DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

“DA es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de

trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y
uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose
debidos a la disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo
del ciclo vital.

Pueden existir junto con las dificultades de aprendizaje, problemas en las

conductas de autorregulación, percepción e interacción social, pero no
constituyen por sí mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades
de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones
incapacitantes (por ejemplo deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias
culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas
condiciones o influencias” (NJCLD, Nacional Joint Committee on Learning
Disabilities, 1988). 1

Las dificultades específicas del aprendizaje siempre han existido. Sin

embargo, actualmente, contamos con hallazgos e investigaciones que nos han
permitido identificar y analizar profundamente cada uno de los casos. Los DA
se asocian a una de las primeras causas más frecuentes del bajo rendimiento y
fracaso escolar, así pues hacer una buena prevención y detección, nos
permitirá evaluar y saber cómo debemos intervenir para evitar futuros
trastornos emocionales.

SÍNTOMAS
Los síntomas que se pueden dar en las dificultades de aprendizaje son
muy variados, algunos de los más comunes son:

 Problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar

las letras con sus sonidos.
 Cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.
 No comprender lo que lee.
 Dificultades con deletrear palabras.
 Tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
 Vocabulario limitado.
 Dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y
sarcasmo.
 Dificultades en seguir instrucciones.
 Pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar.

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  Problemas en organizar lo que desea decir o no puede pensar en la
palabra que necesita para escribir o conversar.
 No seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos,
y puede acercarse demasiado a la persona que escucha.
 Confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
 No poder repetir un cuento en orden.
 No saber dónde comenzar una tarea.

SIGNOS
 Dificultades para comprender y seguir instrucciones
 Le resulta difícil recordar lo que alguien le acaba de decir
 Carece de coordinación para caminar, hacer deportes o habilidades como
sostener un lápiz
 Pierde la tarea, los libros escolares u otros elementos con facilidad o los
coloca en lugares incorrectos
 Le resulta difícil comprender el concepto del tiempo
 Se resiste a hacer tareas o actividades que conlleven leer, escribir o hacer
cálculos matemáticos, o no puede terminar sus tareas de la escuela sin
ayuda significativa de forma constante
 Se porta mal, se muestra rebelde u hostil o tiene reacciones emocionales
excesivas en la escuela o al hacer actividades académicas, como tareas o
lecturas

SECUELAS
 Problemas con la comprensión, lenguaje, escritura, habilidad para
razonar.
 Hiperactividad.
 Falta de atención.
 Problemas en la coordinación y percepción.
 Trastornos motores.
 Comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las
frustraciones.

CAUSAS
Son muy diversas las causas que pueden propiciar la manifestación de
dificultades de aprendizaje en el individuo, aunque la principal se deriva de
factores internos (neurobiológicos) del sujeto como pueden ser déficits
orgánicos, aspectos ligados a la herencia cromosómica, problemáticas
relacionadas con alteraciones bioquímicas o alimenticias o déficits cognitivos
perceptivos y/o motrices.

En una segunda categoría, pueden diferenciarse las causas ambientales

ligadas a las particularidades del contexto familiar y sociocultural que ofrecen

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escasas oportunidades de estimulación cognitiva y limitan el desarrollo de
dichas capacidades en el pequeño.
Por otra parte, las características del sistema educativo al que se
encuentra adscrito el alumno pueden condicionar un nivel determinado de la
interiorización de los aprendizajes básicos; a saber, la metodología de trabajo y
evaluación del alumnado, la calidad de las enseñanzas docentes, las
condiciones físicas y recursos de la escuela, entre otros, pueden marcar
diferencias sustanciales.

Finalmente, el origen de las dificultades de aprendizaje puede deberse a

un inadecuado ajuste entre las características individuales del alumno y las
demandas que recibe del contexto educativo (según se defiende desde la
postura interaccionista). Este ajuste o tipo de respuesta ofrecida por el alumno
ante una tarea depende de la interacción de dos variables: el nivel de
conocimiento que posee el niño y la disposición de estrategias para resolver
dicha tarea. De ese modo, los escolares que presentan DA poseen
habitualmente el conocimiento, pero no son capaces de aplicar las estrategias
adecuadas para una ejecución exitosa de la tarea. Esta última propuesta es la
que cuenta con más apoyo teórico en la actualidad.

TIPOS MÁS FRECUENTES DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Los trastornos del aprendizaje son trastornos que afectan la capacidad de
las personas de adquirir y de aplicar habilidades académicas, como leer y
calcular. Los trastornos del aprendizaje no son lo mismo que las
discapacidades físicas o mentales, y no reflejan la inteligencia de los niños. Por
el contrario, los trastornos del aprendizaje afectan la capacidad de los niños de
completar tareas o de aplicar ciertas competencias, en particular, en la escuela.

Los trastornos del aprendizaje más frecuentes comprenden los

siguientes:
Dislexia. La dislexia es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza
por la dificultad para leer, deletrear y recordar palabras conocidas. Las
personas con dislexia con frecuencia muestran los siguientes síntomas:
 Dificultad para entender cabalmente lo que dicen los demás
 Dificultad para organizar el lenguaje hablado y escrito
 Habilidad para hablar retardada
 Problemas para aprender lenguas extranjeras
 Leer con lentitud y darse por vencido en las tareas de lectura más largas
 Dificultad para deletrear
 Dificultad para recordar números en secuencia (por ejemplo, números de
teléfono y direcciones). Entre otros.

Discalculia. La discalculia es un trastorno del aprendizaje relacionado

con los conceptos matemáticos. Los signos incluyen dificultad para resolver

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problemas matemáticos, incluso sencillos, o para determinar la secuencia de la
información o de los hechos. Algunos síntomas y signos que puede presentar
la discalculia son:
 Dificultad con los razonamientos relacionados con las matemáticas
 Problemas con el cambio en las transacciones en efectivo
 Desorden al poner en papel problemas matemáticos
 Problemas para reconocer secuencias de información lógicas (por
ejemplo, los pasos en los problemas de matemáticas)
 Problemas para entender la secuencia de eventos en el tiempo
 Dificultad para describir verbalmente procesos matemáticos

Digrafía. La digrafía es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza

por la dificultad para escribir, deletrear, y pensar y escribir al mismo tiempo.
Este trastorno podría hacer que un niño esté tenso y se sienta raro al sostener
un lápiz o una lapicera, incluso al punto de contorsionar su cuerpo. Un niño con
una letra manuscrita muy mala que no mejora podría tener digrafía.
Otros signos y síntomas de esta enfermedad podrían incluir:
 Un gran desagrado por escribir y/o dibujar
 Problemas con la gramática
 Dificultad para poner sus ideas por escrito
 Pérdida rápida de energía e interés al escribir
 Problema para poner por escrito sus pensamientos en una secuencia
lógica
 Decir palabras en voz alta mientras escribe
 Dejar palabras a medias u omitirlas al escribir oraciones

Dispraxia. Una persona con dispraxia tiene problemas con las

habilidades motoras, como la coordinación ojo-mano, lo que puede interferir
con el aprendizaje. Otros signos y síntomas de esta enfermedad incluyen:
 Problemas para organizarse y organizar sus cosas
 Romper cosas
 Dificultad con las tareas que requieren la coordinación ojo-mano, como
colorear dentro de las líneas, armar puzles y cortar con precisión
 Problemas de equilibrio
 Sensibilidad a los sonidos fuertes y/o repetitivos, como el tictac del reloj
 Sensibilidad al tacto, incluida irritación debido a ropa que le causa
sensaciones molestas

INTERVENCION DE TERAPIA OCUPACIONAL

La Terapia Ocupacional en niños con Dificultades del Aprendizaje, aborda
los problemas físicos y de Integración Sensorial coexistentes, como dificultades
de la planificación motora, equilibrio, coordinación y dificultades con la escritura
manual, entre otros.

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 La T.O. proporciona un servicio singular a estos niños usando la
ocupación como vehículo para fomentar la salud y es la única de las pocas
disciplinas que combina el conocimiento de aspectos psicológicos del
comportamiento y el aprendizaje con aspectos sensitivos motores. El primer
paso en el proceso de evaluación es desarrollar un perfil ocupacional y
examinar la capacidad del niño para desempeñar sus actividades cotidianas.

Algunos recursos de evaluación Es la observación clínica de actividades

funcionales y juego. Luego el T.O. puede observar más de cerca los factores
infantiles, evaluando la función de Integración Sensorial, las habilidades
visuoperceptivas, el desempeño motor, el comportamiento y las habilidades
sociales.

EVALUACIONES ESPECÍFICAS:
 Sensory Integration and Praxis Test
 Evaluación del Comportamiento Lúdico
 Evaluación psicosocial del aprendizaje en T.O.
 Cuestionario Volicional Pediátrico
 Historia Sensorial
 Entrevista en el ambiente escolar

De acuerdo con los problemas identificados en el niño la intervención

abarca habilidades técnicas para la integración sensorial, el aprendizaje motor
y la adquisición de habilidades, los enfoques de rehabilitación, cognitivo
conductual y psicosocial. En los niños más pequeños el enfoque del
tratamiento puede ser el de mejorar funciones de integración sensorial y las
habilidades motoras, lúdicas y de autoayuda.

Marco de referencia de Integración Sensorial

Ayres postula que existe interdependencia en la jerarquía del sistema
nervioso central. La disfunción de los sistemas propioceptivo y vestibular
pueden tener un efecto nocivo sobre la función de las estructuras corticales
más altas. La convergencia de la información sensorial que procede de
distintos orígenes del tronco encefálico y tálamo sugiere la integración del
estimulo a este nivel. La habilidad del cerebro de filtrar, organizar e interpretar
la mayor parte de la integración sensorial es crítica para el aprendizaje.

Además denota la importancia del estimulo vestibular, táctil y

propioceptivo en el desarrollo del control postural, esquema corporal,
relaciones, alimentación, coordinación, estabilidad emocional, lenguaje y
percepción. Se agregan a los sentidos visual y auditivo. Los productos finales
son aquellos necesarios para el aprendizaje académico como la concentración,
organización, control de sí mismo, autoestima y pensamiento abstracto.

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 Signos de disfunción en Integración sensorial
No todos los niños con dificultades en el aprendizaje, en el desarrollo o en
la conducta tienen como referencia un desorden de Integración Sensora. Hay
indicadores que pueden señalar que algún desorden está presente.

Los siguientes son algunos de los signos posibles:

 Sobrerreacción al tacto, al movimiento, a la vista, a los sonidos: se puede
manifestar en conductas como irritabilidad, evitar texturas, vestimenta o
alimentos, temor a movimientos típicos en los niños que juegan.
 Bajo nivel de reacción a la estimulación sensora: niño que busca
experiencias intensas, como chocarse con objetos, juegos de contacto
corporal. Parece inmune al dolor o a la posición del cuerpo.
 Nivel de actividad que es inusualmente alto o inusualmente bajo: el niño
puede estar constantemente en movimiento o puede moverse lentamente
o fatigarse fácilmente.
 Problemas de coordinación: niños con poco equilibrio. Se puede observar
en actividades motrices finas o gruesas.
 Atrasos en el lenguaje, el habla, habilidades motrices o adquisiciones
académicas: puede hacerse evidente en niños preescolares en conjunto
con otros signos, como una integración sensorial pobre.
 Una pobre organización en la conducta: el niño puede ser impulsivo o
distractil y mostrar una ausencia de planeamiento al aproximarse a una
actividad.
 Un pobre concepto de sí mismo: a veces el niño que experimenta los
problemas antes mencionados no se sienten bien. El niño va a parece
aburrido o poco motivado.

Por otra parte el juego también juega un papel muy importante a la hora
de la evaluación e intervención ya que nos servirá si evidenciamos dificultades
en componentes de ejecución cognitivos, puesto que es la manera en que el
niño se prepara para la resolución de problemas en la vida adulta, practicando
los mecanismos de seriación, clasificación, inclusión, exclusión y pensamiento
lógico.

De esta forma, abordamos también las relaciones interpersonales,

valiéndonos del carácter de socialización del juego (pensamiento causal,
pensamiento consecuencial, diferenciación medios – fines, toma de
perspectiva, pensamiento alternativo y toma de decisiones).

También la psicomotricidad nos ayuda a la hora de intervenir a un niño

con dificultad de aprendizaje, ya que mejora la capacidad instrumental por lo
que, atendiendo al desarrollo del niño, propondremos actividades acordes a su
edad y que exijan esfuerzo en aspectos como el espacio o las praxias. Todos
estos componentes han de estar asentados para facilitar el aprendizaje.

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 Por ejemplo en el ámbito educativo algunas estrategias de intervención
que se aplican a actividades escolares regulares para un niño pequeño de
educación primaria, que tiene una combinación de problemas en la
coordinación motora, la atención y el aprendizaje pueden consistir en el uso de
un almohadón neumático para proporcionarle un movimiento suave, un
ambiente de trabajo silencioso o un asiento alejado de puertas y ventanas para
ayudarle a concentrarse, así como autorización para que el niño realice de pie
algunas tareas que normalmente se realizan sentado.

El establecimiento de centros de actividades motoras finas y gruesas en

el aula proporciona amplias oportunidades para el desarrollo de estas áreas.
Se pueden usar adaptaciones para la escritura manual, como hojas de
interlineado doble y márgenes negros y un dedil para lápices, a fin de
completar las tareas de la clase. Los proyectos o asignaciones escolares
pueden incorporar los intereses del niño y pueden dividirse en etapas
pequeñas y bien definidas.

Los T.O podemos ayudar a los docentes a desarrollar modificaciones

ambientales y de materias en la clase para reducir las distracciones y asistir a
los niños a mantener un estado optimo para el aprendizaje.

EJEMPLO O CASO DE INTERVENCIÓN

DIAGNOSTICO OCUPACIONAL: Paciente masculino de 8 años de edad,

quien dentro de las capacidad de desempeño está presentando perdida en las
habilidades motoras finas y viso-manuales, como escribir, colorear dentro de
las líneas y cortar con precisión, lo que hace que no culmine algunas
actividades. Además que se distrae mucho (perdida en las habilidades de
atención y concentración).

OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN

Objetivo General:
 Potenciar las habilidades motrices y viso manuales deficitarias, como
también la capacidad para atender y concentrarse.

Objetivos específicos:
 Mejorar motricidad fina
 Fortalecer las habilidades viso manuales
 Mejorar de la capacidad para atender y concentrarse

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 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 Recoger objetos con pinzas (para desarrollar fuerza y control).

 Recortar con tijeras (para ayudar con la predominancia manual).
 Hacer trazados y laberintos (para desarrollar control motor fino).
 Practicar la escritura de letras sobre arena o con crema para afeitar.
 Utilizar un objeto pesado para sostener el papel mientras escribe.
 Utilizar un sujetador de lápiz para colocar en los dedos adecuadamente.
(Sujetar un lápiz correctamente hará que la escritura sea más clara y
sencilla de realizar).
 Escribir en papel con rayas oscuras y con relieve, (esto lo ayuda a ver los
límites del espacio dentro del cual tiene que escribir las letras)
 Armar rompecabezas (ya que es un ejercicio de observación que exigen
una gran concentración al mirar las piezas).
 Jugar memoria o juegos de parejas (también requieren mucha atención)
 Jugar a buscar diferencias (ejercitan la atención sostenida).
 Hacer sopas de letras
 Colorear dibujos (como mándalas son un excelente ejercicio de
concentración)

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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2018, Octubre 8]. Disponible en: https://www.redcenit.com/dificultades-del-
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en: http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2013/09/signos-y-sintomas-de-
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en: https://psicologiaymente.com/desarrollo/dificultades-aprendizaje

Mayo Clinic [Internet]. [Consultado 2018, Octubre 8]. Disponible en:

https://www.mayoclinic.org/es-es/healthy-lifestyle/childrens-health/in-
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https://www1.nichd.nih.gov/espanol/salud/temas/learning/informacion/Pages/ind
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http://vaneduc.ning.com/profiles/blogs/intervencion-de-terapia

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https://www.aserhco.com/dificultades-en-el-aprendizaje-zaragoza

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http://www.revistatog.com/num17/pdfs/historia2.pdf

https://www.bloghoptoys.es/la-integracion-sensorial-segun-jean-ayres/

http://files.toydis.webnode.es/200000121-
751e77615a/Herramientas%20TO%20Pedi%C3%A1trica.pdf

http://erickalindaologrono.blogspot.com/2011/05/instrumentos-de-evaluacion-
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