Qué son las TIC?

Contenidos del Especial TIC

▪ ¿Qué son las TIC y para que sirven?
▪ El futuro de las TIC ¿qué es lo próximo?
▪ Nuevas profesiones TIC: los perfiles más tecnológicos
▪ Las TIC en el trabajo: empleo y empresas cada vez más
tecnológicas
▪ Las TIC en la formación: educación presencial vs educación online

En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en

nuestra sociedad y se utilizan en multitud de actividades. Las TIC
forman ya parte de la mayoría de sectores: educación, robótica,
Administración pública, empleo y empresas, salud…
También han surgido centros de formación especializados en TIC que
ofrecen cursos y masters TIC donde las materias que imparten se
centran en desarrollar este ámbito de conocimiento.

¿Para que sirven las TIC?

Fácil acceso a la información en cualquier formato y de manera fácil y
rápida.
1. Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información
inmaterial, para almacenar grandes cantidades en pequeños soportes
o acceder a información ubicada en dispositivos lejanos.
2. Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos
instantáneamente a pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente
original.
3. Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la
comunicación bidireccional, entre personas o grupos sin importar
donde se encuentren. Esta comunicación se realiza a través de
páginas web, correo electrónico, foros, mensajería instantánea,
videoconferencias, blogs o wikis entre otros sistemas.
4. Automatización de tareas. Las TIC han facilitado muchos aspectos
de la vida de las personas gracias a esta característica. Con la
automatización de tareas podemos, por ejemplo, programar
actividades que realizaran automáticamente los ordenadores con total
seguridad y efectividad. Existen interesantes cursos de TIC, desde
enfados a profesores como a público en general. Incluso hay
programas más especializados como los masters en TIC.
¿Qué tipos de TIC existen?
Podemos hacer una clasificación general de las tecnologías de la
información y comunicación en redes, terminales y servicios que
ofrecen.
1. Redes: la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil, las redes
de televisión o las redes en el hogar son algunas de las redes de TIC.
2. Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman
parte de las TIC. Estos son el ordenador, el navegador de Internet, los
sistemas operativos para ordenadores, los teléfonos móviles, los
televisores, los reproductores portátiles de audio y video o las
consolas de juego.

3. Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los

consumidores. Los más importantes son el correo electrónico, la
búsqueda de información, la banca online, el audio y música, la
televisión y el cine, el comercio electrónico, e-administración y e-
gobierno, la e-sanidad, la educación, los videojuegos y los servicios
móviles. En los últimos años han aparecido más ser Teoria ́ del
aprendizaje significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informa-
ción, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de con-
ceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así́ como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer
la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se
verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así́,
sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epig ́ rafe de su obra de la siguiente

manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
́ este: El factor más importante que influye en el
principio, enunciaria
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".

vicios como los Peer to Peer (P2P), los blogs o las comunidades
virtuales y escuelas de negocio que se especializan en impartir su
formación.

Ambientes de aprendizaje
1. Dimensión Fiś ica:

Se refiere al espacio fiś ico, los materiales, el mobiliario la organización

y distribución de los mismos.

El espacio fiś ico debe:

1. Brindar posibilidades para satisfacer en el niño y la niña

necesidades fisiológicas, de seguridad, recreación, juego y
aprendizaje.
2. Cada espacio fiś ico debe contar con recursos variados,
funcionales, reales y suficientes para propiciar el desarrollo de
los procesos de aprendizaje.
3. En un espacio fiś ico deben utilizarse colores claros, armónicos,
lavables que propicien bienestar y seguridad.
4. Tener buena iluminación y ventilación.

La organización adecuada de los recursos, influirá en el uso que les

darán los niños y niñas y en lo que aprenderán con ellos; así́ como
también les facilitará encontrar lo que necesitan. Para ello es
necesario distribuirlos de acuerdo a su función, a la planificación que
se esté desarrollando y a las caracteriś ticas de los niños y niñas y el
contexto social y cultural.
2. Dimensión Funcional:

Se relaciona con el modo de utilización del espacio fiś ico, funciones,

adecuación de los locales, de los recursos disponibles y de las
actividades a cumplir. En tal sentido es necesario que en los espacios,
rincones o áreas:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

1. Se permita la acción, las interacciones, formas de agrupaciones,

la autonomia ́ y las diferentes actividades auto iniciadas por el
niño y la niña, o planificadas por el adulto.
2. Se establezcan normas y lim ́ ites con los niños, niñas y adultos,
en función de lo que pueden hacer y entender.
3. Se tome en cuenta la higiene, la comodidad, la delimitación, los
espacios de circulación y para las reuniones de grupo.
4. Que sean fácilmente identificables para los niños y niñas,
rotulados con dibujos, fotografia ́ s, escrituras, tanto desde el
punto de vista de su función, la edad de los niños y niñas, como
de las actividades que se realizan y el contexto social y cultural.
5. Exista una ambientación armónica y estética, en la que se
incorporen a nivel de visualización de los niños y niñas: réplicas
de obras de arte, cuadros o pinturas reales o de los niños, niñas
y representantes, esculturas, carteles de experimentos, de
selección, de proyectos en ejecución, tarjetas de identificación,
mapas, sim ́ bolos patrios, cartel con la rutina diaria, pizarra,
franelógrafo y otros que se relacionen con los planes y
proyectos, afiches o paisajes de la geografia ́ venezolana.

El o la docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente que

propicie un clima favorecedor de los derechos y los aprendizajes,
donde exista libertad de acción, respeto por las personas, los
recursos, las relaciones y las producciones. Para ello debe:

 Organizar el ambiente físico para apoyar las experiencias de los

niños y niñas, de manera que tengan oportunidades para el
aprendizaje activo, la ubicación espacial y las interacciones.
  ̃ s(as) se sientan cómodos en un ambiente
Lograr que los nino
donde se fortalecen actitudes positivas de su cultura,
promoviendo la formación de lazos entre

las comunidades, los hogares y los Centros de Educación Inicial.

 Propiciar el establecimiento de vínculos afectivos, demostrando

conductas cariñosas, de contacto físico, de expresiones faciales y
con verbalizaciones compresibles y afectuosas.
 Desarrollar relaciones de confianza y apoyo en las capacidades de
los niños y niñas.
 Establecer con los niños y niñas las normas y los limites, en
función de lo que pueden hacer y entender.
 Organizar el tiempo con relativa estabilidad para ofrecer seguridad
y compresión de la secuencia temporal.
 Respetar la expresión de emociones entre los niños y niñas
facilitando su control y reconocimiento.
 Mantener el buen humor.
 Generar estrategias para que los niños y niñas

valoren y expresen sus logros.

 Permitir que los niños y niñas experimenten con los recursos.

 Introducir en sus interacciones con los niños y niñas nuevos
vocablos para enriquecer el vocabulario.
 Ofrecer a los niños y niñas objetos de su contexto social y cultural
para que los utilicen como elemento de aprendizaje que afiance su
identidad.
 Organizar paseos y visitas para que los niños y niñas obtengan
experiencias para desarrollar sus representaciones y planes.

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 Propiciar un aprendizaje significativo que parta de la

investigación y la experimentación.
 Planificar estrategias que permitan a los niños y niñas
expresarse creativamente de acuerdo a sus potencialidades.
 Observar con atención el juego de los niños y niñas participando
como un compañero(a) más.
 Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a
nuestros alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus
posibilidades de una manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar
todos los detalles del modo de enseñanza para así poder determinar
cual sería la mejor estructura a la hora de enseñar. Vamos a ir
añadiendo nuevas ideas que nos han ido aportando nuestros lectores.
Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo
máximo de ellos, sin embargo existen muchas diferencias de calidad y
cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo
no solo las capacidades de cada alumno, sino también el entorno
familiar, situación actual, etc.
Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en
todos por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de
muchas cosas, desde la motivación del estudiante, inteligencia,
conocimientos previos etc. hacen que el resultado pueda diferir
bastante del resultado final. Sin embargo está demostrado que las
estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo
este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea de que
estos métodos son tan esenciales como el propio aprendizaje.

Desarrollo de competencias
El enfoque por competencias promueve la puesta en marcha del
constructivismo, que se basa en una enseñanza no-tradicional,
adaptada al nuevo rol del docente, más de guía, de facilitador, de
mediador; generador de procesos de aprendizaje que atiendan las
características de desarrollo de los niños.

El PEP, busca favorecer la formación de competencias que se

encuentran perfectamente definidas en cada uno de los seis campos
formativos en los que se organiza el programa: desarrollo personal y
social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración
y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística, además
del desarrollo físico y la salud.

Todos estos propósitos, se traducen en un perfil de egreso, que los

niños y niñas de este nivel deberán poseer al término de su educación
preescolar y que pueden sintetizarse en las siguientes competencias:
que desarrollen un sentido positivo de sí mismos, que expresen sus
sentimientos y regulen sus emociones, que actúen con iniciativa y
autonomía, que muestren disposición para aprender y que se den
cuenta de sus logros a través de las actividades individuales y
colectivas.

El trabajo colaborativo es una de las competencias importantes en el

modelo de preescolar y está referido a la capacidad para asumir roles
distintos, tanto en el juego como en actividades diversas, apoyarse en
y con sus compañeros para lograr metas, resolver conflictos mediante
el diálogo, respetar y reconocer las reglas de convivencia dentro del
aula, en la escuela y fuera de ella.

Otra competencia no menos importante es la de la comunicación; es

decir, que los niños adquieran confianza al expresarse, dialogar y
conversar, mejorar su capacidad de escucha, que amplíen su
vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en las más
variadas situaciones; parte fundamental de esta competencia es que
los niños inicien por reconocer las funciones del lenguaje escrito y las
principales propiedades del sistema de escritura.

Conductismo
Psicopedagogia_blanco

una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar

de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes
diversos en el marco de una situación educativa en un contexto
específico.
El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar,
entender o evaluar la manera en la que se organizan los
conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en
particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen
aceptarse como verdaderas.
Se define, desde un punto de vista práctico, como un proceso
mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de
forma efectiva, a la postura más razonable y justificada sobre un tema.
El desarrollo del pensamiento crítico, estrechamente ligado a la
expansión de conocimiento, requiere de los siguientes tres factores:
▪ Tendencia a los pensamientos críticos.
• Acceso a contenidos críticos.
Entornos para practicar el conocimiento crítico (en sus dos tipos,
conocimiento en sí y conocimiento como instrumento para contribuir a
la mejora de la vida).
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de
una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere
del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no
entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia,
como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes
valiosos».
Gadner dice que existen 8 tipos de inteligencias: lingüística, lógico-
matematica, espacial, musical, interpersonal, naturalista, corporal
cinestesica.
Pensamiento critico y creativo
Según Gardner la persona creativa “genera productos o define
nuevos cuestionamientos en un dominio, en una forma que en un
principio es considerada nueva pero que al finas llega a ser aceptada
en grupo cultural particular”(p.70).

Para desarrollar la creatividad se deben realizar talleres, que

involucren operaciones cognoscitivas este pensamiento creativo se
presenta para resolver problemas, y tomar decisiones acertadas. El
ambiente escolar debe permitir imaginar, transformar, idealizar,
reestructurar. La actitud del maestro también es muy importante en
las actividades que se realicen en el aula. Según Sternberg hay tres
clasificaciones de estilo: El estilo legislativo como son los escritores,
artistas, políticos, y arquitectos. El estilo ejecutivo como son los
abogados, policía, constructor, cirujano, etc. Y el estilo
judicial como el juez, asesor, el analista etc.
La enseñanza debe estar enfocada hacia un aprendizaje significativo
donde el pensamiento crítico y creativo son muy importantes.
* Lograr que los estudiantes sean competitivos significa que sean
críticos y creativos partiendo que la crítica se pueda construir algo
nuevo que produzca un cambio positivo para solucionar problemas.
* El docente debe tener la capacidad de crear ambientes propicios
para el pensamiento crítico y creativo.
* Estos dos pensamientos planteados en texto parten del pensamiento
reflexivo, y necesita de una mente abierta para cambiar paradigmas y
creencias.
* Todos los profesionales deben tener este pensamiento ya que solo a
partir de la crítica se puede analizar, cuestionar, reflexionar, y
reconstruir un nuevo pensamiento y conocimiento.

Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo se refiere al grado de intervención del
estudiante en el establecimiento de sus objetivos, procedimientos,
recursos, evaluación y momentos de aprendizaje, desde el rol activo
que deben tener frente a las necesidades actuales de formación, en la
cual el estudiante puede y debe aportar sus conocimientos y
experiencias previas, a partir de los cuales se pretende revitalizar el
aprendizaje y darle significancia.

El ejercicio autónomo posibilita y estimula la creatividad, la necesidad

de la observación, sin embargo su trabajo debe ser confrontado por
todos los actores de la comunidad educativa e incluso por la sociedad
en la cual interactúa. La experiencia de muchos pedagogos ha
demostrado que cuando el estudiante tiene una mayor participación en
las decisiones que inciden en su aprendizaje, aumenta la motivación y
facilita la efectividad del proceso educativo.

Constructivismo
El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la
importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO
DE APRENDIZAJE .
Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción,
esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se
pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona
(estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el
aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los
sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos

objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la
mente de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la
base de enseñanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo
que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el

aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas
(maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino
recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden
controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen.

Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.

Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada
sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan
nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la
construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa
con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros
(Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .-

¿Qué es un medio y un recurso didáctico?

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido creados con una
intencionalidad didáctica, podemos distinguir los conceptos de medio
didáctico y recurso educativo.

Un medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por su parte, un recurso didáctico es cualquier material que, en un

contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad
didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Son todos los objetos que puede incluir el docente en sus clases. Los
recursos didácticos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
Tipologías de los medios didácticos.

Para obtener una información clara de los recursos que existen y

poder apreciar las posibilidades, fortalezas y debilidades de los medios
didácticos es importante clasificar cada uno de ellos.

Existen numerosas maneras de clasificar los recursos. Hay

taxonomías rígidas y cerradas y también modelos más flexibles. A
continuación mencionaremos las clasificaciones más utilizadas:

A) A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que

se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos
educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos,
cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

I. Materiales convencionales:

- Impresos: guías de estudio, libros, fotocopias, periódicos,

documentos, bibliografía…

- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

- Materiales de laboratorio...

II. Materiales audiovisuales:

- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...

- Materiales sonoros: Audio Cassettes, discos, programas de radio...

- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, vídeo-

clases, vídeos educativos, programas de T.V.

III. Nuevas tecnologías:

- Programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas...

- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales,

webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades
didácticas y cursos on-line...

- TV y vídeo interactivos.
 Supongamos que un profesor desea enseñar a los alumnos de
una escuela secundaria lo perjudicial que resulta fumar. Para
cumplir con este objetivo, el docente puede utilizar distintos
recursos didácticos: proyecta una película que muestra las
consecuencias del tabaquismo en el protagonista, organiza un
concurso de afiches con el objetivo de que los estudiantes
aconsejen a otros jóvenes sobre el tema y lleva a un ex fumador a
brindar una charla a la clase.
 Los recursos didácticos suelen apelar a la creatividad y a la
motivación del alumno. Siguiendo con el ejemplo anterior, los
estudiantes tendrán que sacar sus propias conclusiones del filme,
demostrar su imaginación al crear el afiche y reflexionar sobre la
experiencia de vida del ex fumador para tomar su ejemplo. El
proceso de enseñanza-aprendizaje, de este modo, resulta más
valioso con estos recursos que si sólo se emplearán libros de
texto.