Prog. Dibujo 2010 - 11

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
IES ISABEL MARTINEZ BUENDÍA
CURSO 2010/2011
Departamento de Educación Plástica y Visual I.E.S Isabel Martínez Buendía
INDICE:
A. INTRODUCCIÓN 2
Contexto donde se desarrolla la programación 3
I. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. ESO 4
1. OBJETIVOS 5
1.1. Objetivos Generales de la etapa. 5
1.2. Objetivos Generales de la E. P. V. 7
2. COMPETENCIAS BÁSICAS 8
2.1. Aplicación de las competencias básicas en la asignatura. 8
2.2. Indicadores de evaluación de las competencias básicas. 11
3. CONTENIDOS MÍNIMOS DEL CURRÍCULO OFICIAL 14
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 18
5. SECUENCIACIÓN 20
II. DIBUJO TÉCNICO I y II. BACHILLERATO 23
1. OBJETIVOS 24
1.1. Objetivos Generales de la etapa 24
1.2. Objetivos de la materia 25
2. COMPETENCIAS BÁSICAS 26
3. CONTENIDOS MÍNIMOS 27
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 29
B. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS 30

C. EVALUACIÓN 35
D. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 39
E. ORIENTACIÓN Y TUTORIA 41
F. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 42
-1-
A. INTRODUCCIÓN
La siguiente programación didáctica del Departamento de Dibujo pretende

concretar el currículo oficial en la materia de Educación Plástica y Visual ofertada
en 1º y 3º de ESO, así como en 4º de ESO, ésta como asignatura optativa. De la
misma manera, se elabora la programación para las asignaturas de Dibujo Técnico
I y II (1º y 2º de Bachillerato)
Comprobamos entonces que ésta Programación se divide en dos partes bien

diferenciadas. Una es la que se refiere a la asignatura de Educación Plástica y
Visual desarrollada en los dos ciclos de la E.S.O., mientras que la otra es la que
tratará las asignaturas DIBUJO TÉCNICO I y II, cursada en los dos niveles del
Bachillerato.
Para su desarrollo partimos de la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE).
Para programar las materias en la E.S.O, nos basamos en el Real Decreto

1631/2006, de 29 de Diciembre, (por el que se establecen las enseñanzas mínimas
en educación secundaria obligatoria), y más concretamente del Decreto 69/2007, de
28 de Mayo, (por el que se establece y ordena el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.)
Por otro lado, para elaborar la programación de las asignaturas de Dibujo

Técnico I y II nos basamos en el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre,
por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas, y más concretamente nos basamos en el Decreto 85/2008, de 17 junio,
por el que se establece y ordena el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla la Mancha.
Para expresar los niveles de concreción del currículo oficial en esta

programación se parte de un planteamiento deductivo, es decir, se parte de lo
general y se encamina a lo particular, por ello se exponen los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación generales, primero de etapa y luego de área establecidos
por la administración precedidos de un número o letra, el cual aparecerá en cada
unidad didáctica según la relación que tenga con estos.
-2-
Contexto donde se desarrollará la programación
Esta programación se desarrollará y trabajará en el I.E.S. Isabel Martínez

Buendía situado en la localidad de Pedro Muñoz, el alumnado es muy heterogéneo
ya que conviven alumnos de diversas etnias y nacionalidades.
Nuestro departamento está configurado a día de hoy por 2 profesores

definitivos en el centro que se distribuyen los grupos del siguiente modo:
- D. Juan Miguel García de Pedro (jefe de departamento)
- 1º de ESO A y B
- 3º de ESO C
- 4º de ESO (alumnos de los grupos A,B y C)
- 2º de Bachillerato. Dibujo Técnico II
- D. Miguel Ángel Medina Plaza
- 1º de ESO C y D
- 3º de ESO A y B
- 4º de ESO (alumnos de los grupos A, B y C)
- 1º de Bachillerato. DIBUJO TÉCNICO I
-3-
I. Educación Plástica y Visual.

E.S.O.
La materia Educación Plástica y Visual se hace necesaria en nuestra

sociedad ya que los alumnos viven inmersos en un mundo donde los lenguajes
plásticos y visuales tienen gran presencia (diseño, arte, cine, televisión, imágenes
digitales, etc.) por lo que deben ser el punto de partida de estas asignaturas.
Intentaremos como en cualquier lenguaje que los alumnos comprendan los dos
niveles de comunicación fundamentales, saber comprender (saber ver, ser un
receptor critico) y saber expresarse (saber hacer o ser un buen emisor).
Tendremos además en cuenta que esta asignatura debe desarrollar tres

funciones principales, una formativa (se intentará favorecer la madurez intelectual
y humana de los alumnos), también una función preparatoria (prepararlos para
cursos superiores) y además una función orientadora (ayudando al alumno a
conocerse a sí mismo, sus intereses y capacidades para poder tomar decisiones de
manera consciente)
Comprobaremos cómo se pueden trabajar cada una de las competencias,

pues es la propia asignatura la que, de una u otra manera, obliga a tratarlas, ya sea
por los propios contenidos, como por la manera de trabajarlos.
Es necesario ayudar, estimular e intercambiar ideas que fomenten el espíritu

crítico, evaluando el trabajo de los compañeros y el suyo propio, desde el respeto y
la tolerancia hacia la variedad de opiniones, logrando una creciente sensibilidad
hacia el hecho artístico y hacia valores cívicos y sociales.
-4-
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
-5-
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la
diversidad de lenguas.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la
calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para

toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los

conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo
académico y laboral.
-6-
1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Observar, percibir, comprender e interpretar las cualidades plásticas, estéticas y

funcionales de las imágenes del entorno natural y cultural.
2. Utilizar el lenguaje visual y plástico para expresar con creatividad las emociones y
sentimientos, las vivencias e ideas y los conocimientos contribuyendo a la
comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
3. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle
de manera que sean eficaces para la comunicación.
4. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la

información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
5. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando

sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a
su respeto, conservación y mejora.
6. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y
elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de
comunicación.
7. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso

de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados; revisar y
valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución y colaborar de forma
positiva y responsable.
8. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de comunicación,

como vía para superar inhibiciones y como práctica de bienestar personal y
social.
-7-
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1. APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ASIGNATURA
Las competencias se definen ”como un conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo
personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo.”
(D. 69/2007 de 5 de Mayo)
Según la Unión Europea, “todos los individuo [las] necesitan para su

realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”
A continuación detallamos la importancia de las mismas en nuestra

asignatura:
a) Competencia en comunicación lingüística:
La Plástica Visual, es un tipo código lingüístico, con sus elementos

morfológicos y sintácticos que estructuran las imágenes, ya sean
bidimensionales como tridimensionales.
b) Competencia matemática
Gracias a la relación histórica de los elementos geométricos con el arte

(en la composición, en la creación de ritmos y redes modulares, etc.) se
hace imprescindible trabajar ésta competencia. Por otro lado, el Dibujo
geométrico, o dibujo técnico, implica la resolución de problemas
matemáticos de una manera visual y práctica, mediante las
operaciones con segmentos, con ángulos, etc.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico.
Esta asignatura es eminentemente manual. Es importante desarrollar

las habilidades técnicas mediante el uso de gran cantidad de
herramientas y útiles de trabajo. Conocer y tratar de trabajar una gran
variedad de las numerosísimas técnicas que existen en el mundo
artístico es uno de los objetivos principales de ésta asignatura
-8-
d) Tratamiento de la información y competencia digital.
Como en casi todos los aspectos de la vida, las nuevas tecnologías

han conquistado también el mundo del arte, que aprovecha y
experimenta con la gran cantidad de posibilidades que ofrece. La
evolución tecnológica ha rodeado históricamente al arte, creando
nuevas técnicas o ampliando las posibilidades de las existentes. En la
actualidad, debemos estudiar todos éstos avances técnicos, como
elementos individuales y como elementos que pueden ser combinados.
Los últimos avances en el mundo de la informática nos permiten
mediante distintos tipos de programas, trabajar en la creación y
manipulación de imágenes, desde un punto de vista artístico y desde
un punto de vista técnico.
e) Competencia social y ciudadana
Cada vez nos damos mas cuenta de la gran importancia que tiene el
mundo imagen en la sociedad que nos rodea. Por eso se hace
necesario transmitir y hacer comprender cómo influye cualquier
expresión gráfica y artística en la sociedad y las múltiples posibilidades
de interpretación y manipulación de las mismas.
Tomando conciencia y debatiendo estos aspectos entenderán cómo el

arte puede ser seña de identidad de los modelos sociales y sentirse
dentro de la sociedad a través del arte.
El análisis de los medios de comunicación, (publicidad, cine,

fotografía…), les hará críticos con sus objetivos, además de poder ver
en ellos la gran influencia artística, a través de la historia.
f) Competencia cultural y artística
Evidentemente, nuestra materia trabaja ésta constantemente ésta

competencia en todos y cada uno de las unidades tanto teóricas como
prácticas.
-9-
g) Competencia para aprender a aprender
Desde el mismo momento en que realizan un boceto están

aprendiendo a corregir, rectificar y mejorar su esfuerzo. Pero más aún
cuando investigan comparando modelos anteriores, artistas y
seleccionando de uno y de otro los elementos que puedan serles
necesarios para su expresión plástica.
h) Autonomía e iniciativa personal
La expresión plástica es un código o lenguaje muy útil para

comunicarse con la sociedad que nos rodea. Por eso, ampliando las
habilidades expresivas, tanto individuales como colectivas, se
convierten en un recurso más para su uso en el tiempo de ocio,
trabajándolas totalmente ajenas a lo que es el ámbito escolar.
i) Competencia emocional
A través de la autocrítica, de la valoración positiva o negativa ante otros

trabajos, fomentando el respeto entre ideas y compañeros,
trabajaremos la competencia emocional.
Por otro lado, al comprender que la comunicación visual está presente

en todos los aspectos de nuestra vida y al adquirir las habilidades para
desarrollarlo individualmente, se logra una mejora en la autoconfianza y
la seguridad de poder utilizar distintas variantes de comunicación.
- 10 -
2.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En el afán de asignar algunas de las competencias a ciertas materias,

parece que la competencia más afín a la Educación Plástica y visual es la
Cultural y Artística, pero la realidad es que la gran mayoría de ellas se
trabajan a diario durante el habitual desarrollo del trabajo en el aula.
Estamos inmersos en una transición del método educativo que está

creando enormes dudas en los docentes en general y en los miembros de
nuestro departamento en particular.
Parece que el trabajo por competencias es algo novedoso que nos está
volviendo locos. Nosotros no creemos que sea así, estamos convencidos de
que SIEMPRE hemos trabajado las competencias, puesto que en el normal
desarrollo de las unidades y en el trabajo diario tanto en el aula como fuera de
ella, se han desarrollado contenidos propios de nuestra asignatura como otro
tipo de contenidos que, aunque pudieran pertenecer a otras materias, forman
parte de lo que debemos entender como “educación” en general y por tanto
eran ya trabajadas en nuestra materia y supongo que en la mayoría. Nos
referimos a conceptos tales como la corrección en la escritura, en la lectura,
en la presentación, el compañerismo, el manejo del herramientas, el orden en
el estudio, etc.
Por tanto, puesto que el trabajo por competencias, consideramos, que

ya lo estábamos realizando, hemos observado que lo único que nos faltaba
era la elaboración de algún tipo de documento para cuantificar dichos
resultados. Que es, a fin de cuentas, lo que ahora se nos exige. Es decir,
clarificar cómo y cuándo se trabajarán dichas competencias y cómo se van a
evaluar.
De éste modo, nos hemos visto en la necesidad de elaborar un

documento “manejable” que aúne la evaluación habitual de los trabajos y
tareas realizadas en las distintas unidades con la evaluación por
competencias, para que vaya unido como un todo, sin que suponga pasar
medio curso tomando anotaciones y haciendo medias aritméticas de los
resultados.
- 11 -
Éste año nos hemos propuesto empezar a aplicar este sistema seriamente en 1º de ESO, y “probar” en 3º y 4º. De
ésta forma los indicadores de evaluación de competencias en 1º de ESO, son los siguientes:
1º de ESO INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN
1 Conocimiento sólido de vocabulario básico, gramática funcional y estilo, y funciones del lenguaje. 7,5%
LINGÜÍSTICA
A. Habilidad para aplicar los elementos básicos de la alfabetización matemática tales como: Suma, resta, multiplicación y
2 C. MATEMÁTICA división. 15%
B. Reconocimiento de los trazados y figuras geométricas fundamentales
CONOCIMIENTO E
3 INTERACCIÓN CON EL Habilidad para manipular y usar las herramientas y materiales propios de la asignatura. 15%
MUNDO FÍSICO
A. Aceptación de las artes plásticas como un lenguaje de comunicativo
B. Asume y aplica los elementos básicos de la expresión plástica para realizar obras creativas.
C.Conoce, a nivel básico la naturaleza del color, sus propiedades y las aplica correctamente.
CULTURAL Y D. Es capaz de reconocer la existencia de distintos estilos artísticos basándose en las propiedades de las formas representadas.
4 40%
ARTÍSTICA E. Aplica los conceptos geométricos en obras artísticas.
F. Distingue entre las figuras bidimensionales y tridimensionales, asumiendo las diferencias existentes y la forma de
representarlas
G. Capacidad de análisis de la figura humana en el arte (movimiento, expresión…)
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y Habilidad para manejar los medios digitales propuestos (internet, procesador de textos, presentaciones pps, manipulación de
5 5%
COMPETENCIA imagen digital, etc.)
DIGITAL
6 SOCIAL Y CIUDADANA Trabaja activamente en grupo asumiendo un rol dentro del mismo y manteniendo una actitud de respeto hacia sus compañeros. 0,3%
APRENDER A A. Preocupación por mantener una cuidada presentación tanto de la parte teórica como de la práctica
7 0,6%
APRENDER B. Capacidad para la búsqueda de información en otros medios ajenos al libro de texto.
AUTONOMÍA E
8 Interés por mantener una conducta activa en clase: consultando dudas, respondiendo voluntariamente, ayudando a compañeros, etc. 0,3%
INICIATIVA PERSONAL
9 EMOCIONAL Muestra interés y respeto hacia sus compañeros, los docentes y la sociedad. 0,3%
3º de ESO INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN
1 Conocimiento sólido de vocabulario básico, gramática funcional y estilo, y funciones del lenguaje. 7,5%
LINGÜÍSTICA
A. Habilidad para aplicar los elementos básicos de la alfabetización matemática tales como: Suma, resta, multiplicación y división.
2 MATEMÁTICA 15%
B. Reconocimiento de los trazados y figuras geométricas fundamentales
CONOCIMIENTO E
3 INTERACCIÓN CON EL Habilidad para manipular y usar las herramientas y materiales propios de la asignatura. 15%
MUNDO FÍSICO
A.Conoce los principios perceptivos y los asume como básicos para el lenguaje visual
B. Capacidad para analizar y componer obras audiovisuales básicas.
C. Conoce las cualidades y propiedades de las formas y los utiliza para diferenciar los distintos estilos artísticos.
D. Está familiarizado con las mezclas sustractivas, conociendo y aplicando sus propiedades en representaciones gráficas.
CULTURAL Y
E.Comprende la importancia de la luz para la representación volumétrica de las formas, diferenciando sus propiedades.
4 F.Distingue los distintos tipos de composición, así como sus elementos diferenciadores: formato, equilibrio, ritmo, etc. 40%
ARTÍSTICA
G. Conoce los trazados geométricos básicos y los aplica en figuras más complejas: polígonos, tangencias y curvas técnicas y cónicas.
H. Comprende la proporcionalidad entre figuras, aplicándolos en escalas y redes modulares

I.Asume la existencia de distintos sistemas precisos de representación volumétrica, los diferencia y los trabajan a nivel básico.
J. Conoce los elementos configuradores de la perspectiva cónica y los aplica en representaciones geométricas y artísticas.
TRATAMIENTO DE LA
Habilidad para manejar los medios digitales propuestos (internet, procesador de textos, presentaciones pps, manipulación de
5 INFORMACIÓN Y C. 5%
DIGITAL
imagen digital, etc.)
6 SOCIAL Y CIUDADANA Trabaja activamente en grupo asumiendo un rol dentro del mismo y manteniendo una actitud de respeto hacia sus compañeros. 0,3%
APRENDER A A. Preocupación por mantener una cuidada presentación tanto de la parte teórica como de la práctica
7 0,6%
APRENDER B. Capacidad para la búsqueda de información en otros medios ajenos al libro de texto.
AUTONOMÍA E
8 Interés por mantener una conducta activa en clase: consultando dudas, respondiendo voluntariamente, ayudando a compañeros, etc. 0,3%
INICIATIVA PERSONAL
9 EMOCIONAL Muestra interés y respeto hacia sus compañeros, los docentes y la sociedad. 0,3%
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3. CONTENIDOS MÍNIMOS DEL CURRÍCULO OFICIAL
3.1. Educación plástica y visual en los cursos de 1º a 3º de ESO.:
Bloque 1. Descubrimiento del entorno real y artístico
- La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad

informativa, comunicativa, expresiva y estética. Valoración de la imagen
como medio de expresión. La imagen representativa y la imagen
simbólica. Explotación de los posibles significados de una imagen según
su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.
Interés por la observación sistemática.
- Entorno audiovisual y multimedia. identificación del lenguaje visual en

prensa, publicidad y televisión. Estudio y experimentación a través de
procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el video y el
cine, para producir mensajes visuales. Experimentación y utilización de
recursos informáticos y nuevas tecnologías para la búsqueda y creación
de imágenes plásticas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo
creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que
suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y
valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.
- Lectura y valoración de los referentes artísticos. lectura de imágenes,

a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales,
estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio
detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y
culturas. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan
en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos,
simbólicos, etc.) Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las
artes visuales, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio
histórico y cultural. Realización de esquemas o síntesis sobre algunas
obras para subrayar los valores destacables. Aceptación y respeto hacia
las obras de los demás.
Bloque 2. Expresión y creación
- Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales

propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión,
teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e
imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.) Descubrimiento y
representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación,
ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)
- Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones

expresivas y descriptivas. Utilización de las bases de las sistemas
convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.
Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo
con diversidad de materiales.
- Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios

luminosos. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.
- Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de

creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e
imágenes), facilitando la autoreflexión, autoevaluación y evaluación.
Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de
ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y
mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Responsabilidad en el
desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).
15
3.2. Educación Plástica y Visual en 4º de ESO:
Bloque 1. Creación de la obra artística
- Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis),

guión (proyecto), representación final (maqueta) y evaluación
(autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del
resultado final). Representación personal de ideas (partiendo de uso
objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa,
creatividad e imaginación. Elaboración de proyectos plásticos de forma
cooperativa.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las

propias producciones. Interés por la búsqueda de información y
constancia en el trabajo.
- Auto-exigencia en la superación de las creaciones propias.
Bloque 2. Descubrimiento y uso de las artes plásticas y el diseño
A. Expresión plástica y visual:
- Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y

pintura. Técnicas de grabado y reprografía.
- Reconocimiento y lecturas de imágenes de diferentes periodos

artísticos
- Realización de experiencias de experimentación con materiales

diversos. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y
herramientas para conseguir un resultado concreto
16
B. Artes gráficas y el diseño:
- Los valores funcionales y estéticos de las artes aplicadas: fundamentos

del diseño. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño
- Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo,

moda.) y la publicidad. Reconocimiento y lectura de imágenes del
entorno del diseño y a publicidad
C. Imagen y sonido:
- Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e

interactividad. Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y
multimedia.
- Sintaxis de los lenguajes cinematográficos y videográfico. Aplicación de

la imagen animada en formas multimedia.
D. Descripción objetiva de formas:
- Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las

formas.
- Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

Normalización. Reconocimiento y lectura de representaciones
bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y
artefactos técnicos.
17
4. CRITERIOS DE EVALUACION DEL CURRÍCULO OFICIAL
4.1. Educación plástica y visual en los cursos de 1º a 3º de ESO.
1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones

estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de
objetos y/o aspectos de la realidad.
2. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación

demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación a la hora de
elegir y disponer de las materiales más adecuados para los objetivos
prefijados y realizar la autoevaluación continua del proceso.
3. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando

técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función
de unas intenciones en cuanto a las elementos visuales (luz, sombra y
textura) y de relación.
4. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la

imagen fotográfica, el diseño gráfico. El dibujo asistido por ordenador y la
edición videográfica.
5. Diferencias los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través

del tiempo y tendiendo a la diversidad cultural.
6. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales

en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.
7. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual

cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran
tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual
y plástico.
8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales

(obras de arte, diseño, multimedia...)
18
4.2. Educación Plástica y Visual en 4º de ESO.
1. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y

normalización.
2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas

de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado)
3. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para
realizar proyectos concretos
4. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las

técnicas adecuadas al medio
5. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen

fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición
videográfica.
6. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del
tiempo y atendiendo la diversidad cultural
7. Colaborar en la toma de decisiones para la realización de proyectos plásticos

organizados de forma cooperativa.
8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de las entornos visuales (obras

de arte, diseño, multimedia)
19
5. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.
A continuación se exponen los títulos de las unidades didácticas que se

trabajaran en cada curso, se tendrá en cuenta que en cada trimestre se deberán
desarrollar de 3 a 4 unidades didácticas
5.1. Secuenciación para 1º de ESO:
Las unidades didácticas están distribuidas en 3 bloques:
Comunicación visual
- 1. Lenguaje visual
- 2. Elementos básicos de la expresión plástica
- 3. El color
Forma y geometría
- 4. Las formas
- 5. Trazados geométricos
- 6. Formas poligonales
- 7. Formas simétricas
Espacio y volumen
- 8. La forma en el espacio
- 9. La figura humana
Se procurará introducir una unidad de Dibujo Geométrico en cada

evaluación, para poder lograr una evaluación continua más coherente. Por otro
lado, el orden de las unidades podrá variar por diversos motivos: las circunstancias
particulares de los grupos; la interrelación entre algunas unidades (que permite
saltar de unas a otras.) aún siendo de distinto bloque, etc.
20
1. Percepción y lectura de imágenes
2. Lenguaje audio visual
3. Análisis de las formas
4. Elementos de expresión.
5. El color.
6. Luz y volumen
7. La composición
8. Dibujo geométrico
9. Proporción y estructuras modulares
10. Sistemas de representación
11. Perspectiva cónica
Se procurará introducir una unidad de Dibujo Geométrico en cada

evaluación, para poder lograr una evaluación continua más coherente. Por otro
lado, el orden de las unidades podrá variar por diversos motivos: las circunstancias
particulares de los grupos; la interrelación entre algunas unidades (que permite
saltar de unas a otras.) aún siendo de distinto bloque, etc.
21
12. La comunicación plástica y visual
13. Elementos configuradores del lenguaje plástico 1. El punto. La línea. La

forma.
14. Elementos configuradores del lenguaje plástico 2.La luz el color y las
texturas en las creaciones plásticas.
15. La expresividad de la imagen. Elementos del lenguaje visual

interacción de los lenguajes plástico, musical, gestual y verbal. El
diseño grafico.
16. La composición. El ritmo visual. Módulos y redes. Geometría plana

aplicada.
17. Proporción y escalas.
18. Introducción a los sistemas de representación espacial. Sistemas de

medidas. El plano taller y el croquis. Perspectiva isométrica y caballera.
19. Sistemas de representación II. La perspectiva cónica. Dibujando la

realidad. La perspectiva cónica en el arte.
20. El lenguaje del comic en la actualidad. Técnicas
21. La fotografía analógica y digital Maneras de retratar la realidad
22. La imagen en movimiento. El lenguaje del cine y la televisión.

Medios audiovisuales contemporáneos
23. La era digital. El ordenador como herramienta para trabajar en los

distintos lenguajes visuales. El uso de la imagen en internet.
Se procurará introducir una unidad de Dibujo Geométrico en cada evaluación,

para poder lograr una evaluación continua más coherente. Por otro lado, el orden
de las unidades podrá variar por diversos motivos: las circunstancias particulares
de los grupos; la interrelación entre algunas unidades (que permite saltar de unas
a otras.) aún siendo de distinto bloque, etc.
22
I. DIBUJO TÉCNICO I y II.

BACHILLERATO
En toda la historia de la humanidad ha existido la necesidad de comunicarse

con grafismos. Esto da pie a los lenguajes artísticos, que permiten representar el
mundo que nos rodea de una manera libre, con múltiples interpretaciones.
Conforme va avanzando la tecnología de los primeros pueblos “históricos”,

éstos sienten la necesidad de expresar con dibujos, caracteres exactos e
inequívocamente interpretables para crear edificios o maquinarias, en un trabajo
multidisciplinar. El Dibujo Técnico permite al emisor expresarse, de manera objetiva,
pudiendo transmitir ideas con total claridad, sin dar pie a libres interpretaciones.
Es por ésta razón por la que es imprescindible a la hora de crear proyectos,

diseñar productos o en procesos de investigación de diversa índole.
En el siglo XX, con la creación de Organismos Nacionales e Internacionales

de Normalización, se consiguen establecer unas normas comunes, creando un
lenguaje claro y entendible por cualquier técnico del mundo.
Con el gran avance de los medios de comunicación, que permiten la conexión

instantánea entre personas que se encuentran en una y otra punta del mundo, el
Dibujo Técnico se convierte en una herramienta imprescindible para diseñadores,
ingenieros, arquitectos, etc. de manera que sus trabajos puedan ser creados en
cualquier lugar y fabricados o realizados en cualquier otro sin posibilidad de error.
Para programar ambas asignaturas, teniendo en cuenta que una es

continuación de la otra, nos hemos basado en el Real Decreto 1467/2007 del 2 de
Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas. Y en el Decreto 85/2008 del 17 de junio, por el que se
establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla la Mancha.
23
1. OBJETIVOS.
1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla La
Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y
mejora.
24
1.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología

específica del dibujo técnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del

dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo
configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando

la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la
información.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica

aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver

problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales
en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la

principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación
de las vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión

gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de

realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras
personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el
estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño,

disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización
de planos técnicos.
25
2. COMPETENCIAS BÁSICAS.
2.1 Competencias comunes
- Competencia en comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía y espíritu emprendedor.
- Competencia emocional.
2.2 Competencia de modalidad.
- Competencia científica y tecnológica.
26
3. CONTENIDOS MÍNIMOS.
3.1 DIBUJO TÉCNICO I (1º de Bachillerato)
Bloque 1. Arte y dibujo técnico:
- Los principales hitos históricos del dibujo técnico.
- La geometría en el arte.
- La estética del dibujo técnico.
Bloque 2. Trazados geométricos:
- Trazados fundamentales.
- Trazado de polígonos regulares.
- Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
- Transformaciones geométricas.
- Trazado de tangencias. Definición y trazado de óvalos, ovoides y

volutas, espirales y hélices.
Bloque 3. Sistemas de representación:
- Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación;

características diferenciales.
- El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano; sus

relaciones y transformaciones más usuales.
- Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera.

Representación de sólidos.
Bloque 4. Normalización y croquización:
- Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva.

Ámbitos de aplicación. El concepto de normalización. Las normas
fundamentales UNE, ISO.
- Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los

planos. El proyecto.
- Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias

del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa.
27
3.2 DIBUJO TÉCNICO II ( 2º de Bachillerato)
Bloque 1. Trazados geométricos:
- Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz.

- Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, triángulo
universal de escalas y de escalas transversales.
- Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del arco capaz.
Construcción de polígonos regulares a partir del lado.
- Potencia.
- Transformaciones geométricas: la homología, la afinidad y la inversión.
- Tangencias: aplicación de los conceptos de potencia e inversión.
- Curvas cónicas y técnicas.
Bloque 2. Sistemas de representación:
- Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano.

Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas
poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares.
Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de
desarrollos.
- Sistema axonométricos ortogonal y oblicuo: Fundamentos,
proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y
verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de
revolución.
- Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva
central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención
de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la
perspectiva cónica.
Bloque 3. Normalización:
- Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

- Principios de representación: posición y denominación de las vista en
el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas
particulares.
- Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en
el dibujo de arquitectura y construcción.
28
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1 DIBUJO TÉCNICO I:
1. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes

procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean
claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Este criterio valora la competencia del alumnado para dar distintos
tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en
función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del
mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá
integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que
les afecte (objetivos 2, 9 y 10).
2. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el

razonamiento utilizados en las construcciones, así como su
acabado y presentación.
Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio
de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación
práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en
general, construcción de figuras semejantes y transformaciones
geométricas (objetivos 1, 3, 4, 9 y 10)
3. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de

planos y elaboración de dibujos.
Este criterio valora en qué medida se ha comprendido el
fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstracto-
matemático, sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden
darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un
plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la
realidad (objetivo 1, 3, 5, 6, 9 y 10)
4. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que

en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta
y/o entre circunferencias.
Este criterio valora la aplicación práctica de los conocimientos
técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se
valorará especialmente el proceso seguido para su resolución, así
como la precisión en la obtención de los puntos de tangencia (objetivos
1, 3, 7, 9 y 10)
29
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver

problemas de intersecciones, bien para obtener el perfiles de un
terreno a partir de sus curvas de nivel.
Este criterio valora el nivel de conocimiento del sistema de planos
acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos como los
propuestos. La utilización de escalas permitirá igualmente, conocer el
nivel de integración de los conocimientos que va adquiriendo (objetivos
1, 3, 7, 9 y 10).
6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y

volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones
espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y
magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de
abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema diédrico
para representar en el plano elementos situados en el espacio,
relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y
perpendicularidad o distancia (objetivos 1, 3, 7y 10)
7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos, definidos por

sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o
delineadas.
Este criterio valora la visión espacial desarrollada por el alumnado,
como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas diédrico y
axonométrico, además de valorar las habilidades y destrezas
adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a
mano alzada (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10)
8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción

sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas
a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la
representación.
Este criterio valora la competencia para evaluar en qué medida el
alumnado es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto,
con la información necesaria para su posible fabricación o realización,
aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico (objetivos 1, 3, 7, 9 y
10)
9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construcción

geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias
adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
Este criterio valora si el alumnado es competente para trabajar en
equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8).
30
4.2 DIBUJO TÉCNICO II:
1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el

razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.
Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento
de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la
construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y
construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines
a otras dadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
2. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados

en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o
arquitectónico.
Este criterio valora tanto el conocimiento teórico como su aplicación
práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará
especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la
obtención de los puntos de tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
3. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en

los que intervengan elementos principales de las mismas,
intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas
técnicas a partir de su definición.
Este criterio valora el grado de comprensión adquirido de las
propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas, para
poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se
valorará además del proceso seguido en la resolución del problema, la
exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de
intersección o tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
4. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de

posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, en el
espacio.
Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en la
comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de
la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos
(objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
5. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de

construcción, aplicando correctamente las normas referidas a
vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz de
elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un
objeto o elemento, de acuerdo a las normas establecidas en el dibujo
técnico (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
31
6. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes

recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Este criterio valora la competencia para dar distintos tratamientos o
aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos, en función
del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del
mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de
evaluación en la medida que les afecte (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
7. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala

establecida previamente y las escalas normalizadas.
Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los
conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas
gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará
igualmente la destreza y precisión (objetivo 6).
8. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o

secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada
y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos
sistemas de representación estudiados, además de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y
en el trazado a mano alzada (objetivo 7).
9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construcción

geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias
adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es
capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y
flexibilidad (objetivo 8).
32
A. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Principios didácticos y pedagógicos
La metodología didáctica debe atender a los principios pedagógicos

generales propuestos por el currículo oficial:
- Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos y favorecer

la memorización comprensiva.
- Debe aportar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y para
trabajar en equipo.
- Se deben aplicar métodos apropiados de investigación, debiendo

subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus
aplicaciones prácticas. Se propiciará la investigación y el trabajo personal
como algo muy valioso, ayudando a desarrollar las capacidades para
comprender la importancia de todos los lenguajes visuales y plásticos en
nuestra sociedad.
Para cumplir estas finalidades, se utilizará una metodología activa

de enseñanza, así el alumno será conducido de manera que llegue a través
del hecho a la idea, donde el profesor actúe como guía y donde el alumno
pueda participar en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La clase se realizará activamente y dejara de ser dogmática. Para ello

nos basaremos en 2 puntos esenciales:
1. Motivar, acercarnos a sus intereses, demandas necesidades y

expectativas.
2. Sacar provecho a lo aprendido realizando sus propios proyectos

artísticos y creativos.
33
Presentación de los contenidos:
Se realizará siguiendo la lógica propia de la asignatura y las

explicaciones deberán ser sencillas y claras, teniendo en cuenta que el
proceso de enseñanza-aprendizaje va siempre de lo simple a lo complejo sin
saltarse escalones. Se intentará motivar realizando presentaciones utilizando
diversos medios.
Actividades.
Las actividades desarrolladas en cada Unidad Didáctica serán

motivadoras, creativas, y contextualizadas, dando respuesta a los contenidos
y dando oportunidad de progresar por sí mismos a los alumnos. Tipos de
actividades:
- Actividades de conocimientos previos para poder ajustar nuestra

intervención.
- Actividades de desarrollo y consolidación de conocimientos, ayudan a que

el alumno reflexione, analice, tenga juicio crítico y experimente con
procedimientos, técnicas y materiales.
- Actividades de refuerzo y actividades de ampliación formuladas con el fin

de atender a la diversidad, unas para consolidar conocimientos o alcanzar
objetivos y otras para que puedan continuar su propio aprendizaje.
- Actividades de evaluación Nos sirven para ver si el alumno esta

aprendiendo.
Selección de materiales y recursos.
Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados

por el departamento son:
- Adecuación al contexto educativo del centro.
- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el

proyecto curricular.
34
- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de

los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia

con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de la materia.
- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para

la atención a las diferencias individuales.
- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
Tipos de materiales y recursos
o Impresos:
- Libro utilizado en 1º de ESO: “Educación Plástica y visual” Ed. SM
- Libro utilizado en 3º de ESO: “Educación Plástica y visual” Ed. SM
- Libro utilizado en 4º de ESO: “Educación Plástica y visual” Ed.

EDITEX
- En 1º de Bachillerato se recomienda el uso del libro “DIBUJO TECNICO

1” de la Editorial Casals.
- En 2º de Bachillerato se recomienda el uso del libro “DIBUJO TÉCNICO

2” de la Editorial Casals
- Se recomienda la consulta de libros de clase y de la biblioteca del centro

que tengan relación con nuestra materia y al diseño en general.
o Audiovisuales: Se precisará de un cañón de proyección (de uso común para

varios departamentos), un proyector de diapositivas, uno de transparencias,
un proyector de opacos, un televisor y un vídeo y material documental para
ellos.
o De aula: Pizarra, mesas de dibujo, pila y grifo de agua, tórculo, material

propio de diversas técnicas artísticas y sería conveniente poder disponer de
material de dibujo técnico por si algún alumno se le olvida.
35
- Uso de ordenador: Sería conveniente que existieran varios ordenadores en

el aula con todos sus accesorios, para poder trabajar con programas
vectoriales, de mapa de bits así como programas Acad, en cuanto a la
presentación de los temas se podría realizar con Powerpoint si hubiera un
proyector. Algunas clases se realizarán en la sala Althia
o Personales:
- Los profesores: Ayudarán y aconsejarán durante todo el desarrollo de la

asignatura.
Agrupamientos.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
- Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares.
- Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades

de nuestros alumnos y alumnas.
Debemos seleccionar los diversos tipos de agrupamiento atendiendo a las

posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro, teniendo en cuenta
que estos tienen que ser flexibles y deben de atender a unos criterios de
distribución (mismos intereses y motivaciones, edad cronológica, ritmos de
aprendizaje). Los diversos tipos de agrupamiento serán; pequeño grupo, gran
grupo, aula o grupos de actividad.
Organización de espacios.
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
- Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Por lo tanto debemos tomar decisiones de cómo organizar (disposición de

mesas y demás mobiliario) y qué materiales y recursos debe tener el aula de
Dibujo para que pueda atender la flexibilidad de los grupos según la actividad que
36
se realice (rincones de aprendizaje, áreas de trabajo) y favorezca un ambiente

sano y propicio para trabajar (iluminación, ventilación, limpieza, etc.)
También se tomarán decisiones referentes a espacios de uso especifico

como son la biblioteca, los talleres o la sala de usos múltiples para realizar
actividades complementarias o la sala Althia.
Organización de tiempo.
Aparte de la temporalización realizada para las Unidades Didácticas

tendremos en cuenta los horarios generales de los grupos y la distribución de otras
materias, con el fin de alternar materias más conceptuales con aquellas más
procedimentales, los horarios del cuerpo docente y de las restantes actividades
organizativas del centro. Reflexionaremos sobre 4 dimensiones de tiempo diferentes:
Calendario, jornada escolar, periodo de clase y tiempo extraescolar.
Coordinación de los diversos agentes de la comunidad educativa.
Desde la materia de Educación Plástica y Visual se atenderá para su

correcto desarrollo al diálogo y consenso con los diversos agentes de la
comunidad educativa:
- Coordinación entre los profesores del departamento.
- Coordinación con el equipo directivo.
- Coordinación con otros profesores de grupo y otros Departamentos. sobre

todo para el desarrollo de actividades interdisciplinares,
- Coordinación con el Departamento de Orientación, con padres y alumnos
- Coordinación con el departamento de actividades extraescolares para

posible visita relacionada con la asignatura.
37
B. EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se

contemplan diversas dimensiones:
 DIMENSIÓN ALUMNOS/AS. ANÁLISIS DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE.
Características generales
Los referentes serán los objetivos específicos y los conocimientos

adquiridos en la asignatura de Educación Plástica y Visual, según los criterios de
evaluación que se establecen en el currículo oficial
La evaluación será:
- Individualizada: Cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje y cada

uno aprende de distinto modo
- Integradora: Se atenderá a los distintos aspectos de la persona,

cognitivos, afectivos y psicomotores.
- Sistemática (planificada de forma rigurosa)
- Continua: Durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje
Momentos de la evaluación, distinguiremos:
- Evaluación inicial: Informa del punto de partida del alumno. Se

realizará al comienzo de cada U.D. mediante preguntas a la clase o
cuestionarios y en la presentación de la Unidad.
- Evaluación formativa: Nos ayudará a saber qué están

aprendiendo los alumnos. Utilizaremos la información que se
obtenga de la corrección de actividades, observación en el aula y
en el desarrollo de proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Evaluación final: Para ello utilizaremos los instrumentos de

calificación que seguidamente veremos:
38
Instrumentos de calificación
En nuestra asignatura son básicos los trabajos prácticos realizados

tanto en el aula como fuera de ella. Son muy importantes porque, en ellas se
pueden desarrollar las capacidades señaladas por cada una de las
competencias. Esto lo observaremos tanto en la entrega de trabajos, como en
la observación directa en el aula.
Por otro lado, también serán necesarias realizar pruebas escritas y, si

es necesario orales para analizar los indicadores expuestos anteriormente.
Criterios de calificación
o 1º y 3º de E.S.O.
En el apartado 2.2. Indicadores de evaluación de Competencias básicas,

hemos señalado los porcentajes consensuados por el Departamento.
Hemos dado un mayor peso a las competencias Cultural y Artística;

Matemática y a la del Conocimiento e interacción con el mundo físico, pues son las
tres que abarcan unas dimensiones más amplias dentro de la materia.
o 4º de E.S.O.
En éste nivel vamos a tener en cuenta las competencias básicas pero,

puesto que estamos aún probando los cambios realizados (y comprobando que los
estamos realizando correctamente), vamos a continuar con la forma de evaluación
habitual.
Es decir, que valoraremos los trabajos y actividades con un 60% de la nota,

las pruebas escritas y orales con un 30% de la nota y la actitud y el comportamiento
hacia la asignatura y el entorno educativo con un 10% de la nota
39
o DIBUJO TÉCNICO (BACHILLERATO)
Para la etapa no obligatoria de Bachillerato, evaluaremos de manera

distinta a como lo hacíamos en la etapa obligatoria. Se valorarán en mayor
medida la demostración de conocimientos individuales mediante pruebas
personales. De ésta forma los porcentajes consensuados por el
departamento para las asignaturas de Dibujo Técnico I y II son:
- 60% a las pruebas escritas.
- 30% a los trabajos prácticos
- 10% a la actitud e interés por la asignatura y el entorno docente.
Evaluación de pendientes y recuperación de evaluaciones

Para evaluar a estos alumnos se les propondrá un plan de actividades
prácticas, como recomienda la Consejería de Educación de Castilla la Mancha;
además se realizará un seguimiento de dichas actividades cada evaluación con el
fin de que el alumno no se pierda.
 DIMENSIÓN PRÁCTICA DOCENTE: ANÁLISIS DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA.
Se atenderá a aspectos tales como; organización y coordinación del equipo,

planificación de tareas, dotación de medios y equipos, participación y ambiente de
trabajo.
 ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.
Se revisará la programación realizando un seguimiento continuo, analizando

la relación entre objetivos y contenidos, la adecuación de estos a las necesidades
reales, actividades, medios, recursos y planificación.
40
C. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Ahora bien, desde esta programación somos conscientes que la diversidad

humana está presente en todos los colectivos sociales. Los alumnos presentan
diferentes niveles de aprendizaje, presentan diversas necesidades educativas
atendiendo a sus características físicas, sensoriales, cognitivas, afectivas o sociales,
por lo que debemos actuar para que todos los alumnos tengan acceso al currículo
oficial, para ello se realizarán las siguientes actuaciones:
 Tratamiento general de la diversidad. Adaptaciones no significativas:
Lo primero que debemos conocer son las motivaciones, capacidades,

intereses y dificultades de cada uno de los alumnos, por lo que se partirá de una
evaluación inicial:
A principio de curso donde obtengamos información acerca del alumno

mediante cuestionarios alumnos y padres, entrevista personal y análisis de su
expediente en secundaria.
Una vez realizadas estas pruebas a principio de curso, mediante la

observación y preguntando a los distintos agentes del centro educativo
siguiendo las directrices de Dirección y el Departamento de Orientación
debemos adaptar nuestra actuación ante:
- La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar graves

trastornos de conducta.
- Sobre alumnos con sobredotación intelectualmente o alumnos con talento

en alguna materia o alumnos con desajustes en el desarrollo de las
capacidades.
- Situaciones desfavorecidas de tipo económico, cultural, étnico, lingüístico

o de salud.
41
Al comenzar cada unidad didáctica para poder adaptar la metodología, u otros

aspectos del currículo no significativos, cada una de ellas tendremos en
cuenta que no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera
los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán
exactamente lo mismo, por lo que se programan diversas actividades :
- Se propondrán actividades abiertas para que cada alumno las realice

según sus posibilidades.
- Actividades con distintas gradaciones de dificultad.
- Actividades de refuerzo y de ampliación.
- Actividades que permitan satisfacer las demandas de los alumnos.
Se contemplan también medidas puntuales como:
- Adaptación del aula y del mobiliario.
- Realización de actividades para alumnos que faltan por enfermedad,

trabajo, expulsión o motivos personales.
- Apoyos puntuales.
 Adaptaciones significativas del currículo oficial.
A principio de curso en la evaluación “cero” se tendrá en cuenta las

directrices que marca el departamento de orientación para realizar posible
adaptaciones curriculares significativas. Si estas son debidas a desajustes
curriculares significativos deberemos determinar cuál es el nivel curricular del
alumno y adaptar todos los elementos del currículo oficial, incluidos los objetivos.
Esta adaptación curricular significativa se pasará al departamento de orientación.
 Programa de diversificación
Se tendrá en cuenta que parte del alumnado de 4º curso está integrado en el

programa de diversificación y PCPI, por lo que debemos ajustar nuestra actuación
atendiendo a sus necesidades.
42
D. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
Nuestro departamento está comprometido no sólo con la tarea de instruir-

enseñar sino con la de educar todas las facetas de la personalidad del alumnado,
respetando sus rasgos individuales y tratando de integrarlo progresivamente en los
distintos ámbitos de socialización.
Dentro de la acción tutorial y orientadora distinguimos tres grandes áreas de

trabajo:
- La orientación personal:
Objetivo: Afianzar en los alumnos la comunicación, la cooperación, la

solidaridad y el respeto a las diferencias y a las normas colectivas.
- La orientación escolar:
Objetivo: Facilitar que el proceso de aprendizaje se realice en las mejores

condiciones.
- La orientación profesional:
Objetivo: ayudar al alumno a una elección de estudios reflexionada.
RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y EL TUTOR.
El D. Orientación ésta especializado en este ámbito, por lo que se hace

necesaria una coordinación con él para aclarar cualquier duda o recoger información
que no tengamos, al igual que con el tutor del grupo.
43
E. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se informa desde esta programación al departamento de actividades

extraescolares que en el presente año académico se intentaran realizar dos
salidas:
- Una de ellas la realizaríamos junto con el departamento de Biología y

Geología y consistiría en ir a la ciudad de Cuenca con la intención de, además
de visitar la ciudad monumental, ver alguna exposición temporal o permanente
de las múltiples salas que existen (intentando adaptarnos a los contenidos que
se estén tratando en dicho momento)
- La otra actividad propuesta es la de realizar una visita con los alumnos de 4º

de E.S.O. al taller de algún pintor en Madrid. Además de visitar alguna sala
(exposición temporal o permanente) que pueda tener relación con los
contenidos que se estén trabajando en dicho momento)
Se decide desde el departamento que los alumnos que tengan algún parte
de incidencias en nuestras materias puedan ser excluidos de las actividades
extraescolares del departamento.
44

Prog. Dibujo 2010 - 11

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PROGRAMACIÓN

IES ISABEL MARTINEZ BUENDÍA

Contexto donde se desarrolla la programación 3

I. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. ESO 4

II. DIBUJO TÉCNICO I y II. BACHILLERATO 23

B. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS 30

La siguiente programación didáctica del Departamento de Dibujo pretende

Comprobamos entonces que ésta Programación se divide en dos partes bien

Para su desarrollo partimos de la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE).

Para programar las materias en la E.S.O, nos basamos en el Real Decreto

Por otro lado, para elaborar la programación de las asignaturas de Dibujo

Para expresar los niveles de concreción del currículo oficial en esta

Contexto donde se desarrollará la programación

Esta programación se desarrollará y trabajará en el I.E.S. Isabel Martínez

Nuestro departamento está configurado a día de hoy por 2 profesores

- D. Juan Miguel García de Pedro (jefe de departamento)

- 4º de ESO (alumnos de los grupos A,B y C)

- 2º de Bachillerato. Dibujo Técnico II

- D. Miguel Ángel Medina Plaza

- 4º de ESO (alumnos de los grupos A, B y C)

- 1º de Bachillerato. DIBUJO TÉCNICO I

I. Educación Plástica y Visual.

La materia Educación Plástica y Visual se hace necesaria en nuestra

Tendremos además en cuenta que esta asignatura debe desarrollar tres

Comprobaremos cómo se pueden trabajar cada una de las competencias,

Es necesario ayudar, estimular e intercambiar ideas que fomenten el espíritu

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para

m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los

1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1. Observar, percibir, comprender e interpretar las cualidades plásticas, estéticas y

3. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

4. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la

5. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando

7. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso

8. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de comunicación,

2.1. APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ASIGNATURA

Las competencias se definen ”como un conjunto de conocimientos,

Según la Unión Europea, “todos los individuo [las] necesitan para su

A continuación detallamos la importancia de las mismas en nuestra

a) Competencia en comunicación lingüística:

La Plástica Visual, es un tipo código lingüístico, con sus elementos

Gracias a la relación histórica de los elementos geométricos con el arte

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

Esta asignatura es eminentemente manual. Es importante desarrollar

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

Como en casi todos los aspectos de la vida, las nuevas tecnologías

e) Competencia social y ciudadana

Tomando conciencia y debatiendo estos aspectos entenderán cómo el

El análisis de los medios de comunicación, (publicidad, cine,