• Propiciar la verbalización y socialización del
situaciones en las que han utilizado
aprendizaje.
procedimientos similares.
• Diseñar actividades de autoevaluación (por
• Presentar el nuevo procedimiento de manera
parte del propio alumno), coevaluación (de
que los alumnos puedan atribuirle
unos alumnos hacia otros) y
significado.
heteroevaluación (del maestro a los
alumnos).
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Aprendizaje de actitudes: aprender a ser y aprender a convivir
¿En qué consiste?
• Conductas, comportamientos, hábitos, actitudes, maneras de ser, orientados por una serie de
valores y principios de vida.
• Tener un repertorio previo de • Relacionar los valores nuevos con aquellos

comportamientos y actitudes que manifiesta que ya conoce.
ante determinadas circunstancias y
• Manifestar los principios de vida que ha
personas.
asumido a través de conductas y
• Reflexionar sobre las normas y valores que comportamientos concretos y específicos.
ya conoce y vive, contrastarlos con otros, a
fin de identificar si quiere modificar o
enriquecer sus comportamientos.
• Establecer criterios de valor y normas de • Favorecer el aprendizaje colaborativo.

convivencia en el aula y en la escuela.
• Llegar a acuerdos con los alumnos sobre las • Propiciar un ambiente en el que los alumnos
normas y criterios de convivencia que han puedan ensayar, debatir, dialogar,
sido reflexionados y aceptados por todos. experimentar con las normas, actitudes,
valores, comportamientos, que se quiere
• Integrar las normas y valores en todos los
promover en ellos.
momentos de la vida escolar y en todas las
asignaturas.
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Recapitulación
Hasta este momento hemos reflexionado sobre los cuatro pilares de la educación.
Aquí haremos un alto en el camino para integrar los conceptos estudiados y reflexionar sobre los
cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para revisa los puntos de reflexión y
recuerda.
La realidad del alumno fuera del aula es que no sólo necesita saber cosas, necesita saber hacer
cosas, relacionarse consigo mismo y con los demás, resolver problemas, tomar decisiones.... y
esto se dificulta cuando en clase sólo nos preocupamos porque los niños y jóvenes adquieran
nuevos conocimientos de tipo conceptual.
Recuerda
Hasta este momento hemos reflexionado sobre los cuatro pilares de la educación; recapitulemos
lo aprendido a través del siguiente mapa mental.
Has terminado el tema 2; te invitamos a revisar de manera analítica el siguiente tema que te dará
herramientas prácticas para tu labor docente.
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Tema 3. Cómo elaborar una unidad didáctica
Antes de comenzar
Antes de comenzar a revisar el contenido del módulo, te invitamos a reflexionar sobre las
• ¿Propicio en mi salón de clases experiencias que dejen huella positiva en mis alumnos?
• ¿Diseño cuidadosamente mis clases, de acuerdo a los criterios y principios del aprendizaje
significativo?
Una unidad didáctica es:
La unidad de programación y actuación configurada por un conjunto de actividades que se

desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de ciertos objetivos didácticos.
En la primera parte de información explicábamos que el papel del maestro como facilitador de
aprendizajes significativos implica que garantice que los contenidos tengan un orden lógico que
permita que los alumnos se apropien de ellos.
Es responsabilidad del docente favorecer que el alumno integre a sus procesos de construcción el
saber colectivo, es decir, lo que la humanidad ha aprendido de sí misma y del mundo a lo largo
del tiempo y que cada persona debe integrar a sus propias estructuras de conocimiento.
Elementos que integran una unidad didáctica
Para desarrollar una unidad didáctica es necesario responder a las siguientes preguntas: ¿qué van
a lograr los alumnos?, ¿qué se va a enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué y cómo
evaluar? A continuación se muestra qué abarca cada cuestionamiento.
La unidad didáctica está conformada por una serie de elementos que se explican a continuación.
• Se expresa a través de objetivos de

aprendizaje.
• Es lo que se espera que alcancen los alumnos al
final de un periodo determinado de tiempo.
1. ¿Qué van a lograr los
alumnos? • Son finalidades, propósitos educativos,
intenciones que el docente tiene.
• Se elaboran a partir del conocimiento de la etapa
de desarrollo de los alumnos, sus necesidades y
conocimientos previos.
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• Son los contenidos de aprendizaje que pueden

ser:
2. ¿Qué se va a enseñar? o Conceptuales.

o Procedimentales.
o Actitudinales.
• Es la secuencia ordenada de contenidos y

actividades a realizar.
3. ¿Cuándo enseñar?
• Se especifica en la planeación didáctica de una
clase, una unidad, una asignatura…
• Es el uso de estrategias de enseñanza, materiales

didácticos, organización del tiempo…
4. ¿Cómo enseñar?
• Se especifican criterios, instrumentos y

estrategias de evaluación que permitirán
5. ¿Qué y cómo evaluar? comprobar los aprendizajes obtenidos por los
alumnos.
Principios para diseñar actividades de aprendizaje
Hemos explicado que el docente es el responsable de garantizar que los contenidos de aprendizaje
estén organizados de tal manera que puedan ser transformados por los alumnos en aprendizajes
significativos. Este enfoque otorga al alumno la responsabilidad de procesar la información
activamente y ser el protagonista del proceso.
Cuando vamos a diseñar actividades de aprendizaje, conviene tener en cuenta los siguientes
principios:
• Hay que conocer a los alumnos: • Establecer las condiciones para que
sus capacidades, nivel de desarrollo, los alumnos construyan
aprendizajes previos. aprendizajes significativos.
19
Módulo 1. Saber diseñar y elaborar una unidad didáctica
• Identificar la distancia que existe
entre lo que el alumno conoce y lo
que debería conocer.
• Favorecer un clima de aprendizaje

en el que el alumno esté en intensa y
constante actividad a nivel individual,
en pequeños equipos y en grupo.
• Programar actividades coherentes

con los objetivos que se desean
alcanzar y los contenidos que servirán
para lograrlo.
• Presentar a los alumnos contenidos y

materiales que tengan
significatividad lógica.
• Adecuar las actividades de

aprendizaje a las necesidades e
intereses de los alumnos.
• Promover el aprendizaje
colaborativo.
Curso-Taller Desarrollo de Habilidades Docentes 20

Una vez que se han tomado en cuenta estos principios, podemos dar paso al diseño de una unidad
didáctica a través del siguiente proceso:
1. Clasificar los temas del programa establecido de acuerdo a ciertos criterios.
• Considerar como temas fundamentales aquellos que permitirán al alumno adquirir

conocimientos y destrezas esenciales para su desarrollo y para el dominio de la
asignatura o tema que se está trabajando.
Éstos son los que marcan la pauta del mínimo de conocimientos y habilidades
que debe adquirir el alumno durante cierto periodo de tiempo.
• Identificar los temas que son de introducción a otros que se trabajarán con
mayor profundidad en otro momento o en el siguiente grado escolar.
• Seleccionar aquellos temas que son un repaso de conocimientos anteriores y que

no serán indispensables en la programación actual.
2. Identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada tema.
3. Relacionar los contenidos con las habilidades que el alumno desarrollará a partir de cada
uno. Por ejemplo:
Contenidos Habilidades
Conceptuales Reconocer
Comprender
Traducir
Interpretar
Procedimentales Aplicar
Analizar
Sintetizar
Valorar
Imitar
Manipular siguiendo instrucciones
Actitudinales Interés
Satisfacción
Valoración
Colaboración
Empatía
4. Redactar los objetivos de aprendizaje, es decir, los logros que se esperan del alumno de
acuerdo a los temas elegidos y las habilidades deseadas. Si retomáramos el tema de los
poliedros, de la actividad elaborada anteriormente, tendríamos como ejemplo de objetivo.
21
- Conceptual: identificar las características que diferencian a los prismas de los poliedros.
- Procedimental: construir prismas y pirámides para apreciar sus semejanzas.
- Actitudinal: intercambiar materiales e información para fomentar el trabajo colaborativo.
5. Programar de manera lógica los temas para elegir las estrategias de enseñanza y
actividades de aprendizaje que se realizarán para lograr los objetivos planteados.
6. Establecer los criterios de evaluación de acuerdo a los objetivos propuestos. Es decir si el

objetivo es que el alumno identifique las partes de una planta, la actividad de evaluación
será la ejecución de dicha tarea a través de un dibujo, un esquema o una demostración y
el maestro comprobará que el objetivo ha sido alcanzado.
La evaluación, ésta será:
• Inicial: para identificar las necesidades de los alumnos y adecuar los contenidos a
sus conocimientos previos.
• Continua o procesal: para valorar los aprendizajes y tomar decisiones para
mejorar el proceso.
• Final: que compara los resultados finales con los datos que aportó la evaluación
inicial.
Recapitulación
Hasta este momento hemos revisado los elementos necesarios para diseñar y elaborar una
unidad didáctica.
Aquí haremos un alto en el camino para integrar los conceptos estudiados y para reflexionar
sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; así como realizar la primera
etapa del proyecto y el autodiagnóstico final.
La forma de estructurar una unidad didáctica debe propiciar el desarrollo de un aprendizaje

integral, conformado por el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores. ¿Favorezco en mis alumnos este tipo de aprendizajes en el diseño e impartición de mis
clases? ¿qué tipo de personas estoy formando? ¿qué ajustes será necesario hacer en mi labor
docente?
22
Recuerda
Hasta este momento hemos revisado los elementos necesarios para diseñar y elaborar una unidad
didáctica, recapitulemos lo aprendido a través del siguiente mapa mental.
¡Felicidades! Has terminado el tema 3, y con ello el módulo 1: “Saber diseñar y elaborar una
unidad didáctica”.
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Referencias bibliográficas
Barocio Quijano, Roberto

La formación docente para la innovación educativa
El caso del curriculum con orientación cognoscitiva
Ed. Trillas, México, 1997
Carretero, Mario
Constructivismo y educación
Ed. Edelvives, Zaragoza, España, 1994
Coll, César
El constructivismo en el aula
Editorial Graó, Barcelona, 1995
Delors, Jacques
La educación encierra un tesoro
Ediciones Correo de la Unesco, México, 1997
Diaz-Barriga Arceo, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Editorial Mc Graw Hill, México, 2003
23
Escamilla, Amparo
Unidades didácticas: Una propuesta de trabajo en el aula
Ed. Edelvives, Zaragoza, España, 1993
Escano, José y Gil de la Serna, María

Cómo se aprende y cómo se enseña
Cuadernos de Educación, número 9
Ed. Ice-Horsori, Barcelona, 1994
Klingler, Cynthia y Vadillo, Guadalupe

Psicología Cognitiva en el aula
Universidad de Las Américas, México, 1998
Monereo, Carles et al.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Ed. Grao, Barcelona, 1995
Newman, Denis et al.

La zona de construcción del conocimiento
Ed. Morata, Madrid, 1991
Nickerson, Raymond S. et al.

Enseñar a pensar
Aspectos de la aptitud intelectual
Ed. Paidós/Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid, 1994
Orlich, Donald C. et al.

Técnicas de enseñanza
Modernización en el aprendizaje
Ed. Limusa/Noriega, México, 1995
Pozo, J. I.
Teorías cognitivas del aprendizaje
Ed. Morata, Madrid, 1994
Glosario
Aprender a conocer
Poseer conocimientos básicos de una gran cantidad de temas, y
conocimientos profundos y específicos de algunos temas en
particular.
Aprender a convivir Entender a otras personas, comprender los puntos de vista de

otros aunque no se compartan, realizar proyectos comunes en
bien de todos...
Aprender a hacer Competencias personales que permiten hacer frente a las
situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas
maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo...
Aprender a ser Lograr un crecimiento integral que favorezca la autonomía, al
toma de decisiones responsables, el equilibrio personal...
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Aprendizaje significativo Es el proceso que permite al alumno relacionar la información

nueva con los conocimientos que ya posee.
Contenidos actitudinales Comportamientos, valores, maneras de ser y de relacionarse...
Contenidos conceptuales Ideas, teorías, principios, definiciones...
Contenidos Destrezas, habilidades, estrategias...

procedimentales
Relacionabilidad no Es la cualidad que tienen los contenidos de aprendizaje de tener
arbitraria una intención clara y que les permite ser relacionados con
conocimientos previos.
Relacionabilidad Es una característica del contenido de aprendizaje que permite
sustancial que sea expresado de diferentes maneras y sigue conservando
su significado.
Significatividad lógica Se refiere a la cualidad del contenido que tiene una estructura y
está organizado. Tiene un significado potencial.
Significatividad Es la que le otorga la persona al integrar el conocimiento nuevo
psicológica de manera intencional y darle sentido.
Unidad didáctica Es la unidad de programación y actuación docente integrada por
actividades que se planean para un tiempo determinado a fin de
que los alumnos alcancen ciertos logros.
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Curso-Taller

Educando para una Formación Integral

Excelencia Educativa, A.C

Tema 1. El aprendizaje significativo 5

Tema 2. Los cuatro pilares de la educación 12

Tema 3. Cómo elaborar una unidad didáctica 17

En este módulo encontrarás importantes herramientas para planificar tus clases de

Al finalizar el módulo serás capaz de:

De manera específica, lograrás:

• Identificar los principios del aprendizaje significativo.

Tema 1. El aprendizaje significativo

• ¿Qué es para ti el aprendizaje significativo?

Tradicionalmente se ha pensado que el aprendizaje consiste en que el alumno sea capaz de

Estamos hablando de dos tipos de aprendizaje:

• Se basa en procedimientos repetitivos. • Implica una intencionalidad en el alumno por

El aprendizaje significativo es el proceso que permite al alumno relacionar la

Si bien, el alumno tiene su propia estructura, experiencias y conocimientos previos y se relaciona

Además de las estructuras previas de conocimiento y los materiales potencialmente significativos,

Fase intermedia - El procesamiento de la información es más complejo y el alumno

¿Qué condiciones favorecen el logro del aprendizaje significativo?

Se parte de que el aprendizaje no se realiza en condiciones de vacío. El alumno cuenta con

Es difícil que el alumno quiera aprender significativamente, si el maestro no quiere enseñar

Se requieren ciertas condiciones específicas en el alumno y en el material que se va a trabajar,

Aspecto Condiciones Descripción

Alumno. - Motivación. Se refiere a la disposición que tiene

Contenidos. - Relaciones no arbitrarias. Los nuevos conocimientos no se

- Relaciones sustanciales o Se establecen relaciones

- Significatividad lógica Cuando el nuevo conocimiento

- Significatividad psicológica El alumno adquiere el conocimiento

Momentos del proceso para un aprendizaje significativo

Momento Procesos en Explicación

• Parte de los conocimientos previos del alumno para

• Recuerda sus conocimientos previos y los relaciona con el

Segundo Acomodar • A través de las experiencias grupales, personales y

• La estructura de los materiales que presenta es lógica y

• Amplía sus esquemas mentales con la nueva

Momento Procesos en Explicación

• Propicia que las habilidades y estrategias aprendidas se

• Pone en práctica las nuevas habilidades y estrategias en

• Propicia el trabajo cooperativo entre los alumnos para que

• Aplica de manera autónoma las diferentes estrategias y

Frecuentemente el profesor se preocupa porque el alumno no se interesa por el contenido

Integremos los conceptos aprendidos a través del siguiente organizador gráfico:

Tema 2. Los cuatro pilares de la educación

• ¿Consideras que el transmitir conocimientos a los alumnos, es la tarea más importante a

Consiste en poseer una cultura general amplia,

Se refiere a las competencias personales que

aplicación de habilidades y destrezas.

Este aspecto implica potenciar las capacidades

Este aspecto se refiere a la capacidad de las

Los cuatro pilares en el aula

Aprendizaje de conceptos: aprender a conocer

¿En qué consiste?

• Ideas, teorías, definiciones, principios, representaciones

¿Qué necesita hacer el alumno?

• Tener una serie de conocimientos previos • Utilizar estrategias procedimentales como

¿Qué debe hacer el maestro?

• Ayudar al alumno a activar los conocimientos • Presentar la información de manera

Aprendizaje de procedimientos: aprender a hacer

¿En qué consiste?

• Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias, herramientas

¿Qué necesita hacer el alumno?

• Contar con estrategias, habilidades, • Identificar los objetivos de la actividad que