DIRBCCION NACIONAL DE OEBTION

DE PkOGiWíAD Y PROYECTO8

Progrnma do Pormncidn y Programa do Tranoforrnacibn

Cúpacitacidn Doconto de la Pornacidn DOCOnto

i
I

RepQblico Argentina
1993
 í INV
Oh75,

CRISTINA DAVINI

D I ~ C C I O N NACIONAL D e GEBTIOH DE P R O G ~ U IY PROYBCMB

MINIG'l'ERIO D E EDUCACION Y C U L T U M
R e p ú b l i c a hrgcntina
1993
1 . HINIUTEUIO DE CULTURA Y EDUCACION

H i n i n t r o d o C u l t u r a y Educacibn:
I n g . Agr. J o r g e A l b o r t o RODRIGUEZ

Gecretaria do Progríiaacidn y ~?,vvolunci<)n Educativo:

\t L i c . Sunnna Deatriz DECIDE

U c c r o t a r i o T d c n i c o y do C o o r d i n o c i 6 n Operativo:
L i c . Miguol JOGB SOLE

Socrctario do P o l i . t i c a ~O n i v o r o i t n r i n ú :
Lic. Juan C a r l o o DEL DELLO

n o c r o t a r i o da C u l t u r a :
Prof. 5066 Maria CASTII?i%IRA DE DIOS

O u b n e c r o t a ~ i ad o P r o g r e r o c i d n y G o s t i 6 n E d u c a t i v o :
L i c . I n d s AGUEnRONDO

D i r o c t o r N a c i o n a l do Gootidn do Programas y P~oYQc~OII:

P r o f . D a r i o PULFER
 A8irtaite ds axrbirpoiar:
L . Plavis Zulema TEF?IGI

R%&cci&l del D h d b Q r r i ~ I r i s t i t u e i a - d :
Pi-of. Msia Cristim AIIMN3PNO
Lic. Plavis Z~~lema TERIGI

- cardiriaóxa rrcriarales:
Pi-of. ilcy-cclo k m s t o M L E
Lic. P
& Vulentln VIRPSORO

" E a d w d s L P C i K i ~ :
Lic. Deati-iz BACICW\N
R-of. M-lirn k r l a C&WE;r4

(bnra daxnte Y ecectos rrrnativos.

Cmrrlinadora:Lic. Gebriela Leticia D I W
Asistentes :R-of. tW~em i t e =IA
Prof. &-cela Victu-ia CXP€Z S L V A
Lic. %la Getrielo I t M I ü A

Imestigacia-i abrstiul:
Lic. Ri- J m üKiER3
Lic. e'atriz EvJenia UVLCE
 PRESENTACION

Desde h a c e ya m d s de d o s aiíos e l M i n i s t e r i o d e C u l t u r a ' Y

Educacidn, compronrctido e n un p r o c e s o p r o f u n d o d e t r a n s f o r m a c i d n
e d u c a t i v a , p u s o en marcha, a t r a v é s d e l a D i r o c c i d n d e ForinaCidn Y
Capaci t a c i d n D o c e n t e , e l Programa d e T r a n s f o r m a c i d n do l a Formacidn
Bocen t o .

La c o m p l e j i d a d d e l o s problemas e x i s t e n t e s e n l a f o r m a c i d n d e
e d u c a d o r e s r e q u i r i e r o n , y alln hoy r e q u i e r e n , d e a c c i o n e s q u e d e n
d i r e c c i d n Y a f i a l j c e n el proceso d e transformacibn. D e a l l i l a n e c e s i d a d
de f o r t a l e c e r 1 a r e o r g a ~ i i z a c i d n académica e n l a s f n ~ t i t u t o s d e
f o r m a c i d n , d e c r e a r c a p a c i d a d t é c n i c a e n 1 o ~e q u i p o s d o c e n t e s Y
d i r e c t i v o s y de d l f u n d f r conocimientos socialmente vdlidos Y
P r o f e s i o n n l m e n t e c o n c i s t e n t e s para d a r r e s p u e s t a s e x i t o c a s q u o s u p e r e n
e l estado de crisis educativa.
, .
L7sta f u e l a t a r e a q u e n o s p r o p u s i m o s y q u e p a s o a Paso vamos
l o g r a n d o . Tarea qrie s e ha c a r a c t e r i z a d o por ser una c o n s t r u c c i d n
compartida c o n l a s d i s t i n t a s i n s t a n c i a s y o c t o r e r ; da1 s i s t e m a . Con 1 0 s
" d n s t i t ~ c i ~ i i edse forniacidn d o c e n t e , a n a l i z a n d o y r e p e n s a n d o l a s
d i s t i n t a s propuestas y p o s i b i l i d a d e s d c l proceso; con l o s docent0S-.
. r e p r e s e l i t a n t e s , c r e a n d o iin s i s t e m a d e c o m u n i c n c i d n y c a p a c i t a c i d n ; Con
l o s equipos técnico.^, propoi~cionancio c l s o p o r t e conceptual
instrumental para 1'2 t o r e o ; col] l o s d i ~ t i n t ~a s~ ~ t o r i d a d edC s 10s

l m i l l i s t c r i o s n a c i o n a l y p r o v i n c i n l e s , aunando c o f u e r z o s para f a c i l i t a r
e l deoarrol.1 o d e l p r o c e s o .

Finalniente e l t r a b a j o r e a l i z a d o p r o d u j o l o s r e s u 1 t a d o s Que
deseamos. Se l o q r d l a for.mulC1cidri d e una p r o p u e s t a c o n s e ~ ~ s u a dsao b r e
la^ b a s e s y e l e m e n t o s n e c e s a r i o s para l o c o n s t i t i i c i d n d e un s i c t e m n d o
formacidn d o c e n t e c d n t i n u a y s e d i s e f i n un p r o p u e s t a i n c t i t u c i o n a l -
curriculiir.

l
IIOY n o s e n c o n t r a m o s e n u11 momento p a r t i c u l a r d e l p r o c e s o . Ectamos
f r e n t e a l d e s a f í o d e c o n c r e t a r e n cada i n s t i t u c i d n , e n l a p r d c t i c a
c o t i d i a n a d e cada d o c e n t e , l a p r o p u e s t a que j i i n t o . ~ formulamos.
Lo6 documentos de t r a b a j o que i n t e g r a n e s t a s e r i e " E f a t e r i a l e s d o
ensedanza d e s t i l i a d o s <i1 a c a p a c i t o c i d n d o c e n t e ", per-qiguen e l p r o p d s i t 0
d e b r i n d ~ ra l o s c o l e q a c embarcados e11 e s t a t a r e o m e d i o s ~ ~ n ~ e p t ~ a
m e t o d o l d g i c o s y o r g a n i z a t i v o s p a r a r iniplemen t a r e l p r i m e r &lo d e l
diseflo institucion.,1-curriculór e n l o s P r o f e o o r a d o c d e Ensefianza
I n i c i a l y Ddsica.
Para s u e l a b o r r i c i 6 n s c Ila r e q u e r i d o (le l a c o l a b o r a c i d n d e
1 d i s t i n t o s Qcpecin1i:;tas con e ] f i n de b r i n d a r propriestas c d l i d u s , e n t r o
otras p o f i i b l e s , paro el a b o r d a j e c o n c e p t r ~ a ly e l ti-ot a m i e n t o ocaddmico
d e l o s s n b e r e c n e c e s a r i o s para l a p r d c t i c d d o c e n t e .
Seguramente e s t o s documentos s e r d n e l p u n t o i n i c i a l d e un n u e v o
p r o c e s o d e a n d l i s i s 1, c r i t i c a , d e c o n s t r u c c i d n y r e c o n s t r u c c i d n d e
conocimie~ltos y de formulacidn de propuestas que c o n t r i b u i r d n a
enriquecer e l d i s e d o in~titucion~il-curriculor pal-ri l a f o r m a c i d n d z
 Esta en una forma mds de crear aporten que contribuyen a 18
transformacidn educativa en e l Brea de l a formacidn doconte Y a
concretar e l anslado 9,istema Pederal de Pormacldn Docente para nuOStr0.
país.
No deseo f i n a l i z a r esta pre~ontacidn s i n antes expresar m i
profundo reconocimiento para todos l o s docenten reprerontanteo Y
equipos directivoo de l o s I n f i t i t u t o s de Formacidn Docento por
permanentes aportes pnra hacer p0Gibl0 l a concrecidn del Programe.

líarío Criatino AMENDANO

Coordinadora del Programa de
Transformaci6n do la Formaci6n Docento.
Buenos Aires.
Junio de 1993.
s&DNTENIDO

INTRODUCCION. 1
OBJETIVOS. 2
1. LA ENSEfiANZA Y TEORIAS DE LA ENSERAHZA. 3

1.1. L a E n s e f i a n z a y c l A p r c n d l z s j e : la
neccsarla superaclbn d c l tccnlclsmo.
1 . 2 . E l p c n s a m i e n t o d e l d o c c n t c como m c d l a d o r
o f i l t r o en l a s d e c i s i o n e s d i d t i c t i c a s : d c
l o s supuestos a - c r i t i c o s a l a T c o r t a dc
l a Ensefianza.
1 . 3 . L a I i i s t o r l c i d a d d e l p r o c e s o de c n s c f i o n z a :
entre l a cspeclflcldad. las rcgularldadcs
y l a e l a b o r a c l b n dc " c r i t e r i o s dc a c c l 6 n
d l d d c t i c a " p a r a o r i e n t a r l a cnscflanza.
1 . 4 . Ensciianza y t i a n s m l s i 6 n c u l t u r a l : l a
f u n c i 6 n s o c i a l dc l e e s c u e l a .

LA ENSERANZA: A t l T I C I P A C I O N Y RACIONALIDAD.

2 . 1 . D e f i n i e n d o l a m a t r i z d e l p r o y e c t o de
cnsciianza.
2.2. Opcrac?onalizando l o s propósitos.
2 . 3 . La s c l c c c i 6 n y o r g a n i z a c l b n dc l o s
c o n t c n i d o s y e s t r a t e g i a s dc e n s c i i a n z a .
2 . 4 . P r e p a r a n d o ~ c t l v l d n d e sd e c n s c f l a n z a
y cligicndo estratcglas.

LA ENSERANZA: NEGOCIACION DE SIGNIFICADOS.

COtlUNlCACl ON Y GRUPO.

1
3.1. Los d m b i t o s dc s i g n i f i c a d o .
3.2. L c n g u a j c s y medios de enscfianza.
3.3. Lo g r u p a 1 como c o n t e x t o de e n s c f i a n z a .

4. LA EHSEGANZA: CONOCIMIENTO Y PROCESO INTELECTUAL.

I
15.
4 . 1 . La e n s c f i a n z a y l a s " r e g l a s " d e l o b j e t o .
4 . 2 . L o s modos d c a p r c n d c r y l a e n s e f i a n z a .
4 . 3 . E l d e s a r r o l l o d c m e t o d o s de t r a b a j o

5.1.
i n t c ~ e c t u a .l

LA EVALUACIO11 DE LA FtISEAANZA Y DEL APRENDIZAJE.

La r e - c s t r u c t u r a c i 6 n de l a e n s e f i a n z a y 1 0 s
resultados de a p r c n d i z a j c .
l

6.1. H a c i a l a c o n s t r u c c i b n d e l c o n o c i m e i n t o en
l a escuela.
I INTRODUCCION
La i n c l u s i b n de i i n Mbdu10 s o b r e E n s e t i a n z a c i i c l C u r r l c u l u m p a r a
l a f o r m a c i b n de d o c c n t c s r e p r e s e n t a u n a d e c i s i b n q u e t i e n e l a f u e r z a
de u n a e v i d e n c i a . e s t o e s , que no r e q u i e r e u n a b ú s q u c d a d c a r a u i c n t o s
l a j u s t i f i q u e n . En o t r o s t b r m i n o s . s u t c m a t l c a r e s p o n d e a l n ú c l c o .
d e f i n i t o r i o de l a a c c i b n d c l o s d o c e n t e s : l a e n s e f i a n z a .
Podrbn p r o p o n c r s c d i s t i n t a s concepciones s o b r e qub s i g n i f i c a ensefiar.
a s 1 como orientaciones d i v e r s a s s o b r c cbmo h a c e r l o c o n m a y o r eficacia.
P e r o t o d o s coincidiremos q u c l a f o r m a c i b n d o c e n t e d e b e P r o p O n C r s c
bhsicamente que l o s d o c e n t e s aprendan a ensefiar. cosa que en g e n e r a l
n o se a g o t a e n u n p r o c e s o de f o r m a c i b n l n i c i a l s i n o q u e n o s o c u p a a 1 0
l a r g o de t o d a l a v i d a l a b o r a l . O e l inismo modo. p o d r A d i s c u t i r s e a c e r c a
de q u é c o n t e n i d o s d e b c r d n e s t a r p r e s e n t e s e n p l a n e s d e f o r m a c i b n d e
d o c e n t e s P e r o e s t a r e m o s de a c u e r d o que l a t c m d t i c a d e l a c i i S e f i a n Z a
t o n d r h un l u g a r a s e g u r a d o .

S i n embargo. v a l e l a pena d e s t a c a r que. s i b i e n l a "cnsctianza" es

i e1 tema de c s t e M b d u l o . l a c o m p r e n s i b n d c c s t e c o m p l e j o a s u n t o Va mas
a l l d de l o q u c s e t r a t e e n e l m i s m o . P o r u n l a d o . p l a n t e a r s e 1 ~
c u e s t i b n de l a c n s c ñ a r i z a i m p l i c a i n t e r r o g a r s e s o b r e l a E S C U ~ ~ U c. l
C o n o c i m i e n t o . e l A p r c n d i z a j c . l a d i n d m i c a de l a I n s t i t u c i b n Y d e l
C u r r l c u l u m . a s 1 corno s o b r c l a p r o b l e m d t i c a de l o s c o n t c n i d o s ouc s e
e;nsctian, e n t r e o t r o s a s u n t o s r e i e v a n t c s , l o s c u a l e s s o n t r a t a d o s e n
o t r o s i l b d u l o s d e l m i sino P r o g r a m a .

Los l e c t o r e s de e s t e mbdulo s o n d o c c n t c s a b o c a d o s d i a r i a m e n t e a
l a t a r e a de e n s e l i a r . c o n s a b e r e s y c x p e r i e n c i a a c i i m u l a d a , c o n p ~ l n t 0 s
de v i s t a p r o p i o s a s 1 como p r o d u c t o s d i v e r s o s c n s u a c c i o n a r . En muclios
c o s o s , s o n d o c c n t c s f o r n i a d o s c n c l canipo de l a P c d a g o g l a c o n m u c h o s
anos de r e f l e x i b n e n c l e s t u d i o de l a e n s e l i a n z a . En o t r o s c a s o s . s o n
d o c e n t e s de o t r a s e s p e c i a l i d a d e s q u e - d e t o d a s f o r i n a s - s c d e d i c a n a
ensetiar. preocupados p o r c s t a s t c i n d t i c a s . p r o d u c i e n d o con f r c c u c n c i a
- t a n t o u n o s como o t r o s - c x p c r i e i i c i a s v a l i o s a s n o s i c m p r c r e g i s t r a d a s .

En f u n c i b i i d e c s t a s r c f l c x i o n c s , e s t c M b d u l o n o a s p i r a a t r a t a r
l a e n s c i l a n z a como uri s i s t e m a de " c a j a n e g r a " doride n o s c r e c u p e r e n l a s
D c r c e p c i o n c r ; y c x p e r i ~ n c i a s de 1 0 s s u ~ c t o s y d o n d c l o s p r o b l e m a s
~ : s t i t u c i o n a l c s . d c c o n o c i m i e n t o o de l a e s c u e l a l e s e a n a j e n o s . Ese
i i f o q u ~n o e n c o n t r a r a n i n g i i n a p o r t e c n e s t e m a t e r i a l Como a s 1 t a m p o c o
r e c e t a s t c c n i c a s universales p u r a c n s c ñ a r . c o n i n d e p e n d e n c i a d e l
:ontenido. d e l s u j e t o y d e l c o n t e x t o .

En su l i i g a r , s e c s p c r a ~ U CC S ~ C d o c u m e n t o s e a u n i n s t r u m e n t o p a r a
1 a n d l i s i s de c u c s t i o n c s r e l e v a n t e s , l i a r a e l i n t e r c a m b i o e n t r e 1 0 s
o c c n t e s . p a r a l a c i r c u l a c i b n de a l g u n o s a p o r t e s r c c i e n t c s . p a r a 1 3
O n s t r u c c i b r i c o n j i l n t a de c r i t e r i o s dc a c c i b r i d i d d c t i c a y . Cn f i n . P a r a
a c i l i t a r q u e l o s d o c c r i t e s t o m e n d e c i s i o n e s s o b r e l a o r g a n i z a c i b i i de
u Propia enseñanza.

En v i s t a s a a p o y a r e s t a s a c c i o n c s . s e p r o p o n d r 6 n t c m d t i c a s . Se
frcccrdn suqcrcncijs v rrfrrcncias bibl~oqrúficaspcrtinentc~a l
 Presentar propuestas y aportes a c t u a l e s e n D i d d c t l i a Con
potencialidad para fortalecer la toma dc CieciYiQnei
c l e n t l f i c a m e n t c f u n d a d a s e n m a t e r i a de eflSetianZa.

Promovcr la aul:orreflexlán a partir de Intcr'rogJnte~ Y

p r o b l e m d t i c a s que c o l a b o r e n p a r a l a i . e v i s i 6 n c r l t i c a de ! a p r o p i a
Prdctica docente.

- O f r e c e r c a t c g o r t a s p c d a g b g i c a s y d í d d c t i c a s q u e o p e r e n como
f u n d a m e n t o s p a r a que 1 0 s d o c e n t e s o r g a n l c e n s u s p r o p i o s p r o g r a m a s
dc e n s e f i a n z a .
 A C T I V I D A D 1. Lo.; í i i r l > l o s Y c e r i f a a i ~ e i m p l l c a n l a : r i p e r o c . l bri
d e l tccriicisnio c i ~ i i i l : 2 i ! ! i ~ c r d a n c c d e enfoque!; c r l t ; c o i ?
i n t c g r a d u r c s rio s o n ca.t:t,l:,s s ! m p l c c . CIri embargo. n : o l a r q ?
d e e s t a s ú 1 ; l m a s o , ? i a c l a i l ; j n d ~ j n d i rm l i e s l ; r a s s i g r : ! f i i : a t i v a 5
Y a l e r i t a d o r ~ s c r i ci!.;t 1 r i . j s 1 d 1 1 e Para aprcciai.ios,
r e a l i c e una c o m ~ a r ~ c ; O r iI a dé' c:iti:dios dc
d i s t i n t a s 6pocas y r i i - t r c i i:criti;i-.:s.
Comparc. p o r e jeinulc:
- E l documcrito c u í r i c u ! ; j r C ? l a s : p r i m a r i a s J. '!,;
P r o v i n c i a d c F,i!cn~s A - , 1 c n !,'107. y e l ~ 1 3 , ' ~ i t c
p a r a l a s e s c u e l a s di?¡ n i v e \ ~ . . t j ? i < ! ~ ~ i i c i p a l l d ad de : a
C i u d a d dc Uuenns A , ! r i s ;
- e l t e x t o " P l a ; i ~ a r , i i c r i l o , c o ; i c l ~ c ; ~ ó r : 9 I:vc;litaiibri de l a t e r c a
e s c o l a r " de C o l s y l . ( L . 7 - o q i ~ c 1 1772) y e l 1i b r o
"Dtseilo y dcssrr.c.l l o r U rii. i ' i i . # : ~zi ü ( € d . t j a r c c a .
19GO) ;
- c l l l b r o d ? G?,qr:<? y i ~ r ~ , ~ qi.;i~ ; ; , i ~ [ ~ i : ; c a c i b n d e l a
Enccíianza" ('rri l l a s , 9 ; c c r i 8. i l ~ b i - uu(! : ,!icrio S a c r i s t a n
" E l c u r r i c i i l u m : i;nj . yx 1 r :c. (;:-;ictica" :Horata.
rJO0).
E r i e s t a s cornpar~r;~..r;,:: I . l o ; c . : , !a c o f i ~ o ~ i c l b n ~
i 3 5 ( ? r i f o q u ~ r , ,i ~ t s: ~ , t ; r , i : . y , : . , .,.. ;:. . ;.
,,:;,i:'; :;obre 10'5
s u p ~ i c s t o . ; qtj.2 : o s c(i~:i:~-l : I , ( ~: ; i e f i ¿ ~ n z a de
cscucla.

1.2. E l p c n s a M i c 1 7 t o d c i c i o c e r i t t r :.or:~ r e , ;' " - r les

d e c i s i o n e s d l d á c t t i : a s : ;re 10: s , ~ p , i e s t o s i ~ - ~ r * ; i , n c &. iii r e o r t a do
l a Enscnanzc.

;,,ir ,.;!i-ii ( i : . i !;lb(.:, t / ' ~ ; r C l o n C s .

L o s e n f o q h e - a c t i i a l c s . , . . . : i i - < - : ~ g oí!!.;.
<
W ~ e S t r a r lq u e e l d o c e n t e n o n j I . ; I li.::;;icaS
sino q u e s u s s u p u e s t o s . c r ~ : r ) : i ? , . ~ t,k ! o , r,,::,2,1i:.; e iji?aT; G i i o n1i5
v a r i a d a s d c t c r n i i i ~ a n rio .;filo 13 - 1 : - L J ~ > r io f.;,rlit>lOi: 1:s
r c s u i t a d o s de 1 3 e c s c i i a n i a .

E s t a s c o n c e p c i o r i c s operar: . I . í ' 1 ! i~~<ii:iii

'n o u ? u r g a n i z a n s k i f c r m d d e sem.-;- , , .,.. , ., . , lt
!, . .:,-,, J. . : ji;ir.lcs
: l o l ! ! í : G s f r u t o d c s u s c x i : e r ~ c , ~ ,1: :: ..
:,, 1 , : ., ,: ;IL;~. L . en
G~ICIC , I r , : c n t o s s u s t j , i t i v r , 5 gci:cí-; 1 : i p 1 , .>

ilbandonando J r i o c i b r i LII: l . . . r i i ? i i t r ü l , ic"i

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 ACTIVIDAD 2. A n a l i c e l a F i g . 1 d i s c u t i e n d o sus componentes
a l a l u z d e s u s e x p e r l e n c l a s p e r s o n a l e s como d o c e n t e s y como
a l u m n o s . B u s q u e e j e m p l i f i c a r a t r a v b s de c a s o s l a i n f l u e n c i a
de s u p u e s t o s i d e o l b g i c o s o e m p l r i c o s c o n d i c i o n a n t e s d o l a s
d e c i s i o n e s en l a enseiianza.

L a g r a f l c a c i o n d e l a F i g . 1 puede s e r u s a d a e n l a f o r m a c i b n do 1 0 s
e s t u d i a n t e s como p u n t o d e p a r t i d a d e l c u r s o s o b r e " E n s e i i a n z a " p a r a
P r o v o c a r l a r e v l s l b n d e l o s s u p u e s t o s que l o s e s t u d i a n t e s t r a e n COnsiQo
como P r o d u c t o s de s u h i s t o r i a e s c o l a r p r e v i a . E s t o s supuestos. do n o
ser t r a b a j a d o s p e d a g b g i c a m e n t e y r e e s t r u c t u r a d o s a l a l u z de l a
r c f l e x l b n c r l t l c a . p e r m a n e c e n como m a r c o s r e f e r e n c l a l e s l m ~ l l c l t o s
determinando f u e r t e m e n t e su a c c i o n a r p r o f e s i o n a l f u t u r o . A n t e l a s
c o m p l e j a s s i t u i i c i o n e s de ensefianza p a r a l a s que no t c n g a n r e s p u e s t a s
c o n s i s t e n t e s , t e n d e r d n a basarse en p r e c o n c e p t o s o a r e p r o d u c i r 10s
e s t i l o s a c r l t i c o s p o r l o s que ha s i d o ensefiado a l o l a r g o de s u v i d a
lescolar-
, E l a n d l i s i s de casos y l a r e v i s i b n c r l t l c a de SU p r o p i a
escolarizacibn son importantes puntos de partida para dicha
r e o d t r u c t u r a c l b n . P a r a e l l o s e r e q u e r i r 6 a c o m p a i i a r e s t a r e f l e x i b n Con
10s o p o r t e s d e l p e n s a m i e n t o d i d a c t l c o c o n t e m p o r i l n e o . como l n s u m o s
c r l t i c o s e n T e o r l a de l a Ensefianza. E s t o e s . se t r a t a de p a s a r do una
t e o r l q e n " e s t a d o p r i l c t i c o " a u n a T e o r l a s i s t e m d t i c a como h e r r a m i e n t a
Para a n a l i z a r l a p r d c t i c a .

En e s t a l l n e a . l a s T c o r l a s c o n t e m p o r d n e a s d e l a E n s e f i a n z a a p o r t a n
c a t e g o r l a s de e s t u d i o que p c r m i t c n a v a n z a r en e s t a c o m p r e n s l b n .
Conceptos como "ideologla". "capital cultural". "medlacibn",
"racional idad", "control". "ncgociacibn". "recstructuracibn" Y
" s i g n i f i c a c i b n " . e n t r e o t r o s . son t b r m i n o s o p e r a t i v o s p a r a a n a l i z a r e l
fen6meno d e l a e n s e f i a n z a y p r o f u n d i z a r s u c o m p r e n s l b n . ( 3 ) En t o d o s 1 0 s
casos. c s i m p o r t a n t e a n a l i z a r l o s c a s o s dc l a p r d c t i c a a l a l u z de
estos c o n c e p t o s . p a r a a v a n z a r d e u n a p r o p u e s t a a - c r l t i c a a u n a T e o r l a
de l a e n s e f i a n z a . ( 4 )

I
1 . 3 . La h i s t o r i c i d a d d e l p r o c e s o de enseiianza: entre l a
especificidad. l a s r e g u l a r i d a d e s y l a e l a b o r a c i b n d e
" c r i t e r i o s de a c c i b n d i d d c t i c a " p a r a o r i e n t a r l a cnseiianza.

L a Propuesta d e l a n d l l s i s de l a p r d c t i c a n o e s u n s u b t e r f u g i o
m e t o d ~ l b g i c os i n o u n a n e c e s i d a d d e l o b j e t o d e e s t u d i o , q u e s e d e s a r r o l l a
en c o n t e x t o s s o c i o - I i i s t ~ r i c o s c o n c r e t o s y n o e n d i n b i t o s p r e f i g u r a d o s
Como 1 0 s d e u n l a b o r a t o r i o . L o s c o n t e x t o s c s c o l a r c s s o n c o n t e x t o s
e s p e c l f i c o s . P o d r l a p r e g u n t a r s e a c e r c a de cbmo c l a b o r a r t e o r l a s o b r e
objetos t a n e s p e c l f i c o s . A e s t e i n t e r r o g a n t e v a l e l a pena r e s p a n d e r
q u e l a e s p e c i f i c i d a d n o i m p i d e d e t c c t a r r e g u l a r i d a d e s . Se
t r a t a d e p r o f u n d i z a r e n e l a n d l l s i s de l o s c a s o s h i s t b r i c a m e n t e
s p c c l f i c o s p a r a . as1:elaborar una " t i p o l o g l a " que. aunque g e n e r a l .
ontenga l a s p a r t i c u l a r i d a d e s .

TaclbiOn puede ,preguntarse cbmo construir conocimientos

n o r m a t i v o s " . e s d e c i r . que o r i e n t e n l a a c c i b n de enseiiar - l o que ha
aracterizado a l conocimiento d i d d c t i c o - . s i l o s casos son e s p c c l f i c o s .
Sta c u e s t i 6 n p u e d e r e s o l v e r s e s i - a p a r t i r d e l a n d l i ~ i s dC l a s
c g u l a r i d a d c s - s e c o n s t r u y e n c r i t e r i o s d e i n t c r v e n c l b n como b a s e P a r a
ue l o s d o c e n t e s t o m e n d e c i s i o n e s f r e n t e a l a s demandas de l a p r a c t i c a
o n c r e t a . Puede o b s e r v a r s e que. de p e n s a r a s t , l a f o r m a c i b n d e 1 0 s
 docentcs debcrla s u f r i r u n cambio i n t e r c s a n t c . abandor~ando e l
f o r m a l i s m o d e l a s "recetas" y c s t c r e o t i p o s t b c n i c o s - q u e t a n t o ha
d c s v a l o r i z a d o a l a p c d a g o g l a - p a r a c o n s t r u i r c r i t e r i o s do a c c c i b n
f u n d a m e n t a d o s p a r a a n a l i z a r , d i a g n o s t i c a r y a c t u a r a s 1 como P a r a
evaluar resultados.

D e n t r o de e s t a e s p e c i f i c i d a d h i s t b r i c a , v a l e c o n s i d e r a r l a ,
c u e s t i 6 n de l o s alumnos. E l l o s son a c t o r e s c o n c r e t o s y h c t e r o g b n o o s
Pcrtcnecicntes a sectores s o c i a i c s tambi6n hcterogbncos. E l a n S l i s l s
dc e s t a d i m c n s i 6 n e s u n e l e m o n t o c l a v e de l a c o n s t r u c c i b n d l d b c t l c a .
Con f r e c u e n c i a . l a e s c a s a r e f l e x i b n s o b r e e s t e a s u n t o h a l l e v a d o a l
v a c l a de r e s p u e s t a s de ensetianta e f i c a c e s p a r a t r a b a j a r c o n alumnos de
sectores sociales dcsvaforccidos: su fracaso cscolar no Puedc
JdJudtcarsc exclusivamcntc a f a c t o r e s cxbgcnos a l a p r o p i a e n s ~ h a n Z a .
En ú l t i m a i n s t a n c i a . ' e l v e r d a d e r o t r a b a j o p e d a g b g i c o c o n s i s t e e n
e v a l u a r e s o s p u n t o s de p a r t i d a -de o r d e n s o c i o c u l t i i r a 1 - p a r a o r g a n i z a r
e s t r a t e g i a s d e e n s c h a n z a q u e p e r m i t a n a l c a n z a r e l p u n t o de l l e g a d a : e l
a p r e n d i z a j e e f e c t i v o . E s t a s cuestiones d e b e n s c r . t a m b i 6 n . t r a b a j a d a s
CO..@ l o s f u t u r o s d o c e n t e s a t r a v b s de l a o b s e r v a c i b n s i s t e m b t l c a . e l
c s ' t u d l o d e c a s o s y l a c l a b o r a c i b n de p l a n e s de a c c i b n c o n c o n t r o l de
r e s u 1t a d o s .

ACTIVIDAD 3. Analice e l perfil socioculrural de 10s

\
i e s t u d i n a t c s que i n g r e s a n a l o s i n s t i t u t o s de forrnacibn
d o c e n t e : s u s c o m p e t e n c i a s . s u s s u p u e s t o s . A p a r t i r de l a
c a r a c t e r i z a c i b n , p r e v e a t i p o s de a c c i o n e s t t - n d l c n t e s a . p o r
u n l a d o . n i v e l a r y p o r 0 t r o . a r e c u p e r a r l o s p u n t o s de
partida para rcestructurarlos.

A n a l i z a n d o e l p e r f i l s o c i o - c u l t u r a l y c s c o l a r de l o s c s t u d l a n t c s
Y r c t o m a n d o l o planteado e n e l a p a r t a d o a n t e r i o r a c e r c a d e l a
i n f l u e n c i a d e l a s e x p e r i e n c i a s e s c o l a r e s p r e v i a s e n l a c o n f o r m a c i b n de
10s " s u ~ u c s t o s " d e l o s d o c e n t c s . c a b e d e s t a c a r l a i m p o r t a n c i a q u e t i e n e
en l a f o r m a c l b n de e s t o s e s t u d i a n t e s l a c u e s t i b n d e l a s o c l a l i z ~ c i b n
~ r o f e s i o n a l .E l l o r e m i t e a l a s formas p o r l a s c u a l e s es ensetiado. a l o s
e s t i l o s de cornportamicnto que r o n e s t i m u l a d o s . a l a s maneras con que
sc v i n c u l a c o n e l e s t u d i o y e l c o n o c i m i e i i t o , c n f i n , a l a s f o r m a s dc
r e l a c l b n p e d a g b g i c a . E x i s t e n numerosos r e s u l t a d o s de i n v e s t i g a c i b n c s
, [ u e i n d i c a n l a i n f l u e n c i a de l a s o c i a l i z a c i 6 n de l o s c s t u d i a n t c s e n s u
bomPortamicnto p r o f e s i o n a l futuro. S i n embargo. dichos estudios
lfluestran q u e l a s i n s t i t u c i o n e s f o r m a d o r a s t i e n d e n a r e p r o d u c i r 10s
r o d e l o s e s c o l a r e s c l a s i c o s . A d i f e r e n c i a de o t r a s p r o f e s i o n e s c u y o s
e s t u d i a n t e s s e f o r m a n e n m e d i o s escolares p a r a a c t u a r como g r a d u a d o s
en m e d i o s n o e s c o l a r e s . l o s f u t u r o s d o c e n t e s s e f o r m a n e n e l mismo
medio e n e l q u e a c t u a r a n como g r a d u a d o s ( i s o m o r f i s m o ) y - c o n f c c u e i i c i a -
s i n e x p e r i m e n t a r m o d e l o s d e a p r e n d i z a j e a l t e r n a t l v o s . E l l o t a l vel.
e x p l i q u e 1 s t e n d e n c i a a l a r e p r o d u c c i b n de e s t i i o s d o c e n t c s .

ACTIVIDAD 4 . ~ e a i i c eu n a c o m p a r a c i b n e n t r e l a s r u t i n a s e d u c a t i v a s
de s O c i a l i z a c i 6 n e n l a e s c u e l a y l a s r u t i n a s d e l i n s t i t u t o
f o r m a d o r . E n t r e e l l a s c o n s i d e r e l a s c o s t u m b r c s . l a r e l a c i ó n con
I l a a u t o r i d a d y e l c o n o c i m i e n t o . l a o r g a n i z a c i b n h o r a r i a Y de
distribuci6n espacial. la distribucibn de funciones Y
1 r e S P 0 n S a b i ) i d a d e s . 1 0 s c o m p o r t a m i e n t o s que se e v a l ú a n o p r e m i a n
Y castigan. etc. A p a r t l r de e l l o . a n a l i c e c6mo p o d r l a n
P r o p o n e r s e p r o c e s o s e d u c a t i v o s a l t e r n a t i $ o s que r e v i e r t a n e s t i l o s
d e s o c i a l i z a c i 6 1 i e s c o l a r y m u e s t r e n o t r a f o r m a de e n s e i i a r Y de
aprender.
l
L a s n u e v a s f o r m a s de s o c i a l i z a c i 6 n p r o f e s i o n a l q u e se p e r f i l e n
i m p l i c a n r e p l a n t e a r l a m a n e r a de v i n c u l a r s e c o n e l c o n o c i m i e n t o y e l
P a p e l Uuc e l d o c e n t e t i e n e como m e d i a d o r c u l t u r a l . E s t o p a r a t o d o s .
P e r o e n e s p e c i a l p a r a a m p l i a s c a p a s de l a p o b l a c l b n q u e t i e n e n e n l a
e s c u e l a l a ú n i c a o p o r t u n i d a d de a c c e d e r a l c o n o c i m i e n t o .

ACTIVIDAD 5 . P i e n s e U d . que h a c c u n d o c e n t e e n l a escuela.

Que d e b e r l a h a c e r y c u a l s e r l a e l n ú c l e o de d e b c r l a d e f i n i r
Su l a b o r . E l r e l a t o de l a s a c t i v i d a d e s d i a r i a s que r e a l i z a n
los docentos en l a escuela presenta con f r e c u o n c l a
e x p r e s i o n e s como e s t a s : " b r i n d a r l e s a f c c t o . . " . " c o n t e n e r a
1 os a l u m n o s . . " . "conversar
a u s e n t i s m o de l o s a l u m n o s . . " ,
problemas para e v i t a r e l
"atender l a cooperadora.."
etc. etc. Raras veces aparece c l a r a m e n t e c e n t r a d a l a
c u c s t i b n de l a i n s t r u c c i b n y l a o p t i m i z a c i 6 n de c a p a c i d a d e s
p o r e l d e s a r r o l l o de n ú c l e o s c o n c e p t u a l e s . ..
$1 b i e n l a s dimensiones afectivo-valorativas son do g r a n
t m p o r t a n c i a e n l a t a r e a d o c e n t e . e x i s t e n u n s i n n í i m e r o de i n s t l t u C l O n C ~
sociales que cumplen c c t o s cometidos. S i n embargo, l a i n s t i t u c 1 6 n
esca,lar t i e n e u n a especificidad que l e e s p r o p i a c n l a t r a s m i s i 6 n
c u l t u r a l Y e n e l d e s a r r o l l o de c o m p e t e n c r a s c o g n i t i v a s d e l o s a l u m n o s .
El m a e s t r o de l a e s c u e l a t r a d i c i o n a l - f u e r t e m e n t o c r i t i c a d o P o r v a r i o s
R o t i v o s - t e n l a rnuy c l a r a m e n t e d e f i n i d a e s t a t u n c i 6 n . l a q u e n o qciodaba
d i l u l d a f r e n t e a o t r a s d e m a n d a s . No s e t r a t a de v o l v e r a 1 5 escuela
t r a d i c i o n a l , p e r o e s t e p u n t o merece u n t r a t a m i e n t o e s p e c i a l . que 10s
e q u i p o s d o c c n t c s p o d r d n r e a l i z a r . Mucho s e d i c e d e l d e s c e n s o d e l a
c a l i d a d d e l o s p r o d u c t o s d e l a c s c ~ c l a : y niucho dc e l l o t i e n e Que v e r
con e s t e t i p o dc d c s v i r t u a c i o n e s .

En s l n t e s i s , l a c o n s t r u c c i b n de u n a T e o r l a de l a E n s c i l a n z a d e b o
i n c l u i r t o d a s e s t a s r c f l c x i o r i e s y d c b c " d c s i n o n t a t " muchos s u ~ u c s t o s
i n c o r p o r a d o s e n l o s a l u m n o s y e n l o s d o c e n t e s p a r a p a s a r de Un " e s t a d o
P r f i C t i c o " a u n a p r a c t i c a p r o f e s i o n a l consistente. D e s e s t r u c t u r a r e s t a s
D r A c t i c a s e s u n b u e n c a m i n o p a r a e l a b o r a r c r i t e r i o s ~ ~ S t a f l t l V O de S
~ c c i b nd i d a c t i c a q u e s u p c r c n l a s " r e c e t a s t c c n i c i s t a s " y f o r t a l e z c a n
j ~ : c i s i o n c s a c o r d e s a u n a a c c i 6 n p r o f e s i o n a l c o m p r o m e t i d a Con l a
e l c v a c i 6 n de l o s p r o d u c t o s d e l a e s c u e l a .
 2. LA EtlSEflANZA: ANTICIPACION Y RACIONALIDAD.

2.1. D o f i n i c n d o l a m a t r i z d e l p r o y e c t o de Ensefianza

L a i n t c n c i o n a l i d a d p r o p i a de l a c n s e i i a n z a y sii f u r . c r d n s o c > a l Y
C u l t u r a l r e q u i c r c l a o r g a n i z a c i d n d c u n p l a n d e i n l c r v c n c i 6 n que
p r e v e a . a n t i c i p e e i m p r i m a u n a l b g t c a a l o s d i s t l n t o s momentos de l a
a c c i d n . E s t o e s l o q u c comunmentc se c o n o c c p o i p r o g r a m a c i b n d c I r
e n s c i i a n z a . p a r a l o c u a l c s I m p o r t a n t e c o n s e n s u a r ~ ~ : g u n o cs r i t c r l o s .

Un p r o g r a m a e s u n p r o y e c t o de a c c i b n e l a b o r a d o a p a r t i r d e 1 5
i n t e n c i o n a l i d a d . l a i n t e r p r c t a c i b n d c l a s condiciones de p a r t i d a a e l
c o n t e x t o y l o s a c t o r e s y l a e s p e c i f i c i d a d de l o s c o n t e n i d o s Que a b o r d a .
P r o g r a m a r s i g n i f i c a p r o y e c t a r l a p r d c t i c ~ . d o t a r l a d c r a c i o n a l i d a d !/
d a r l e u n a o r g a n i z a c i b n c o h e r e n t e c o n l o s p r o p ó s i t o s p : a n t c a d o s . De c s t c
modo. s e s u p e r a l a v l s i b n f o r m a l i s t a de l a c l a b o r a c i b n d c P r o g r a m a s
para concebirlos como herramienta de traba;o ccmuni~able Y
fundamentada. s u j e t a a r e v i s i d n permanente.

j ' ~ a p r i m e r a c u c s t i b n se r e f i e r e a d e f i n i r l o s p r o [ > b s i t o s y e l m a r c o
r e f ~ ~ c n c l ae ln q u e s e s u s t e n t a a s ? como s u i i b i c a c i b n cri e l p l a n d c
e s t l i d i o s . E l l o s u p o n e a n a l i z a r e l p o r q ~ i 6 y e l p a r a quO d e 15
c n s e t i a n z a , l a s o p c i o n e s t c b r i c a j s o b r e l a s que s e . i n s c r i b e Y la
a r t i c u 4 a c i b n con a p r e n d i z a j e s p r e v i o s y p 9 s t c r i o r c s .

ACTIVIDAD 6 . Elaborar e l marco rcícrencial representa

i n i c i a r u n a t o m a de d e c i s i o n e s . R e c u p e r a n d o l o s a p o r t e s d e
las distintas actividades rcalizadac alrededor del
a p a r t a d o a n t c r i o r y r e t o m a n d o e l c i i a d r o de 'la F I g . 1. discuta
con sus pares l o s cnfoqucs l c b r i c o s quc se a d o p t a n . l a
f u n c i b n de l a p r o p u c s t a c n l a f o r r n a c i b n de l o s c s t u d l a i i t c s Y
l o s p r o p b s i t o s que s e d e r i v a n de e l l o . P r o c u r c r e d a c t a r s u
m a r c o r e f e r e n c i a 1 d e m a n e r a c o m u n i c a b l e d c modo q u c S i r v a de
i n s t r u m e n t o común e n t r e d o c e n t e s y a l u m n o s .
1 2 . 2 . OPer¿icional izando 'los propdsitos.

L a C o n v e r s i b n d e l o s p r o p 6 s i t o s e n l o g r o s de a p r e n d i z a j e e s
h a b i t u a l m c n t c t r a t a d a a l r e d e d o r " de o b j c t i v o s c d u c a c i o n a ; c s . qUC S u c i e r l
5 . a b s t r a c t a s d e f i n i c i o n e s de d c s e o s : ~ u e1 0 s a l u i n n o s "COnOZCar~".
¿emprendan". "valoricen", e t c . o como s o m p o r t a m i e n t o s a t o m i z a d o s ,
t a l e s como " e n u m e r e " , "ubiquen", "señalen". e t c . p r o p l o c de 15s
VcrSlOneS t e c n i c i s t a s de l a e n s c f j a n z a . De u n o y o t r o l a d o . S C tia
d i s c u t i d o C1 t e n i a de l o s o b j e t i v o s y d o c e n t e s y a l u m n o s tiernos s i d o
VlCtiinaS de e s t a s "inodas".

Un e n f o q u e mas i n t c g r a d o r y q u e -como e n n u e s t r o c a s o - s c d i r i j a
a l a formacibn del p r o f e s i o n a l , p o d r l a d c s a r r o i l a r s e d e f i n i e n d o 10s
o b j e t i v o s a p a r t i r d e c o n s i d e r a r l a s c o m p e t e n c i a s profesionales que se
dcsean f o r m a r ; e s t o s i g r i i f i c a p l a n l e a r s c quC' c a p i l s i d a d c ~ n e c e s i t a
d e s a r r o l l a r para a c t u a r c r l t i c a i i c n t c cn d i s t i n t o s contcxtos c ~ c o l a i ' e s .
l m p u l s a r p r o c c s o s d c c i i s c í i a n z a ~f i c a c c s y t o m a r d e c i c i o r i c s p c r t i i i c n t c s .
Utia p r o b a b l e a g r u p a c i b n de e s t a s c o r n p c t c : i c i a s -que i i o p r e t c n d e
agotarlas ni constituirse cn ~ i n a "fbrmu1a"- considerla el
fortalecimiento d e :
-COmpctcncias cognitivas, en l a i n t . c r p r c t u c i b n de p r o c e s o s
e d u c a t i v o s c o m p l e j o s i d e n t i f i c a n d o S U S d i s t j n t a s d i m e n s i o n e s . en l a
I d i s t l n c i b n de c a u s a s y c o n s e c u r n c i a s . en l a b ú s q u c d a d c f u e n t e s d c
1
9

..
 informacibn. en e i a b o r a c i b n de p l a n e s de a c c l b n racionalcs Y
f u n d a m c n t a d o s c o n c o n t r o l de r e s u l t a d o s . e n l a f o r m u l a c l b n d c h l p b t e ~ l s
de c x p l l c a c i b n . p a r a a v a n z a r c n e l c s t u d l o d c l c o n t c i i l d o u o b j e t o do
l a enscrianza. e t c . ;
-cOmpetoncias i n t o r a c t l v a s . para v i n c u l a r s e posltlvamente, para
organizar p r o y c c t o s c o n j u n t o s c o n f o r m e a v a l o r ' a c i o n e s . p a r a comunicar e

Y escuchar. para respctar l a s d i f c r c n c i a s y t o l e r a r o t r a s 0plni0nCS.

Para i n t c r a c t u a r con l a comunidad. c o n s u s p a r e s y Con o t r o s
Profeslonales. ctc.;
- c o m p c t c n c i a s o p e r a t i v a s . p a r a d l s c f i a r c u r s o s de a c c l b n . p a r a
e l e g l r e s t r a t e g i a s y i n c d l o s congruentes y u t i l i z a r l o s , p a r a r O C U P C r a r
e l saber p r e v i o y rc-estructurarlo, para seleccionar y organizar
c o n t e n l d o s s l g n i f l c a t l v o s , p a r a u t l l l z a r l o s r e c u r s o s d l s p o n i b l c ~e~l
c s p a c l o d e l a u l a y c l tlempo. p a r a m o d i f i c a r l o programado e n f u n c i b n
de l a c v o l u c l b n de l a t a r e a . e t c . .

A P a r t i r d e l a r e v l s i b n de l a s c o m p e t e n c i a s d e s e a b l e s , p u e d e n
f o r m u l a r s e l o s o b j e t i v o s de a p r c n d i z a j e d c l ~ b d u l o . Un c r í t c r l o p a r a
or;ganlzarlos es d l s t l n g u l r un o b j c t l v o t e r m i n a l y o b j e t i v o s dc
proceso.(5)
!
2

. E l o b j e t i v o t e r n i i n a l d e f l n c uiini a c t i v i d a d i n t e g r a d o r a C O M O
P r o d u c c i b n f i n a l d e l alumno. que r e c u p s r e l a s I I n c a s c o n c e p t u a l e s d e l
procpso.

LOS O b j c t l v o s de p r o c c s o r c p r e s c n t a n p r a d u c c i o n c s p l r c i a l c s a 1 0
l a r g o d e l d c s a r r o l l o d e l prograina, que c o n t r i b u y a n a 'la c o n ~ t r ~ c c i d n
del producto f i n a l .

h C T I t J I D h D 7 . D e f i n a l o s o b j e t i v o s de a p r c n d i z a j e d e l M b d u l 0
de Enseñaiiza, considerando l a s compctenclas descablcs a
f o r t a l e c e r c n 1 0 s d o c c n t c s y ! a s c a r ~ c t e r l s t i c a s dC 1 0 s
e s t u d i a n t e s . Organlcc l o s o b j c t i v o s plantcados. destacando
c l o b j e t i v o t e r m i n a l y l o s o b j c t i v o s dc p r o c c s o . R e f l e x l o n c
a c c r c a d c c n q u e m e d i d a l a f o r m u l a c i ó n de e s t o s o b j e t i v o s
ortcntan la sclcccibn y s c c ~ c n c i a dc contenidos Y
c s t r a t c g i a s de c n s c r i a n z a .

? . 3 . La s e l c c c l b n y o r g a n i z a c i b n de 10s c o n t c n l d o s y e s t r a t e g i a s
de ensefianza.

E s t a c u c s t i ó n r c m i t c a u n momcnto c c n t r i i l d c l a p r o g r a m a c i b n .
r e f e r i d a a l o s problemas c i c n t ~ f i c o - p r o f ~ ~ ~ o n a l qe use a b o r d a r a l a
e r i s c f i a n z a . a 1 0 s c o n c e p t o s y t c m d t l c a s p c r t i n c n t c s p a r a analizarlos.
a l a d e f i n l c i b n d c s c c u c i i c l a s y a 1 0 s modos d p a b o r d a r l o s , t c n i e n d o e n
c u e n t a 10s o b j c t i v o s a a l c a n z a r .

Las d e c i s i o n e s quc sc a d o p t e n a c e r c a dc 10s c o n t e n i d o s d e l Mbdulo

dc Ensefianza dcbcrdn considerar su significatividad lbglca.
P s i c o l ó g i c a y s o c i a l . (6)

L a s i g n i f i c a t i v i d a t l l ó g i c a s c a l c a n z a c u a n d o l o s c o n t c n l d o s de
enseñanza c o n s t i t u y e n c u e r p o s de c c n c c ~ t o s i n t c r r c l a c i o n a d o s a p a r t i r
de c J e s c o n c e p t u a l e s y d c l a m e t o o o ~ o g j a dc i n v c s t i g a c l 6 n Y e s t u d l o
a p r o v i a d a p a r a c s o s contenidos.

L a s i g n i f i c a t i v i d a d p s i c o l 6 g i c a r e s p o n d c a l a i r i t c g r a c l b n de e s o s , .<
C o n c e P t o s c o n l a s c o n c c i j c i ~ ~ n eys s ~ ~ p u e s t opsr e c x l s t c n t c s e n l o s alUmnoS

10
1 (conocimientos. supuestos y experiencias previas)

I/ L a S i g n i f i c a t i v i d a d s o c i a l r e m i t e a l a c o r r e s p o n d e n c i a de e s o s
c o n t e n i d o s con l a s necesidades y p r o b l e m d t i c a s de l a e s c u e l a . d e l
d e s a r r o l l o de l a e n s e f i a n z a y de l a p r o f c s l o n a l i d a d d e l a d o c e n c i a .

L a s e l e c c i b n y o r g a n i z a c i b n de l o s c o n t c n l d o s s e g ú n c r i t e r i o s d e
s i g n i f i c a t i v i d a d 16gica. psicol6gica y social recorre t r e s instancias:
i - L a d e t e r m i n a c i b n d e u n e j e c s t r u c t u r a n t e . c o n s i s t e n t e Con e l
\ m a r c o r e f e r e n c i a 1 de l a p r o g r a m a c i b n y q u e . e n n u e s t r o c a s o . p o d r l a s e r
1 l a i n t c g r a c i b n d e T e o r l a Y P r d c t i c a de l a E n s e f i a n z a e n t e n d i d a como
u n i d a d d e c o n o c i m i e n t o d i d a c t i c o y d e l a a c c l b n d o c e n t e Como
"mcdiacibn" para apropiacibn s i g n i f i c a t i v a del c o n o c i m i e n t o en
Contextos h i s t ó r i c o s c o c r c t o s : e l e j e p o d r l a e x p l l c i t a r s e en t d r m i n o s
1 de p r o b l e m a o h i p b t c s i s d e t r a b a j o q u e d e n u n i d a d y c o h e r e n c i a a l a s
j acciones.
I - L a d e l i m i t a c i b n d e l o s c o n c e p t o s b A s i c o s y de s u s relaciones:
; e s t a o p e r a c i b n d a l u g a r a l d i s e n o de u n mapa c o n c e p t u a l .
!
/ :
- L a o r g a n i z a c i b n de u n i d a d e s de e n s e n a n z a .
LOS mapas c o n c e p t u a l e s . c u y a i n c l u s i b n e n e l p r o g r a m a f a c i l i t a l a
COmprensi6n y c o m u n l c a c i b n de l a p r o p u e s t a , tienen por objeto
r c P r c s c n t a r l a s r e l a c i o n e s s i g n i f l c a t i v a s e n t r e l o s conceptos e n forma
:d Proposiciones. L o s mapas conceptuales d i r i g e n l a a t e n c i b n . t a n t o d e 1
; e s t u d i a n t e como d e l p r o f e s o r . s o b r e u n r e d u c i d o n ú m e r o d e i d e a s
i m p o r t a n t e s e n l a s q u e d e b e n c o n c e n t r a r s e l a s t a r e a s de a p r e n d i z a J c .
. . O b s e r v a n d o s u s r e l a c i o n e s de i n c l u s i b i i , d e p e n d e n c i a . determinacl6n.
e t c . ( N o v a k y G o w i n . 1 9 0 0 ) . A l mismo t i e m p o . s o n u n a i m p o r t a n t e a y u d a
e n l a c l a h o r a c i b n de l a p r o g r a m a c i b n p o r q u e p c r m l t e n :
- d i f c r e n c l a r l o p r i n c i p a l dc l o s e c u n d a r i o .
- graficar relaciones significativas,
- o r i e n t a r l a organizacibn del contenido.
- t o m a r d e c i s i o n e s e n e l momcnto de l a c v a l u a c i b n .
ACTIVIDAD O. A c o n t i n u a c i h n p r e s e n t a m o s una p r o p u e s t a de
mapa c o n c c p t u a l p a r a e l ~ b d u l o de E n s e ñ a n z a d e modo d e
s e r v i r de b a s e p a r a l a r e f l c x l b n y l a o r g a n i z a c l b n de S U
P r o p i o mapa c o n c c p t u a l .
 .
-
J i i i c i o a d c l doccoto
~ o l i r ol o onciicln, l a
cnsoiioiizo, c l ulircridi-
en j o , c l coiiociiiiicnto
y lou ~ i i j o l o a
-- ' 1

+
ANTICIPACION Y
l~ACION.tLIUAD rINTISIfACCION
i BVALUACION

e S c i c c c i o n y orgoniaa- Coiitrol
cioii 1 t4'l'F;LlCcrUAL do roniiltodos

blcdion . ~ondoracióu
. tirupoo
~ l t o d o sdc
trobojo intc-
lcctuol
Interpreta'
ción
 El mapa c o n c c p t u a l p r e a n u n c i a l o s c o n t e n i d o s q u e f o r m a r b n p a r t e
d e l programa. l o s que d e b e r l n d e s p l e g a r l a s t c m d t l c a s en t o r n o a esos
n ú c l e o s C o n c e p t u a l e s . Un p r i m e r p a s o e s d e s a r r o l l a r g r u p o s t e m b t l c o s
0 b l o q u e s de c o n t e n i d o y o r g a n i z a r l o s en una s e c u e n c i a do u n i d a d e s d e
enseiianza.

ACTIVIDAD 9 . La s i g u i e n t e es u n a p r o b a b l e rniiestra d e bloqU0S

d e C o n t e n i d o s a c o r d e s c o n e l mapa c o n c c p t u a l d e l a a c t i v i d a d
a n t e r i o r . A n a l i c e esos bloques y r e - e s t r u c t ú r c l o s en forma
d e u n i d a d e s s e c u e n c i a d a s de e n s e ñ a n z a . r e v i s a n d o su p r o P f 0
mapa c o n c e p t u a l .
- B l o q u e 1. Ensefianza y T e o r l a d e l a Enseiianza. T e o r l a s e n
estado "practico": supuestos y experiencias c S C O ~ ~ T O S :
creencias. valoraciones. mitos y r i t o s : los julcl0S del
d o c e n t e como m e d i a d o r e s e n t r e l o s s u p u c s t o ' i y l a a c c c l b n .
Enfoques del problema d i d a c t i c o : tecnlcismo. c o g n l t i ~ i S m 0 ,
humanismo y enfoques critico-culturales. Teorlas
s l s t c m d t i c a s sobre P r a c t i c a . €1 d o c e n t e y l a toma d e
d e c i s i o n e s . El e n c u a d r e c u r r i c u l a r - l n s t i t u c l o n a l .
- Bloque 2 . Las e t a p a s del p r o c e s o d i d a c t l c o . La o t a p a
a n t i c i p a t o r i a : a n d l i s i s c o n t e x t u a l i z a d o . toma de d e c i s i o n e s
sobre el marco r e f e r e n c i a l . propbsltos y 0bj~tivOS1
>*
s c l e c c i b n y o r g a n i z a c i b n de c o n t e n i d o s y e s t r a t e g i a s de
e n s e ñ a n z a : mapas c o n c e p t u a l e s : c r i t e r i o s c s t r a t e g l a s d e
evaluacibn. La etapa i n t c r a c t i v a : comunicacibn d l d a c t i c a Y
c o n s t r ~ ~ c c i b dne c o n o c i m i e n t o s : l a d i n a m i c a d e l a u l a , l a
evolucibn del proceso i n t e l e c t u a l : l a etapa evaliiatlva:
C o n t r o l de r e s u l t a d o s ; c v a l u a c i b n de p r o c e s o y p r o d u c t o .
-Rloclue 3 . La enseñanza y l a n e g o c i a c i b n de s l g n l f i c a d o s .
Saberes p r e v i o s , comunicacibn, l e n g u a j e s . recursos Y medlos.
L o s p e q u e t i o s g r u p o s y l a c l a s e c o m o g r u p o . L a s decisiones
interactivas.
- Bloque 4 : La i n v e s t i g a c i b n y l a enscñanza. Problemas de
e s t a r c l a c i b n . La a c t i t u d i n v e s t i g a t i v a en l a enseiianZJ. La
i n v e s t i g a c i b n s o b r e y en l a enseñanza. La r e c u p e r a c l b n
s i s t e m á t i c a de c i p c r i e n c i a s y r e s u l t a d o s .

A C T I V I D A D 1 0 . A modo d e s l n t e s i s , a n a l i c e su p r o d u c c l b n d e l
programa a l a l u z de l o s s i g u i e n t e s i n t c r r o g a n t e s : (La
s c l e c c i b n y o r g a n i z a c i b n d e l c o n t e n i d o . e s c o h e r e n t e Con 1 0 s
propbsitos del mbdulo? ¿Conducen a l a c o m p r o n s i b n d e l
problema de e s t u d i o ? ¿ E x p l i c a n fenbmcnos s i g n i f i c a t i v o s de
l a enseñanza? ¿Posibilitan l a conccptualizacibn de l a
p r d c t l c a ? ¿Se a r t i c u l a n c o n l a s e x p e r i e n c i a s p r e v i a s d e 1 0 s
alumnos? ¿Contribuyen a desarrollar competencias
profesionales?

2.4. P r e p a r a n d o a c t i v i d a d e s de enseñanza y e l i g i e n d o e s t r a t e g i a s .

La o r g a n i z a c i b n de l a enseñanza requiere l a e l e c c l b n de
e s t r a t e g i a s de enseñanza que respondan dc forma c o h e r e n t c a 10s
~ l r o p b s i t o s y a l o s c o n t e n i d o s . N O hay u n a ú n i c a e s t r a t e g i a a p r o p i a d a
Para t o d a l a enseñanza. C 1 docente d c b c r l a c o n t a r con un r e ~ e r t o r i o
v a r i a d o e i r a d o p t a n d o l a s c o n f o r i n e a l a s c a r a c t e r l s t i c a s de l a t e m t t t i c a
que se a b o r d a y d e l enfoque d i d d c t i c o a d o p t a d o . ( 7 )
 A l g u n o s c r l t e r l o s s i g n i f i c a t i v o s p a r a e l e g i r e s t r a t e g i a s y diseiiar
Ictlvidades pueden ser los siguientes:
- El grado de control que se quiere tener sobre los contcoldOS.
Hay t c m d t l c a s o m o m e n t o s e n que debemos asegurarnos la aproplaclbn d e
Informaciones relevantes y otros e n los q u e prcfcrlmos o p t a r p o r u n
Intercambio de pcrcepclones de los sujetos.
- El n l v e l d e e s f u e r z o l n t e l e c r u a l e x l g l d o . R c c o n o c o r 1 5
c o m p l e j l d a d d e l a s competencias I n t e l e c t u a l e s e n j u e g o Y 1 8 s
Posibilidades del grupo demandan estrategias graduadas Y
dlversi f i c a d a s ; e s t c e s f u e r z o i m p l i c a , t a m b i k n . el g r a d o d e r u p t u r a
conceptual q u e deba lograrse e n funclbn de los esquemas provlos d e 1 0 s
estudiantes.

I
- L a s c a r a c t e r l s t i c a s e n el desarrollo del grupo Y d o s u
d l n d m l c a . E x i s t e n distintos n i v e l e s de i n t e g r a c i b n . d e c o m ~ n l c a c 1 6 n ~
distintos m o m e n t o s del d c s a r r o l l o grupa1 y d e c o h c s l b n e n t o r n o a u n a
t a r e a c o m ú n concebida coino c o m p a r t i d a .
- L o s r e c u r s o s disponibles. C o m o l o s r c c i i r s o s s o n e s c a s o s es
f m p o r t a n t e r e c o n o c e r l o s p r e s e n t e s e n el c o n t e x t o p a r a a p r o v e c h a r l o s
Y d e f i n i r e l p l a n d e a c c i b n . G c n e r a l ~ n c n t c h a y muclios m a s d e 1 0 s q u e
percibimos I n i c i a l m e n t e : u n a o b s c r v a c i 6 n a g u z a d a del 'contexto p e r m i t e
i d e k i f i c a r aportes de la comunidad. de historias dc vida. d e
instituciones, ctc.: este criterio apunta a las condicloncS do
viabilidad de ciertas tareas.
A partir dc la consideracibn de estos critnrios. puede deflnlrse
el p a p e l q u e l e c a b e al d o c ~ ~ ic nt ~el niomciito e n c u c s t l b n : h a y m o m e n t o s
j Cn que e s n c c e s a r l a u n a c o o r d i n a c i ó n m a s " c c n t r a l i z a d a " y o t r o s e n q u e
es i m p o r t a n t e o b s e r v a r l a t o m a d e d c c i s i o n c s del g r u p o as1 c o m o
e s t i m u l a r l a s e n f u n c i b n d e a s u m i r cl c o m p r o m i s o c o n l a t a r e a Y l a
p r o d u c c i b n . E1 c l l m a i n s t i t u c i o n a ) r c i i i a n t e p u c d c d a r l u g a r a
a c t i v i d a d e s c o m p a r t i d a s e n t r e 10s d 3 c e n t c s del I n s t i t u t o y10 d e l a s
esciielas.
A C T I V I D A D 11: D i s e ñ e a c t i v i d a d e s d i v c r s i f i c a d a s P a r a l a s
d i s t i n t a s u n i d a d e s d e c n s e h a n z a . t r a b a j a n d o c o n materiales
diversos: t e x t o s . i m d g e n c s , obscrvacibii del contexto
escolar. biograflas escolares. estudio de casos.
simulaciones, elaboracibn de cuadros comparativos.
dcsarrollo d e experiencias d e ensefianza. disehos, etc.
Vcrifiaue 15 D O t e n ~ i a l i d a d educativa de estas activldadcs
para los fincs que se propuso

1
1 3,. L A ENSEfiANZA: N E G O C I A C l O N DE S I G N I F I C A D O S . C O I U N I C A C I O N Y
GRUPO.
3.1. L o s a m b i t o s d e s l g n l f i c a d o .
" C o m e n z a r 6 c o n u n a p r e m i s a qiic e s y a f a m i l l a r : q u e
el m e d i o d e liitcrcambio e n el c u a l s e l l e v a a c a b o
l a c d u c a c l b n -el l e n g u a j e - n u n c a p u e d e s e r
neutral, quc Impone un punto de vista no sblo
s o b r e el m u n d o al c u a l s e r e f i e r e s i n o al u s o d e
l a m e n t e c o n r e s p e c t o a e s e m u n d o . El l c n g u a j c
i m p o n e n e c e s a r i a m e n t e u n a p e r s p e c t i v a e n la c u a l
s e v e n l a s c o s a s y u n a actitud h a c i a 10 q U C
m i r a m o s . N o e s 5 6 1 0 q u e el m e d i o e s el m e n s a j e .
E l m e n s a j e e n sl p u e d e c r e a r l a r e a l i d a d q u e el
m e n s a j e e n c a r n a y p r e d i s p o n e r a q u i e n e s lo o y e n a
P e n s a r d e u n m o d o pa:ticularsobrc 6 1 . Si t u v i e r a
q u e e l e g i r u n l e m a p a r a lo q u e t e n g o q u e d e c i r
I s o r l a aquel d e Francls Oacon. usado por Vlgotsky,
e n el q u e s e p r o c l a m a q u e n i la m e n t e s o l a nl l a
m a n o s o l a p u e d e n l o g r a r m u c h o s i n liis h c r r J m 1 C n t a S
q u e l a s p c r f c c c l o n a n . Y uria d e l a s p r i n c i p a l e r
h e r r a m i e n t a s e s el l e n g u a j e y l a s r e g l a s d e s u
li, u s o . " ( B r u n c r , J . E l l e n g u a j e d e la e d u c a c i b n , e n :
Realidad mental y mundos posibles, Madrid, Cedlsa,
1900. pp.127)

P o c a s a c t i v i d a d e s humanar; rcqiiirrcn taiito d c l a c o m u n l c a c l b n .

l a s distintas f o r m a s d e l l e n g u a j e . c o m o la ensefianza. Y l a s r e a l i d a d e s
s o b r e l a s q u e n o s comiinicamos n o s o n e n t i d a d e s m a t e r i a l e s s i n o m u n d o s
d o t a d o s d e significados s o b r e ; o s que v e r s a m o s , l n t e r c a m b l a m o s Y
negociamos en aras de construir espacios compartidos de c o n o ~ i m f ~ n t o
Y de acclbn.
A n a l i z a r l a r e a l i d a d del a u l a d e s d e e s t a b p t l c o r c q u l e r e d e U n a
a g u d a o b s e r v a c i b n , d e s a b e r e s c u c h a r y p o d e r comunicar a p a r t i r d e l
c o n o c l m l c n t o del "otro". U n a v e 1 i d e n t i f i c a d o s l o s c o n c e p t o s s o b r e 1 0 s
que d e s e a m o s versar y los "puntas de partida" del lnterlocutor. S e
? - a t a de establecer un espacio de di510go que permita la construccibn
u - una experiencia común.

L a C O n S t r u c c l b n d e e s t e e s p a c i o e n u n a s i t u a c i d n de ensofianza
- c o n c e b i d a d e s d e la t r a n s m i s i 6 n d e l c o n o c i m i e n t o s i s t c m d i i c o - s u p o n e
un t r a n s i t o d e u n c b d i g o restringido a u n c 6 d i g o e l a b o r a d o ( s e g d n l a
t e r m i n o l o g l a d e B e r n s t c i n ) , a m b o s cori s u s c a r a c t c r i s t i c a s . v a l o r Y
complejidad.
El c b d i g o r e s t r i n g i d o t i c n c s e n t i d o e n f u n c i h n del c o n t e x t o . q u e d a
en g r a n m e d i d a 1 i n g ü i s t i c a m c i i t e iinpl I c i t o , s h l o p u e d c s e r b i e n
c o m p r e n d i d o p o r aqucl los q u e párt icipan dcl m i s m o contexto: s o n
s i g n i f i c a d o s " p a r t i c u l a r i s t a s " . Eii c a m b i o , d e s d e q u e l a e s c u e l a s e
; Ocupa d e la t r a n s m i s i ú n d e s i g n i f i c a d o s "univcrsal istas". utiliza Y
quiere v e r u t i l i z a r a los c b d i g o s r i a i ~ o r a d o s : p r e s u p o n e por lo tanto.
la P r e e x i s t e n c i a e n l o s a l u m n o s d e f o r m a s d e s o c i a l i z a c i b n q u e c o n d u c e n
I a e s e c 6 d i g o Y d e f o r m a s de pensamiento q u e posibilitan tal acceso.

15

1
 El p r o c o s o d o a p r o p l a c l b n d o o s t e c b d l g o c n u n a s l t u o c l b n d o
OnSOfhnZi s u p o n 0 u n a t r a n s f o r m a c l b n s l a v e z s l m b b l l c a y s o c l o l , por
mOd10 d o u n a " n o g o c l a c l b n d o s l g n l f l c s d o s " q u o I n c l u y o no 3610 1 s
c o m p r c n s l b n d o las representaciones n u e v o s s i n o t a m b l b n d o 1 s l b g l c a
que las sostleno,
3 - 2 , Lonouajos Y oodlos do OnsoRanza.
En o s t o p r o c e s o comunicativo, la oneoflanza a p e l a f r o c u o n t o m o n t e
i
81 l o n g u a j o d l s c u r s l v o , q u e t l e n o un o r d o n y e o c u o n c l a r a c i o n a l ; s i n
e m b a r g o , o x i s t o n o t r o s t l p o s d o l o n g u a j o cluo p o t o n c l a t l a n l a
c o m p r o n s l b n d o s l g n l ficados. c o m o 01 l o n g u a j o v i s u a l , 01 m e t a f b r l c o ,
cl g o s t u a l . o t c .
A C T I V I D A D 12: A n a l l c o la s i g u l o n t o i m a g e n e n u n d o b l o
senlldo: - como longuaje y confrontacl6n do cbdigos O n l a
s l t u a c l b n d e aula:
- como recurso dlddctlco.
 A C T I V I D A D 1 3 : Retomc l o s r e s u l t a d o s d e l a n A l i s l s do1 p 0 r f l l
s o c i o - c u l t u r a l de l o s a l u m n o s d e l I n s t i t u t o , r e a l i z a d o e n l a
Act'lvldad 3 . y elabore p r o p u e s t a s de c n s c ñ a n z a qU0,
v a l l d n d o s c de d l v e r s o s r e c u r s o s , p e r m i t a n t r a s c c n d c r do 1 0 8
"supuestos p r d c t l c o s " a u n c o n o c l m l e n t o s l s t c m d t i c o .

3.3, L o g r u p a 1 como c o n t e x t o d o l a c n s o ñ a n z a .

L a c o m u n l c a c l 6 n c i n t e r c a m b i o d c s i g n l f l c a d o s s c c o n s t t t u ~ oc n
e n s e ñ a n z a c u a n d o h a y i n t c n c l 6 n d c guc a l g u i e n a p r c n d o , En l a s l t u a c l 6 n
d u l i c a . e s t a l n t c n c i o n a l i d a d s e i n s t o u r a s i e m p r e d e n t r o de u n c o n t e x t o
g r u p a l . E s u n g r u p o que sc r c u n e s i s t c m d t i c a m e n t c c n u n a m b l e n t c f o r m a l
c o n u n c o n d u c t o r d e t e r m i n a d o -que c s c l d o c e n t e - a e f e c t o s dc a p r e n d e r .
(8)
Asl. la s l t u a c i 6 n g r u p a l - s e a en c u a n t o g r u p o de a u l a O e n
Pequeños g r u p o s - representa un a p o r t e para l a c o n f r o n t a c i 6 n de ideas,
l a a c c p t a c i 6 n d c l d i s c n s o . l a o r g a n i z a c i 6 n d e l d i s c u r s o en una
c s , t r u c t u r a 1 6 g i c a p a r a s o s t c n c r l o s p u n t o s de v i s t a . l a d e s c c n t r a c l 6 n
d e l p e n s a m i e n t o . l a p r o d u c c i 6 n d e e s p a c i o s d e a c c i 6 n comunes, l a
c b n s t r u c c l 6 n d e l a z o s de s o l i d a r i d a d , e n t r e o t r o s a s u n t o s r e l e v a n t e s .
S i n e m b a r g o . l o g r u p a l n o o c u l t a o e l i m i n a e l p r o c e s o individual.

''Respecto de l a cnserlanza g r u p a l -que ha t e n i d o f u e r t e d l f u s l 6 n Y

e s c o n s i d e r a d a p o r muchos como miís " m o d e r n a " - e s i m p o r t a n t e d e s t a c a r .
a l menos, d o s d l s t o r s i o n e s comunes:

- l a t e n d e n c i a a i d e n t i f i c a r enserlanza g r u p a l con t r a b a j o Cn
Pequefios g r u p o s : e l l o r e d u n d a en l a n e g a c i ó n de que e l c o n j u n t o dc
alumnos y d o c e n t e s c o n s t i t u y e n e n SImismo u n g r u p o . derivando el
problema de l a e n s e f i a n z a g r u p a l a u n a c u e s t i 6 n de a p l l c a c i 6 n de
tecnicas de peguefios g r u p o s :

- l a n e g a c i 6 n d e l a s d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s . c o n c i b i e n d o que - a l
ensefiar en grupos- se. p r o d u c e u n e f e c t o h o m o g e n e i z a d o r Y q u e c l
d o c e n t e ha c u m p l i d o con su m 1 s i 6 n i g u a l i t a r i a e l q u a l a d o r a de haber
enseñado a t o d o s p o r i g u a l .

En e l c a s o d e l g r u p o . l o q u e u n d o c e n t e h a c e . s i e s t i í e n s e f i a n d o
t o d o s l o s a l u m n o s u n mismo t e m a . e s t r a b a j a r c o n u n a estrategia
r e c u a d a a l o s a l c a n c e s de e s e g r u p o . S i n o s e t r a b a j a s e Con e s a
( : t r a t e g i a n o p o d r l a m o s h a b l a r de e n s e f i a n z a d e g r u p o y e l l a e s
r t e c e s a r i a p a r a m a n t e n e r u n a p l a t a f o r m a c o m u n i c a t i v a coniún. S l n e m b a r g o .
en e l g r u p o - e n e l que s e m a n i f i e s t a u n a a m p l i a gama d e c a p a c i d a d e s Y
c o n d i c i o n e s - , podemos d e c i r que s 6 1 0 a a l g u n o s a l u m n o s Se 112s h a
e n s e ñ a d o e f e c t i v a m e n t e a l g u n a s c o s a s . De e s t e modo, l a e n s e f i a n z a de
grupo implica necesariamente teiier en cuenta las diferencias
individuales. E l l o r e p r e s e n t a e l d e s a f l o d e o p t l m l z a r e l aprendizaje
de c a d a u n o . c o n s i d e r a n d o l o s d i v e r s o s p u n t o s d e p a r t i d a .

L a c l a s e como g r u p o y e l t r a b a j o c o n t e c n i c a s d e p e q u e n o s g r u p o s
s o n d o s m o m e n t o s de u n mismo roces so g r u p a l . s i n d e s c u i d a r a q u e l l a s
d i f e r e n c i a s p l a n t e a d a s y e l h e c h o de q u e e l a p r e n d i z a j e , como p r o d u c t o .
es s i e m p r e u n f e n 6 m e n o i n d i v i d u a l . p e r o h a y q u e c o n s i d e r a r q u e l a
a p l i c a c i 6 n d e e s a s t e c n i c a s n o d e b e r e a l i z a r s e p o r m e r a moda s t n 0 e n
f u n c i 6 n d e c r i t e r i o s d e o p o r t u n i d a d : e n q u e momento. p a r a a u 6 .,
:,;.
o b j e t i v o s . e n r e l a c i 6 n a quO c o n t e n i d o s . .,..<
 4 . LA ENSEfiANZA: CONOCIMIENTO Y PROCESO INTELECTUAL.
4.1. La ensefianza y l a s " r e g l a s ' del objeto.

La ensefianza s u p o n e todos los procesos mencionados. de

c o m u n l c a c l 6 n , d e p r o c e s o g r u p a l / i n d i v i d u a l , d e c o n s t r u c c l b n de CbdlgoS
c o m u n e s . de r e v l s l 6 n c r l t i c a d e l r c p e r t o r l o d e s l g n l f l c a d o s p r o v l o s .
S i n embargo, e l l o s van a s o c l a d o s a u n componento f u n d a m e n t a l -y no , '
menos signlflcatlvo- que se expresa en hacer adgulrlr
conoclmlentos.(9)

E s t a d i m e n s l 6 n nos a c e r c a a u n p r o b l e m a c p l s t o m o l b g i c o . P o r
e j e m p l o . s t se q u i e r e e l a b o r a r c r l t e r l o s d l d d c t i c o s p a r a l a ensensnzs
de l a m a t e m d t l c a . d e b e r d s a b e r s e . a l menos, qu6 e s m a t e m d t i c a , cuando
u n a d e m o s t r a c i 6 n m a t e m d t i c a e s c o n s i s t e n t e , qu6 e s u n a l e y m a t e n t I t l c s ,
e t c . Es d e c i r . h a b r l a q u e p a r t i r d e un a n d l l s l s d e l mismo o b j e t o d e
e s t u d l o . Identificando s u s l e y e s , s u e s t r u c t u r a y l a m o t o d o l o g l a do
pensamiento que l e es p r o p i a . E s t e a s p e c t o es d e fundamental
i m p o r t a n c i a . € 1 a n d l i s i s d e l o b j e t o de e s t u d i o e s i n d i s p e n s a b l e n o s 6 1 o
p a f a comprenderlo: e l l o p e r m i t e e s t a b l e c e r una propuesta d l d d c t i c a
in,;tegr-e l a c o m p r e n s i 6 n de s u e s t r u c t u r a . l o s p r o b l e m a s q u e l e d i e r o n
oflgen y s u m e t o d o l o g l a de e s t u d i o ; o s e a , e n n u e s t r o , e j e m p l o .
ensefiar a pensar matemáticamente.

l
"Si s e c o n s i d e r a a l a d i d á c t i c a como t e o r l a q u e e s t a b l e c e
r e g u l a r i d a d e s s o b r e cbmo e n s e f i a r . e s t a s s e r l a n d e s e g u n d o n l v e i . e s
d e c i r . s e r t a n r e g u l a r i d a d e s a c e r c a de l a s r e g u l a r i d a d e s de? o b j e t o d e l
conocimiento, o "leyes que involucran leyes" (o metaleyes 0
m e t a l e n g u a j e s ) . (10)
1 4.2. L o s modos d e a p r e n d e r y l a e n s e f i a n z a .

€ 1 a n d l i s i s d e l o b j e t o de e n s e f i a n z a n o s l l e v a a i d e n t i f i c a r q u 6
a s p e c t o s d e l mismo pueden s e r a p r e n d i d o s a t r a v e s d e :
- r e c e p c i b n o t r a n s m i s i 6 n s i g n i f i c a t i v a de i n f o r m a c i o n e s :
- investigaci6n activa por parte del sujeto.

I
E l a p r e n d i z a j e o p e r a a t r a v e s de p r o c e s o s a s o c i a t ~ v o sY P o r r e -
e i t r u c t u r a c i 6 n . (11) Ambos p r o c e s o s - e l p r i m e r o v o l c a d o a l a r e c e p c l d n
( 2 I n f o r m a c i o n e s y e l s e g u n d o a r e o r g a n i z a c i o n e s d e l c o m p l e j o de
5 i g n i f l c a d o s p r e v i o s - no son a n t a g ó n i c o s .

L a r e c e p c i 6 n de i n f o r m a c i o n e s ( c o m u n m e n t c l l a m a d a d e e n s e f i a n z a
pasiva o asociativa) produce. con frecuencia. reacomodaciones
c o g n i t i v a s p r o f u n d a s d e s d e q u e 1a e n s e f i a n z a s e a s l g n i f l c a t i v a ; 1.a
r e e s t r u c t u r a c i b n c o g n i t i v a . ( h a b i t u a l m e n t e e n t e n d i d a como p r o d u c t o de
l a i n v e s t i g a c i ó n a c t i v a d e l alumno), supone. s i n duda. e l acceso a
1 i n f o r m a c i o n e s y a e l a b o r a d a s que l a a l i m e n t e n .

En suma. r e c e p c i ó n s i g n i f i c a t i v a e i n v e s t i g a c i b n a c t i v a s o n
p r o c e s o s c o m p l e m e n t a r l o s . E l problema p a r a e l d o c e n t e es d e t e c t a r ~ u C
a p r e n d i z a j e s c o n s o l i d a r l a p o r u n o u o t r o c a m i n o . o como d i s e f i a r caminas
que s e c u e n c i e n ambos t ~ p o s de p r o c e s o s . s e t r a t a d e a r t i c u l a r l a
b ú s q u e d a d e " d e s e q u i l i b r i o s " c o g n i t i v o s c o n l a i n c o r p o r a c i 6 n de
conocimientos elaborados.

19

4 , . .
..
 ACTIVIDAD 1 4 : A n a l i c e su r e d c o n c e p t u a l y v e r i f i q u e qU6
d l m e n s l o n e s pueden s e r d i d A c t i c a m e n t e t r a t a d a s p o r r e c c p c l b n
de i n f o r m a c l o n e s , c u h l e s r e q u i e r e n de i n v e s t i g a c l b n a c t l v a .
c u h l e s demandan un t r a b a j o u t i l i z a n d o ambas e s t r a t e g i a s .
A p a r t i r de e s t e a n h l i s i s , r e v t s c l a s e s t r a t e g i a s de
e n s e ñ a n z a que s e l e c c i o n b a n t c r l o r m e n t e .
1 4.3. t i d e s a r r o l l o de m6todos de t r a b a j o I n t e l c c t u a l .
Un b u c n c o n o c i m i e n t o supone no s b l o una c o m p r c n s i b n i n t e g r a l d e l

'
i o b j e t o de c o n o c i m i e n t o s i n o t a m b i 4 n l a l n c o r p o r a c i b n de c o m p e t ~ n c i a s
P a r a e l t r a b a j o I n t e l c c t u a l . t a l e s como. a n a l i z a r i n f o r m a c l o n e s Y
e l a b o r a r c u a d r o s c o m p a r a t i v o s , i d e n t i f i c a r y s c l e c c I o n a r f u e n t e s de
i n f o r m a c l b n . d l s t i n g u l r causas y e f e c t o s . e l a b o r a r p l a n e s de a c c i b n ~
Cn l o s que sc d e f i n a n p r o p b s i t o s , se s c l e c c l o n e n c s t r a t e p l a s
c o n g r u e n t e s y se c o n t r o l e n r e s u l t a d o s . e t c .

1 ACTIVIDAO 1 5 : A p a r t i r d e l ejercicio a n t e r i o r , I d e n t i f i q u e
I en su d i s e l i o m e t o d o l b g l c o . qub a c t i v l d a d c s p o d r h i m p l e m e n t a r
p a r a d e s a r r o l l a r e s t r a t e g i a s de t r a b a j o i n t c i c c t u a l e n 10s
1 . estudiantes,
Revisc su p r o p u e s t a a la l u z de las comictcnclas
p r o f e s i o n a l e s que se p r o p u s o e s t i m u l a r c n a c t i v i d a d e s
previas.
I G
5. L A EVALUACION DE LA ENSEIIANZA Y DEL APRENDIZAJE
..
5.1. L a r o e s t r u c t u r a c l 6 n de l a ensenanza y l o s r o s u l t a d o s de
aprend%zaje . , .y,::
...
.
.

Habitualmente. l a prcocupacl6n de l o s docentes por l a evaluaclbn

Se c o n c e n t r a e n e l s e g u n d o t b r m i n o . e s d e c i r . e n l a e v a l u a c l 6 n del':
a p r e n d i z a j o e n d e t r i m e n t o d e l a e v a l u a c l 6 n de l a e n s e f i a n z a . E s t o es;. '7
s e p r o d u c e u n a i d e n t i f l c a c l 6 n r c d u c c l o n i s t a d e l a e v a l u a c l 6 n Con 1 0 ' ':.. ...!.
a c r e d i t a c i d n p a r a l a o b t e c l 6 n de p u n t a j e s u o b j e t i v o s alcanzados p o r ...,:
e l alumno. e n v i s t a s a su promoción.

La e v a l u a c l 6 n r e p r e s e n t a . en cambio, un proceso a m p l l 0 Que ~. .

. ..
i n c l u y e l a a c r e d i t a c i 6 n y l a t r a s c i e n d e . L a e v a l u a c l b n supone l a
i n t c r p r e t a c l 6 n de l o s r e s u l t a d o s d e l a e n s e ñ a n z a - e s t o es. d e l
aprendizaje- y l a p o n d c r a c l 6 n de las causas determinantes e ..
i n t e r v i n i e n t e s en l a d e f i n i c l 6 n de l o g r o s y o b s t d c u l o s . En o t r o s
t b r m i n o s . l a e v a l u a c i b n se d i r i g e a r e o r i e n t a r l a s d e c i s i o n e s s o b r e l a
ensefianza. Y en e s t e a s p e c t o . e l p r o c e s o debe s e r permanente. a 10
l a k g o d e l c u r s o . y n o s 6 1 o como c o n s e c u e n c i a d e c v a l u a c l o n e s "finales".
,
L a a C r e d l t a c i 6 n . como f e n 6 m e n o a c o t a d o y n o p o r e l l o POCO
r e l e v a n t e . s e c e n t r a e n e l a n d l l s i s de l o s r e s u l t a d o s d e a p r e n d i z a j e .
D e n t r o de e s t a c u c s t l 6 n . es n e c e s a r i o e s t a b l e c e r una s e l e c c l 6 n acerca
d e qb6 s e q u i e r e e v a l u a r . No s e p u e d e " e v a l u a r t o d o " n i t a m p o c o 6 s t o
t e n d r l a s e n t i d o . Por e l c o n t r a r i o . l a r e v i s i 6 n d e l marco r e f e r e n c i a 1
de l a p r o g r a m a c i 6 n . d e l o s o b j e t l v o s y d e l mapa c o n c e p t u a l . i n d l c a r t i n
l o s e j e s de l a e v a l u a c i 6 n de l o s a p r e n d i z a j e s . S 1 l o s o b j e t i v o s f u e t o n
e l a b o r a d o s e n t e r m i n o s de p r o d u c t o s -como p r o d u c c i 6 n f i n a l d e l
a l u m n o . o como p r o d u c t o s p a r c i a l e s e n c u a n t o c o r t e s t r a n s v e r s a l e s a l
P r o c e s o - . s e c o n s t l t u l r d n como I n d i c a d o r e s p a r a l a I n t e r p r e t a c i 6 n d e
10s l o g r o s de l o s e s t u d i a n t e s .

L a a c r e d i t a c l b n n o d e b e c o n c e b i r s e como u n a e t a p a f i n a l s i n o q u e
debe construirse p r o g r e s i v a m e n t e a l o l a r g o d e l t r a b a j o d e l a l u m n o e n
l a s distintas i n s t a n c i a s . p a r a 1 o c u a l l o s o b j e t i v o s d e p r o c e s o s o n Una
ayuda I m p o r t a n t e .

S i b i e n - t a l como r e f l e x i o n a m o s p r e v i a m e n t e - l a e n s e f i a n z a s e
d e s a r r o l l a d e n t r o de una s i t u a c i ó n g r u p a l y e l g r u p o es e l c o n t e x t o
? o r a e l p r o c e s o d e a p r e n d e r . e l a p r e n d i z a j e e s s i e m p r e un p r o d u c t o
i n d i v i d u a l . Por e l l o . l a a c r c d l t a c i 6 n o promocl6n se c e n t r a r ¿ en e l
a n d l l s i s d e l desempeiío i n d i v i d u a l .

I U n a p o n d e r a c i 6 n g l o b a l d e l p r o c e s o g r u p a l y d e l o s desempefios
i n d i v i d u a l e s r e s u l t a n t e s s e r d u n insumo i m p o r t a n t e p a r a l a e v a l u a c i 6 n
de l a p r o p i a e n s c i í a n z a .

ACTIVIDAD 1 7 : R e v i s e e l mapa c o n c e p t u a l q u e Ud. e l a b o r 6 p a r a

e l H 6 d u l o de Enseñanza y l o s o b j e t i v o s que f o r m u l 6 Para s u
d e s a r r o l l o y , a p a r t i r de e l l o , d e t e r m i n e l o s c r l t e r l o s e
i n s t r u i e n t o s p a r a p o n d e r a r l a s p r o d u c c i o n e s de l o s alumnos.
sean p a r c i a l e s o t e r m i n a l e s .
 6; LA INVESTIGACIbN Y LA ENSEfiANZA.

6.1. H a c i a l a c o n s t r u c c l 6 n d c l c o n o c i m i e n t o en l a e s c u e l a .

En e l campo d e l a E d u c a c i b n , e x i s t e n p r o b l e m d t i c a s de o r d e n
m a c r o - e s t r u c t u r a l que r e q u i e r e n de l a i n v e s t i g a c i 6 n e s p e c i a l i z a d a
r e a l i z a d a en a m b i t o s e s p e c l f i c a m e n t e dotados. en v l s t a s a p r o d u c i r un
.
Conocimiento s i s t e m d t i c o sobre e l sistema e d u c a t i v o . sobre l a escuela
y sus efectos socio-culturales, as1 como sobre dimensiones
h i s t b r i c o - p o l i t i c a s . e n t r e o t r o s asuntos relevantes.

E n t r e t a n t o , e n e l campo d e l a E n s e f i a n z a - q u e , n a t u r a l m e n t e . no es
i n d e p e n d i e n t e de l a s a n t e r i o r e s d i m e n s i o n e s - l a s a u l a s se c o n s t i t u y e n
e n l o s a m b i t o s I d e a l e s p a r a l a c o m p r o b a c i ó n de l a t e o r l a . p a r a l a
c o n t r a s t a c i b n d e c a s o s , p a r a t e s t a r d i s e f i o s ; e t c . H a b i t u a l m e n t e Se
c o n s i d e r a q u e e s t a a c t i v i d a d es e x c l u s i v a de l o s e s p e c i a l i s t a s Y . e n
g e n e r a l . no h a y c o n s e n s o a c e r c a d e l a p a r t i c i p a c l b n d e l d o c e n t e en l a
t a r e a de i n v e s t i g a r . S i n embargo. una r e v i s i ó n de l a h i s t o r i a pasada
Y r e c i e n t e p e r m i t i r l a r e l e v a r i n n u m e r a b l e s a p o r t e s p a r a e l d i s e n o de
l a e n s e ñ a n z a e m e r g e n t e s de á m b i t o s docentes, a s l como f i g u r a s
t i e s t a c a d a s d e l p e n s a m i e n t o p e d a g b g i c o que h a n r e a l i z a d o s u c o n t r i b u c i ó n
desde l a s e s c u e l a s .

Es c i e r t o q u e l a s c o n d i c i o n e s i n s t i t u c i o n a l e s y l a s demandas a que
debe r e s p o n d e r e l t r a b a j o d e l d o c e n t e d i f i c u l t a n s e r i a m e n t e su p r o b a b l e
p a r ' t i c i p a c i ó n e n i n v e s t i g a c i o n e s en d i d d c t i c a . Tambien es C i e r t o que
1. muchas t e n d e n c i a s q u e l a h a n p r o p u l s a d o h a n c o n t r i b u l d o i n d i r e c t a m e n t e
1
/ a c o n f u n d i r a c e r c a d e l r o l d e l d o c e n t e . d e s v i r t u a n d d o su p a p e l Como
"cnsefiantc".

E s t e d o c u m e n t o no p r e t e n d e a q o t a r e l a n a l i s i s d e e s t a p r o b l c m A t i c a
n i . mucho menos. c o n s t i t u i r s e en s u r e s p u e s t a . S i n embargo. es
n e c e s a r i o p l a n t e a r s e l a n e c e s i d a d de c o n s t i t u i r p r o g r e s i v a m e n t e u n
d m b i t o de i n t c r a c c i ó n e n t r e e s p e c i a l i s t a s y d o c e n t e s en e l campo de l a
E n s e f i a n z a d e modo d e e v i t a r . a l m e n o s . d o s r i e s g o s :
. l a f r a g m e n t a c i ó n de l a s p r o d u c c i o n e s e n t r e l o s e s p e c i a l i s t a s y 10s
d o c e n t e s . q u e p u e d e l l e v a r a q u e a p a r e z c a n como s a b c r c s i n c o m u n i c a d o s
e n t r e s 1 y muchas v e c e s c o m p e t i t i v o s :
. e l u s o a - c r i t i c o e i n d i s c r i m i n a d o de l o s a p o r t e s e s p e c i a l i z a d o s p o r
P a r t e d e l d o c e n t e q u e s e o b s e r v a n e n l a s f r e c u e n t e s "modas" q u e i n u n d a n
e l "mercado" e s c o l a r . s i n mayor a n d l i s i s s o b r e sus s u p u e s t o s n i
1 c o n t r a s t a c i b n c o n l a s s i t u a c i o n e s e s p e c l f i c a s de l a ensefianza.
I

I1 Un p r i m e r n i v e l de a p r o x i m a c i ó n i m p l i c a r l a q u e 1 0 s d o c e n t e s
a d o p t e n una p o s t u r a i n v e s t i g a t i v a s o b r e s u p r o p i o a c c i o n a r Y se
comuniquen e n t r e s l sus p r o b l e m a s .

ACTIVIDAD 10: En u n t r a b a j o c o l e c t i v o de r e f l e x i 6 n s o b r e l a
p r a c t i c a y l a t e o r i a , a n a l i c e con sus c o l e g a s C U C S ~ ~ O ~ ~ S
como: L q u e p r o b l e m a s e n f r e n t a m o s en e l d i s e n o de l a
e n s e f i a n z a ? : ~ c u S l e s son s u s r a s g o s en cada c o n t e x t o ? : que
t e o r l a s o e n f o q u e s a p o r t a r t a n insumos p a r a e l a n a l i s i s d e l
p r o b l e m a ? : ¿que s o l u c i o n e s s e d e r i v a r t a n de l o s m i s m o s ? : q u e
viabilidad tendrlan estas soluciones en los dnibitos
e s p c c l f i c o s ? : ¿ c u a l e s s e r t a n l a s p r o b a b l e s s e c u e n c i a s de
a c c i o n c s e n l a e n s e ñ a n z a ? : ~ c b m oc o n t r o l a r s i s t e m d t i c a m C n t C
l o s r e s u l t a d o s de l a i n t e r v e n c i b n d i d á c t i c a ? : ( q u é O t r a s
a c c i o n e s h u b i e r a n s i d o p o s i b l e s y p o r que?
 Un s e g u n d o n i v e l d c a v a n c e i m p l i c a r l a l a c o n f o r m a c t b n d e e s p a c t o s
de i n t e r c a m b i o e n t r e l o s i n s t i t u t o s f o r m a d o r e s y l a s C S C U C ~ ~ YS .
p r o g r e s i v a m e n t e , o r g a n i z a r u n a c o m u n i d a d d e especialistas y d o c e n t e s
a b o c a d o s a l a in v e s t i g a c i b n d i d l c t i c a . i n t e g r a n d o l a s t C O r l a S Y l a s
 (1) L a p r o d u c c i 6 n c r l t i c a e s p e c i a l i z a d a de l o s ú l t i m o s t i e m p o s h a n
r e a l i z a d o s i g n i f i c a t i v o s a p o r t e s e n l a r e v i s i 6 n d e l t e c n i c i s m o como
l l n c a i m p e r a n t e . e n e s p e c i a l . e n l a d b c a d a s d e l , 50 a l 70. P r o v e n i e n t e s
d e l a v i s i 6 n t a y l o r i s t a d e l p r o c e s o de e n s e ñ a n z a . a l i m e n t a d a P o r l a .
P s i C o l o g l a de m a t r i z c o n d u c t i s t a y preocupada p o r l a c u e s t i 6 n d e l
" c o n t r o l " . c s t e enfoque -de a p a r i e n c i a n e u t r a - i n v a d i 6 l a s b i b l i o t e c a s
de f o r m a c i 6 n d o c e n t e . R e f e r e n c i a s r e l a t i v a s a l a r e v i s i 6 n c r l t i c a de
e s t a s t e n d e n c i a s p u e d e e n c o n t r a r s e e i i GIMEN0 SACRISTAN. J. "La
Pedagogla p o r o b j e t i v o s : obsesi6n p o r l a e f i c i e n c i a " (Morata. 1982):
APPLE. M . W . " I d e o l o g l a y c u r r i c u l u m " (AKAL. 1 9 0 6 ) : d e n t r o d e l a
p r o d u c c i 6 n l a t i n o a m e r i c a n a , c a b e m e n c i o n a r l a o b r a de DIAZ BARRIGA. A.
"Diddctica y Curriculum" (Marymar, 1983) que t u v o s i g n i f i c a t i v a
d i f u s i 6 n e n n u e s t r o m e d i o . O t r a s c o n t r i b u c i o n e s - a f i n de n o e x c e d e r
l a d i m c n s i 6 n de e s t a n o t a - se m e n c i o n a n e n l a B i b l i o g r a f l a .

(,2') La r e v i s i 6 n d e e s t a s c u e s t i o n e s como marcos c o n t e x t u a l e s

s?gnificativos que enmarcan y condicionan la labor docente.
d e t e r m i n a n d o s u s r e s u l t a d o s . e s t r a t a d a a n a l l t i c a m e n t e en d i v e r s a s
Prodycciones te6ricas e i n v e s t i g a c i o n e s . Desde l o s e s t u d i o s de
Rosenthal y sus i n v e s t i g a c i o n e s sobre e l " e f e c t o Pigmalion". e s t o s
e s t u d i o s r e c i b i e r o n l o s a p o r t e s de l a p s i c o - s o c i o l o g l a i n s t i t u c i o n a l
que d e s t a c a n e l p a p e l d e l " i m a g i n a r i o " ( C a s t o r i a d i s . Durand. L o u r e a u .
Lappassade) y de l o s estudios s0clol6gicos (Apple. Bernstein.
B o u r d i e u ) . A c t u a l m e n t e . una 1 l n e a de i n v c s t i g a c i 6 n en c s t e t e r r e n o . se
c e n t r a e n e l e s t u d i o d e l p e n s a m i e n t o d e l d o c e n t e como m e d i a d o r d e l a s
d e c i s i o n e s e n t r e e l c o n t e x t o s o c i o - i n s t i t u c i o n a l y l a s p r d c t i c a s (PhreZ
C6mez. W i t t r o c k )

( 3 ) Los e s t u d i o s sobre l a i d e o l o g l a y l a e s c u e l a han a r r o j a d o una l u z

s i g n i f i c a t i v a para l a c o m p r e n s i 6 n de l a ensefianza. desde una
P e r s p e c t i v a s o c i a l . c o n f i g u r a n d o e s t o s c o n c e p t o s p a r a su a n d l i s i s
( U o u r d i e u . G i r o u x . S a v i a n i . S n y d e r s ) . Un i m p o r t a n t e a v a n c e e n l a
~ o n C e p t u a l i z a c i 6 np e d a g ó g i c a s e e n c u e n t r a e n o b r a s como l a d e G i r o i l x .
i n r y " L o s p r o f e s o r e s como i n t e l e c t u a l e s " ( P a i d 6 s . 1 9 9 0 ) Y e n l a s
e c i e n t e s p r o d u c c i o n e s de J . B r u n e r .

(4) El e s t u d i o de casos es un importante enfoque Para la

c o n c e p t u a l i z a c i 6 n . P r o p u e s t a s r e l e v a n t e s en e s t e s e n t i d o h a n s i d o
f u r m u l a d a s p o r C a r r - K e m m i s . a l a l u z de l a i n v e s t i g a c i 6 n pedagbgica
s o b r e l a p r a c t i c a , y p o r T e r h a r t . i n c o r p o r a n d o l a c a s u l s t i c a en l a
formaci6n del profesorado.

( 5 ) L o s c a m b i o s de p a r a d i g m a s p a r a e l t r k t a m i e n t o d e l o s o b j e t i v o s h a n
l l e v a d o a abandonar l a preocupaci6n p o r l o s llamados " o b j e t i v o s
operacionales". de enfoque conductista. Nuevas clasificaciones.
c e n t r a d a s e n e l p a r a d i g m a p r o c e s o - p r o d u c t o . h a n s u r g i d o e11 l a s ú l t i m a s
c o n t r i b u c i o n e s . E n t r e c l l a s , s e d e s t a c a l o s de J . C o l l . D l a z B a r r i g a
y Zabalza.

( 6 ) € 1 tema de l a s i g n i f i c a t i v i d a d d e l a e n s e ñ a n z a f u e l ú c i d a m e n t e
t r a t a d o p o r A u s u b e l . e n d i v e r s a s o b r a s . en l a s que d e s t a c a l a
c l a b o r a c i 6 n d e d i s e ñ o s a p a r t i r de e s t a d i m e n s i 6 n . D i v e r s o s a u t o r e s
II
c o n t e m p o r d n c o s r e t o m a n l a c u e s t i b n . c o m o b a s e p a r a la ensefianza. ( e n t r e
ellos. v e r : C o l l , P e r e z G b m e z . P o z o )

(7) Evitando cualquier enfoque dogmdtico. J o y c e y Wcil (1985)

s i s t e m a t i z a n u n a a m p l i a g a m a d e e s t r a t e g i a s d e ensefianza. b a s a d o s e n
la c o n c e p c i 6 n d e q u e n o e x i s t e u n a e s t r a t e g i a Q n i c a p a r a ensefiar. H a y ,
p r o p b s i t o s . h a y c o n t e n i d o s . h a y contextos....Los autores destacan
d i v e r s o s c r i t e r l o s y s i t u a c i o n e s y p r o p o n e n q u e el d o c e n t e t e n g a iln
a b a n i c o d e p o s i b i l i d a d e s q u e le p e r m i t a n e l a b o r a r disetios r i c o s Y
flexibles. validndose d e todas las opciones.

(8) E x i s t e u n a i m p o r t a n t e p r o d u c c i b n e n el d r e a d e l a p s i c o l o g l a d e l
f c n 6 m e n o g r u p a l y d e l a s t e o r l a s del a p r e n d i z a ~ e g r u p a l , q u e
t r a s c i e n d e n la i d e a d e q u e e s t e s e r e d u c e a u n a c u e s t i b n d e t e c n i c a s .
M e n o r d e s a r r o l l o t i e n e la d i d d c t i c a d e l o g r u p a l . Tal t r a t a m i e n t o
e x c e d e . t a m b i e n , l o s l l m i t e s d e e s t e m a t e r i a l . e n el c u a l s e p r e t e n d e
~ J a n t e a rp r o b l e m a s e m e r g e n t e s d e l a a p l l c a c i b n d e e s t r a t e g i a s g r u p a l e s
en el a u l a .
(9) C h e v a l l a r d e s u n a u t o r n o taii d i f u n d i d o e n d m b i t o s e s c o l a r e s d e b i d o
a q u e S U S p r o d u c c i o n e s n o h a n s i d o p u b l i c a d a s e n c a s t e l l a n o . El a u t o r
s e g r e o c u p a p o r el t r a t a m i e n t o del c o n o c i m i e n t o e s c o l a r y s u d i s t a n c i a
r e s p e c t o del c o n o c i m i e n t o a c a d b m i c o y c i e n t i f i c o . E l l o n o s l l e v a a
c u e s t i o n a r el p r o b l e m a d e la d e s a c t u a l i z a c i 6 n e n la ensefianza. En e s t e
s e n t i d o . C h e v a l l a r d s e r e f i e r e al " c u r r i c u l u m n u l o " .

(19) E s t e p r o b l e m a e p i s t e m o l b g i c o e s t r a t a d o p o r d i v e r s o s a u t o r e s .
E n t r e e l l o s . v e r J . Bruricr "Realidad Plcntal y m u n d o s p o s i b l e s " ( G e d i s a .
'900)

( 1 1 ) U n a s i s t e m a t i z a c i b n importante y a c t u a l i z a d a d c c s t a c u e s t i b n . a
travds del e s t u d i o d c las corrientes c o n t c m p o r d n e a s cn psic0logla del
a p r e n d i z a j e . s c e n c u e n t r a c n la o b r a d e P o z o . 3 . 1 . ( 1 9 0 9 )
 BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

L a b i b l i o g r a f l a e s t a o r g a n i z a d a e n p a r t e s , acompafiando l a s
d i s t i n t a s t e m a t i c a s y e j e s c o n c e p t u a l e s d e l p r e s e n t e documento. La
P r i m e r a t i e n e como t l t u l o " L a p r a c t i c a d o c e n t e : s u p u e s t o s y p r o b l e m a s " ,
Y s u g i e r e a l g u n o s a r t l c u l o s y I l b r o s s o b r e l a c u e s t i b n quo o r i e n t a n l a
, i n t c r p r e t a c l 6 n de e s t o s c o m p l e j o s p r o c e s o s y sus r e s u l t a d o s , enmarcados
e n l o s e s t u d i o s mas a m p l i o s s o b r e l a r e l a c l b n e n t r e s o c i e d a d , e s c u e l a
Y ensefianza.
I
La segunda. se r c f l e r e a " L a ensetianza: c o n o c i m i e n t o , a p r e n d i z a j e
Y c o n s t r u c c i 6 n de s i g n l f l c a d o s " . E l l a p r e s e n t a l i t e r a t u r a e s p e c i a l i z a d a
r e l a t i v a a l a r e l e x l b n d i d d c t i c a , desde l a s d i s t i n t a s dimensiones
i n v o l u c r a d a s e n e l p r o c e s o de e n s e f i a r .

La t e r c e r a p a r t e apunta a l a normativa o instrumentaclbn p a r a l a

e n s e i i a n z a . c o n e l t l t u l o de " I n t e r v e n c i b n d i d d c t i c a : A n t l c l p a c l b n .
Racionalidad y C o n t r o l " , incluyendo aportes r e c i e n t e s para l a a c c l b n
y l i t e r a t u r a sobre i n v e s t i g a c i b n en l a enseiianza.
:!
En t o d o s l o s c a s o s s e ha i n d i c a d o b i b l i o g r a f l a e n c a s t e l l a n o .
;
a c t u a l i z a d a y r e l e v a n t e . No s e h a p r e t e n d i d o a g o t a r l a b i b l l o g r a f l a
a t e n d i e n d o a l c r i t e r i o de v i a b i l i d a d de a c c e s o - n i s e ha o p t a d o p o r Una
-
ú i i i c & 1 l n c a d e p c n s a m i e i i t o , o f r e c i e n d o u n a gaina d e p r o d u c c i o n e s d e n t r o
de una v e r t i e n t e s u p e r a d o r a d e l t e c n i c i s m o .

La p r a c t i c a docente: supuestos y problemas

E s t a l l n c a b i b l i o g r d f i c a a t i e n d e a1 a n a l i s i s de l a p r a c t i c a e n l a
ensefianza, c o n s i d e r a n d o l o s s u p u e s t o s p r b c t i c o s que s u s t e n t a n l a a c c i b n
d o c e n t e . Muchos t r a b a j o s e n c u a d r a n d i c h a p r a c t i c a e n l a r c f i c x i b n
c r í t i c a sobre l a escuela. i n t e g r a n d o l o s c o n c e p t o s de " C a p i t a l
c u l t u r a l " . " I d e o l o g i a " . " C o n t r o l S o c t a l " . " M e d i a ~ i 6 n " ," N c g o c l a c i b n d e
significados", " R a c i o n a l i d a d " . " T e c n o c r a c i a " y " H e g e m o n l a " , d e n t r o de
e r i f o q u e s c u l t u r a l i s t a s y como c a t c g o r l a s p o t e i i t e s p a r a a n a l i z a r l a
p r d c t i c a . Un r a s t r e o m i n u c i o s o de e s t a s c o n c c p t u a l i z a c i o n e s Y u n a
r c v t s i b n comparativa entre l o s autores a r r o j a resultados valiosos.

D e n t r o de l a misma l l n e a . s e i n t r o d u c e n i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e e l
. , n s a m l e n t o d e l d o c e n t e y su p a p e l e n l a c o n s t r u c c i b n de l a p r a c t i c a .
. = s a r r o l l a n d o c r i t c r l o s p a r a su e s t u d i o .

F i n a l m e n t e . se i n c l u y e n r e l e v a n t e s a n d l i s i s s o b r e l a f o r m a c i b n d e
1 0 % d o c e n t e s y l a s p r d c t l c a s i n s t i t u c i o n a l e s , i n d i c a n d o criterios P a r a
r e o r i e n t a r dichos procesos.

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Esta l l n e a b i b l l o g r b f l c a incluye trabajos represontatlvos del
~onsamlonto dlddctlco contempordnco. Ella articula producclon~s
d i v e r s a s , s e a d o s d c e l a n d l l s i s de l o s P r o c e s o s I n t c l e ~ t ~ a l edSe s~d o
l a d i m e n s i b n d e l a C o m u n l c a c l b n . d e l G r u p o , de l a S l g n i f l c a t l v l d a d d e
1 0 s d i s e n o s de e n s e n a n r a . o d e s d e l a C o n s t r u c c i b n de S l g n l f i c a d o s o n
Y Por e l Lenguaje. L a v a r l e d a d y c o m p l e j l d ú d de t o d a s astas
dimensiones, h a c e n que l a n b m l n a d e p r o d u c c i o n e s q u e s e p r e s e n t a
constituya u n a gama p o s i b l e d e n t r o d e u n u n i v e r s o m a y o r :

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E s t e g r u p o de p r o d u c c i o n e s a p u n t a n a l d e s a r r o l l o de c r i t e r i o s de
a c c i 6 n p a r a l a ensefianza. i n c l u y e n d o l a d e t e r m i n a c l b n de p r o p b s i t o s . .
ot.,ctivos. s e l e c c i b n y o r g a n i z a c t b n de l o s c o n t e n i d o s , e l a b o r a c t b n de
mapas c o n c e p t u a l e s , s e l e c c i b n y s e c u e n c i a d e e s t r a t e g i a s de e n s e f i a n z a
Y Orientaciones para l a evaluacibn y acreditaclbn.

L a s e l e c c i b n de l o s t r a b a j o s no r e p r e s e n t a l a a d o p c l b n de u n a
l'!nea de pensamiento rinica. nuchas veces incluyen aspectos
o n t r o v e r t t d o s q u e inas que c o n f u n d i r i m p l i c a n l a a p e r t u r a a d i s t i n t a s
P r o d u c c i o n e s y e n r i q u e c i m i e n t o de l a e x p e r i e n c i a . Es c o n v e n i e n t e - c o n
. e s t e ú l t i m o c r i t e r i o - r e c u p e r a r a D o r t e s de l a b i b l i o g r a f l a s e l e c c i o n a d a
P a r a l o s p u n t o s a n t e r l o r e s , que i n c l u y e n . t a m b i é n . a p o r t e s Para e s t o s
asuntos.
 En e s t e a p a r t a d o s e a g r e g a n t e x t o s s o b r e i n v e s t i g a c i 6 n e n l a
e n s e f i a n z a , como c u e s t i 6 n que - a u n q u e n o r e s u e l t a - p e r m i t a i n c o r p o r a r
e l c r i t e r i o i n v e s t i g a t i v o a l d i s e n o , a 1 d e s a r r o l l o y l a e v a l u a c i b n de

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