O ALUNO EM FOCO

Marilia Gabriela de Menezes, Rejane Martins Novais Barbosa, Zélia Maria Soares Jófili
e Anna Paula de Avelar Brito Menezes

Este artigo relata um trabalho desenvolvido em sala de aula com alunos da 8ª série do Ensino Fundamental sobre
os aspectos sociocientíficos do lixo e descreve a análise das concepções dos alunos antes e depois do
desenvolvimento das atividades. O tema lixo foi escolhido por ser considerado um dos maiores causadores da
degradação ambiental e, portanto, de grande relevância social. Os resultados sugerem que o trabalho envolvendo
temas sociais e atividades práticas contextualizadas pode propiciar uma evolução conceitual dos conteúdos abordados
e uma postura mais comprometida com o ambiente.
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cidadania, ensino de ciências, lixo

Recebido em 17/11/03; aceito em 4/11/05

38

O
lixo representa, hoje, uma feração de vetores capazes de trans- mentos. O estudo das transforma-
grave ameaça à vida no mitir várias doenças. A matéria orgâ- ções químicas que ocorrem no lixo,
Planeta por duas razões nica disposta de forma desordenada conforme ressaltam Rosa e
fundamentais: a sua quantidade e entra em processo de putrefação, Schnetzler (1998), além de propiciar
seus perigos tóxicos. Em toda parte formando uma outra mistura com- aprendizagem desse conceito, pode
do mundo, a mídia incentiva as pes- plexa de gases de metano, dióxido auxiliar a compreensão de vários
soas a adquirirem vários produtos e de carbono, sulfídrico, amônia, aspectos que envolvem os proble-
a substituírem os hidrogênio, mercap- mas ambientais.
mais antigos por ou- O estudo das tanas, indol e outros Este artigo relata um trabalho de-
tros, mais moder- transformações químicas ácidos orgânicos vo- senvolvido em sala de aula, utilizando
nos, provocando a que ocorrem no lixo, além láteis, os quais, uma abordagem contextualizada, a
insensatez do uso de propiciar aprendizagem quando em contato partir do tema lixo, com o objetivo de
indiscriminado dos desse conceito, pode com o sistema respi- levar os alunos a compreenderem as
recursos naturais. auxiliar a compreensão de ratório de seres relações existentes entre o lixo, sua
Este fato tem levado vários aspectos que humanos, podem produção, seus impactos ambientais
ao grande volume envolvem os problemas causar lesões irrever- e os conceitos químicos envolvidos,
de lixo produzido no ambientais síveis e levar à morte. como propriedades e transforma-
mundo, cujo aumen- Um outro problema é ções da matéria.
to foi três vezes maior que o popula- a contaminação dos recursos hídri-
cional, nos últimos 30 anos. No Brasil, cos devido à migração de chorume, Desenvolvimento do trabalho
cada pessoa produz cerca de um líquido negro resultante também do Participaram 55 alunos (13 a 15
quilo de lixo por dia e são descar- processo descontrolado de putrefa- anos) da 8ª série do Ensino Funda-
tados, diariamente, mais de 125 mil ção do lixo (Fadini e Fadini, 2001). mental. Os dados sobre as concep-
toneladas de restos de comida, em- A compreensão dos aspectos ções dos alunos antes e após a
balagens e outros resíduos (Colavitti, científicos que envolvem esse proble- intervenção foram coletados através
2003). ma é importante porque pode propor- de dois questionários envolvendo 7
Do material descartado no Brasil, cionar ao cidadão a reflexão sobre o questões abertas e as respostas fo-
76% é abandonado a céu aberto em seu papel como integrante desse ram categorizadas como pode ser
locais impróprios, permitindo a proli- contexto e embasar seus posiciona- visualizado no Quadro 1.
O trabalho iniciou com pesquisas
A seção “O aluno em foco” traz resultados de pesquisas sobre idéias informais dos estudantes, sugerindo formas de realizadas pelos alunos em Internet,
levar essas idéias em consideração no ensino-aprendizagem de conceitos científicos. livros, revistas e jornais sobre os

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Quadro 1 - Categorias estabelecidas para análise dos dados. sidade a partir do volume e massa
Questões Categorias do lixo produzido em suas casas.
Outra atividade procurou relacionar
O que é lixo? O que não presta e não serve mais; a flutuação, ou não, de objetos em
O que já usamos, mas pode ser
líquidos, com sua densidade (Mól et
reaproveitado;
Evasivas.
al., 2003, p. 48). Ao final os alunos
responderam questões relacionadas
Quais os problemas Impactos na saúde humana;
causados pelo lixo? Impactos no meio ambiente.
aos conceitos trabalhados, calculan-
do a densidade e construindo gráfi-
Qual o destino do lixo? Lixões;
cos estatísticos a partir dos dados de
Aterro sanitário e reciclagem;
Rios e canais. massa, volume e densidade do seu
lixo doméstico.
O que fazer com o lixo? Reciclar;
Desprezar ou queimar; O que é lixo? E quais os seus
Reduzir, reutilizar e reciclar;
Reciclar, incinerar e transportar para aterros
impactos?
sanitários; Inicialmente, quando questiona-
Evasivas. dos sobre o que é lixo, 21 alunos afir-
Quais as transformações que ocorrem Aspectos macroscópicos; maram que é aquilo que já usamos,
com o lixo com o passar do tempo? Aspectos microscópicos. mas pode ser reaproveitado, 3 alunos
Como utilizar as propriedades Compreensão da propriedade; deram respostas evasivas e a maioria
organolépticas para Não compreensão da propriedade. - 31 alunos - o concebeu como algo
identificar substâncias? que não presta e não serve mais.
A propriedade densidade pode ser Compreensão da propriedade;
utilizada na escolha de um método Não compreensão da propriedade.
- Lixo é tudo que nós usamos
de separação de cacos de vidro e jogamos fora, tudo que não
e serragem? Justifique. tem mais utilidade, que é sujo
e que não presta. (A21) 39
impactos do lixo no ambiente e na vando um olhar dos alunos para o lixo Respostas como esta sugeriam
saúde humana; os tipos de resíduos; de suas residências. Antes de iniciar uma não consciência do valor do lixo
alternativas existentes de tratamento as atividades, a professora reuniu-se e da importância da sua reciclagem,
e possíveis soluções para o proble- com os pais para sensibilizá-los sobre retratando uma sociedade consumis-
ma. As informações foram organi- a importância da participação da ta, desinformada e despreocupada
zadas e apresentadas na sala para família. Os alunos observaram o lixo com a repercussão de suas ações no
serem debatidas com a turma. Em se- de suas residências durante uma meio ambiente. É importante que o
guida os alunos visitaram o lixão de semana e fizeram um levantamento conceito de lixo seja revisto, deixando
Aguazinha (Olinda - PE) e o aterro dos objetos encontrados. Na sala de de ser enxergado como uma coisa
celular controlado da Muribeca aula, em grupos, os alunos organiza- suja e inútil em sua totalidade.
(Jaboatão dos Guararapes - PE), sen- ram as informações e construíram um Após a intervenção, a compreen-
do este último o maior em operação quadro com as propriedades e os as- são de que o lixo é algo que já usa-
no Estado. pectos dos materiais, discutindo mos, mas pode ser reaproveitado, foi
Na sala de aula, como utilizar as pro- apontado pela maioria (46 alunos).
os alunos em grupos O levantamento inicial priedades organo- Esses alunos ressaltaram ser o con-
realizaram um expe- sugeriu uma não consciência lépticas para identi- ceito de lixo relativo - o que é lixo para
rimento (Mól et al., do valor do lixo e da ficar alguns tipos de uns pode ser útil para outros (A31) -,
2003, p. 32) com o importância da sua materiais. demonstrando uma nova percepção
objetivo de observar reciclagem, retratando uma Depois de esta- do lixo como material que pode ser
ocorrências que per- sociedade consumista, belecidos os crité- reutilizado ou reciclado. Apenas 9
mitissem identificar desinformada e rios para a separa- alunos continuaram afirmando ser lixo
reações químicas, despreocupada com a ção do lixo, os alu- o que não presta.
discutindo questões repercussão de suas ações nos, com a ajuda de Os problemas ambientais e de
relacionadas às no meio ambiente suas famílias, reali- saúde causados pelo acondiciona-
transformações que zaram durante três mento inadequado do lixo mais cita-
ocorrem tanto no lixo como em outros semanas a coleta seletiva do lixo do- dos antes e após a intervenção foram
contextos. méstico. Essa atividade visou a destruição do solo e da natureza e
Outras atividades (Mortimer e Ma- despertá-los para a importância da as doenças. Alguns alunos, após a
chado, 2003), envolvendo as proprie- coleta seletiva na reciclagem, dimi- intervenção, também fizeram referên-
dades organolépticas e físicas dos nuindo assim o volume final do lixo, cia a problemas sociais como os das
resíduos foram desenvolvidas objeti- e para introduzir o conceito de den- pessoas que sobrevivem nos lixões.

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 O que fazer com o lixo? As transformações que ocorrem no
Antes da intervenção, na questão lixo são...
que envolvia o conhecimento sobre Todas as respostas dos alunos
o destino do lixo na cidade, a maioria sobre as transformações que ocor-
(40 alunos) referiu-se aos lixões apa- rem no lixo com o passar do tempo,
rentando conhecer o contexto social antes da intervenção, se situavam no
em que estão inseridos, mas não nível macroscópico:
demonstrando uma clara consciência
- O lixo como qualquer outra coi-
das consequências do tratamento
sa apodrece, desgasta; (A39)
inadequado do lixo. Os outros alunos
- O lixo vai desaparecendo co-
(15) apontaram os aterros sanitários
mo o vento, a água e a terra. (A28)
e a reciclagem como destino final do
lixo. Após as atividades e, princi- Durante a atividade prática as ex-
palmente, após as visitas, 53 alunos plicações da maioria dos alunos eram
demonstraram entender que a maior direcionadas para as mudanças
parte do lixo da cidade vai para os visíveis que ocorrem com as substân-
lixões e para o aterro celular, cias, sem fazer referência às mudan-
ressaltando que o aterro celular é o ças microscópicas. Também confun-
mais adequado, pela impermea- diam transformação química com
bilização do solo e pelo tratamento mudança de estado (mudou o estado
do chorume, evitando a contami- físico formou então novas substân-
nação dos recursos hídricos e a des- cias), além de recorrerem a uma es-
truição do solo. Também apontaram pécie de ‘transmutação irreversível’1
inúmeras desvantagens dos lixões, para explicar as transformações
40 como mau cheiro, químicas. Tais resul-
proliferação de do- Durante a separação do tados corroboram a
enças, poluição das lixo doméstico os alunos revisão de literatura
fizeram uso das
águas do solo, po- realizada por Rosa e
propriedades
luição do ar atmos- Schnetzler (1998), na
organolépticas e
férico e problemas qual constataram
perceberam que, em
sociais gerados que as explicações
muitas ocasiões, essas
pelas pessoas que dos alunos sobre
propriedades não servem
sobrevivem nesses transformações quí-
locais. Os 2 alunos para identificar os materiais micas concentram-
restantes relataram se no nível macros-
que uma parte do lixo é jogada nos cópico. Contudo, após as atividades
rios e canais. (experimentos e exercícios), 36 alunos
Quanto ao que deveria ser feito focaram suas explicações no nível
com o lixo, inicialmente 49 alunos microscópico. Apesar de não utili-
sugeriram a reciclagem. Os outros 6 zarem termos científicos como áto-
deram respostas descomprometidas mos e moléculas, demonstraram
com o problema e revelaram não compreender as modificações que
conhecer os impactos ambientais de ocorrem no nível atômico-molecular
tais ações, como por exemplo: Fazer nas transformações químicas, como
nada; Jogar o lixo para o espaço; pode ser visto nos depoimentos:
Queimar. Entretanto, no questionário
- Transformação química é
final, foram citadas várias soluções
quando há alteração na cons-
para o problema, como: reduzir, reu-
tituição da substância do ma-
tilizar e reciclar (22 alunos) ou reciclar,
terial utilizado. Transformação
incinerar e transportar para aterros
física não altera a constituição
sanitários (31 alunos). A indicação
da substância do material
dos 3R pode sugerir uma cons-
utilizado. (A16)
cientização dos alunos quanto à
importância da redução do lixo. Ape- Os outros permaneceram com a
nas 2 alunos deram respostas eva- visão macroscópica (11 alunos) ou
sivas. continuaram com o modelo da trans-
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mutação irreversível (8 alunos).
- A transformação química é
uma transformação que altera
quimicamente o seu produto
não sendo possível ‘destrans-
formá-la’. A transformação físi-
ca é uma transformação que só
muda fisicamente, como uma
substância separada, mas que
se juntar volta a ser a mesma
que era antes. (A55)
No questionário final, tal resultado
foi confirmado quando os alunos, ao
classificarem as transformações ocor-
ridas com o lixo, utilizaram justifica-
tivas envolvendo o nível microscópi-
co, como, por exemplo, a descrição
de alterações na constituição das
substâncias:
- Química, porque mexe na es-
trutura da matéria e física por-
que não mexe com a estrutura
dela. (A21)
Investigando o lixo doméstico
Durante a separação do lixo do-
méstico os alunos fizeram uso das
propriedades organolépticas e per-
ceberam que, em muitas ocasiões,
essas propriedades não servem para
identificar os materiais. Por exemplo,
quando questionados se é possível
utilizar as propriedades organolép-
ticas para identificar duas substâncias
aparentemente iguais, a maioria (42
alunos) disse que não.
- Poderia identificá-la através
das propriedades específicas
de cada substância. Não po-
deria usar as organolépticas,
pois as substâncias são apa-
rentemente iguais e desco-
nhecidas, podendo ser perigo-
sas. (A43)
Na atividade prática sobre densi-
dade, grande parte dos alunos atri-
buiu a ordem da disposição dos
materiais à sua massa: quem é mais
pesado desce. Ao serem confronta-
dos com uma situação onde um pe-
daço de madeira flutuava na água e
um alfinete afundava, os alunos per-
ceberam que a flutuação dos objetos
está relacionada com o material de
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que são formados e com a relação
entre sua massa e volume. Ao respon-
derem qual a propriedade específica
da matéria que os catadores do lixão
de Aguazinha podem utilizar para se-
parar cacos de vidro que estão mis-
turados com serragem, a maioria (31
alunos) apontou a densidade ou,
mesmo não utilizando o termo densi-
dade, demonstraram em suas
explicações a compreensão dessa
propriedade (13 alunos); apenas 11
alunos não citaram a propriedade
densidade.
- Vai ser usada a densidade,
pois a serragem vai ser menos
densa em relação ao vidro, en-
tão se soltarmos os cacos de
vidro com a serragem dentro
da água, os cacos vão afundar
e a serragem vai subir (flutuar),
pois o vidro é mais denso que
a água e a serragem é menos
densa que a água. (A19)
A comparação dos gráficos esta-
tísticos sobre a com-
posição do lixo do- Ao final, a maioria dos
méstico possibilitou alunos passou a acreditar
aos alunos percebe- que é possível reduzir a
quantidade de lixo, seja
rem as diferenças
nos padrões de con- reutilizando-o, reciclando-o
ou mesmo adotando o
sumo das suas famí-
lias; identificarem os princípio dos 4R
produtos mais con-
sumidos; refletirem sobre os im-
pactos ambientais que esses pro-
dutos acarretam e sobre as possibili-
dades de minimizar os resíduos, co-
mo pode se observar no diálogo en-
tre dois alunos:
A20 - Na minha casa utiliza-
mos muitas embalagens de vi-
dro.
A23 - Por quê?
A20 - Porque bebemos muito
suco, principalmente no almo-
ço.
A23 - E vocês não fazem suco
da fruta?
A20 - Não dá tempo, tem que Soares Jófili (jófili@uol.com.br), bacharel em
ser suco de garrafa. Sociologia pela UFPE, mestre em Tecnologia da
Educação pelo INPE-CNPq e doutora em Edu-
A23 - Lá em casa fazemos di- cação (Ensino das Ciências) pela Universidade
reto da fruta; é melhor e não de Surrey (Inglaterra), é docente do Departa-
joga fora tanto vidro. mento de Educação da Universidade Católica
de Pernambuco e professora associada ao
Ao final, 50 alunos passaram a Programa de Pós-Graduação em Ensino de
acreditar que é possível reduzir a Ciências da UFRPE. Anna Paula de Avelar Brito
Menezes (annapabm@terra.com.br), psicóloga,
quantidade de lixo. Quanto à melhor
mestre em Psicologia e doutoranda em Edu-
forma de proceder, 29 alunos sugeri- cação pela UFPE, é docente do Departamento
ram a reutilização e reciclagem dos de Educação da UFRPE.
materiais, 13 alunos chegaram a
apontar os 4R (recusar produtos in- Referências bibliográficas
dustrializados que apresentam riscos
COLAVITTI, F. O que fazer com o
ao ambiente; pensar em todas as ma-
lixo? Revista Galileu, n. 143, p. 39-50,
neiras de reduzir o lixo; reaproveitar o
2003.
que for possível e enviar materiais
FADINI, P.S. e FADINI, A.A.B. Lixo:
para reciclar) e 8 alunos sugeriram Desafios e compromissos. Em: GIOR-
reciclar o que for possível e incinerar DAN, M. e JARDIM, W.F. (Eds.). Ca-
o restante. dernos Temáticos de Química Nova na
O trato pedagógico utilizado neste Escola (Química Ambiental), n. 1, p. 9-
trabalho promoveu um maior envol- 18, 2001 (disponível no endereço:
vimento dos alunos nas aulas de Quí- http://sbqensino.foco.fae.ufmg.br/
mica, constatado pela professora, e caderno_quimica_ambiental).
a evolução dos conceitos químicos, MÓL, G.S. e SANTOS, W.L.P. (Orgs.).
podendo assim contribuir para o sur- Química e sociedade: A ciência, os 41
gimento de uma postura mais res- materiais e o lixo. São Paulo: Nova Ge-
ponsável diante das ração, 2003.
questões sociais, MORTIMER, E.F. e MACHADO, A.H.
tecnológicas e am- Química para o Ensino Médio. São Pau-
bientais do lixo. lo: Scipione, 2003. p. 50-53.
MORTIMER, E.F. e MIRANDA, L.C.
Nota Transformações: Concepções de estu-
dantes sobre reações químicas. Quí-
1. Segundo Mor-
mica Nova na Escola, n. 2, p. 23-26,
timer e Miranda
1995.
(1995), uma trans- ROSA, M.I.F.P. e SCHNETZLER, R.P.
mutação irreversível acontece quando Sobre a importância do conceito de
uma substância pode ser transfor- transformações química no processo
mada em outra sem que ocorra re- de aquisição do conhecimento
versão do processo. químico. Química Nova na Escola, n.
8, p. 31-35, 1998.
Marilia Gabriela de Menezes (mgabym@bol.
com.br), bacharel em Química e mestre em Para saber mais
Ensino das Ciências pela Universidade Federal
Rural de Pernambuco (UFRPE), é professora de BRAGA JR., B.P.F.; HESPANHOL, I.;
CONEJO, J.G.L.; BARROS, M.T.L. de
Ciências no Ensino Fundamental e no Ensino
Médio. Rejane Martins Novais Barbosa e VERAS JR., M.S. Introdução à Enge-
(rmnbarbosa@uol.com.br), bacharel em Quí- nharia Ambiental. São Paulo: Prentice
mica e mestre em Bioquímica pela Universidade
Hall, 2002.
Federal de Pernambuco (UFPE), doutora em
Educação Química pela Universidade East
SANTOS, W.L.P. e SCHNETZLER,
Anglia (Inglaterra), é docente do Departamento R.P. Educação em Química: Compro-
de Química e do Programa de Pós-Graduação misso com a cidadania. 2ª ed. Ijuí: Ed.
em Ensino de Ciências da UFRPE. Zélia Maria Unijuí, 2000.

Abstract: Garbage, Citizenship and Teaching: Interwinding Paths - This paper reports on a work carried out in the classroom with 8th-grade students on the socio-scientific aspects of garbage and
describes the analysis of students’ conceptions before and after the activities. The theme garbage was chosen for being considered one of the greatest causers of environmental degradation and,
hence, having great social relevance. The results suggest that work involving social themes and contextualized practical activities can lead to a conceptual evolution of the treated themes and to a
posture more engaged with the environment.
Keywords: citizenship, science teaching, garbage

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