1- La inteligencia y la teoría de las

inteligencias múltiples
Son muchos los autores y corrientes que se han dedi-
cado al estudio de la inteligencia, y el concepto siem-
pre ha sido objeto de controversia. En este contexto de
controversia y falta de acuerdo, aparece la teoría de
las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y su
equipo como una alternativa a las teorías tradicionales
de la inteligencia.

¿Por qué la revolución de la teoría de las inteligencias

múltiples?

• En primer lugar, la teoría de las inteligencias múlti-

ples entiende la inteligencia como una capacidad
dinámica que puede y debe desarrollarse. Las per-
sonas no están ligadas a una capacidad estática
que los etiquete y clasifique.

• En segundo lugar, la inteligencia es mucho más

que un factor único, la teoría tiene una concepción
de la inteligencia como múltiples inteligencias. Las
personas tienen diferentes maneras de ser inteli-
gentes.

La teoría de las inteligencias múltiples entiende que

cada cerebro es único y funciona de manera específica,
dejando de encasillar a los individuos bajo la etiqueta
de un cociente intelectual determinado.

2- Las 8 inteligencias
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gard-
ner distingue 8 tipos de inteligencia:

1. La inteligencia lógico-matemática. Es la ca-

pacidad de hacer operaciones lógicas, deduccio-
nes, inducciones, cálculos matemáticos, resolver
problemas, etc. Las personas que tienen alta inte-
ligencia lógico matemática son buenas resolvien-
do problemas, realizando inferencias, relaciones y
clasificaciones, utilizando el razonamiento abstrac-
to, les gustan los números y se les da bien calcular.

2. La inteligencia lingüística-verbal. Habilidad

destacada con el lenguaje y su uso, son buenos
conversadores, les gusta escribir y leer, compren-
den los textos escritos y se sienten cómodos con
ellos.

3. La inteligencia visual-espacial. Es la capaci-

dad de visualizar planos y dimensiones, así como
de situarse en el espacio. Las personas que desta-
can en este tipo de inteligencia se fijan en los de-
 talles, disfrutan dibujando, interpretan y entienden
mapas a la perfección, se orientan con facilidad,
etc.

4. La inteligencia musical. Se refiere a la capaci-

dad para entender la música y el lenguaje musical.
Si una persona tiene buena inteligencia musical
destaca en sus habilidades musicales, son capaces
de distinguir sonidos, diferentes tonos e instrumen-
tos, aprenden fácilmente melodías, siguen ritmos
y son capaces de crearlos, entienden el lenguaje
musical, etc.

5. La inteligencia cinético-corporal. Es la capa-

cidad relacionada con el control del propio cuer-
po y el movimiento. Las personas con inteligencia
cinético corporal tienen grandes destrezas motri-
ces, son buenos en trabajos manuales, destacan
en deportes, a menudo se expresan a través de su
cuerpo, etc.

6. La inteligencia naturalista. La inteligencia natu-

ralista es la inteligencia relacionada con el mundo
natural y la capacidad de comprender este mundo.
Las personas que destacan en este tipo de inte-
ligencia son capaces de entender casi de modo
intuitivo los fenómenos naturales, predecir las llu-
vias, comprenden el comportamiento animal y ve-
getal, etc.
 7. La inteligencia interpersonal. La inteligencia
interpersonal es la capacidad de entender a los de-
más, de leer sus emociones, intenciones y deseos.
Las personas con inteligencia interpersonal tienen
buenas habilidades sociales, pueden comprender
las emociones de los demás y dar respuesta a las
mismas, saben ser asertivos, mantener conversa-
ciones, suelen ser buenos líderes.

8. La inteligencia intrapersonal. Capacidad de

entenderse y conocerse a uno mismo. La inteligen-
cia intrapersonal tiene que ver con el autoconoci-
miento, siendo una habilidad muy importante para
gestionar los propios recursos, aprovechar las for-
talezas, etc. Esta inteligencia, junto con la inteli-
gencia interpersonal constituyen lo que se conoce
como inteligencia emocional.

3- Por qué son importantes

las 8 inteligencias en educación
La teoría de las inteligencias múltiples, reconoce la exis-
tencia de 8 factores que configuran las capacidades de
una persona, 8 maneras de ser inteligente. La educación
de una persona por lo tanto debería abarcar el desarro-
llo de estos factores, a partir del conocimiento del perfil
especifico de cada uno, para una gestión adecuada de
los recursos y habilidades personales.

La teoría de las inteligencias múltiples, entiende al ser

humano como un ser integral, cuya capacidad intelec-
tual o cognitiva no se reduce a uno o dos factores ge-
nerales, sino como el conjunto de 8 factores, que dan
lugar a un perfil determinado. Por lo tanto, las aulas que
quieran dar respuesta a esta concepción de la inteligen-
cia, deben transformase y convertirse en escenarios de
experiencias:

• Donde se puedan experimentar los 8 tipos de inte-

ligencias

• Donde cada sujeto pueda conocer cuáles son sus

fortalezas y cuales sus limitaciones, creando un
perfil de inteligencias y llegando a un ajustado au-
toconcepto.

• Donde el aprendizaje no quede limitado a un úni-

co factor, abriendo las puertas a un amplio abani-
co de factores y sus combinaciones que dan lugar
a un escenario dinámico, flexible y abierto.

• Donde cada alumno y alumna puede desarrollar

sus potencialidades y aprender de acuerdo con su
tipo de inteligencia.
La teoría de las inteligencias múltiples ha supuesto una
revolución en el mundo de la educación, transformando
el proceso y convirtiendo las aulas en espacios dinámi-
cos donde cada niño y cada niña puede desarrollar sus
habilidades y destrezas.

4- Bases biológicas de la teoría de

las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples, al igual que otras
concepciones de la inteligencia, está sujeta a controver-
sia, no obstante Gardner demuestra la existencia de
los 8 tipos de inteligencia, en base a evidencias científi-
cas que abalan su teoría.

• Las bases biológicas, el sustrato neuropsicológico

de cada tipo de inteligencia. Cada tipo de inteligen-
cia reconocido en la teoría se ubica en una región
específica y concreta del cerebro. Las personas que
sufren lesiones en las áreas determinadas padecen
limitaciones o dificultades relacionadas con ese tipo
de inteligencia.

• Los nuevos avances en neurociencia han supuesto

una base científica que apoyan y demuestran esta
teoría. Descubrimientos en neurobiología sustentan
 la idea de Gardner de que cada una de las 8 inte-
ligencias está ubicada en un área diferente del ce-
rebro. Las investigaciones han hecho posible la lo-
calización de determinadas funciones en el cerebro:
el hemisferio izquierdo está más relacionado con las
capacidades lingüísticas, y el derecho se relaciona
con las inteligencias espacial y musical. Aun así, aún
queda mucho camino por recorrer en la localización
concreta de cada inteligencia, en el sentido emplea-
do por Gardner.

• Una investigación de la universidad de Londres, di-

rigida por Cathy Prices, demuestra que el cociente
intelectual no se mantiene constante durante la ado-
lescencia. Llegaron a la conclusión de que el cociente
intelectual aumenta o disminuye en función lo hace
el volumen de materia gris.

• La plasticidad neuronal explica la posibilidad de mo-

dificación de la inteligencia. Las neuronas pueden
aprender, pueden desarrollar nuevas conexiones y
mejorar la capacidad de una persona, la inteligencia
por lo tanto está en desarrollo constante.
5- Pautas generales para estimular
las 8 inteligencias
1. Cada niño y cada persona seguirá su propio ritmo
y tendrá sus inteligencias dominantes y otras en las
que tendrá que mejorar. Es importante comprender
esto y limitarnos a estimular, y nunca a presionar o
intentar cambiar la naturaleza del niño. Estimular
es bueno, pero sobre estimular o presionar no lo
es y puede llegar a ser contraproducente obtenien-
do efectos contrarios. Nuestro objetivo es ayudar
al niño a mejorar su competencia en este tipo de
inteligencia, pero no obligarle a transformar su na-
turaleza.

2. La estimulación requiere un esfuerzo y una cons-

tancia. El esfuerzo ha de ser razonable, de forma
que suponga un reto pero que, a su vez, dicho reto
no sea insalvable o inalcanzable.

3. Debe guiarse por los principios educativos del

aprendizaje significativo, ya que este aprendizaje
es el que está ligado a la estimulación y desarrollo
de capacidades. Un aprendizaje significativo impli-
ca creación y transformación y por lo tanto desa-
rrollo:
 • El niño es el protagonista activo de su proceso
de aprendizaje.
• El Respeto al ritmo, nivel, etapa evolutiva e in-
tereses.
• Tiempo para que construya su aprendizaje,
para que poco a poco desarrolle la estructura
cerebral responsable.
• Mucho refuerzo positivo y nada de los refuer-
zos negativos.
• El interés y la motivación crean las condiciones
ideales para el desarrollo de la inteligencia.
• La exploración y la acción son elementos cla-
ves.
• El error se convierte en una fuente de aprendi-
zaje, deja de ser algo negativo y se convierte
en necesario para impulsar el aprendizaje.

4. Los estados de ánimo positivos para acompañar la

estimulación ya que éstos favorecen el aprendizaje
y el desarrollo.

5. El valor lúdico del juego, procura actividades lúdi-

cas, que permitan la exploración y favorezcan que
el niño haga suyo el conocimiento, hacerlo suyo
implica desarrollo de la inteligencia relacionada.
 6- El perfil de las
inteligencias múltiples
Elaborar un perfil de inteligencias múltiples supone
elaborar un mapa de las capacidades intelectuales de
cada uno, para de este modo conocer aquellas regio-
nes fuertes o inteligencias dominantes, en las que cada
uno destaca, así como las regiones más débiles o in-
teligencias en las que no se destaca. El perfil de inteli-
gencias múltiples es una herramienta de gran utilidad
tanto para la persona que quiere aprender, como para
el profesorado.

¿Cómo hacer un perfil de inteligencias múltiples?

El perfil de las inteligencias múltiples consiste en sacar

una puntuación para cada tipo de inteligencia, las pun-
tuaciones más altas corresponden a las inteligencias
dominantes, mientras que las puntuaciones débiles co-
rresponden a puntuaciones bajas.

Para cada inteligencia presentamos una serie de 10

enunciados que hay que puntuar del 0 al 5 (0 nunca,
1 casi nunca, 2 a veces, 3 a menudo, 4 casi siempre,
5 siempre), en la tabla correspondiente. Se suma cada
valor y se anota, de este modo obtenemos una puntua-
ción de cada una de ellas y comprobamos cuáles son
las inteligencias dominantes en cada persona.
 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

• 0-10. Inteligencia nula prácticamente inexistente.

• 10-20. Inteligencia escasa.

• 20-30. Inteligencia media.

• 30-40 Inteligencia abundante.

• 40-50 Inteligencia dominante.