Libro

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SUE-CARIBE
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

MAESTRÍA SUE-CARIBE
ENFOQUES, MÉTODOS Y TÉCNICAS EN LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Plan de desarrollo de Curso
1. IDENTIFICACIÓN
Identificación del Curso

Campo del Saber: Enfoques y modelos de investigación en educación y
pedagogía
Campo de Formación: Procesos de investigación educativa y pedagógica.
Tipo de componente : Curso Básico
Nombre del Curso: Enfoques, métodos y técnicas en la investigación educativa y
pedagógica
Período Primer Semestre
No. De Créditos 3
Titular: Roberto Figueroa Molina, Ed.D.

Profesor: Universidad del Atlántico
2. PRESENTACIÓN
Las nuevas políticas educativas que el gobierno ha iniciado sobre actualización y
mejoramiento profesional en estudiantes y docentes, buscan que las instituciones de
educación superior presenten actividades curriculares y extra-curriculares, que logren
generar cambios conceptuales, actitudinales y de aplicación en áreas del saber donde éstos
presentan deficiencia.
Además de fortalecer aquellos núcleos del conocimiento, se requiere que estudiantes y

profesores puedan construir un trasfondo conceptual relacionado con los procesos
investigativos, pues, las actividades de enseñanza y aprendizaje correspondientes con este
tópico, deben estar encaminadas a brindarles los constructos y procedimientos que tengan
enlace con las acciones investigativas.
Para llenar estas expectativas y contribuir con los procesos de formación integral
permanente a nivel de la educación superior, proponemos el desarrollo de un curso sobre
los enfoques, métodos y técnicas de la investigación educativa y pedagógica, a través del
cual, los estudiantes desarrollen la comprensión acerca de la naturaleza y el alcance de los
tipos de investigaciones, los métodos, las técnicas, preparación de instrumentos para
recoger información, la preparación de propuestas, diseños de estudios e información y la
evaluación de estudios. Se hará énfasis en las formas de planear y realizar investigaciones,
SISTEMA DE UNIVERSIDADES ESTATALES DEL CARIBE COLOMBIANO-MAESTRIA EN EDUCACION –PRIMER PERÍODO ACADEMICO- SISTEMA DE
UNIVERSIDADES ESTATALES DEL CARIBE COLOMBIANO-MAESTRIA EN EDUCACION –PRIMER PERÍODO ACADEMICO- SISTEMA DE UNIVE
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la selección de problemas, la formulación de hipótesis y los paradigmas en que se

enmarque la investigación.
La necesidad que estudiantes y educadores conozcan la importancia de dicha temática,

estriba en la altura elitista que personas ajenas al quehacer científico le han infundido a la
acción investigativa. De aquí, la importancia y la oportunidad de adquirir los elementos
conceptuales necesarios, que posibiliten la construcción de propuestas investigativa
tendiente al sano ejercicio de realizar investigaciones concernientes a la presentación de su
monografía de grado y al continuo desarrollo de su actividad profesional.
No obstante, debemos recordar que mediante la actualización y el mejoramiento de los

procesos investigativos el propósito trascendental es construir futuros investigadores
inmersos en la problemática educativa local, regional y nacional.
3. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El curso de Enfoques, Métodos y Técnicas de la Investigación Educativa y Pedagógica, de
naturaleza teórico-práctico y básico, tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes de
la Maestría del SUE-Caribe, los elementos técnico-científicos que permitan identificar y
seleccionar fundamentos conceptuales y técnicas válidas para sustentar la planeación y
desarrollo de una investigación educativa.
Las actividades estarán centradas en torno a la revisión bibliográfica, el conocimiento y

análisis de la investigación en las distintas ciencias de la educación, de su relación con las
teorías y paradigmas de apoyo a la investigación y de los diferentes métodos o diseños de
estudios cuantitativos y cualitativos útiles para resolver problemas educativos.
El curso es una propuesta de actualización conceptual y técnica en materia de investigación

educativa, para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de los estudios
educacionales. En este sentido, su importancia radica en definirlo como curso básico y
estrategia educativa útil, para investigar problemas de enseñanza y aprendizaje en el aula y
fuera de ella relacionados con los profesores y estudiantes desde la enseñanza de cualquier
disciplina.
El acceso restringido y la displicencia hacía la información científica de estudiantes y

maestros, por canales de índole académico, bibliográfico y tecnológico han comenzado a
sentirse en la deficiente producción intelectual en los diferentes niveles de enseñanza. Para
subsanar esta problemática es necesario realizar actividades investigativas en los programas
académicos, que coadyuven a fortalecer y perfeccionar las debilidades en los campos de
interés, mediante cursos, seminarios u otras modalidades que logren llenar las inquietudes
de estudiantes y docentes, con relación a ciertas áreas de estudios que no se les da el
manejo conceptual y la profundidad que realmente se requieren. También por el
desconocimiento de los maestros que imparten tales cátedras.
La variedad de ofertas educativas al nivel de pregrado y post-grado de instituciones de

formación profesional, que buscan otorgar títulos y créditos para el ingreso y el ascenso al
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escalafón, las cuales carecen de criterios y políticas curriculares afectan la calidad y la

formación académica de los alumnos.
El nuevo sistema educativo plantea retos intelectuales en cuanto a la actividad

investigativa, pues, el desconocimiento de los elementos de indagación y tecnológicos
imposibilitan a cualquier profesional realizar una labor pertinente y consecuente con las
exigencias de las comunidades científicas.
La indiferencia de las instituciones académicas y de las entidades encargadas de fomentar

la práctica investigativa, no posibilita en los estudiantes las condiciones necesarias para
adentrarse en los procesos de indagación o por lo menos el interés de hacer parte de grupos
de investigaciones ya formados.
Las estructuras curriculares de los programas de pregrados y postgrados vigentes

generalmente no introducen más de un curso o asignatura que tengan relación directa con
los estudios de las actividades investigativa. De ahí, los problemas que enfrentan los
estudiantes al momento de presentar una propuesta o diseñar su investigación como uno de
los requisitos para la obtención de un titulo profesional.
Las políticas nacionales están interesadas en mejorar la calidad de vida de todos los
colombianos, y en el mejoramiento y la transformación de las actividades educativas. En
este sentido la Ley General de Educación ha creado espacios que permitan a las
instituciones educativas construir nuevas formas de concebir el campo de la investigación
en áreas de la enseñanza que requieran de tal contribución.
Es un sentir de la educación superior, la necesidad de incentivar la formación de

competencias y actualización de los estudiantes universitarios en el ejercicio de la
investigación.
Este curso busca proporcionar a los estudiantes de la Maestría SUE-Caribe, los

fundamentos básicos de la investigación, que le permitan iniciarse en el campo de la
indagación científica. Ello debe materializarse en la elaboración de propuestas en las que
identifiquen claramente los problemas de investigación y propongan los diseños adecuados
para la posterior ejecución de los proyectos y trabajo de grado.
4. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar en los estudiantes de la Maestría del SUE-Caribe las destrezas y habilidades
básicas de ejecución, necesarias para entender, planificar, formular proyectos, realizar
propuestas, trabajos monográficos e investigación científica, de acuerdo a los métodos
cuantitativos, cualitativos y mixtos.
Analizar y redactar informes de investigación en consonancia con la aplicación de las

técnicas de recolección, análisis e interpretación de datos cuantitativos y cualitativos.
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5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Este curso se propone desarrollar en el estudiante de la Maestría del SUE-Caribe las
siguientes competencias:
Definir las características viables y deseables de un problema de investigación.
Formular preguntas e hipótesis que puedan probarse empíricamente o plantear

supuestos que guían el proceso de indagación.
Recurrir a las fuentes que puedan ayudarle en la preparación de la propuesta.
Diferenciar los procedimientos aplicados en los distintos tipos de investigación.
Identificar los diseños cuantitativos y cualitativos que más se usan en investigación

educativa y pedagógica
Comunicar con suficiencia y propiedad los avances y los resultados de una

investigación.
Interpretar los informes de investigación.
Describir los elementos técnico-científicos requeridos en la preparación y el

desarrollo de propuestas de investigación.
Identificar los tipos de muestreo para la selección de muestras.
Describir distintos instrumentos de recolección de información que se utilizan en

investigación educativa y pedagógica.
Identificar las distintas clases de variables.
6. METODOLOGIA
El curso sobre Enfoques, métodos y técnicas de la investigación educativa y pedagógica,
adoptará como estrategia metodológica la visión integral de la enseñanza, que consiste en la
participación creadora e innovadora de los estudiantes y donde el docente actúa como un
ente facilitador y coordinador del proceso.
A través de esta estrategia metodológica, se busca que el estudiante pueda plantear y

describir una situación problema, que involucre su área o programa de estudio, y a partir de
esta descripción detallada limitar o centrar su trabajo de investigación en un tópico, que le
permita alcanzar los objetivos propuestos.
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Centrándose en la interpretación de las lecturas asignadas, el estudiante en cada una de las

sesiones presenciales deberá presentar la construcción de las etapas iniciales de un proyecto
de investigación. El conocimiento en detalle de los componentes del proyecto de
investigación quedará demostrado al finalizar el curso con la presentación y sustentación de
una propuesta, que será el inicio de su investigación.
7. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES
El curso sobre enfoques, métodos y técnicas de la investigación educativa y pedagógica, se
desarrollará dentro de un proceso ecléctico, donde todas las estrategias y formas de
enseñanza estarán presentes: Enseñanza magistral, expositiva, dialógica, persuasiva,
tradicional, seminario, cooperativa, taller, trabajo en grupo y la dinámica metodológica de
la acción participativa. El estudiante debe asumir en el desarrollo de la acción educativa un
enfoque controversial. Su accionar en el aula estará respaldado por la documentación
teórica y el análisis de su actividad problémica más cercana.
Para cada sesión de trabajo se desarrollarán las siguientes actividades:
Los estudiantes reflexionaran sobre los temas y lecturas previamente asignadas por
el docente responsable del curso.
Trabajos en grupos. Estos se distribuirán de acuerdo a las afinidades, intereses de

conocimientos, situaciones de trabajos semejantes, disciplinas afines u otros aspectos.
El docente encargado del desarrollo del curso establecerá orientaciones, para que los
estudiantes de la Maestría, puedan identificar las situaciones problemas mediante diferentes
alternativas bajo la modalidad del taller.
Socialización. Los estudiantes expondrán los resultados de los trabajos grupales e

individuales, para ser analizados y enriquecidos en la confrontación de situaciones.
Posteriormente se entrará a la retrocomunicación de las propuestas discutidas, con el
propósito de mejorar o replantear lo escrito y lo expuesto.
8. CONTENIDO DEL CURSO
UNIDAD No 1. Diseños de Investigación Cuantitativa
Investigación Experimental y Educación.

 Características de la investigación experimental
 Diseños: Preexperimental, Cuasi-experimental y Experimental Verdadero.
Investigación Ex post facto:

 Diseño Ex post facto
Causal-Comparativo o de Criterio
Correlación.
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UNIDAD No 2. Diseños de Investigación Descriptiva
 Encuestas.
 Censo.
 Estudios de tipo Evolutivos: Método Longitudinal y Método de Muestras
Representativas.
 Estudios de Seguimiento.
 Análisis Documentales.
 Análisis de Tendencias.
 Estudios Correlacionales.
UNIDAD No 3. Diseños de investigación cualitativa
 Diseño Etnográfico.
 Investigación Histórica
 Historias de Vida
 Biografía.
 Estudios de Caso
 Investigación Acción
 Investigación Acción Participativa
 Investigación Naturalista
 Análisis de Contenido o de Documento.
 Investigación Fenomenológica
 Teoría Fundamentada
UNIDAD No 4. Diseños de investigación mixtos
 Características
 Reglas de integración de los métodos.
 Componentes de sus diseños.
 Procesos de Investigación
 Recolección y procesamiento de la información.
UNIDAD No. 5. Presentación y alcances de su tema de investigación
 Presentación del tema de investigación

 Revisión de la literatura
 Realidades sobre el tema
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9. SELECCIÓN DE RECURSOS
Recursos didácticos y Bibliográficos.
Documentos en html o pdf, textos, revistas, revistas electrónicas etc. Sitios Web
especializados, Bases de datos y documentales, Psyco info, Proquest, Redalyc, Education
Journals, Dialnet, Scielo, Página Grade, Ebrary Reader, Eric. Página CI Investigación
Cualitativa
Recursos Institucionales
Universidades, colegios, escuelas, entidades institucionales, aulas de clases, salas de

computación, etc.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El curso será evaluado teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Reflexión científica: Manejo conceptual y práctico de la investigación científica como
disciplina del conocimiento. Se medirá en talleres de investigación, exposiciones en clases,
pruebas cortas y análisis de lecturas.
Creatividad y producción: Ideas que permitan solucionar problemas de investigación

mediante innovaciones o creaciones de los estudiantes. Se medirá a través de los talleres y
el análisis de innovaciones educativas.
Manejo de recursos bibliográficos: Selección y análisis de lecturas relacionadas con el

tema de diferentes fuentes de información.
Puntualidad responsabilidad en la entrega oportuna de las asignaciones para desarrollar en

clases y fuera de ella.
11. BIBLIOGRAFIA
Ary, D., Jacobs, L.C., y Razavieh, A. (1985). Introducción a la investigación
pedagógica (2da ed.). (Salazar, J.M y Pecina, J.C., Traduc.). México: Nueva Editorial
Interamericana. (Original publicado en 1979).
Asti Vera, A. (1973). Metodología de la Investigación. Editorial Kapelusz. Buenos

Aires. Argentina.
Carr, W. (1997). Calidad de la Enseñanza e Investigación Acción. Serie

Fundamentos No. 3. Colección Investigación y Enseñanza. DIADA. Editorial. Sevilla.
España.
SUE-CARIBE
Christensen, L. B. (1994). Experimental Methodology. Allyn and Bacon. Sixth

dition. Boston.United States of America.
Cambell, D.T., y Stanley, J.C (1996). Experimental and quasi-experimental designs

for research. Boston: Houghton-Mifflin.
Coffey, A. y Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos.

Editorial Universidad de Antioquia. Medellín. Colombia.
Creswell, J.W. (1994). Research Design. Qualitaive and quantative approaches.

Thousand Oaks, CA: Sage.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design. Thousand Oaks,

CA: Sage.
Crocker, L. y Algina J. (1986). Introduction to Classical y Modern Test Theory.

Harcourrt Brace Jovanovich College Publishers. Orlando, Florida. United States of
America.
Delgado, J.M. y Gutiérrez, J. (2000). Métodos y Técnicas Cualitativas de

Investigación en Ciencias Sociales. Proyecto Editorial Síntesis Psicológica. Madrid.
España.
Deslauriers, Jean-Pierre. (2004). Investigación cualitativa. Guía práctica. Editorial

Papiros. Pereira. Colombia.
Elliott, J. (1990). La Investigación-Acción en educación. Ediciones Morata.

Segunda Edición. Madrid. España.
Elliott, J. (1996). El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción. Ediciones

Morata. Segunda Edición. Madrid. España.
Fals Borda, O. (1997). El Problema de cómo investigar la realidad para

Transformarla por la Praxis. Tercer Mundo S.A. Editores. Santafé de Bogotá. Colombia.
Figueroa, R. (1998). Ciencia, Filosofía y Educación. Epistemología y filosofía de la

ciencia. Fondo de Publicaciones Universidad del Atlántico. Universidad del Atlántico.
Barranquilla. v. 1. p. 109- 119. ISBN: 958-9180-83-3
Figueroa, R. (1999). La Epistemología Constructivista: Perspectivas Filosóficas

Alternativas. Stvdia. Universidad del Atlántico. V. 1. p. 38-51. ISSN: 0371-2788.
Figueroa, R. (1999). Inconsistencias Conceptuales en la Enseñanza de las Ciencias

Naturales en el Campo Científico, Pedagógico y Curricular. Educación y Participación.
Revista Facultad Educación. Universidad del Atlántico. Barranquilla. V. 1. p. 83-87.
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Figueroa, R. (2000). Concepciones de los Estudiantes Universitarios sobre la

Naturaleza de la Ciencia/Conocimiento Científico desde las Perspectivas Epistemológicas
Empirista/Positivista y Constructivista. Colección: Desarrollos en Investigación en
Educación Centro de Investigaciones CIUP. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. V.
1, p. 101-126. ISBN: 958-9097-44-8.
Figueroa, R. (2000). Naturaleza de la Ciencia y Conocimiento Científico. Stvdia.

Universidad del Atlántico. V. 2. p. 109-117. ISSN: 0371-2788.
Figueroa, R. (2003). Entendimiento del concepto Mol logrado por los estudiantes en
un curso de química general de corte constructivista. TED. Revista de la Facultad de
Ciencia y Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. No 13. p. 3 – 10. ISSN: 0121-
3814.
Figueroa, R. (2004). Estudio exploratorio de las interacciones mentales de los

estudiantes de sexto grado sobre el entendimiento conceptual de multiplicación. TED.
Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. No 15.
p. 3 0– 44. ISSN: 0121-3814.
Figueroa, R. (2005). Entendimiento conceptual de estudiantes universitarios sobre

conceptos en las ciencias experimentales. TED. Revista de la Facultad de Ciencia y
Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. No 18. p. 84 – 96. ISSN. No. 0121-3814.
Figueroa, R. (2005). Caracterización de los estudiantes de la Universidad del

Atlántico. Pensar el Caribe I. Ciencias Humanas y Arte. Departamento de Investigaciones
Universidad del Atlántico. p. 187 – 207. ISBN: 958-8123-34-8.
Figueroa, R. (2005). Estudio exploratorio de las interacciones mentales de los

estudiantes de sexto grado sobre el entendimiento del concepto multiplicación. Revista
Educación y Pedagogía. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Vol XVII No
43. p. 109– 124. ISSN: 0121-7593.
Figueroa, R. (2006). Entendimiento conceptual de los estudiantes del nivel de básica

secundaria sobre el concepto de ácido. TED. Revista de la Facultad de Ciencia y
Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. No 19. p. 22 – 31. ISSN: 0121-3814.
Fraenkel, J.R., & Wallen, N.E. (1996). How to design and evaluate research in
education (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.
Glass, G. V. y Hopkins, K. D. (1996). Statistical Methods. In Education and

Psychology. Allin y Bacon. Boston. United States of America.
Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2008).

Metodología de la Investigación. McGraw Hill. México. Cuarta Edición.
SUE-CARIBE
Hinkle, D., Wiersma, W. y Jurs, S. (1994). Applied Statistics. For the Behavioral
Sciences. Houghton Mifflin Company. Third editión. Boston. United States of America.
Kerlinger, F. N. (1998). Investigación del Comportamiento: Métodos de

Investigación en Ciencias Sociales. McGrawHill. México.
Kerlinger, F. N. y Lee, H.B. (2005). Investigación del Comportamiento: Métodos de

Investigación en Ciencias Sociales. McGrawHill. México. Cuarta Edición.
Lincoln, I. Guba, E, (1994). Naturalistic Inquirí. Sage Publications, California.
Linn, R. L. y Gronlund, N. E. (1995). Measurement and Assessment in

Teaching.Prentice Hall, Inc. 7th. Edition. London. United States of America.
Lucca, N. y Berríos, R. (2003). Investigación Cualitativa en Educación y Ciencias

Sociales. Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. Hato Rey, Puerto Rico.
McMillan, J.H. & Schumacher, S. (1984). Research in education. A conceptual

introduction. Boston: Little, Brown and Company.
Medina, M & Verdejo A. (2000). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. Isla

Negra Editores, San Juan, P.R.
Pérez Serrano, G. (2001). Modelos de investigación cualitativa en educación social

y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid.
Rubin, H. & Rubin, I. (1997). Qualitative interviewing: The art hearing data.
Thousand Oaks, CA: Sage. London. United States of America.
Strauss, A. Corbin, J. (1990). Basics of Qualitative Research: Grounded theory

procedures and techniques. Sage Publications London. United States of America.
Taylor, S. Y Bogdan, R. (1986). Métodos de Investigación Cualitativa. John Wiley,

New York.
Wolcott, H. F. (1995). The Art of Fieldwork.Sage. Publications. London. United

States of America.
Revistas:
Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. (Universidad

Autónoma de Barcelona y Universidad de Valencia. España).
Physical Science Study Committee (PSSC).
Chemical Bond Approach Project (CBS)

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Biological Sciences Curriculum Study (BSCS).
Elementary Csience Study (ESS).
Science Curriculum Improvement Study (SCIS).
Journal Education.
Investigación en la Escuela (Revista Española).
Educational Psychology Review.
Alambique. (Revista Española).
Journal of Educational Psychology.
Science Education.
Internacional Journal of Science Education.
European Journal of Science Education.
Studies in Science Education.
Harvard Educational Review.
Base de Datos ERIC
Base de Datos DIALNET
http://www.grade.org.pe/ime
Todas las Revista Colombianas y de habla española que publiquen estudios en educación.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Grupo Sede Universidad Popular del Cesar
Nombre del Curso: Enfoques, métodos y técnicas en la investigación educativa y

pedagógica
Intensidad: 3 créditos (HDD 36 horas presenciales. Trabajo independiente
108 horas )
Titular: Dr. ROBERTO FIGUEROA MOLINA, Ed.D.
Profesor: Universidad del Atlántico
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Diseños de Investigación Cuantitativa. Primera Sesión:
Fecha: 08 de septiembre de 2017 Hora: 5:00 – 9:00 PM.

Fecha: 09 de septiembre de 2017. Hora: 8:00 A.M.-12:00 M. y 2:00-6:00 P.M. Sede:
Universidad del Atlántico.
Temas:
Diseños Experimentales.
Características de la investigación experimental
Diseños Preexperimentales
Diseños Cuasi-experimentales
Diseños Experimentales Verdadero.
Investigación Ex post facto:

Diseño Ex post facto o métodos no experimentales.
 Causal-Comparativo o de Criterio.
 Correlación.
Diseños de Investigación Descriptiva:

Estudios de Casos.
Encuestas y Censo.
Estudios de tipo Evolutivos: Método Longitudinal y Método de Muestras Representativas.
Estudios de Seguimiento.
Análisis Documentales.
Análisis de Tendencias.
Estudios Correlacionales.
Investigación Histórica cuantitativa.
Presentación: Profesor: Roberto Figueroa Molina y Estudiantes en Grupos.
Gestión Grupal: Los estudiantes deben preparase para sustentar de manera oral un (1)
diseño de investigación experimental, ex post facto o descriptivo. (Grupos de tres (3)
estudiantes).
Además de la exposición del diseño de investigación, los estudiantes en grupo de tres (3)
deben extraer un artículo sobre el tema, de una revista científica y realizar su presentación
oral. Para el desarrollo de esta actividad los estudiantes deben efectuar una revisión
bibliográfica con el fin de obtener uno más artículos científicos, éstos deben mostrar el
diseño experimental, ex post facto o descriptivo expuesto. La finalidad es poner a prueba lo
sustentado anteriormente y aclarar dudas.
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Para la presentación oral de cada grupo tendrá un tiempo de 10 minutos. Discusión y

acuerdos 5 minutos.
La sustentación y discusión del diseño y el artículo científico tienen una nota del 50%.
Nota: Cada grupo debe presentar un diseño experimental, ex post facto o descriptivo e
igualmente un artículo científico con las características del diseño expuesto. Grupo con
diseños similares no tendrán nota. Es necesario que la repartición de los diseños se haga
de tal manera que no haya grupos con los mismos. Pueden hacerlo de manera aleatoria.
Pedirle el favor a la coordinadora para evitar problemas.
Asignación: Los estudiantes deben presentar una matriz que recoja los diseños de
investigación experimental, ex post facto y descriptivos. (Grupos de tres (3) estudiantes).
La matriz debe contener para cada diseño los siguientes aspectos:

1. Breve historia del diseño
2. Autores o creadores del diseño.
3. Características del diseño.
4. Objetivos
6. Fundamentos teóricos del diseño.
7. Selección de muestra o participantes.
8. Análisis e interpretación de resultados del diseño.
9. Instrumentos de recolección que utiliza el diseño
10. Criterios de validez y confiabilidad.
11. Conclusiones.
12. Bibliografía.
La matriz debe tener un mínimo de 30 referencias.
La entrega de la matriz tiene una nota del 50%.
Los estudiantes tendrán que realizar la revisión bibliográfica para dar cumplimiento a las
asignaciones.
Lecturas sugeridas para consolidar conocimientos:
Ary, D., Jacobs, L.C., & Razavieh, A. (1985). Introducción a la investigación

pedagógica (2da ed.). (Salazar, J.M & Pecina, J.C., Traduc.). México: Nueva Editorial
Interamericana. (Original publicado en 1979).
Buendía Eisman, L., Colás Bravo, P. y Hernández Pina, F. (1992). Métodos de

investigación en psicopedagogía. Editorial McGrawHill. Bogotá.
Christensen, L. B. (1994). Experimental Methodology. Allyn and Bacon. Sixth

dition. Boston.United States of America.
SUE-CARIBE
Cambell, D.T., & Stanley, J.C (1996). Experimental and quasi-experimental designs
for research. Boston: Houghton-Mifflin.
Glass, G. V. y Hopkins, K. D. (1996). Statistical Methods. In Education and

Psychology. Allin y Bacon. Boston. United States of America.
Hernández, R y Otros (2005). Metodología de la Investigación. McGraw Hill.

Mexico.
Hinkle, D., Wiersma, W. y Jurs, S. (1994). Applied Statistics. For the Behavioral
Sciences. Houghton Mifflin Company. Third editión. Boston. United States of America.
Kerlinger, F. N. (1998). Investigación del Comportamiento. McGrawHill. México.
Rastrear todos los artículos en Revistas relacionadas con el tema para elaborar
la Matriz.
NOTA. Además de las referencias señaladas existe un número extenso de éstas que es
necesario consultarlas para la realización del trabajo.
Segunda Sesión:
Fecha: 10 de noviembre de 2017. Hora: 5:00 – 9:00 P.M.
Fecha: 11 de noviembre de 2017. Hora: 8:00 A.M.-12:00 M. y 2:00- 6:00 P.M. Sede:
Universidad del Atántico.
Temas:
Diseños de Investigación Cualitativa
Diseño Etnográfico.
Investigación Histórica
Historias de Vida
Biografía.
Estudios de Caso
Investigación Acción
Investigación Acción Participativa
Investigación Naturalista
Análisis de Contenido o de Documento.
Investigación en el aula.
Investigación fenomenológica
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Gestión Grupal: Los estudiantes deben preparase para sustentar de manera oral un (1)
Diseño de Investigación Cualitativa. (Grupos de tres (3) estudiantes).
Diseño Cualitativo expuesto. La finalidad es poner a prueba lo sustentado anteriormente y
aclarar dudas.

acuerdos 5 minutos.
Nota: Cada grupo debe presentar un diseño de Investigación Cualitativa e igualmente

un artículo científico con las características del diseño expuesto. Grupo con diseños
similares no tendrán nota. Es necesario que la repartición de los diseños se haga de tal
manera que no haya grupos con los mismos. Pueden hacerlo de manera aleatoria.
Asignación: Los estudiantes deben presentar una matriz que recoja los Diseños de
Investigación Cualitativa. (Grupos de tres (3) estudiantes).

4. Objetivos
11. Conclusiones.
12. Bibliografía.
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asignaciones.
Buendía Eisman, L., Colás Bravo, P. Y Hernández Pina, F. (1992). Métodos de

investigación en psicopedagogía. Editorial McGrawHill. Bogotá.
Creswell, J.W. (1994). Research Design. Qualitaive and quantative approaches.

Thousand Oaks, CA: Sage.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design. Thousand Oaks,

CA: Sage.
Delgado, J.M. y Gutiérrez, J. (2000). Métodos y Técnicas Cualitativas de

Investigación en Ciencias Sociales. Proyecto Editorial Síntesis Psicológica. Madrid.
España.
Deslauriers, Jean-Pierre. (2004). Investigación cualitativa. Guía práctica. Editorial

Papiros. Pereira. Colombia.
Elliott, J. (1990). La Investigación-Acción en educación. Ediciones Morata.

Segunda Edición. Madrid. España.
Elliott, J. (1996). El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción. Ediciones

Morata. Segunda Edición. Madrid. España.
Fals Borda, O. (1997). El Problema de cómo investigar la realidad para

Transformarla por la Praxis. Tercer Mundo S.A. Editores. Santafé de Bogotá. Colombia.
Lincoln, I. Guba, E, (1994). Naturalistic Inquirí. Sage Publications, California.
Lucca, N. y Berríos, R. (2003). Investigación Cualitativa en Educación y Ciencias

Sociales. Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. Hato Rey, Puerto Rico.
Pérez Serrano, G. (2001). Modelos de investigación cualitativa en educación social

y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid.
Rubin, H. & Rubin, I. (1997). Qualitative interviewing: The art hearing data.
Thousand Oaks, CA: Sage. London. United States of America.
SUE-CARIBE
Strauss, A. Corbin, J. (1990). Basics of Qualitative Research: Grounded theory

procedures and techniques. Sage Publications London. United States of America.
Taylor, S. Y Bogdan, R. (1986). Métodos de Investigación Cualitativa. John Wiley,

New York.
Wolcott, H. F. (1995). The Art of Fieldwork.Sage. Publications. London. United

States of America.
Rastrear todos los artículos en Revistas relacionadas con el tema para elaborar la
Matriz.
Tercera Sesión:
Fecha: 08 de diciembre de 2017. Hora: 5:00 – 9:00 P.M.
Fecha: 09 de diciembre de 2017. Hora: 8:00 A.M.-12:00 M. y 2:00- 6:00 P.M. Sede:
Universidad del Atlántico.
Temas:
Diseños de investigación mixtos
 Características
 Reglas de integración de los métodos.
 Componentes de sus diseños.
 Procesos de Investigación
 Recolección y procesamiento de la información.
Presentación y alcances de su tema de investigación
 Presentación del tema de investigación

 Revisión de la literatura
 Realidades sobre el tema
Gestión Grupal: Los estudiantes deben preparase para sustentar de manera oral el Diseño
de Investigación Mixto. (Grupos de tres (3) estudiantes).
SUE-CARIBE
Diseño Mixto expuesto. La finalidad es poner a prueba lo sustentado anteriormente y
aclarar dudas.

acuerdos 5 minutos.
Nota: Cada grupo debe presentar el diseño de Investigación Mixta e igualmente un

artículo científico con las características del diseño expuesto. Grupo con diseños
similares no tendrán nota. Es necesario que la repartición de los diseños se haga de tal
manera que no haya grupos con los mismos. Pueden hacerlo de manera aleatoria.
Asignación: Los estudiantes deben presentar una matriz que recoja los Diseños de
Investigación Mixta. (Grupos de tres (3) estudiantes).

4. Objetivos
11. Conclusiones.
12. Bibliografía.
asignaciones.
Tashakkori, A y Teddue, Ch, (2002). Handbook of Mixed Methods In Social & Behavorial
Research. Sage. Publications. London.
SUE-CARIBE
Hernández, R y Otros (2010). Metodología de la Investigación. McGraw Hill.

Mexico.
Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una

experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, vol. XV, núm. 1, enero-junio, p. 15-29.
Universidad Nacional Heredia, Costa Rica.
Creswell, J. W., & Plano-Clark, V. L. (2007) Designing and conducting mixed methods
research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications
Creswell, J. W. (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating

quantitative and qualitative research (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Publishing.
Di Silvestre, C. (2008). Metodología Cuantitativa versus Metodología Cualitativa y los

Diseños de Investigación Mixtos: Conceptos Fundamentales. Departamento de Salud
Pública y Epidemiología, Facultad de Medicina, Universidad de los Andes. Recuperado el
25 de abril de 2010, de http://www.anacem.cl/wpcontent/uploads/2008/07/metodologia-
cuantitativa-versus-cualitativa.pdf
Rastrear todos los artículos en Revistas relacionadas con el tema para elaborar la
Matriz.
Nota 2: Cualquier duda favor llamar al Celular No. 300-310-7273, para aclarar sus
inquietudes antes de la sección.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

Plan de desarrollo de Curso

Identificación del Curso

Titular: Roberto Figueroa Molina, Ed.D.

Además de fortalecer aquellos núcleos del conocimiento, se requiere que estudiantes y

la selección de problemas, la formulación de hipótesis y los paradigmas en que se

La necesidad que estudiantes y educadores conozcan la importancia de dicha temática,

No obstante, debemos recordar que mediante la actualización y el mejoramiento de los

Las actividades estarán centradas en torno a la revisión bibliográfica, el conocimiento y

El curso es una propuesta de actualización conceptual y técnica en materia de investigación

El acceso restringido y la displicencia hacía la información científica de estudiantes y

La variedad de ofertas educativas al nivel de pregrado y post-grado de instituciones de

escalafón, las cuales carecen de criterios y políticas curriculares afectan la calidad y la

El nuevo sistema educativo plantea retos intelectuales en cuanto a la actividad

La indiferencia de las instituciones académicas y de las entidades encargadas de fomentar

Las estructuras curriculares de los programas de pregrados y postgrados vigentes

Es un sentir de la educación superior, la necesidad de incentivar la formación de

Este curso busca proporcionar a los estudiantes de la Maestría SUE-Caribe, los

Analizar y redactar informes de investigación en consonancia con la aplicación de las

Definir las características viables y deseables de un problema de investigación.

Formular preguntas e hipótesis que puedan probarse empíricamente o plantear

Recurrir a las fuentes que puedan ayudarle en la preparación de la propuesta.

Diferenciar los procedimientos aplicados en los distintos tipos de investigación.

Identificar los diseños cuantitativos y cualitativos que más se usan en investigación

Comunicar con suficiencia y propiedad los avances y los resultados de una

Interpretar los informes de investigación.

Describir los elementos técnico-científicos requeridos en la preparación y el

Identificar los tipos de muestreo para la selección de muestras.

Describir distintos instrumentos de recolección de información que se utilizan en

Identificar las distintas clases de variables.

A través de esta estrategia metodológica, se busca que el estudiante pueda plantear y

Centrándose en la interpretación de las lecturas asignadas, el estudiante en cada una de las

Para cada sesión de trabajo se desarrollarán las siguientes actividades:

Trabajos en grupos. Estos se distribuirán de acuerdo a las afinidades, intereses de

Socialización. Los estudiantes expondrán los resultados de los trabajos grupales e

8. CONTENIDO DEL CURSO

UNIDAD No 1. Diseños de Investigación Cuantitativa

Investigación Experimental y Educación.

Investigación Ex post facto:

UNIDAD No 2. Diseños de Investigación Descriptiva

UNIDAD No 3. Diseños de investigación cualitativa

UNIDAD No 4. Diseños de investigación mixtos

UNIDAD No. 5. Presentación y alcances de su tema de investigación

 Presentación del tema de investigación

Universidades, colegios, escuelas, entidades institucionales, aulas de clases, salas de

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Creatividad y producción: Ideas que permitan solucionar problemas de investigación

Manejo de recursos bibliográficos: Selección y análisis de lecturas relacionadas con el

Puntualidad responsabilidad en la entrega oportuna de las asignaciones para desarrollar en

Asti Vera, A. (1973). Metodología de la Investigación. Editorial Kapelusz. Buenos

Carr, W. (1997). Calidad de la Enseñanza e Investigación Acción. Serie

Christensen, L. B. (1994). Experimental Methodology. Allyn and Bacon. Sixth

Cambell, D.T., y Stanley, J.C (1996). Experimental and quasi-experimental designs

Coffey, A. y Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos.

Creswell, J.W. (1994). Research Design. Qualitaive and quantative approaches.

Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design. Thousand Oaks,

Crocker, L. y Algina J. (1986). Introduction to Classical y Modern Test Theory.

Delgado, J.M. y Gutiérrez, J. (2000). Métodos y Técnicas Cualitativas de

Deslauriers, Jean-Pierre. (2004). Investigación cualitativa. Guía práctica. Editorial

Elliott, J. (1990). La Investigación-Acción en educación. Ediciones Morata.

Elliott, J. (1996). El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción. Ediciones

Fals Borda, O. (1997). El Problema de cómo investigar la realidad para

Figueroa, R. (1998). Ciencia, Filosofía y Educación. Epistemología y filosofía de la