RELATÓRIO DE

AVALIAÇÃO DO IMPACTO
DAS ATIVIDADES DE
PROMOÇÃO DO SUCESSO
ESCOLAR
2012/2013

Julho de 2013

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INTRODUÇÃO

Durante o ano letivo 2012/2013, no âmbito dos planos de acompanhamento pedagógico,

foram implementadas medidas de promoção do sucesso escolar em todas as turmas dos
1.º, 2.º e 3.º ciclos.

Este relatório pretende fazer uma análise/reflexão sobre as medidas de promoção do

sucesso escolar implementadas, as medidas que tiveram mais impacto na melhoria dos
resultados escolares e as medidas que, potencialmente, possam promover mais
eficazmente o sucesso escolar em cada disciplina. Pretende ainda recolher informação
sobre a necessidade de encaminhar alunos para outros percursos escolares.

Para a recolha da informação necessária à realização desta análise/reflexão, foi criado

um documento (ver anexo) que foi preenchido por todos os conselhos de turma/secções
de ano, nas reuniões de avaliação do terceiro período. Foi ainda solicitada aos
departamentos curriculares uma reflexão sobre as medidas que consideram promover
mais eficazmente o sucesso escolar.

1. Medidas de promoção do sucesso escolar implementadas

1.1. Primeiro ciclo

Como seria de esperar, tendo em conta a matriz curricular que esteve em vigor no ano
letivo findo, o Estudo Acompanhado foi a medida presente em todos os planos de
acompanhamento pedagógico das turmas do 1.º ciclo, tendo dela beneficiado todos os
alunos. Retirando desta, têm particular incidência o apoio pedagógico individualizado
(39,2%), o apoio educativo (24,7%) e as atividades extracurriculares (19,3%).

Medidas de promoção do sucesso escolar implementadas nas turmas N.º de alunos

Pedagogia diferenciada na sala de aula 13

Programa de Tutoria 1
Apoio Pedagógico Acrescido 0
Medidas do plano de
acompanhamento

Apoio Pedagógico Individualizado 65

pedagógico

Apoio Pedagógico Personalizado (NEE) 12

Estudo Acompanhado 335
Apoio Educativo 41
Atividades de ensino específico da língua portuguesa 1
Atividades extracurriculares 32
Outras 1
Tabela 1

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1.2. Segundo ciclo

Os dados a seguir apresentados referem-se a um universo de 256 alunos dos 5.º e 6.º
anos de escolaridade.

n.º de
Medidas de promoção do sucesso escolar implementadas alunos TOTAL
5.º 6.º
Pedagogia diferenciada na sala de aula 24 61 85
Programa de Tutoria 17 9 26
Medidas do plano de
acompanhamento

Apoio Pedagógico Acrescido 38 73 111

pedagógico

Apoio Pedagógico Individualizado 1 2 3

Apoio Pedagógico Personalizado (NEE) 2 3 5
Atividades de ensino específico da língua portuguesa 0 0 0
Atividades extracurriculares 31 21 52
Outras 0 4 4
Tabela 2

42%
Pedagogia diferenciada na sala
de aula
Programa de Tutoria
32%
Apoio Pedagógico Acrescido

Apoio Pedagógico
Individualizado
20%
Apoio Pedagógico Personalizado
(NEE)
Atividades de ensino específico
10% da língua portuguesa
Atividades extracurriculares

1% 2% 2% Outras
0%

Gráfico 1

Da leitura da tabela 2 pode verificar-se que a medida de promoção do sucesso escolar de

que mais alunos usufruíram foi Apoio Pedagógico Acrescido (111 alunos
correspondentes a 42%). A Pedagogia diferenciada na sala de aula foi também uma
medida de que um número significativo de alunos beneficiou (85 alunos correspondentes
a 32%). Salienta-se ainda o número de alunos envolvidos em atividades extracurriculares
(52 alunos correspondentes a 20%) e ainda como outras medidas o serviço externo de
Psicologia prestado a quatro alunos do 6.º ano de escolaridade.

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1.3. Terceiro ciclo

Os dados a seguir apresentados referem-se a um universo de 385 alunos dos 7.º, 8.º e
9.º anos de escolaridade.

N.º de alunos
Medidas de promoção do sucesso escolar implementadas TOTAL
7.º 8.º 9.º
Pedagogia diferenciada na sala de aula 81 79 87 247
Programa de Tutoria 3 3 2 8
Medidas do plano de
acompanhamento

Apoio Pedagógico Acrescido 58 51 68 177

pedagógico

Apoio Pedagógico Individualizado 3 4 1 8

Apoio Pedagógico Personalizado (NEE) 5 5 2 12
Atividades de ensino específico da língua portuguesa 0 0 0 0
Atividades extracurriculares 6 0 3 9
Outras 1 0 0 1
Tabela 3

64% Pedagogia diferenciada na sala

de aula
Programa de Tutoria

46% Apoio Pedagógico Acrescido

Apoio Pedagógico
Individualizado
Apoio Pedagógico Personalizado
(NEE)
Atividades de ensino específico
da língua portuguesa
Atividades extracurriculares

2% 2% 3% 2%
0% 0% Outras

Gráfico 2

Da leitura da tabela 3 e do gráfico 2 pode verificar-se que a medida de promoção do

sucesso escolar de que mais alunos usufruíram foi Pedagogia diferenciada na sala de
aula (247 alunos correspondendo a 64%). O Apoio Pedagógico Acrescido foi também
uma medida de que um número significativo de alunos beneficiou (177 alunos, 46%).

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2. Medidas que tiveram mais impacto na melhoria dos resultados escolares

2.1. Primeiro ciclo

Quanto ao impacto que as medidas implementadas tiveram na melhoria dos resultados

escolares dos alunos, todos os professores titulares de turma do 1.º ciclo inquiridos
assinalam o Apoio Pedagógico Individualizado e um número muito significativo deles
aponta, também o Estudo Acompanhado e o Apoio Educativo.

Medidas com maior impacto na melhoria dos resultados escolares N.º de referências
Pedagogia diferenciada na sala de aula 0
Programa de Tutoria 0
Apoio Pedagógico Acrescido 0
Medidas do plano de
acompanhamento

Apoio Pedagógico Individualizado 17

pedagógico

Apoio Pedagógico Personalizado (NEE) 2

Estudo Acompanhado 10
Apoio Educativo 12
Atividades de ensino específico da língua portuguesa 0
Atividades extracurriculares 1
Outras 0
Tabela 4

2.2. Segundo ciclo

Os docentes do 2.º ciclo consideraram que, na generalidade, todas as medidas tiveram

um impacto positivo nos resultados escolares dos alunos, não tendo destacado qualquer
delas como mais eficaz.

2.2. Terceiro ciclo

Da leitura da tabela 5 pode verificar-se que as medidas de promoção do sucesso escolar

que, na opinião dos conselhos de turma, contribuíram mais eficazmente para o sucesso
escolar dos alunos do 3.º ciclo foram Apoio Pedagógico Acrescido (16 turmas) e
Pedagogia diferenciada na sala de aula (10 turmas).

N.º de turmas
Medidas com maior impacto no sucesso escolar dos alunos TOTAL
7.º 8.º 9.º
Pedagogia diferenciada na sala de aula 6 3 1 10
Programa de Tutoria 1 0 2 3
Medidas do plano de
acompanhamento

Apoio Pedagógico Acrescido 5 6 5 16

pedagógico

Apoio Pedagógico Individualizado 0 1 0 1

Apoio Pedagógico Personalizado (NEE) 0 1 0 1
Atividades de ensino específico da língua portuguesa 0 0 0 0
Atividades extracurriculares 0 0 0 0
Outras 0 0 0 0
Tabela 5

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3. Medidas que podem promover mais eficazmente o sucesso escolar nas
diferentes disciplinas

3.1. Primeiro ciclo

As medidas apontadas pelos docentes do 1.º ciclo como aquelas que promovem mais
eficazmente o sucesso escolar, estão em linha com as que conhecem e a que
reconhecem potencialidades. O Apoio ao Estudo, como sucedâneo do Estudo
Acompanhado, o apoio pedagógico individualizado e o apoio pedagógico a pequenos
grupos, como sucedâneo do apoio educativo, continuam a merecer as melhores
referências. Ainda assim, há três docentes que, eventualmente, apostariam em
experimentar uma medida que foge a este padrão.

Medidas que promovem mais eficazmente o sucesso escolar N.º de referências

Apoio ao Estudo 17
Grupos temporários de homogeneidade relativa 3
Coadjuvação em sala de aula 0
Apoio pedagógico em pequenos grupos 11
Apoio pedagógico Individual 17
Sala de Estudo 0
Tabela 6

3.2. Segundo ciclo

Na tabela 4 estão identificadas as disciplinas que os docentes dos conselhos de turma

consideram beneficiar com a implementação das medidas de promoção do sucesso
escolar aí discriminadas.

Medidas que promovem mais Disciplinas do 2.º ciclo

TOTAL
eficazmente o sucesso escolar P HGP M I CN EF EV ET
Apoio ao estudo 10 8 10 6 5 0 0 0 39
Grupos temporários de
11 4 11 3 0 3 0 0 32
homogeneidade relativa
Coadjuvação em sala de aula 7 0 10 3 0 5 4 7 36
Apoio pedagógico a pequenos
10 5 10 9 5 0 0 0 39
grupos
Apoio pedagógico individual 7 0 7 7 0 0 0 0 21
Sala de estudo 2 8 5 3 8 0 0 0 26
Tabela 7

Fazendo uma leitura vertical, verifica-se que, nas disciplinas de Português e Matemática,
a medida considerada mais eficaz é Grupos temporários de homogeneidade relativa. Nas
disciplinas de Educação Física, Educação Visual e Educação Tecnológica, a medida
considerada com mais potencial é Coadjuvação em sala de aula. Nas disciplinas de
Inglês, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais, foram consideradas as

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 medidas Apoio pedagógico a pequenos grupos, Apoio ao estudo e Sala de estudo,
respetivamente.
Fazendo uma leitura horizontal, constata-se que as medidas consideradas, na
globalidade, mais eficazes são Apoio ao estudo e Apoio pedagógico a pequenos grupos.

3.3. Terceiro ciclo

Na tabela 8 estão identificadas as disciplinas que os docentes dos conselhos de turma

consideram beneficiar com a implementação das medidas de promoção do sucesso
escolar aí discriminadas.

Medidas que promovem Disciplinas do 3.º ciclo

TOT
mais eficazmente o
P H M I FQ CN EF G F TIC E EV AL
sucesso escolar
Grupos temporários de
homogeneidade relativa 11 4 14 9 4 7 1 1 5 0 0 0 56

Coadjuvação em sala de
7 1 8 1 0 0 6 0 2 5 0 0 30
aula
Apoio pedagógico a
13 8 12 11 6 12 4 6 3 0 5 0 80
pequenos grupos
Apoio pedagógico
4 0 7 3 0 4 0 0 0 0 0 0 18
individual
Sala de estudo 7 7 6 3 7 4 0 4 3 0 3 2 46
Tabela 8

Fazendo uma leitura vertical, verifica-se que, nas disciplinas de Francês e Matemática, a
medida considerada mais eficaz é Grupos temporários de homogeneidade relativa. Nas
disciplinas de Educação Física e TIC, a medida considerada é Coadjuvação em sala de
aula. Nas disciplinas de Português, Inglês, História, Ciências Naturais, Geografia e
Espanhol foi considerada a medida Apoio pedagógico a pequenos grupos. Nas
disciplinas de Físico-Química e Educação Visual a medida mais referida é Sala de
estudo. Fazendo uma leitura horizontal, constata-se que a medida considerada, na
globalidade, mais eficaz é Apoio pedagógico a pequenos grupos.

3.4. Departamentos curriculares

O Departamento do 1.º Ciclo propõe a implementação do Apoio ao Estudo, de acordo

com as alíneas b), c) e h) do n.º 3 do artigo 13.º do Despacho Normativo n.º 7/2013,
fundamentando-se no cumprimento das metas curriculares, acrescido ainda do facto de
existirem alunos que transitaram com nível negativo a Português ou Matemática. Desta
forma, consideram ser um forte contributo para a promoção do sucesso escolar. O
departamento considerou que o Apoio ao Estudo seria mais rentável se a frequência do
mesmo fosse direcionada apenas para os alunos com dificuldades de aprendizagem.

A coordenadora do Departamento de Línguas referenciou, em nome do seu

Departamento, as seguintes medidas como sendo as que têm mais potencial na
promoção do sucesso escolar: apoio ao estudo em articulação com a biblioteca escolar
(alínea c) do n.º 3 do artigo 13.º); constituição temporária de grupos de homogeneidade

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relativa em termos de desempenho escolar, em disciplinas estruturantes (alínea d) da
mesma norma); e coadjuvação em sala de aula, sobretudo em alunos com necessidades
educativas especiais (alínea e), ibidem).

A coordenadora do Departamento de Expressões apresentou uma avaliação positiva da

implementação do Apoio ao Estudo levada a cabo no segundo ciclo do ensino básico. O
Apoio ao Estudo beneficiou as aprendizagens dos alunos. No entanto, consideraram que
não é necessário que os cinco tempos sejam distribuídos equitativamente ao longo da
semana. Por outro lado, seria pertinente que o diretor de turma tivesse um tempo no seu
horário para tratar das questões relativas à direção de turma. Feito este balanço e tendo
em conta as possibilidades consignadas no Despacho Normativo n.º 7/2013, o
departamento propõe as seguintes atividades de promoção do sucesso escolar, previstas
no ponto 3, do artigo 13.º do citado despacho: Apoio ao Estudo, que garanta um
acompanhamento eficaz do aluno face às dificuldades detetadas e orientadas para a
satisfação de necessidades específicas (alínea b)); constituição temporária de grupos de
homogeneidade relativa em termos de desempenho escolar, em disciplinas estruturantes
(alínea d)); coadjuvação em sala de aula, valorizando-se as experiências e as práticas
colaborativas que conduzam à melhoria do ensino (alínea e)); e acompanhamento
extraordinário dos alunos nos 1.º e 2.º ciclos, conforme estabelecido no calendário
escolar (alínea f)).

O Departamento de Ciências Sociais e Humanas indicou as seguintes medidas como as

mais convenientes para colmatar as dificuldades identificadas nos nossos alunos:
coadjuvação em sala de aula e constituição temporária de grupos de homogeneidade
relativa em termos de desempenho escolar, em disciplinas estruturantes. Destacou,
também, a importância que o Apoio ao Estudo teve nas aprendizagens dos alunos do
segundo ciclo.

O Departamento de Ciências Exatas e Experimentais indicou as seguintes medidas como

as mais convenientes para colmatar as dificuldades identificadas nos nossos alunos:
coadjuvação em sala de aula; constituição temporária de grupos de homogeneidade
relativa, na modalidade de turmas contíguas; acompanhamento extraordinário, no final do
ano, para que tenha uma intencionalidade, que resolva as dificuldades dos alunos,
programada para preparação das provas finais de ciclo; acompanhamento de alunos que
progridam para o segundo ou terceiro ciclos com classificação final inferior a três a
Matemática.

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4. Encaminhamento de alunos para outros percursos formativos

Na análise destes dados, constata-se que os conselhos de turma do 6.º ano de

escolaridade referenciam a existência de um número significativo de alunos que ganharia
com o encaminhamento para cursos vocacionais. No 3.º ciclo, só juntando as
sinalizações nos 7.º e 8.º anos se consegue um número significativo de alunos que
ganhariam em ser encaminhados para um percurso formativo alternativo ao curso regular
que estão a frequentar.

Encaminhamento para outros percursos formativos

(n.º de alunos)
5.º 6.º 7.º 8.º 9.º
Percursos Cur. Alternativos 1 1 0 0 0
Cursos Educação Formação 0 0 3 5 2
Cursos vocacionais 0 20 8 7 1
Total 1 21 11 12 3
Tabela 9

CONCLUSÕES

Quanto às medidas de promoção do sucesso escolar implementadas, verifica-se que

foram aproveitadas todas aquelas que os recursos existentes no agrupamento permitiam.

A sua alta prevalência é bem expressa pelos seguintes números: no segundo ciclo houve
o recurso a 286 medidas e no terceiro ciclo esse número foi de 462 medidas (de notar
que um mesmo aluno pode ter usufruído de mais do que uma medida).

Tal como em processo de autoavaliação realizado no ano transato, referente à aplicação

dos planos de recuperação e acompanhamento, verifica-se que os docentes continuam a
recorrer e a confiar nos resultados obtidos com a implementação destas medidas. Os
docentes do segundo ciclo repartem-se nas suas preferências entre as várias medidas,
mas deve considerar-se, aqui, que essas medidas ficaram disponíveis com muita
flexibilidade no âmbito do Apoio ao Estudo. Os docentes do terceiro ciclo, que não
dispõem deste tempo integrado no horário das turmas, continuam a confiar
maioritariamente no apoio pedagógico acrescido a pequenos grupos de alunos.

Quanto às medidas que podem promover mais eficazmente o sucesso escolar nas
diferentes disciplinas, há um significativo interesse pelos grupos de homogeneidade
relativa, tanto no segundo como no terceiro ciclos, principalmente nas disciplinas de
Português e de Matemática. No segundo ciclo há, ainda, confiança no Apoio ao Estudo,
nas salas de estudo e no apoio pedagógico a pequenos grupos que pode ser realizado
no âmbito daquele Apoio ao Estudo, mas também, para as disciplinas da área das
expressões e tecnologias, na coadjuvação em sala de aula. O terceiro ciclo segue um
padrão semelhante, mas amputado da possibilidade aberta pelo Apoio ao Estudo.

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Finalmente, quanto ao encaminhamento para percursos formativos alternativos aos
cursos regulares que os alunos seguem neste momento, os conselhos de turma
consideram que há alunos que ganhariam com esse encaminhamento, havendo alunos
suficientes para constituir uma turma de alunos de sexto ano e outra misturando alunos
de sétimo e oitavo anos. Esta é, contudo, apenas a opinião dos conselhos de turma, pelo
que não reflete a opinião dos próprios alunos ou das suas famílias, mas talvez constitua
motivo suficiente para o conselho pedagógico aprofundar este assunto nas suas duas
vertentes: Estão as famílias e os alunos interessados em ofertas formativas alternativas?
Que tipo de cursos vocacionais pode a escola organizar com os recursos de que dispõe e
com as parcerias que pode estabelecer?

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